奥苏贝尔
认知学习理论之奥苏贝尔
1、奥苏贝尔-----美国心理学家,是著名的认知教育心理学家。
2、奥苏贝尔的主要成就：（1）提出有意义言语学习理论及其对教育的适合性。
（2）根据智力发展从具体到抽象这一维度，将发展序列大致分为思维的前运算阶段、具体运算阶段和抽象逻辑阶段。
（3）对“一切发现学习永远都是有意义的，而一切接受学习永远都是机械的”这一看法提出批计，指出发现学习和接受学习可以是有意义的也可以是机械的。
（4）提倡在教学中设计“先行组织者。
3、有意义学习就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为（非任意的）和实质性的（非字面的）联系的过程。
有意义的学习过程就是学生应用认知结构中已有知识吸收并固定新学习的知识的过程，即知识的同化过程。
有意义学习被分为：下位学习（概念同化过程）：认知结构中原有的有关观念在包容和概括水平上高于新学习的知识。
例如：哺乳动物——蝙蝠（哺乳动物有马、牛、羊等，是固定点，蝙蝠是新知识）。
上位学习（概念形成过程）：当认知结构中的原有观念其抽象、概括和包摄性高于新知识,新旧知识建立下位联系,新知识类属于旧知识时,于是产生下位学习或类属学习.例如儿童在知道“青菜”、“萝卜”、“菠菜”等概念之后，再学习“蔬菜”概念时，新学习的概念总括了原有的概念，新的概念就有了意义。
并列结合学习：要学习的新观念与原有观念无上位、下位关系，但在横向上有彼此吻合的关系。
例如，后一变量随前一变量的变化而变化等。
根据这种共同特征，新关系与已知的关系并列结合，新关系便具有了意义。
4、如何使有意义学习得以发生：（1）、学生具有有意义学习的心理倾向；（2）、学生认知结构中具有同化新知识的适当知识基础；（3）、要学习的新知识本身有逻辑意义，而不是随意捏造的无意义材料。
5、有意义学习的两大原则：逐渐分化原则：教学内容安排从一般到个别。
综合贯通原则：重新组合以前与现在教学内容。
6、先行组织者利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与引导来促进有意义学习，引导性材料就叫组织者，这一过程发生在学习内容之前，故称先行。
奥苏贝尔
意义学习
5、意义学习的心理机制——同化
• 同化（assimilation） ：在有意义学习的过程中，新知 识被学习者认知结构中合适的观念所吸收，从而获得了意 义；原有的其固定作用的观念也发生了变化，从而形成了 更为分化的认知结构。 • 同化论的核心是相互作用观： 学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的 有关概念。意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有 的有关概念的相互作用才得以发生的。由于这种相互作用 的结果，导致了新旧知识的意义的同化。
学习组织的原则
• 逐渐分化原则 认为学生应该学习最一般，包摄性最广的观 念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化。 • 两个假设 1.学生从已知的包摄性较广的整体知识中掌握 分化的部分，比从已知的分化部分中掌握整体知 识难度要低些。 2.学生认知结构中对各门学科内容的组织， 是依次按包摄性水平组成的。
学习组织的原则
• 整合协调原则 指如何对学生认知结构中现有要素重新加 以组合。 主要表现在上位学习和组合学习中。
先行组织者策略
• 促进学习和防止干扰的最有效的策略，是 利用适当相关的和包摄性较广的、最清晰 和最稳定的引导性材料，这些引导性材料 就是所谓的组织者。 • 先行组织者教学策略就是在向学生传授新 知识之前，给学生呈现一个短暂的具有概 括性和引导性的说明。
先行组织者策略
实验:
120名大学生分成两组，一个控制组，一个实验组，学习 一份2500字的钢材特性的知识材料。
学习前，两组各学习一份500字的先行材料。
实验组：学习抽象和概括水平高于正式学习材料的内容。 控制组：学习与新材料没有内在联系的知识，比如钢材的 制作工艺及历史。
先行组织者策略
• 分类： 1、说明性组织者 用于提供适当的类属者，它们与新知识产 生一种上位关系。 2、比较性组织者 既可用于新观念与认知结构中基本类似概 念的整合，又可用于增加本质不同而貌似 相同的新旧概念之间的可辨别性。
奥苏贝尔的教育理论及例题解析
