浅谈课堂上的提问艺术

浅谈课堂上的提问艺术
摘要：在教学过程中，教师必须时刻掌握好提问的时机，对原有的问题进行有选择的适时的调整，根据学习过程中学生所表现出来的学习状态伺机而问。

教师提问不能拘泥于特定的模式，要善于灵活运用多种方式，让学生充分参与，发挥学生的主体性作用，与教师密切配合完成课堂教学任务。

关键词：教师提问学生
教师是课堂教学的组织者和引导者，教师教学的主要技能之一就是课堂教学的提问，这也是实施素质教育的重要环节。

教师是否善于提问，是否掌握对话的技巧，将影响着最终的教学效果。

教师恰当而有技巧的提问，能激发学生学习的兴趣，调动学生求知的欲望，激发学生的思维和想象力，提高课堂教学效果。

如何才能真正地做到通过课堂的有效提问来激发学生思考，使他们真正的融入到课堂教学中来，发挥学生主体性的作用，这是摆在我们一线教师眼前的一个难题。

一、提问要有充分准备
教师的课堂提问并不是随心所欲的提问，一定要经过精心筛选，有选择、有重点的提问。

如果问题提得得当，能激发学生地思维共鸣和求知欲望，反之则可能会影响教学。

因此，教师在备课时要制定切实可行的教案，设计好课堂提问。

教师尽量将问题设计得简单扼要，有针对性，能突出重点和难点，做到有的放矢。

二、提问设置要有层次性
根据认知的规律，人们认识事物总是从浅显到繁难，由现象到本质。

同样，学习也是一个由浅入深、由易到难、由表及里的过程，因此教师根据学生的实际情况结合具体的知识内容，设置合理且具有启发性的问题情境，循序渐进，逐层递进，引导学生逐渐进入实质性的学习状态中去，只有这样才能让不同类型的学生学有所思、思有所得，不断获得成功的愉悦。

例如我在设计苏教版七年级（上）“授人玫瑰，手留余香”时，对于如何理解授人玫瑰，手留余香这题时也是设计了一些递进题来帮助学生理解其中的含义。

首先，我设计先提问学生：如何理解“人人为我，我为人人”？学生对于这道题都能答到点子上，理解其中蕴含的关心帮助人他人的意义，在此基础上我紧跟着提问，在你帮助别人之后你有什么收获呢？学生们各抒己见。

最后，我顺理成章地将问题抛给学生：你们能理解什么是授人玫瑰，手留余香了吗？学生在对上述问题理解之后再来回答这道题就能得心应手了。

三、提问对象要有针对性
班级中的学生能力参差不齐，教师在设计问题时就必须有针对性，对不同学生设计难易不同的问题。

相对于学习较弱的学生我就多提一些简单、容易的问题，及时给予他们肯定的鼓励，激发他们的求知欲，增强学习的信心。

对一般难度的问题我就先让成绩中等的学生回答，然后其他同学补充，以便调动全体学生的学习积极性。

当然对于学习较好的同学，老师设计的提问可以相对加大难度，在提问时适当加以引导，开拓学生的思维，锻炼他们解决问题的能力。

四、提问时间要有选择性
虽然每堂课的问题都是事先设计好的，教师只要跟着课堂设计的步骤按部就班就行，但是我们知道课堂是一个不断变幻的舞台，即使老师在课前作了很充分的准备，但是这些设计在现实教学中并不能全部实现。

因此在教学过程中，教师就必须时刻掌握好提问的时机，对原有的问题进行有选择的适时的调整，根据学习过程中学生所表现出来的学习状态伺机而问。

教师课堂提问时一定要在学生处于“不愤不启，不悱不发”时发问，让学生在回答问题时能恍然大悟、豁然开朗，达到教师教学所期望的教学效果。

同时，教师在提问时的时间也应该把握好，对于简单的问题可以通过快速浏览或直接回答的方式来解决。

遇到有难度的问题需要给予学生一定的时间思考和讨论。

当然如果经过一段时间的思考后学生还是无法解决问题时，教师也不应该继续等待，应及时在旁引导学生往正确的方向上思考，从而最终顺利解决问题。

五、提问方式要有技巧性
课堂上不会提问的老师会使学生学得稀里糊涂，满头雾水，兴趣荡然无存；而会提问的老师则会让学生在课堂上兴趣盎然，学习时思路清晰，目标明确，能积极参与到课堂教学中。

教师提问不能拘泥于特定的模式，要善于灵活运用多种方式，让学生充分参与，发挥学生的主体性作用，与教师密切配合完成课堂教学任务。

六、提问后要有评价
教师在课堂上提问的目的是为了唤起学生求知的欲望，使他们
爱学、会学、乐学。

为此，教师在提问时就必须对学生进行积极评价，及时的给予学生适当的肯定和鼓励。

教师评价要以表扬和鼓励为主，要客观公正，并做出及时的评价，鼓励学生参与到课堂教学中来，真正发挥学生主体性的作用。

只有当学生的回答得到肯定之后，才能激发学生的兴趣去思考，去融入课堂，从而达到教学的最终目的。

我在平时的教学中就注意在提问后及时给予学生评价，不管回答的对与错，都告知学生。

如果答得对，理由是什么；如果答错了，找出学生思考错误的原因，这样做能使学生对问题有更清楚的认识和理解。

作者单位：江苏省常熟市淼泉中学。