2021年奥苏贝尔学习理论
奥苏贝尔的学习理论的运用
奥苏贝尔的学习理论的运用一、奥苏贝尔的学习理论奥苏贝尔的意义学习理论于20世纪60年代以后受到重视，属认知学习理论的范畴。
奥苏贝尔在学习理论中极力倡导有意义的接受学习。
在他看来，学生的学习如果有价值的话，应该尽可能地有意义。
为此，他区分了机械学习与有意义学习的关系。
他提出，有意义学习过程的实质就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
实质性联系是指新的符号代表的观念与学习者认知结构中已有的表象、已经有意义的符号、概念或命题的联系。
要实现有意义学习，关键在于在当前所学的新概念、新知识与学习者原由认知结构中的某个方面之间建立起非任意的实质性联系,否则就是死记硬背的机械学习。
奥苏贝尔指出实现有意义学习有两种不同的途径或方式：接受学习和发现学习。
他为接受学习和发现学习下了精辟的定义，将二者有效地区分开来。
接受学习的主要内容以定论的形式传授给学生。
发现学习的主要内容不是现成的给予学生，而是在学生内化之前，必须由他们自己发现这些内容。
奥苏贝尔认为，在接受学习和发现学习中，学生都要经历将教学内容内化的过程，即把新的教学内容结合到自己的认知结构中去。
只不过前者的学习内容是教师以定论的形式传授给学生，而后者的学习内容需要学生自己去发现。
因而，二者的过程可以说是基本相似的，只不过后者多加了一个发现阶段。
奥苏贝尔还将接受学习、发现学习与机械学习、有意义学习结合起来，理清了四者之间的关系。
在他看来，接受学习未必是机械学习，发现学习也未必就是有意义学习。
如果教师讲授得法，学生学习得法，并不一定会导致学生机械的接受学习；同样，学生在发现学习中，如果只是机械地记住解决问题的“典型步骤”，而不知其所以然，这也并不比机械学习或机械记忆更有意义。
奥苏贝尔还在区分的基础上进一步深化，指出了意义学习的条件：一为学习者表现出有意义学习的心向，即把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性；二为学习者人之结构中有关必须具备适当的知识，以便与新知识进行联系；三是学习者必须积极主动的使这种具有潜在意义的新知识与他认识结构中有关的旧知识发生相互作用。
奥苏贝尔有意义学习理论详解
奥苏贝尔有意义学习理论详解（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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奥苏贝尔学习理论
奥苏贝尔学习理论 Revised by Jack on December 14,2020一、奥苏贝尔学习理论的主要观点１、有意义的学习奥苏贝尔提出，影响学习的最重要的因素是学生已知的内容，有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
这一论断既给有意义学习下了明确的定义，也指出了划分机械学习与有意义学习的两条标准。
２、接受学习奥苏贝尔关于学习的观点恰好与布鲁纳的发现法相反，认为学习应该是通过接受而发生，而不是通过发现。
教师应该给学生提供的材料是经过仔细考虑的、有组织的、有序列的完整的形式，因此学生接受的是最有用的材料。
３、认知结构同化论奥苏贝尔认为，认知结构同化是意义学习的心理机制。
其核心是学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念；意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的；由于这种相互作用的结果，导致了新旧知识的意义的同化。
二、奥苏贝尔学习理论的局限性１、奥苏贝尔的有意义言语学习理论不全适用于解释程序性知识的学习过程，如言语技能、操作技能、行为方式等方面的学习过程。
建立在该理论基础之上的教学方法和教学模式也适用于课堂知识教学，而在能力培养和技能训练等方面的教学上却显不足。
２、奥苏贝尔只注意到学生的课堂接受学习和教师的课堂讲授教学，而忽略了学生的读书学习和教师对学生的阅读指导。
他没有提出读书学习的方法和教师指导学生阅读的方法。
３、奥苏贝尔的学习理论只谈知识的学习和知识的教学，避而不谈对学生的智力开发和各种能力的培养。