奥苏贝尔的教育理论及例题解析1.学习的分类（1）按照学习进行的方式，分为接受学习和发现学习。
接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师讲授，学生接受。
发现学习是需要学生通过独立思考、探索、发现去获得知识。
（2）按照新旧学习材料之间是否产生联系，分为有意义学习和机械学习。
有意义学习是指新知识与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。
机械学习是指新知识没有与已有知识建立有意义的联系。
奥苏贝尔强调有意义的接受学习，他认为有意义的接受学习可以使学生在短时期内获得大量的系统知识。
2.有意义学习理论（1）实质：学习过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的非人为的联系。
这里非人为的实质性的联系是指规律的联系，即知识与知识之间的内外的本质的必然的联系，不以人的意志为转移。
例如，学习四边形内角和是三百六十度这一原理，如果进行机械学习，则是生硬的记忆住四边形内角和是三百六十度，如果进行有意义学习，我们可以把一个四边形分成两个三角形，根据三角形内角和是一百八十度推出四边形内角和是三百六十度，在这里，新旧知识的联系是实质的联系，即本质的规律的联系，而不是人为的。
（2）条件：学习材料本身必须具备逻辑意义，例如，背一个电话号码，号码所包含的数字与数字之间并没有什么逻辑意义；学习者原有的认知结构中必须有能同化新知识的适当观念；学习者必须具备有意义学习的态度。
（3）有意义学习的类型：①符号学习：学习符号所代表的事物的意义，其心理机制是使符号和它们所代表的具体事物或观念之间建立起等值关系。
例如，小孩看到一只小狗，能够叫出它的名字。
②概念学习：掌握同类事物或现象的共同特征或本质特征，包括概念的发现，例如，发现什么是圆，以及概念同化，例如，哪些形状是圆，哪些形状不是圆。
③命题学习：学习以命题形式的形式表达的观点的新意义。
例如，学习这样一个命题，长方形面积等于长乘以宽。
在这个命题中，我们要知道长方形，面积，长，宽这四个概念，这四个概念间的关系的学习就是命题学习。
奥苏贝尔提出的教学原则
奥苏贝尔提出的教学原则
奥苏贝尔提出的教学原则是一种基于认知学习理论的教学法则，旨在帮助教育工作者更好地理解学生的学习过程，设计更加有效的教学策略，促进学生的学习成效。
奥苏贝尔提出了以下几条教学原则：
1. 前置知识：在学习新知识之前，学生需要已经具备相关的预备知识，否则可能会对新知识感到困惑，降低学习效果。
2. 学习目标：教育工作者必须清晰地定义学习目标，让学生明确知道他们需要学习的是什么，如何学习。
3. 意义组织：把知识组织起来，形成知识网络，有助于学生更有效地吸收和理解知识。
4. 反馈和强化：给学生即时反馈和强化，帮助他们知道自己是否掌握了知识，并且鼓励他们继续努力学习。
5. 个体差异：教育工作者必须考虑到学生之间的个体差异，而不是将所有学生视为同质化的群体。
教育工作者需要为不同的学生提供不同的支持和反馈。
6. 情境学习：将学习与现实情境相结合是更加有效的学习方法。
学生从情境中学习，可以更好地应用所学知识。
奥苏贝尔的教学原则是一种有效的教学策略，有助于提高学生的学习效果。
他们被广泛应用于不同领域的教育中，包括高中、大学和职业培训。
奥苏贝尔
奥苏贝尔戴维·保罗·奥苏贝尔(David Pawl Ausubel, 1918-2008)，美国认知教育心理学家。
他主要关注学校学习理论的研究，同时在理论医学、临床医学、精神病理学和发展心理学等领域也有研究。
他曾在美国心理学会、美国教育协会、美国医学协会、全国科学院农业教育部、白宫吸毒问题研究小组、生物学课程研究委员会等组织里参与工作，并在1976年获美国心理学会颁发的桑代克教育心理学奖。
学习中的动机因素奥苏贝尔主要关注的是成就动机，即学生试图获取好成绩的倾向。
与众不同的是，在奥苏贝尔看来，成就动机主要由三方面的驱力所组成：1、认知驱力认知驱力(cognitive drive)是成就动机三个组成部分中最重要、最稳定的部分，它大都是存在于学习任务本身之中的。
所谓认知驱力，就是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。
简言之，即一种求知的需要。
2、自我-增强驱力自我提高的内驱力是一种通过自身努力，胜任一定的工作，取得一定的成就，从而赢得一定的社会地位的需要。
