奥苏贝尔的先行组织者教学理论[1]
先行组织者教学策略讲解学习
先行组织者教学策略所谓先行组织者是指安排在学习任务之前呈现给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。
提供先行组织者的目的就是在于用先前学过和材料去解释、融合和联系当前学习任务中的材料。
先行组织者可以是比较性的，也可以是讲解性的，但是在呈现作为先行组织者的概念时，必须仔细解释这些概念结构或命题的基本特征。
先行组织者教学策略１、先行组织者的含义奥苏贝尔认为，能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略，是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与引导。
这类引导性材料与当前所学新内容（新概念、新命题、新知识）之间在包容性、概括性和抽象性等方面应符合认知同化理论要求，即便于建立新、旧知识之间的联系，从而能对新学习内容起固定、吸收作用。
这种引导性材料就称为“组织者”。
由于这种组织者通常是在介绍当前学习内容之前，用语言文字表述或用适当媒体呈现出来，目的是通过它们的先行表述或呈现帮助学习者确立有意义学习的心向，所以又被称为“先行组织者”。
不难看出，先行组织者实际上就是上面第三章 3.3节所述学习者认知结构中“原有观念”的具体体现——即通过适当的语言文字表述或通过某种媒体呈现出来的、与当前所学内容相关的“原有观念”。
所以先行组织者不仅有助于建立有意义学习的心向，而且还能帮助学习者认识到当前所学内容与自己头脑中原有认知结构的哪一部分有实质性联系，从而有效地促进有意义学习的发生和习得意义的保持。
由于原有观念和新观念（即当前学习内容）之间，如前所述，可以有“类属关系”（又分“派生类属”和“相关类属”）、“总括关系”和“并列组合关系”等三种不同关系，所以先行组织者也可以分成三类：(1)上位组织者——组织者在包容性和抽象概括程度上均高于当前所学的新内容，即组织者为上位观念，新学习内容为下位观念。
新学习内容类属于组织者，二者存在类属关系。
(2)下位组织者——组织者在包容性和抽象概括程度上均低于当前所学新内容，即组织者为下位观念，新学习内容为上位观念。
“先行组织者”教学策略在高中英语听力教学中的运用
29Crazy English Teachers1.引言“新课标”强调高中英语课程应该注重学生的听、说、读、写四项技能的综合语言运用能力培养（教育部 2003）。
第二语言的教授和学习过程通常是一个从听到说、从听到读再到写的渐进过程，即听居于听、说、读、写“四会之首”（杨惠元1992）。
听力的好坏直接关乎其他语言技能的掌握情况。
听力的有效教学是落实“新课标”的保证。
近年来，“先行组织者”教学策略在阅读、词汇等教学方面得到了广泛关注，然而将这个策略与高中英语听力教学联系起来的研究十分罕见。
事实上，美国教育理论家、心理学家奥苏贝尔的“先行组织者”教学策略能够有效地帮助学生搭建新旧知识联系的桥梁，让学生从机械学习的窘态中摆脱出来（黎虹 2006）。
因此，本文将会结合“有效理论”研究听力教学的有效性要求，并对“先行组织者”策略的理论及分类进行探究。
在以上理论基础上，笔者将进一步运用“先行组织者”策略对北师大版高中英语必修二Unit 6 Design 第二课Great Buildings 进行具体的教学方案设计，以期为今后的听力教学提供一个参考。
2.有效教学内涵及“先行组织者”教学策略基本理论英国学者 C Kyriacou （1986）在《学校有效教学》的专著中指出：“有效教学主要关心由某种教育活动怎样最好地促进了学生的理想学习。
”姚利民（2004）指出“教学是学生在教师教学影响下学习的结果。
有效教学是应该促进学生学习的教学，应当注意教学内容与教学方法的适配性。