４、奥苏贝尔对学习迁移的研究和论述只注重具体知识地迁移，而忽略了学习方法和学习策略的迁移。
学习的实践经验表明，学习方法和学习策略的迁移比具体知识内容所产生的迁移更普遍，意义更大。
三、奥苏贝尔学习理论的启示１、运用同化理论优化教学内容２、学生在学习中掌握有限的基本概念和原理，比记住大量具体繁杂的事实更为经济省力且便于应用。
全国2021年4月高等教育自学考试课程与教学论试题
全国2021年4月高等教育自学考试课程与教学论试题一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合标题问题要求的，请将其代码填写在题后的括号内。
错选、多选或未选均无分。
1.提出课程开发的“工作分析”方法的教育家是()A.查特斯B.奥利沃C.博比特D.施瓦布2.10世纪50年代末至60年代末，西方世界发生了一场指向于教育内容现代化的“学科结构运动”，在这场运动中诞生了一种新的课程形态，即()A.进步主义课程B.要素主义课程C.永恒主义课程D.学术中心课程3.在教育史上第一个倡导教学论的教育家是()A.拉特克B.赫尔巴特C.夸美纽斯D.斯太克4.赫尔巴特提出的教学的“形式阶段”包罗明了、联合、系统和()A.复习B.呈现C.拓展D.方法5.杜威在其1902年出版的著作中曾针对传统教学割裂儿童与学科而使儿童完整的经验被肢解的问题，提出在经验的基础上真正使儿童与学科统一起来。
这本不朽名著是()A.《儿童与课程》B.《民主主义与教育》C.《我的教育信条》D.《明日之学校》6.现代课程之父泰勒在20世纪初所创立的课程开发模式被看作是课程开发科学化运动的产物。
其课程开发模式被称为()A.目标模式B.过程模式C.表示模式D.遍及模式7.斯藤豪斯认为，课程开发的任务就是要选择活动内容，建立关于学科的过程、概念与标准等知识形式的课程，并提供实施的()A.目标原则B.过程原则C.评价原则D.组织原则8.奥苏贝尔学习理论最根本的特点是关注课堂教学中学生真实的学习状况，提出了()A.接受学习B.发现学习C.有意义学习D.解决问题学习9.“学生巴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向”，指的是奥苏贝尔所说的()A.好奇心B.认知驱力C.附属驱力D.自我驱力10.维果茨基在其“文化—历史心理理论”的基础上提出了著名的假设理论是()A.潜在发展区B.实际发展区C.比来发展区D.现有发展区11.奥苏贝尔讲解式教学的设计原则是()A.高速度原则B.高难度原则C.小步子原则D.逐渐分化原则12.“是教育情境的产物和问题解决的结果，是学生和教师关于经验和价值不雅生长的‘标的目的感’。
2021年三大学习理论总结
三大学习理论总结学习是如何发生的，有哪些规律，学习是以怎样的方式进行的?收集了三大学习理论总结，欢迎阅读。
现在的学习交流讨论中经常提到的教育技术学界的三个学习理论，我在这里做一个简单的总结，也让更多的人认识三个学习理论，对学习理论有一个感性的理解。
教育技术学作为理论指导的三个学习理论：一、行为主义学习理论，二、认知主义学习理论，三、建构主义的学习理论。
一、行为主义学习理论行为主义学习理论是20世纪20年代在美国产生的，它在60年代以前一直是作为占统治和主导地位的心理学派而存在。
其代表人物有巴甫洛夫、华生、桑代克和斯金纳等。
行为主义心理学的主要观点为：学习是一个 ___和反应(S-R)的联结过程，主张将人的外显行为作为研究对象， ___内省，认为行为的多次的愉快的或痛苦的后果改变了学习者个体的行为，或使学习者模仿他人的行为，因此他们重视环境在个体学习中的重要性，强调对 ___和反应的联结。
行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。
华生认为人类的行为都是后天习得的，环境决定了一个人的行为模式，无论是正常的行为还是病态的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，认为查明了环境 ___与行为反应之间的规律性关系，就能根据 ___预知反应，或根据反应推断___，达到预测并控制动物和人的行为的目的。