它与认知内驱力的区别在于：认知内驱力的指向是知识内容本身，它以获得知识和理解事物为满足；自我提高的内驱力指向的是一定的社会地位，它以赢得一定的地位为满足。
3、附属驱力附属的内驱力是指个人为了保持长者们或权威们的赞许或认可，而表现出来的一种把学习或工作做好的需要。
对于学生来说，附属的内驱力表现为，学生为了赢得家长或教师的认可或赞许而努力学习，取得好成绩的需要。
成就动机的这三种内驱力成份，在不同年龄、不同性别、不同社会阶层、不同民族和不同人格结构的学生中比重各不相同，也随着这些因素的变化而变化。
“先行组织者”教学模式与学习迁移奥苏贝尔有意义言语学习理论的核心思想是，有意义学习必须以学习者原有的认知结构为基础。
也就是说，新知识的学习必须以学习者头脑中原有的知识为基础，没有一定知识基础的意义学习是不存在的。
认知结构对新知识获得和保持的影响因素：认知结构中对新知识起固定作用的旧知识的可利用性新知识与同化它的原有旧知识之间的可辨别性程度认知结构中起固定作用的旧知识的稳定性和清晰性程度认知结构中的这三个因素称为认知结构的三个变量。
奥苏贝尔关于知识的分类
奥苏贝尔关于知识的分类
嘿，朋友！咱们今天来聊聊奥苏贝尔关于知识的分类。
你知道吗？知识就像一个大大的宝库，奥苏贝尔把它分成了不同的
小房间。
先来说说表征学习，这就好比是我们认识一个新朋友，只记住了他
的名字和长相。
比如说，你第一次看到“袋鼠”这个词，知道了它怎么写，这就是表征学习。
你想想，这是不是很基础，但又很重要？没有
这第一步，后面的深入了解可就难啦！
再讲讲概念学习，这就像是搞清楚这个新朋友的性格特点。
比如说，知道了袋鼠是有袋类动物，这就是概念学习啦。
是不是感觉开始深入
一些了？
然后是命题学习，这就像是了解新朋友和其他伙伴的关系。
比如“袋鼠生活在澳大利亚”，这就是一个命题。
奥苏贝尔的这个分类，就像是给我们在知识的大迷宫里点亮了几盏灯。
你看，如果我们学习的时候不分清楚这些，那不就像在黑暗中乱
撞吗？
比如说，你在学数学的时候，如果没搞明白某个公式是概念还是命题，那做题能不犯错吗？
又比如说，学语文的时候，没搞清楚某个生字是表征还是概念，能理解好文章的意思吗？
所以啊，奥苏贝尔的这个知识分类，对我们的学习可太有用啦！它能让我们更有条理地去掌握知识，就像给我们的学习之路铺上了一块块清晰的石板。
我们得好好利用这个分类，就像拿着一把神奇的钥匙，打开知识宝库的大门，把里面的宝贝都装进自己的脑袋里。
这样，我们在学习的海洋里就能游得更顺畅，更快乐，不是吗？
总之，奥苏贝尔关于知识的分类，是我们学习的好帮手，可不能小瞧它哟！。
简述奥苏贝尔的认知结构同化说的基本观点及教育意义
简述奥苏贝尔的认知结构同化说的基本观点及教育意义引言奥苏贝尔是认知发展理论的先驱之一，他提出了认知结构同化说，这一理论对于教育领域有着重要的意义。
本文将简述奥苏贝尔的认知结构同化说的基本观点以及它对教育的意义。
1.奥苏贝尔的认知结构同化说奥苏贝尔认为，人们通过感知、思维和语言等过程来理解和处理信息，这些过程构成了人的认知结构。
他进一步指出，新的经验和知识通过两个基本的认知过程进行处理：同化和顺序组合。
1.1同化同化是指个体通过将新的元素纳入已有的认知结构中来理解和接受新的信息。
在同化的过程中，个体根据已有的经验和知识，将新的信息与现有的认知结构进行匹配和整合。
换句话说，同化是在现有认知结构的基础上，对新信息的理解进行调整和适应。
1.2顺序组合顺序组合是指个体通过将新的元素与已有的认知结构进行组合，形成新的认知结构。
在顺序组合的过程中，个体不仅是简单地将新的信息纳入已有结构中，还会通过重新组织和调整现有的认知结构，使其适应新信息的要求。
顺序组合是认知结构发展的重要方式之一。
2.奥苏贝尔认知结构同化说的教育意义奥苏贝尔的认知结构同化说对教育有着深远的影响，以下是一些教育意义的讨论。
2.1个体差异的重视奥苏贝尔的理论强调了个体的认知结构对于信息接受和学习的影响，因此教育者应该关注不同学生的个体差异，并根据学生的认知结构设计教学活动。
教育者应该了解每个学生的学习方式，提供多样化的教学方法，以满足学生不同的认知需求。
2.2强调经验与知识的联系奥苏贝尔认为，个体的认知结构是通过不断与外部世界的交互经验而形成的。
因此，教育者应该提供丰富的经验和知识，使学生能够与之进行交互，并将新的信息整合到已有的认知结构中。