教学应与学生的认知发展水平和能力相适应，建立在学生的知识背景、理解水平、接受能力的基础上，同化旧知识，轻松学会新知识。
”2.1“先行组织者”的定义“先行组织者”是美国认知心理学、教育心理学家奥苏伯尔在认知同化理论和有意义学习的理论基础上于1960年提出的一个概念。
“认知同化理论”提出新旧知识间存在紧密的互动关系。
“有意义学习”则是指在学习过程中做到让学到的知识被每一个学生所理解。
先行组织者在教学中的应用研究
先行组织者在教学中的应用研究摘要：本文在解读先行组织者涵义的基础上，通过教学实践应用案例阐述了先行组织者策略在课堂教学中的具体应用，旨在帮助教师更好地理解、应用先行组织者策略。
关键词：先行组织者有意义学习教学策略一、先行组织者的涵义先行组织者这一概念，是奥苏贝尔在有意义学习理论的基础上提出的切实有效的教学策略。
它是一种安排在学习任务之前呈示给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。
根据有意义学习的学习过程，新信息添加到学习者原有认知结构有三种可能的方式：新信息类属于、总括于、并列结合于已有的观念。
因此，先行组织者可分为下位组织者、上位组织者和并列组织者。
顾名思义，下位组织者即组织者为下位观念，新学习的内容为上位观念，新学习的内容在包容性和抽象性上高于下位组织者，下位组织者类属于新学习的内容。
上位学习者即组织者为上位观念，新学习的内容为下位观念，新学习的内容在包容性和抽象性上低于上位组织者，新学习的内容类属于上位组织者。
并列组织者在包容性和抽象概括程度上既不高于、也不低于新学习内容，但二者间具有某种或某些相关的或是共同的属性，这时在新学习内容和组织者之间存在着并列结合的关系。
二、“先行组织者”策略的教学应用奥苏贝尔提倡讲解式教学，要求教学内容的安排应精心设计。
根据先行组织者的分类，奥苏贝尔提出了三条安排教学内容的策略，即渐进分化策略、逐级归纳策略、整合协调策略。
1.渐进分化策略。
当组织者在包容性和抽象概括程度上均高于当前教学内容，奥苏贝尔建议对教学内容的组织采用“渐进分化”策略。
即先讲授包摄性最强的知识，然后根据学科内容的具体细节对它们逐渐分化，使其包容性和抽象程度递减，越来越具体深入。
在某门PPT制作课程中，主讲教师首先介绍了PPT的一些核心概念，然后由浅入深逐步讲解PPT的制作方法。
在讲授核心概念时，主讲教师重点介绍了PPT的设计原则——“简单、清晰、美”（上位组织者），并在之后逐渐深入讲解PPT的制作过程中，经常使用复述和提问的教学方法启发学习者回忆PPT的设计原则。
先行组织者幼儿园教学的有效策略-精选教育文档
先行组织者幼儿园教学的有效策略一、先行组织者策略的提出先行组织者策略是奥苏贝尔认知学习理论中的一个重要内容。
奥苏贝尔认为，促进学习和防止干扰的最有效的策略，是适当利用相关的和包摄性较广的、最清晰和最稳定的引导性材料，这种引导性材料就是所谓的组织者。
这些组织者通常是在呈现教学内容本身之前介绍的，目的在于用它们来帮助确立意义学习的心向，因此又被称为先行组织者。
即先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与原有的观念和新的学习任务关联。
奥苏贝尔认为，先行组织者有助于学生认识到，只有把新的学习内容与已有的认知结构中特别相关的部分联系起来，才能有意义地获得新的知识。
先行组织教学理论的发展大致可分为两个时期：第一个时期（1960―1963年），从奥苏贝尔的先行组织者实验到《意义言语学习心理学》一书的出版，此书的出版标志着先行组织者教学理论的创立。
在这个时期，奥苏贝尔与其同事以大学生为主要测试对象进行研究，虽受到肯定评价，但未广泛推广，且未给出先行组织者的操作定义和设计方法，故研究成果有一定局限。
第二个时期（1964 年以后），先行组织者理论得到广泛验证，扩大了研究范围，也克服了第一时期的方法局限性。
