热力环流教案
热力环流教学设计（通用5篇）
热力环流教学设计热力环流教学设计（通用5篇）在教学工作者开展教学活动前，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。
那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编精心整理的热力环流教学设计（通用5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
热力环流教学设计1一、教学准备：(一).学情分析我校是一所普通全日制高级中学，学生原初中地理的学习乃至高中其他文科知识的学习有很大的不同，学生学习存在较多的问题高一新生的物理基础知识还不是十分好，要理解“热力环流”的形成必须掌握物理学习中有关“大气受热不同对气压的影响”的相关知识。
常言道：“牵牛要牵牛鼻子。
”要突破教学难点，就要抓住关键，搞好关键知识的教学，在学习过程中，学生通过具体实验和例子的分析来理解“热力环流”可以达到事半功倍的学习效果。
(二).教材分析热力环流的学习过程中，既要用物理知识来理解环流的形成过程中气温、气压的关系，又要具备一定的空间想象力来理解气温、气压与高度的关系。
教材的编写明显是建立在初中物理之上的，且是建立在对气温与气压关系已掌握的基础上的。
教材没有解释空气受热就上升、冷却要下沉的根本原因，特别是新教材，对热力环流的描述不到二百字，文字基本是对结论的阐述。
上课时如不把温度与空气运动方向的关系；温度、高度与气压的关系给学生讲透，学生学的过程就会云里雾里。
(三)、设计理念课程注重与实际相结合，要求学生在分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。
教师在教学的过程中通过选用联系学生实际的素材来实现教学目的，包括选择学生熟悉的地理事象，学生生活中遇到的地理问题，符合学生兴趣和年龄特征的地理问题等。
教师在设计教学时要充分考虑高中学生的心理发展规律和不同的学习需要，积极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，提高学生分析解决地理问题的能力。
热力环流教案
热力环流教案教案目标:1. 了解热力环流的概念和基本原理。
2. 分析和解释热力环流在自然界中的重要性。
3. 探索并理解全球热力环流系统和其对地球气候的影响。
教案内容:I. 导入1. 天气预报展示：引起学生兴趣，让他们思考与天气相关的因素。
II. 热力环流概念和基本原理1. 定义热力环流：解释热力环流是指由太阳辐射引起的大气循环。
2. 热力环流的基本原理：介绍太阳辐射、热量传递以及空气密度与气流运动之间的关系。
III. 热带环流1. 热带环流的特点：解释热带地区的特殊气候条件和环流系统。
2. 热带环流的产生机制：讨论太阳辐射导致赤道附近空气升温和上升运动的原因。
IV. 转向环流1. 转向环流的特征：介绍转向环流在中纬度地区的表现和影响。
2. 科氏力的作用：解释科氏力如何影响气流流向，产生转向环流。
V. 极地环流1. 极地环流的特征：讨论极地地区的冷气团和环流系统。
2. 极地环流对全球气候的影响：解释极地环流如何影响全球气候和海洋循环。
VI. 全球热力环流系统和气候1. 三个独立的细胞模型：介绍赤道低气压带、副热带高压带和极地低气压带。
2. 热带降雨带和干旱带：解释热带和副热带地区气候的特点和原因。
VII. 总结和评估1. 知识回顾：总结热力环流的概念和不同环流系统的特征。
2. 学生评估：进行问答或小测验，检验学生对热力环流的理解。