他认为，行为就是有机体用以适应环境 ___的各种躯体反应的组合，有的表现在外表，有的隐藏在内部，在他眼里人和动物没什么差异，都遵循同样的规律。
斯金纳认为心理学所关心的是可以观察到的外表的行为，而不是行为的内部机制。
他认为科学必须在自然科学的范围内进行研究，其任务就是要确定实验者控制的 ___继之而来有机体反应之间的函数关系。
当然他不仅考虑到一个 ___与一个反应之间的关系，也考虑到那些改变 ___与反应的关系的条件，他的公式为：R=f(SoA)。
2021年高等教育心理学模拟试卷与答案解析(27)
2021年高等教育心理学模拟试卷与答案解析27一、单选题(共20题)1.大学生的思维发展处在（）。
A：形式逻辑思维阶段B：辩证逻辑思维阶段C：由形式逻辑思维过渡到辩证逻辑思维阶段D：具体想像思维阶段【答案】：C【解析】：大学生的思维处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段；在常规性思维继续发展的同时，创造性思维也在显著发展；在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。
2.奥苏伯尔提出解释的解释遗忘原因的理论是（）。
A：痕迹衰退说B：干扰说C：同化说D：动机说【答案】：C【解析】：同化说由奥苏伯尔提出，他认为，遗忘就其实质来说，是知识的组织与认知结构简化的过程。
3.“视而不见听而不闻”反映了注意的哪一种特性（）A：指向性B：集中性C：可逆性D：选择性【答案】：B【解析】：注意的集中性是指心理活动停留在被选择的对象上的强度或紧张度，它使心理活动离开一切无关的事物，并且抑制多余的活动，以保证注意的对象能得到比较鲜明和清晰的反映。
4.公平理论指出，员工的积极性能否调动，会受到哪些因素的影响A：绝对报酬与相对报酬B：实际值与期望值C：效益与收入D：情感管理与提供舞台【答案】：A【解析】：5.以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带具有强烈情感色彩的群体是（）。
A：联合群体B：正式群体C：松散群体D：非正式群体【答案】：D【解析】：在正式群体内部，学生们会在相互交往的基础上，形成以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带，具有强烈情感色彩的非正式群体，这种群体没有特定的群体目标及职责分工，缺乏结构的稳定性。
因此，答案为D。
6.大学生情绪情感发展最突出的特点是（）。
A：具有两面性B：具有稳定性C：具有外显性D：具有境遇性【答案】：A【解析】：7.“没有语法或拼写错误”“90%正确”“30分钟内完成”，这告诉我们行为目标的陈述具备的要素是（）。
A：具体B：客观C：标准D：条件【答案】：C【解析】：一个陈述得好的行为目标应符合三个条件：一是要说明通过教学后，学生能做什么或会说什么；二是要规定学生的行为产生的条件；三是要规定符合要求的作业的标准。
奥苏贝尔的“三个三”
奥苏贝尔的“三个三”_众所周知，心理学有很多不同的流派，比如构造主义、机能主义、行为主义、认知心理学派等。
而奥苏贝尔是认知心理学派的代表人物之一，他的理论对后继一些认知心理学家的研究产生了一定的影响。
在教师资格考试中，奥苏贝尔的观点也是一个易考点，在考试时主要考理解类的选择题，需要大家对奥苏贝尔的理论进行理解加记忆。
今天就由小编带着大家一起学习一下奥苏贝尔的三个三，希望能对大家的备考有所帮助。
一、第一个“三”——有意义学习的三大条件奥苏贝尔提倡有意义接受学习，而有意义学习是知识和知识之间建立起非人为的(本身就有内在联系，不是人为联系的)、实质性(不同的词表达相同的意思，说明实质相同)的联系。
而有意义学习的条件有三个，其中客观条件是学习的材料要有逻辑意义，主观条件两个：一是头脑中有适当的知识，以便能和新知识建立联系;二是要有学习的心向。
这一部分内容在考试中主要考查客观题，以多选题为主要考查方式。
二、第二个“三”——有意义学习的类型有意义学习的类型从低到高可以分为：符号学习——概念学习——命题学习。
(1)符号学习，又叫代表学习或者表征学习，主要是学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么。