先行组织者策略提出之后首先在美国进行了大规模的运用，此后逐渐影响到世界各国，为教师选择正确的教学方法，提供了一定的心理学基础。
时至今日，先行组织者的方法、模式和应用范围都发生了很大的变化，人们在教学实践中早已把先行组织者的设计、应用和方法等进行了创造性的革新。
先行组织者策略在幼儿园教学中的应用，为更好的实现幼儿教育提供了一条“绿色通道”。
二、幼儿思维发展特点的需要从儿童智慧发展的阶段来看，幼儿期儿童的思维主要处于具体形象思维阶段。
具体形象思维是一种依靠事物的表象进行的思维。
例如，幼儿虽然能够对“5+3”进行计算，但实际上，他们在进行计算时，并非对抽象数字进行分析与综合，而是依靠头脑中再现的实物表象，如利用5个苹果加上3个苹果或是数自己的手指才计算出结果是“8”的。
先行组织者
先行组织者（advance organizer）是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。
先行组织者是认知心理学的代表人物——美国教育心理学家奥苏伯尔（David Ausubel，1918年－）于1960年提出的一个教育心理学的重要概念，也是他在教学理论方面的主要贡献之一。
根据奥苏伯尔的解释，学生面对新的学习任务时，如果原有认知结构中缺少同化新知识的适当的上位观念，或原有观念不够清晰或巩固，则有必要设计一个先于学习材料呈现之前呈现的一个引导性材料，可能是一个概念、一条定律或者一段说明文字，可以用通俗易懂的语言或直观形象的具体模型，但是在概括和包容的水平上高于要学习的材料（因此属于下位学习），构建一个使新旧知识发生联系的桥梁。
这种引导性材料被称为先行组织者。
先行组织者在学生学习较陌生的新知识，缺乏必要的背景知识准备时对学生的学习可以起到明显的促进作用，有助于学生理解不熟悉的教材内容。
使用先行组织者，有助于促进学习的迁移，对于需要解决问题的迁移测验项目有明显的促进作用。
如果学习材料只要求机械记忆，则效果不明显。
先行组织者是指大量的间断信息——口头的、书面的或图解的——在接触新材料前呈现出来，以方便学习和理解。
这种呈现不同于概述和总结，因为同其他的信息相比，它呈现在一个更为抽象的层面上——把“大图”设置在具体内容之前。
由于该技巧需要明确的进入点，所以一般用于线性呈现（如：传统的课堂教育），在非线性探究式学习情景里（如：自由游戏模式）并不同样奏效。
先行组织者策略是奥苏贝尔的有意义接受学习理论的一个重要组成部分。
奥苏贝尔认为，能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略，是利用适当的引入性材料对当前所学新内容加以引导。
这类引导性材料便于建立新、旧知识之间的联系，从而能对新学期内容起固定、吸收作用。
这种引导性材料被称为“先行组织者”。
肖临骏：“先行组织者”及其在思想政治教学中的运用
一、“先行组织者”简介“先行组织者”是由美国著名心理学家奥苏贝尔在20世纪60年代初提出的一个概念。
奥苏贝尔通过实验强调学生的认知结构对新的学习有重大作用。
他认为学生是否掌握新知识关键取决于他们认知结构中已有的相关概念。
意义学习是通过新知识与学生认知结构中已有的相关概念的相互影响才得以产生的，由于这种相互影响会导致新知识被内化到学生的旧的认知结构中,促使认知结构发生改变。
因而,要实现新知识的学习,首先要加强学生认知结构中与新知识相关的知识,换言之,教师向学生讲授新知识之前,要先给学生提供一个与教学内容平行相关的具有较广包容性、较强概括性的引导性材料,然后，学生可以运用这种材料去同化新学习的知识。
这种引导性材料,称之为“先行组织者”。
奥苏贝尔还指出“先行组织者”能促进学习者关注并唤起已有的知识经验储备,使新知识内化到原有的认知结构中去,从而进行有意义学习。