教案特点和编排:1. 结构清晰：根据热力环流的逻辑关系，按照导入、概念和原理、具体环流系统以及最后的总结和评估进行编排。
2. 简洁明了：每个部分都需要简明扼要地介绍相关的概念和原理，不过分冗长或技术性。
3. 图文并茂：使用插图和图表来辅助解释热力环流的概念和模型，增加学生的直观理解。
4. 活动多样：在教案中穿插互动问题和学生评估，以促进学生的参与和思考。
5. 教师指导：教案中应有教师指导的部分，指导教师如何安排和引导讨论、观察和评估学生的学习。
通过本教案，学生可以全面了解热力环流的概念和基本原理，以及它们在自然界中的作用和影响。
高中地理大气运动最简单形式之热力环流教案
大气运动最简单形式——热力环流一．教学目标(一〕知识与技能1、掌握热力环流的形成机理2、应用热力环流的机理解释自然界的热力环流现象3、理解热力环流对等压面的影响〔二〕过程与方法1、通过播放演示实验录像引导学生理解热力环流的形成2、通过合作学习实例和练习交流迁移应用理解热力环流的原理3．学会运用示意图理解大气热力环流的过程，并能运用其原理解释山谷风、城热岛效应等地理现象。
〔三〕情感、态度与价值观1、激发学生亲自探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度。
2、通过对山谷风和城风等问题的探讨，将所学知识运用于实际，效劳于社会。
二．教学重点、难点教学重难点1、地表冷热不均造成热力环流的形成过程。
2、热力环流的动态过程引起的等压面的弯曲方向。
3、运用热力环流原理分析绘制山谷风、海陆风、城郊环流形成。
三．教学媒体多媒体教学设备制作Flash动画和幻灯片，弥补学生空间想象力缺乏的缺陷四．教学方法1、实验展示法：通过实验视频的展示，获得知识，验证结果。
2、图式教学法：学生绘图、析图。
3、探究式教学法：通过创设问题情境，学生自主学习、讨论、探究，并因此获得开展。
4、情境教学法：创设情景，激起学生的求知欲。
5、比拟法：通过对山谷风和城风的比拟，让本节知识实际化。
五．课时安排1课时六．教学过程：新课导入利用课件展示热气球、孔明灯、热水壶和李商隐的《夜雨寄北》的图片，以设问的形式引入新课。
设问：1、同学们对我刚刚展示的图片并不陌生，甚至有同学应该使用过孔明灯，那么孔明灯和热气球为何会升空，热水壶的气流为何会向上飘呢？2、李商隐在《夜雨寄北》中提到“巴山〔指大巴山，泛指我国西南山地，包括盆地〕夜雨涨秋池，却话巴山夜雨时〞，事实证明盆地确实多夜雨，这是为什么呢？承接：今天我们就这些问题一起来探讨这些现象产生的原理。
【板书】大气最简单的运动形式——热力环流鉴于热力环流的抽象性，同学们理解中存在困难，接下来我将播放一段热力环流实验的录像资料，请同学们仔细观察录像，思考答复以下问题：1、受热处气流垂直运动方向如何？2、受冷处气流垂直运动方向如何？3、同一水平面上气流怎么运动?它是怎么形成的？生：烟雾先下沉，从装冰块的盆向装有热水的盆飘动，然后在装有热水的盆向上升起，最后飘向装冰块的盆的上方，形成一个循环。
热力环流学案教案-优秀比赛课.doc
热力环流 学案 【学习目标】： 一、掌握热力环流的形成过程及原理二、应用热力环流的原理图分析自然界中的热力环流现象，如海陆风、城市风、山谷风等示意图。
【课前知识储备】1、 空气的密度和气压成____ ___（正相关/负相关），密度越大，气压值越_____。
2、 同一水平面上，气流始终由 压流向 压。
【学习过程】：一、热力环流的形成原理1、完成热力环流示意图：2、总结归纳：二、热力环流实例 《军港之夜》：军港的夜啊静悄悄，…海风你轻轻的吹，海浪你轻轻的摇…探究：根据热力环流的原理，判断歌词中的风向正确吗？1、 海陆风：在图中陆地与海洋之间画热力环流图，并标出陆地与海洋冷热状况，近地面和高空的高低压。