而符号学习分为三类：有言语符号的学习，如学习汉字牛，知道代表真正的牛;非言语符号的学习，看到图片，知道代表真正的苹果;事实性知识的学习，比如知道某个历史事件发生的时间和地点等。
(2)概念学习，是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。
比如，三角形的定义由同一平面内，且不在同一直线上的三条线段，首尾顺次相接所得到的封闭的内角和为180度的几何图形。
(3)命题学习，实质上是学习若干概念之间的关系。
比如圆的直径是半径的二倍，体现的是直径和半径之间的关系。
三、第三个“三”——三种同化方式奥苏贝尔认为，有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的，这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化。
教师资格考试、教师招聘考试资料——奥苏贝尔常考知识点总结
奥苏贝尔常考知识点总结一、考情简介奥苏贝尔的知识点在教师招聘考试中，考查的频率还是比较高的，常考查的是客观题，多数以理解性的题目进行考查，有时候也会考查识记类的知识点。
为了帮助广大考生更好的备考，接下来将对奥苏贝尔常考的知识点进行总结。
二、知识呈现核心考点1：学习的分类1.根据学习进行的方式，学习分为接受学习和发现学习接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。
发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。
2.根据学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系。
有意义学习是指当前的学习与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。
核心考点2：认知主义学习理论-有意义学习1.有意义学习的实质及条件实质：将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。
条件：①学习材料的逻辑意义;②有意义学习的心向;③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。
2.组织学习的原则与策略(1)逐渐分化原则：即首先应该传授最一般的、包摄性最广的观念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化，这样可以为每个知识单元的教学都提供理想的固定点，即对新知识起固定作用的先前知识。
(2)整合协作原则：是指如何对学生认知结构中现有要素重新加以组合。
奥苏贝尔认为所有导致整合协调的学习，同样也会导致学生现有知识的进一步分化。
(3)先行组织者策略：奥苏贝尔学习理论在教学中具体应用的技术先行组织者策略：所谓先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。
组织者可分为两类：一类是陈述性组织者另一类是比较性组织者。
核心考点3：知识学习的分类1.根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度分为符号学习、概念学习和命题学习。
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一、奥苏贝尔学习理论的主要观点
欧阳光明（2021.03.07）
１、有意义的学习奥苏贝尔提出，影响学习的最重要的因素是学生已知的内容，有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
这一论断既给有意义学习下了明确的定义，也指出了划分机械学习与有意义学习的两条标准。
２、接受学习
奥苏贝尔关于学习的观点恰好与布鲁纳的发现法相反，认为学习应该是通过接受而发生，而不是通过发现。
教师应该给学生提供的材料是经过仔细考虑的、有组织的、有序列的完整的形式，因此学生接受的是最有用的材料。
３、认知结构同化论
奥苏贝尔认为，认知结构同化是意义学习的心理机制。