“先行组织者”的作用在于学习者能够有意义地进行学习新内容之前,在他们原有概念和新概念、新知识之间架起桥梁,从而使原有知识观念能对新概念、新知识起到吸纳、凝聚作用，促使原有的认知结构对新知识的同化吸收或者新知识、概念映射到原有的认知结构中。
按奥苏伯尔的看法，先行组织者可以是一个概念、一条定律或一段概括性说明文字。
在高中思想政治教学中，先行组织者可以在这两种情况下运用：第一，当学生面对新的学习任务时，倘若其认知结构中缺乏恰当的有关观念可以用来同化新知识，则可以设计一个概括与包容水平高于要学习的新知识的组织者。
“让学生先学习这一组织者，以便获得一个可以同化新知识的认知框架。
这种组织者被称为陈述性的组织者。
”第二，“当学生面对新的学习任务时，倘若其认知结构中已经具有了同化新知识的适当观念，但原有观念不清晰或不巩固，学生难以应用，或者他们对新旧知识之间的关系辨别不清，则可以设计一个指出新旧知识异同的组织者，使学生在比较与鉴别中掌握新知。
”二、思想政治教学中的“先行组织者”及其运用思想政治教学中的先行组织者运用的方式是多种多样的，但都具有一些共同的基本特征：如具体生动、引人入胜、富有感召力；展示新学习的内容和意义；能将相关的方法或思想同化到新的情境中，降低教学内容的难度等。
先行组织者策略
教 学 活 动
鉴别限定性特征 举例 提供前后关系 重复 唤起学习者的知识和经验 的意识
先行组织者教学要求
• 根据学生已有知识和经验水平进行教学
• 讲授内容少而精、简而明 • 讲授要保证学生掌握一般或普通原理 • 讲授要引导学生了解关系
对先行组织者教学的评价
• 奥苏贝尔的“先行组织者”教学理论是在课堂教学中提出 的,它的基本思想是在教学中要先寻找一种能充当新旧知 识联系桥梁的引导材料,即“先行组织者”,以帮助学生更 好地同化新知识。 • “先行组织者”教学理论也存在自身的局限性,例如,它在 某种程度上会抑制学生“发散思维”,不能解决学习的个 别差异问题,忽视了学生的能动性和自我动机的激发等
• 并列组织者
组织者在包容性和抽象概括程度上既不高于、也不低 于新学习内容，但二者之间具有某种或某些相关的甚至是 共同的属性，这时在组织者与新学习内容之间存在的不是 类属或总括关系而是并列组合关系。
“先行组织者”策略的实施步骤
• 第一，确定先行组织者。
• 实施这一策略的第一步是要确定先行组织者。如上所 述，先行组织者实际上是学习者认知结构中“原有观念” 的具体体现——即通过语言文字表述或通过某种媒体呈现 出来的、与当前所学内容相关的原有观念。而学习者认知 结构中是否存在与当前所学内容具有某种关系（例如类属 关系、总括关系或并列组合关系）的“原有观念”这一问 题，在“学习者特征分析”环节中已经解决（若未能解决 这一问题，即无法确定当前学习内容与学习者认知结构中 的哪一部分具有某种相关性，则不可能转入“传递-接受” 教学分支，也就不可能运用先行组织者策略），因而当前 要确定先行组织者不会有任何困难，只需把“学习者特征 分析”环节中已经选定的“原有观念”，用适当的语言文 字表述出来或用某种媒体呈现出来（也可以文字表述和媒 体呈现二者相结合）就是先行组织者。
奥苏贝尔的先行组织者教学理论
奥苏贝尔-----美国心理学家,是著名的认知教育 美国心理学家, 奥苏贝尔 美国心理学家 心理学家。著有《儿童发展的理论与问题》、 心理学家。著有《儿童发展的理论与问题》 《自我发展与人格失调》、《有意义言语学习 自我发展与人格失调》 心理学》《教育心理学：认知观》 心理学》《教育心理学：认知观》、《学校学 》《教育心理学 教育心理学导论》 习：教育心理学导论》等。
导语设计实例（ 导语设计实例 教学要求 （二）