白天，近地面风由 吹向 ， 夜晚近地面的风由 吹向 ，属于 风（海或者陆） 属于 风（海或者陆）《军港之夜》歌词中的风向正确吗？2.城市风：有统计资料显示：上海、纽约年平均气温要比近郊高1.1℃，柏林要高1.0℃，费城要高0.8℃，莫斯冷热不均 空气 运动同一水平面 差异 空气 运动（ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ）（ ） （ ） （ ） （ ）科、巴黎、洛杉矶要高0.7℃，华盛顿要高0.6℃。
根据材料信息，在图中用箭头标出热力环流的方向，并考虑：若在图中布置有大气污染的企业，应该在ABCD 四位置中哪个位置布置相对比较好？城市风：近地面风由 吹向 。
【知识拓展】1、山谷风。
原因：白天，山坡的坡面上的大气比山谷中的大气热得快，同样夜晚冷的也快，根据热力环流的原理画出山坡和山谷中白天和黑夜的热力环流图。
2、 材料：气压是指大气施加于单位面积上的力。
所谓某地的气压，就是指该地单位面积垂直向上延伸到大气层顶的空气柱的总重量。
气压随着海拔高度的增加而降低。
读热力环流示意图，把A 、B 、C 、D 四点气压按高到低顺序 排列：3、读北半球某地因热力原因造成的近地面与高空气压状况图，完成下列要求：①在A 、B 、C 、D 四处标出高低压，并用箭头表示出热力环流的方向。
“热力环流”课的教学设计与反思
“热力环流”课的教学设计与反思一、【教学目标】：1．明确大气热力环流的形成过程。
2．能绘制热力环流图；3．用热力环流形成原理判断气流标示的正误。
4．使学生认识到大气热力环流与人们生活、生产的关系，感受地理学科的实用性。
二、【教学重点与难点】：重点：分析热力环流的形成过程与方法难点：热力环流因果关系的先后顺序；热力环流的具体表现形式气流方向的判断。
三、【教学方法】：：探究性学习。
本节课在教学中力求从学生对生活现象的认识出发，通过开展活动，引导学生识图、绘图，理论联系实际等形式，使学生充分感受到探索自然地理奥秘的过程，亨受到学习的乐趣，进而提升学生主动获取地理知识的能力与愿望，更好地学习对自己、对生活有用的地理，达到课程改革的具体目标与要求。
四、【教学过程】：［新课导入］案例（1）：同学们回忆锅里烧水时，锅中间水往上翻，四周往下沉的现象。
学生联想，思考回答。
（锅底不同位置受热问题）注：学生课前课外预习。
引导学生，师生共同回顾：1、地球表面的热量主要来自哪里？太阳辐射。
2、对流层大气主要的直接热源又来自哪里？地面辐射。
3、地球表面高低纬度间获得的太阳辐射相同吗？不同。
4、高低纬度间大气获得的热量相同吗？不同。
那么，地球表面高低纬度间的大气存在着热量和温度的差异，因此，热胀冷缩的物理特性必然引起大气的运动。
各地冷热不均是大气运动的根本原因。
（二）、热力环流（板书）读图，引导学生分析，完成热力环流形成的简图。
（投影）图a（1）图a，当地面受热情况是均匀的时候，空气没有上升和下降运动。
图b（2）图b，如果A地受热，B、C两地受热少，A地近地面空气膨胀上升，上空空气聚集密度加大，形成高气压；B、C两地冷却，空气收缩下沉，上空空气密度减小，形成低气压。
图c（3）图c，于是，上空空气便从气压高的A地向气压低的B、C两地扩散。
同时，近地面A地受热大气膨胀上升向外流出，A地近地面空气密度减小，形成低气压；B、C两地，空气冷却收缩下沉，近地面空气密度增大，形成高气压。
热力环流 教案
《热力环流》教学设计一、教学目标：1、知识能力目标:（1）理解热力环流的形成过程，阐述大气热力环流的基本原理。
（2）能够利用热力环流原理解答生产、生活中的实际环流问题。