这意味着在教学过程中，应该注重理论与实践相结合，提供实际的案例和问题解决活动，以帮助学生将理论知识应用到实际情境中。
2.3促进认知结构的发展奥苏贝尔的理论认为，认知结构的发展是一个渐进的过程，通过同化和顺序组合等认知过程逐渐完善和发展。
奥苏贝尔初级概念和二级概念
奥苏贝尔初级概念和二级概念咱今儿就来唠唠奥苏贝尔的初级概念和二级概念。
你说这概念啊，就好像是咱盖房子的砖头。
初级概念呢，就像是那些最基础的砖头，普普通通，但没它不行。
二级概念呢，就像是用那些基础砖头搭起来的稍微复杂点的结构。
咱举个例子哈，比如说动物。
这就是个初级概念，那狗啊、猫啊、兔子啊，这些具体的动物种类就是二级概念啦。
你想想，要是没有动物这个大概念，哪来的这些具体的小动物概念呢？这就好像是没有了大地，哪来的高楼大厦呀！再比如说颜色，红、黄、蓝这些具体的颜色就是二级概念，而颜色本身就是初级概念。
这就好比是一棵大树，初级概念是树干，二级概念就是那些枝枝叉叉。
咱学习的时候也是这样啊，得先把那些初级概念搞清楚，然后再慢慢去理解那些二级概念。
不然就像没头苍蝇似的，到处乱撞。
就好比你都不知道啥是动物，咋能明白狗和猫的区别呢？你说这学习不就跟走路一样嘛，得一步一步来，不能着急。
先把基础打好，才能走得稳当。
这初级概念和二级概念就是咱学习路上的基石呀！要是基石不牢，那后面的路可咋走？咱平时生活中不也这样嘛，你得先知道个大概，然后再去深入了解细节。
就说做饭吧，你得先知道做饭是咋回事，然后才能去研究做啥菜好吃，用啥调料合适。
这和学习概念是一个道理呀！奥苏贝尔提出的这个理论多有意思啊！让咱能更清楚地认识学习是咋回事。
咱可得好好利用起来，别把这么好的东西给浪费了。
你说是不是？总之呢，初级概念和二级概念就像是学习的两个好帮手，帮咱把知识一点点搭建起来。
咱得重视它们，好好利用它们，让咱的学习之路走得更顺畅，更有趣！就这么简单的道理，咱可得记住啦！。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
戴维·保罗·奥苏贝尔(David Pawl Ausubel, 1918-2008)，美国著名的认知教育心理学家，对认知主义学习理论有深入的研究，提出了有意义的学习观以及动机对学生学习的影响。
对于奥苏贝尔观点的考查是教师招聘考试中非常重要的一个考点。
下面中公教育的资深讲师来帮助大家分析整理一下关于“奥苏贝尔”的一些重要考点。
(一)“奥苏贝尔”的学习分类
从学习性质与形式来说，奥苏贝尔根据以下两个维度对认知领域的学习进行分类。
一个维度是学习进行的方式，学习分为接受学习和发现学习，另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习。
接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。
发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。
机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系。
有意义学习是指当前的学习与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。
出题形式：通常以选择题和简答题的形式出现。
易错点：有些考生会把“机械学习”记成“无意义学习”。
机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系，并不等同于无意义学习。
(二)“奥苏贝尔”的有意义学习
1.有意义学习的实质及条件
有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。
有意义学习的条件：①学习材料的逻辑意义;②有意义学习的心向;③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。
解析：非人为指新知识和旧知识本身是有联系的，而不是人为因素强加在一起的。
实质性指知识之间有实质性的联系，而不仅仅是字面意思看起来相近。
出题形式：常以单选题的形式出现考查有意义学习的概念;另外，也常以简答题的形式出现，简述奥苏贝尔有意义学习的实质与条件。
2.有意义学习的类型
(1)表征学习
表征学习是最低层次的一种学习方式，指学习一个符号或一组符号所代表的事物和意义。
简言之，就是学习单词所代表的意思。
(解析：如对交通规则的学习，对英语单词代表意义的学习。