教师提问：同学们都知道封建社会是怎样摧残人民幸福、扼杀人民自由的吗？ 教师提问：同学们都知道封建社会是怎样摧残人民幸福、扼杀人民自由的吗？谁能举 些具体实例来说明？ 些具体实例来说明？ 学生纷纷举例：如给妇女缠足；父母包办婚姻和买卖婚姻；禁止自由恋爱； 学生纷纷举例：如给妇女缠足；父母包办婚姻和买卖婚姻；禁止自由恋爱；禁止寡妇 再婚等现象，还举出祥林嫂和《红楼梦》故事等具体事例。 再婚等现象，还举出祥林嫂和《红楼梦》故事等具体事例。 教师归纳：上述事实告诉我们封建社会是黑暗而残酷的。由于劳动人民痛恨封建社会 教师归纳：上述事实告诉我们封建社会是黑暗而残酷的。 摧残人民幸福，扼杀人民自由的本质。所以创设了白娘子和雷峰塔的故事。 摧残人民幸福，扼杀人民自由的本质。所以创设了白娘子和雷峰塔的故事。1924年9 年 月25日这一天，西湖上的雷峰塔倒掉了，社会上对此事议论纷纷，鲁迅借题发挥，夹 日这一天，西湖上的雷峰塔倒掉了，社会上对此事议论纷纷，鲁迅借题发挥， 日这一天 叙夹议地阐明了封建势力必然灭亡和人民必胜的道理。 叙夹议地阐明了封建势力必然灭亡和人民必胜的道理。 教师提问：借题发挥，夹叙夹议，以议为主，是杂文的一般特征。 教师提问：借题发挥，夹叙夹议，以议为主，是杂文的一般特征。同学们 都看过哪些 杂文？这些杂文都是怎样夹叙夹议的？ 杂文？这些杂文都是怎样夹叙夹议的？ （学生举出鲁迅作品和报纸上看到的杂文的特点，教师帮助学生回顾和分析了这些杂 学生举出鲁迅作品和报纸上看到的杂文的特点， 文。）最后指出今天学习的《论雷峰塔的倒掉》是一篇杂文，让我们看一看它是怎样 。）最后指出今天学习的《论雷峰塔的倒掉》是一篇杂文， 最后指出今天学习的 夹叙夹议，借题发挥的？ 夹叙夹议，借题发挥的？
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教 学 活 动
呈现材料 学习者的知 和的实验】 教学要求
先行组织者在三个方面有助于促进知识的学习和保持。 先行组织者在三个方面有助于促进知识的学习和保持。
如果设计得当， 如果设计得当，它们可以使学生注意到自己认知结构中已有的 那些可起固定作用的概念，并把新知识建立其上； 那些可起固定作用的概念，并把新知识建立其上； 它们通过把有关方面的知识包括进来， 它们通过把有关方面的知识包括进来，并说明统括各种知识的 基本原理，为新知识的接受提供了一种脚手架； 基本原理，为新知识的接受提供了一种脚手架； 这种稳定的和清晰的组织，使学生不必采用机械学习的方式。 这种稳定的和清晰的组织，使学生不必采用机械学习的方式。
代表人物—— 代表人物 教学要求
奥苏贝尔-----美国心理学家,是著名的认知教育 美国心理学家, 奥苏贝尔 美国心理学家 心理学家。著有《儿童发展的理论与问题》、 心理学家。著有《儿童发展的理论与问题》 《自我发展与人格失调》、《有意义言语学习 自我发展与人格失调》 心理学》《教育心理学：认知观》 心理学》《教育心理学：认知观》、《学校学 》《教育心理学 教育心理学导论》 习：教育心理学导论》等。
运用先行组织者教学策略的条件 教学要求
教师起呈现者、 教师起呈现者、教授者和解释者的作用 教学的主要目的是帮助学生掌握教材， 教学的主要目的是帮助学生掌握教材，教师直接向学生提供学习的概 念和原理 教师需要深刻理解奥苏贝尔的有意义学习理论和先行组织者策略 学生的主要任务是掌握观念和信息 个人的原有认知结构是决定新学习材料是否有意义、是否能够很好地 个人的原有认知结构是决定新学习材料是否有意义、 获得并保持的最重要因素 学习材料必须加以组织以便于同化 需要预先准备的先行组织者
下位学习：是指于是原有观念在概括程度上高于要学习的新概念。 下位学习：是指于是原有观念在概括程度上高于要学习的新概念。 上位学习：是指原有观念在概括程度上低于要学习的新概念。 上位学习：是指原有观念在概括程度上低于要学习的新概念。 并列结合学习：是指在一项学习中， 并列结合学习：是指在一项学习中，学生认知结构中既无上位的也无下位的 适当观念可以用来同化新观念，但却有某些可以类比的观念来理解新观念。 适当观念可以用来同化新观念，但却有某些可以类比的观念来理解新观念。