2．能力目标：（1）通过实验活动操作理解热力环流的形成过程。
（2）培养学生运用热力环流原理解释生活中地理现象的能力。
3．情感态度目标：激发学生探究地理问题的兴趣,养成求真、求实的科学态度。
二、教学重点与难点：热力环流的形成原理三、教学方法：1．教法：实验演示法、引导总结法、多媒体辅助教学法等2．学法：合作实验法、自主学习法、合作探究学习法等四、教学用具：玻璃缸、热水煲、冰块、香、塑料薄膜、打火机等五：板书设计：热力环流一、概念：三、实例探究：二、形成原理：图六、教学过程：[导入新课]：让学生分小组对课前布置的观察活动简单汇报演示实验：实验工具：玻璃缸、热水煲、冰块、香、塑料薄膜、打火机实验步骤：1、将热水煲和冰块分别放置在玻璃缸的两端；2、用塑料薄膜将玻璃缸上部开口处盖严；3、在冰块上方的薄膜上开一个小洞；4、将点燃的香放进小孔，观察实验现象。
观察烟雾在玻璃缸内是如何飘动的。
你们发现了什么现象？由实验可以得出什么样的结论？实验结果：(1)烟向冰块方向下沉，继而向热水煲方向飘动，在热水煲一侧上升。
(2) 玻璃缸两端不同条件：一侧有热水煲，受热较多，温度较高，一侧有冰块，温度较低。
（3）烟飘动原因：玻璃缸两端冷热不均。
总结过渡：从实验中我们知道:冷热不均使烟向冰块方向下沉，继而向热水煲方向飘动，在热水煲一侧上升。
我们把这种由于地面冷热不均而形成的空气环流称为热力环流。
[新课讲解]：一、概念：由于地面冷热不均而形成的空气环流，是大气运动的一种最简单形式。
提问过渡：为什么冷热不均会产生热力环流呢，它是怎么产生的呢？二、热力环流的形成原理。
（1）、假设地面受热均匀时：空气没有上升和下降运动，此时的等压面是平行于地面的，海拔越高，气压越低。
（2）、实际上，由于太阳辐射能的纬度分布不均、地面状况等因素，地面的受热是不均匀的，有的地方热，有的地方冷。
《热力环流》教案
《热力环流》教案
教学目标：
1．知识和技能
（1）能够说出大气运动的最简单形式──热力环流的形成原理。
（2）可以独自绘画热力环流图，培养绘图能力。
（3）可以运用热力环流的基本原理分析、解释实际生活中的一些地理现象。
2．过程和方法
本课遵循由问题→实验演示获得感性认识→分析推理运动过程→归纳概括运动规律（理性认识）→应用规律解决实际问题的教学主线，在此过程中进一步培养学生用分析、推理、归纳等方法学习地理知识。
3．情感、态度和价值观
通过分析、理解、观察热力环流和局地环流，激发探究地理问题的兴趣和动机，培养探索自然、热爱科学的精神。
教学重点：热力环流的形成过程和应用
教学难点：热力环流的形成过程
授课类型：新授课
授课时长：40分钟
教学过程：。
6.18热力环流教案
学校教师授课班级授课时间篇章节(单元）人教版必修一第二章第一节课题热力环流教学目标1、知识与技能（1）、能阐述热力环流的形成过程，会判断气压的高低。
（2）、能够利用热力环流的原理解释分析生活中的一些地理现象。
2、过程与方法通过学习热力环流的形成原理，培养自己的逻辑思维能力与数学推理能力，同时通过分析生活中的一些热力环流的自然现象，提高自己的知识迁移能力。
3、情感态度与价值观（1）、激发学生自主探究地理的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度。
教学重点1、热力环流的形成原理。
2、热力环流的应用—海陆风、山谷风、巴山夜雨教学难点1、热力环流动态过程引起的气压与气温，海拔与等压面的弯曲关系。
课型综合课教学方法读图教学法、比较分析法、多媒体演示法教学过程教学环节教师活动学生活动教学组织导入新课1、导入新课同学们，我们现在开始上课！在上课之前老师想问一下同学们有玩过找不同的游戏吗？今天老师也给大家出了一道找不同的题，请同学们找出《军港之夜》歌词中所描述的地理现象与理论上不同的地方？请同学们试着找一下。