)
(2)概念学习
概念是同类事物的共同关键特征或本质特征，是区分事物的关键。
概念学习的实质就是掌握同类事物的共同关键特征。
(解析：如学习圆的概念，到定点距离相等的所有点的集合。
)
(3)命题学习
命题学习是指学习以命题形式表达的观点的新意义。
(解析：学习概念与概念之间的关系。
)
出题形式：常以多选题和单选题的形式出现，多选题直接考查奥苏贝尔对有意义学习的分类;单选题通常考查概念，如：等腰三角形是特殊的三角形属于哪种类型的学习。
3.意义的同化
奥苏贝尔认为，学生能否习得新知识，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念，有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的，这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化。
解析：不常考，了解即可。
4.组织学习的原则与策略
(1)逐渐分化原则：即首先应该传授最一般的、包摄性最广的观念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化，这样可以为每个知识单元的教学都提供理想的固定点，即对新知识起固定作用的先前知识。
(解析：一般--具体，比如先学水果再学苹果，梨。
)
(2)整合协作原则：是指如何对学生认知结构中现有要素重新加以组合。
奥苏贝尔认为所有导致整合协调的学习，同样也会导致学生现有知识的进一步分化。
因此，整合协调是意义学习中发生的认知结构逐渐分化的一种形式。
(3)先行组织者策略：奥苏贝尔学习理论在教学中具体应用的技术--先行组织者策略：所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。
也就是，通过呈现“组织者”，在学习者已有知识与需要学习的新内容之间架设一道桥梁，使学生能更有效地学习新材料。
这种引导性材料被称为先行组织者。
出题形式：常以多选题的形式出现;另外先行组织者策略，常以单选项题，判断题，甚至名词解释的形成出现，需要大家重点掌握。
(三)“奥苏贝尔”成就动机的分类
奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
1.认知内驱力，即一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。
这种内驱力，一般说来，多半是从好奇的倾向中派生出来的。
在有意义学习中，认知内驱力是最重要而稳定的动机。
解析：认知内驱力简单来说就是学生渴望获取知识，是一种内部学习动机，所以是最重要而稳定的动机。
2.自我提高内驱力，是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。
自我提高内驱力与认知内驱力不一样，它并非直接指向学习任务本身。
自我提高内驱力把成就看作是赢得地位与自尊心的根源，它显然是一种外部的动机。
3.附属内驱力，是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。
它是一种外部的动机。
它具有三个条件：第一，学生与长者在感情上具有依附性;第二，学生从长者方面所博得的赞许或认可中将获得一种派生的地位;第三，享受到这种派生地位乐趣的人，会有意识地使自己的行为符合长者的标准和期望。
在儿童早期，附属内驱力最为突出，他们努力学习获得学业成就，主要是为了实现家长的期待，并得到家长的赞许。
到了儿童后期和少年期，附属内驱力的强度有所减弱，而来自同伴、集体的赞许和认可逐渐替代了对长者的依附。
在这期间，赢得同伴的赞许就成为一个强有力的动机因素。
而到了青年期，认知内驱力和自我提高的内驱力则成为学生学习的主要动机，学生学习的主要目的在于满足自己的求知需要，并从中获得相应的地位和威望。
应该说明的是，认知内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变，通常是随着年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背景等因素的变化而变化。
出题形式：常以多选题和单选的形式出现;多选题直接考查奥苏贝尔对成就动机的分类有哪些;单选题考查对三个内驱力的理解，另外常考的一个单选题是附属内驱力最为突出的时期是什么时候。