二、先行组织者教学原理 教学要求
☆（一）先行组织者策略
先行组织者教学策略是奥苏贝尔的有意义学习理论的一 个重要组成部分。 个重要组成部分。先行组织者是指安排学习任务之前呈示给 学习者的引导性材料， 学习者的引导性材料，它比学习任务更高一层抽象性和包摄 性。 奥苏贝尔认为先行组织者教学策略的教学过程主要有三 个阶段组成： 个阶段组成：
根据学习的性质， 根据学习的性质，把学习分为意义学习和机械学习
意义学习的心理机制是同化； 意义学习的心理机制是同化； 机械学习的心理机制是联想。 机械学习的心理机制是联想。
根据学习的方式， 根据学习的方式，把学习分为接受学习和发现学习
接受学习，学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的； 接受学习，学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的； 发现学习，学习的主要内容是由学生自己去探索发现的， 发现学习，学习的主要内容是由学生自己去探索发现的，而不是接受现成 的结论。 的结论。
课堂思考
讲授鲁迅的《论雷锋塔的倒掉》 讲授鲁迅的《论雷锋塔的倒掉》 时，设计的两则导语。 设计的两则导语。
分析鉴别下列两则导语， 分析鉴别下列两则导语， 哪一个符合先行组织者教 学策略？为什么？ 学策略？为什么？
导语设计实例（ 导语设计实例 教学要求 （一）
从前西湖边上有一座砖塔，取名叫雷峰塔。 从前西湖边上有一座砖塔，取名叫雷峰塔。传说塔的下边镇压着关于 《白蛇传》传说中的白娘子。据说这座塔的每一块砖都可以降妖。后来 白蛇传》传说中的白娘子。据说这座塔的每一块砖都可以降妖。 这座塔倒掉了，在人们中引起了很大的反响。 这座塔倒掉了，在人们中引起了很大的反响。有人认为雷峰塔是西湖 边上是景之一，少了岂不可惜；有人认为雷峰塔是国宝 边上是景之一，少了岂不可惜；有人认为雷峰塔是国宝……这时鲁迅 这时鲁迅 写了《论雷峰塔的倒掉》这篇杂文，发表了自己的看法。 写了《论雷峰塔的倒掉》这篇杂文，发表了自己的看法。鲁迅先生对 雷峰塔的倒掉有什么看法呢？请看课文 雷峰塔的倒掉有什么看法呢？请看课文……
三类先行组织者 教学要求
下位组织者
上位组织者
1、如何使有意义学习得以发生？ 、如何使有意义学习得以发生？ 教学要求
必须具备三个条件： 必须具备三个条件：
学生具有有意义学习的心理倾向； 学生具有有意义学习的心理倾向； 学生认知结构中具有同化新知识的适当知识 基础； 基础； 要学习的新知识本身具有逻辑意义， 要学习的新知识本身具有逻辑意义，而不是 随意编造的无意义材料。 随意编造的无意义材料。
总结归纳
教学要求 奥苏贝尔的先行组织者教学理论
一、先行组织者教学理论的基础 奥苏伯尔在其有意义学习理论的基础上，提出了 渐进分化 渐进分化、 奥苏伯尔在其有意义学习理论的基础上，提出了“渐进分化、综合 贯通”的同化教学理论，即主张教学要遵循从一般到个别， 贯通 的同化教学理论，即主张教学要遵循从一般到个别，再呈现 的同化教学理论 具体材料以重组学生认知结构要素的教学顺序， 具体材料以重组学生认知结构要素的教学顺序，并提出先行组织者 教学策略。 教学策略。 奥苏伯尔教学理论最根本的特点是： 奥苏伯尔教学理论最根本的特点是：它没有把研究只局限于实验室 中，而是关注课堂教学中学生真实的学习状况。 而是关注课堂教学中学生真实的学习状况。 基于对课堂学习的研究，奥苏泊尔提出了有意义学习理论。 基于对课堂学习的研究，奥苏泊尔提出了有意义学习理论。
3、如何贯彻两大原则？ 、如何贯彻两大原则？ 教学要求
先行组织者： 先行组织者：