（教师板书题目）学生认真思考老师提出的问题。
学生回答：（可能通过《军港之夜》与找不同这个游戏相结合，这样的导入能够引起学生学习新课的兴趣，同时为后面好同学们找出来没有，可能有的同学找出来了有的同学没有。
好，那么答案到底是怎样的呢？结果在我们后面的学习中来揭晓。
2、热力环流的形成过程首先请同学们仔细阅读教材29页的内容，并找出大气运动的能量来源以及引起大气运动的根本原因。
（教师板书）同学们阅读完没有？【提问】1、大气运动的能量来源于？2、引起大气运动的根本原因？对，而我们今天要学习的热力环流是大气运动最简单的形式。
接下来，我们就一起来探究热力环流的具体形成过程。
先请同学们仔细阅读教材30页的热力环流形成图，找出热力环流的定义，思考它的形成过程。
（教师板画）假设ABC三地受热均匀我们知道热力环流是由于地面冷热不均而引起的空气环流。
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思考问题
以创设情境、角色扮演来导入新课，吸引学生的兴趣与注意力，激发学生的求知欲，调动学生的参与意识。
知识储备(5分钟)
学习热力环流相关知识：老师：什么是气压用图片讲解气压的概念气压：单位面积向上延伸到大气上界垂直空气柱的质量。老师：现在请同学们看到A点的气压,是从呢？哪里到哪里？B学生：......点的空气住高度是好，AhA,B点的空老师:hB气住高度是，因此哪个空气住质量更大，也就是气压哪个大？生：A PBPA>PB师：很好，。通过PA和的比较，同学仔细看下垂直方向的气压分布，你可以得出怎样的分布规律呢。学生：在垂直方向上，气压随着海拔的升高而不断减小。师：即海拔越高气压越低老师：那在水平方向的气压是怎样分布的呢？下面我们一起来探讨下水平方向的气压。B老师：在同一高度上，我们可以看到有有什么跟两处，请同学来回答下C跟BC?区别呢B学生：处的空气分子比处的空气分子多。C老师：回答的非常正确，那这时候我们可处的气压大。气压以知道处的气压比BC大的一方就会形成高压，气压小的就形成低压；空气由高压流向低压（水也具有相似的性质，水从高处往地处流）。我们可以得怎样的结论呢？学生：同一高度上，空气密度越大，气压值越大，形成高压；密度越小，气压值越小，形成低压。同一高度：（水平面）空气由高气压流
热力环流形成过程热力环流的应用例子
教学难点
热力环流形成过程
课型
教学过程结构
课时
1课时
教学方法
启发式教学法、探究式教学法、教具演示法、多媒体辅助教学法
学法
引导学生在动手、思考、讨论与活动中获得新知，完善知识的归纳能力及实际运用能力
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
激凝导趣导入新课)分钟(2
创设情景：同学们有没有看过柯南？喜欢看吗？现在让你们当一回名侦探柯南，找出真正的杀人犯。某郊区度假村发生纵火案，柯南让疑犯说出案发的晚上10点他们各自在做什么，其中两个疑犯回答如下：疑犯A:我一个人在海边散步，我的帽子都被风吹到了海里。风怎么吹？疑犯B:我在半山腰的旅馆阳台上看山下的夜景，凉风迎面吹来，非常舒服。风又是怎么吹？
向低气压现在我们把单位面积上的气压相等的各点连起来组合成一个面，这时候我们称这个面为？学生：等压面PPT
切换到等呀面行的，同一水平面气压相等，垂直面上
明确课题认真听讲气生思考学和念压的概理解气压。大过气压通引比小的较出生得学导直气压垂在布分方向的规律方垂直考思平与向上水压方的向气是否一样
学校