其核心是学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念；意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的；由于这种相互作用的结果，导致了新旧知识的意义的同化。
二、奥苏贝尔学习理论的局限性
奥苏贝尔的有意义言语学习理论不全适用于解释程序性知识的学习过程，如言语技能、操作技能、行为方式等方面的学习过程。
建立在该理论基础之上的教学方法和教学模式也适用于课堂知识教学，而在能力培养和技能训练等方面的教学上却显不足。
奥苏贝尔只注意到学生的课堂接受学习和教师的课堂讲授教学，而忽略了学生的读书学习和教师对学生的阅读指导。
他没有提出读书学习的方法和教师指导学生阅读的方法。
奥苏贝尔的学习理论只谈知识的学习和知识的教学，避而不谈对学生的智力开发和各种能力的培养。
奥苏贝尔对学习迁移的研究和论述只注重具体知识地迁移，而忽略了学习方法和学习策略的迁移。
学习的实践经验表明，学习方法和学习策略的迁移比具体知识内容所产生的迁移更普遍，意义更大。
三、奥苏贝尔学习理论的启示
运用同化理论优化教学内容学生在学习中掌握有限的基本概念和原理，比记住大量具体繁杂的事实更为经济省力且便于应用。
从纵向看，教师要帮助学生建立一个由高至低的认知结构，先学习那些概括性和包容性知识，再安排那些概括程度依次降低的知识，遵循“逐渐分化”的原则，便能帮助学生轻松地将新知识纳入到自己原有的知识体系中去，使内容有效地得以缩减；从横向看，教师要引导学生去发现不同知识之间的潜在的共同特征和貌似相同的知识内容之间的不明显的区别，使学生抓住本质，从而牢固地把握新学习的内容，也为后继学习打下坚实的基础，形成一个良性的循环。
奥苏贝尔的先行组织者，在新知识和原有知识、观念结构之间架设起一座“认知的桥梁” ，进一步完善了其同化理论，也为学生优化教学内容开辟了另一个广阔的空间。
运用教学评价的论述优化教学评估体系奥苏贝尔在他的理论中首先批评了那些只看到评价负面作用的教育工作者，强调了评价的
积极作用。
科学、合理的评价不仅对教师的教学有利，还能激发学生的求知欲。
在肯定评价的基础上，奥苏贝尔进一步指出有效测验应兼具几种特性，即信度、效度、代表性、可行性、辨别力，为优化教学评估体系提供了理论上的指导。
科学的考查不应该考学生的死记硬背、机械学习的功夫，而要更多考查学生对教材的理解程度，因为创新时代要求的是具有较强理解力，能有效地创造性地使用知识、不断阐明未被前人识别的问题的人才，而不是机械记忆的“书呆子”。
科学的考查不应该是速度的考查，而应该是能力的考查，要给学生足够的答题时间，使学生有发挥自己思维与能力的空间；科学的考查不应该是难倒学生、摧残意志的考试，而应是能较准确地测评出学生所学程度的考试；科学的考查应是在教学过程中向学生提出启发性的问题，组织学生展开民主的讨论，使学生有机会各抒己见、畅所欲言；科学的考试还应是重视考察学生的独立性、灵活性、解决问题能力、综合知识能力的考试，是能同时采用笔试（标准化考试、论文式考试）、口试、实际操作考试等多种方法的测查。
当然，科学的评估体系是一个在实践中不断得以改进的体系，还有待于教育工作者的不断挖掘。
以三大驱力激发学生的创新意识奥苏贝尔曾明确指出：“动机与学习之间的关系是典型的相辅相承的关系，绝非一种单向性的关系。
具体地说，动机是学习的先决条件，学习活动本身也能进一步激发学生的创新意识。
在利用动机驱动学生学习的过程中，奥苏贝尔特别强调认知驱力这一内在动机的作用。
这与我国“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”不谋而合。
教师在传授知识之初如能
将知识具体形象化，设置引人入胜的情节，灵活采用多种教学方法，激起学生的好奇，引发学生对学习本身的兴趣，就能使学生全神贯注、兴致勃勃地学习、探索，这有助于学生创新意识的培养。
奥苏贝尔还曾指出在指导学生解决问题时，不应该有一种引导学生把已知知识用于问题解决的明确的程序。
这也就是说，教师在教学中，要使学生所要学习的新知识与学生保持一定的距离，所问的问题也要处在学生思维水平的“邻近发展区域内” ，使学生能在“跳跳就够得着”的高度上掌握知识、解决问题，从而进一步引发学生求知的欲望。
其次，另外两大驱力会使学生产生学业失败的焦虑和一种凭自己的才能成就，得到家长教师的赞美、获得相应社会地位的渴望，使学生积极地去学习、去探索、去创新。