茂名市十七中
教师
温红珊
授课班高一授课时间级
40分钟
课题
热力环流
教学目标
1、知识与技能
（1）能够绘画出热力环流示意图，并且用专业的地理术语表达热力环流动态过程；
（2）能运用热力环流的相关原理解释海陆风、城市风、山谷风的地理现象
2、过程与方法
（1）尝试生活中发现问题；运用所学知识解决初步练习自行抽象总结、分析；锻炼小组合作的意识和能力；
【学生自主完成】观看实验思考实验过程中密闭容器发生了什么动手画图学生认真听老师讲解。并进一步思考热力环流的形成过程，进一步加深对热力环流的理解。
通过实验感悟，来引导学生说出热力环流的概念通过问答的形式，检测上节课学习效果，并培养学生的读图、联系实际和空间思维能力；直观教学，形成感性认识通过演示热力环流形成过程，通过分析、思考回答，教师的讲解、归纳来使学生获得感性认识。化繁为简，一坏扣一环，让学生更深刻透彻的理解热力环流。
突现本节课学习的主要任务掌握基本知识通过图片演示，给学生一种直观认识，加深学生印象，化繁为简；通过问答的形式，引导学生通过比较，分析问题找出规律，并培养学生的观察能力、分析能力、联系实际和空间思维能力；
海拔越高气压越低。ABC三点的气压相等吗？DE的气压呢？再来对比，ABC所在的等压面与DE所在的等压面，哪个气压更大？
生A=B=C，D=E；A=B=C>D=E，地面的气压大于高空的气压
实际上地表是有高低起伏的，而且性质不一，所以各地受热是不均的。地表受热不均匀的时候气压和等压面会有什么变化呢？接下来我们来看一个实验。
探究新知（20分钟）
老师:在一个密闭的容器中，右边放一碗冷水，左边放一碗热水，在冷水的上方开一个小孔，把一支点燃的有色香放进小孔中，这时候请大家认真观察实验，密闭容器里的烟是怎么流动的？学生：有色香会下沉到冷水处，在底部烟从冷水流到热水，上部则是从热水流到冷水，形成一个方形的环流。老师：这位同学观察得很仔细，而且回答的特别好。因为空气冷却会收缩下沉，受热会膨胀上升，那么由于种冷热不均引起的空气环流，我们成为热力环流。现在请大家在草稿纸上画出热力环流的过程，好，大家开始画图。大家都画画对了吗？（老师在同学们画完的时候在黑板上画出环流让学生对比，一定要记得表示冷热）接下来老师跟大家一起来具体分析热力环流的形成过程。2.3我们看到课本P30图的a图：这是初始状态：假设地面受热情况是均匀的时候，在同一高度空气密度相同，三地气温相等，气压相同，大气处B、、CA于静止状态。但实际上地表受热是不均匀的，看到b图。假设B地受热多，A、C地受热少，B地近地面空气受热会膨胀上升，到上空聚积起来，使上空的空气密度增大，；A、C两地的空气冷却收缩下沉，上空的空气密度减小。因此，在同一水平面上，B点上空B＇比AC上空A＇C＇的空气密度大，形成高气压，而A＇C＇则
形成低气压。空气从高压流向低地空气上升，在B压。在近地面，地近地B高空空气向两边流动，使；小，形成低气压面的空气密度减的入受了流、AC两地的空气柱接地，近分空气子，因有下沉气流。面的空气密度增大，形成高压气流两地从高压的AC气近地面的空。地压的B向低压是相对同一高度低强调：高压与的。而言热力环流小结：和图P30让同学们对比课本2.3ac,总结出规律再来画图验证老师：现在我们现在来总结气压、气温、高度三者之间的关系：切换ppt热力环流是很常见的自然现象，那它．
（2）通过观察实验，提高学生从实验中获取地理信息的能力；
（3）通过探究生活中的实例，提高学生探究地理问题的能力，能够利用所学的地理知识解决生活中地理问题的能力。
3、情感态度与价值观；
激发学习与生活息息相关的地理的兴趣；开展实验活动，激发学生亲自探究地理问题的兴趣和时机，养成求真务实的科学态度
教学
重点