奥苏贝尔主张在正式学习新知识前， 奥苏贝尔主张在正式学习新知识前，向学生介绍一 些他们比较熟悉， 些他们比较熟悉，同时有高度概括性包含了正式学 习材料中的关键内容。以此来充当新旧知识联系的 习材料中的关键内容。 桥梁成为“组织者 。 桥梁成为 组织者”。由于是再学习新知识之前引进 组织者 这些内容，所以就称之为先行组织者。 这些内容，所以就称之为先行组织者。
总结归纳
第一个导语介绍的是文章的写作背景，它不是课文的上位知识，也没有明显 第一个导语介绍的是文章的写作背景，它不是课文的上位知识， 的形式图式组织作用，当然也就不是本课的先行组织者。 的形式图式组织作用，当然也就不是本课的先行组织者。 第二个导语提供了关于课文的思想内容和写作特点的两个上位知识， 第二个导语提供了关于课文的思想内容和写作特点的两个上位知识，也就是 它也是从两个方面对学生思维活动进行影响的形式图式功能： 它也是从两个方面对学生思维活动进行影响的形式图式功能： 第一个上位知识是：封建势力一般是怎样摧残人民幸福， 第一个上位知识是：封建势力一般是怎样摧残人民幸福，扼杀人民自由 使学生获得或是强化了封建社会一般特征的知识。 的？使学生获得或是强化了封建社会一般特征的知识。 第二个上位知识是：关于杂文写作特点的上位知识。即杂文的借题发 第二个上位知识是：关于杂文写作特点的上位知识。 夹叙夹议，以议为主的一般特征。 挥，夹叙夹议，以议为主的一般特征。这是促进学生获得杂文写作方法 知识的上位知识。 知识的上位知识。
导语设计实例（ 导语设计实例 教学要求 （三）
教师提问：前不久我们学习了《小桔灯》一课， 教师提问：前不久我们学习了《小桔灯》一课， 它在表现主题思想时用了一个什么样的事件。 它在表现主题思想时用了一个什么样的事件。 学生复述了《小桔灯》一文的事件梗概。） （学生复述了《小桔灯》一文的事件梗概。） 教师问：这篇文章和《任弼时同志二三事》 教师问：这篇文章和《任弼时同志二三事》相比 在写作上有什么共同之点？ 较，在写作上有什么共同之点？
“先行组织者 教学策略的过程 先行组织者”教学策略的过程 先行组织者
教 学 过 程
“先行组织者 的呈现 先行组织者”的呈现 先行组织者 学习任务和材料的呈现 认知结构的加强
第一阶段
第二阶段
第三阶段
的 的 组织, 组织 知 的结构 呈现“组织者 呈现 组织者” 组织者
的 的 学习的 学 学 的 学习
在奥苏贝尔看来， 在奥苏贝尔看来，问题的关键不在于学习的进行是接受式还是发现 而在于学习是否有意义的。 式，而在于学习是否有意义的。
总结归纳
有意义的学习过程， 有意义的学习过程，就是学生运用认知结构中已有知识吸收并固定新学 习的知识的过程，即知识的同化过程。 习的知识的过程，即知识的同化过程。 由于新旧观念的性质及其关系不同，有意义学习被分为： 由于新旧观念的性质及其关系不同，有意义学习被分为：
代表人物—— 代表人物 教学要求
奥苏贝 的主要成就：（1 奥苏贝尔的主要成就：（1）提出有意义言语学习理论及其对教 ：（ 育的适合性。（2）根据智力发展从具体到抽象这一维度，将发 。（2 根据智力发展从具体到抽象这一维度， 育的适合性。（ 展序列大致分为思维的前运算阶段、具体运算阶段和抽象逻辑 展序列大致分为思维的前运算阶段、 阶段。（ 。（3 一切发现学习永远都是有意义的， 阶段。（3）对“一切发现学习永远都是有意义的，而一切接受 学习永远都是机械的”这一看法提出批计，指出发现学习和接 学习永远都是机械的”这一看法提出批计， 受学习可以是有意义的也可以是机械的。（4 受学习可以是有意义的也可以是机械的。（4）提倡在教学中设 。（ 计“先行组织者。 先行组织者。
导语设计实例（ 导语设计实例 教学要求 （二）
教师提问：同学们都知道封建社会是怎样摧残人民幸福、扼杀人民自由的吗？ 教师提问：同学们都知道封建社会是怎样摧残人民幸福、扼杀人民自由的吗？谁能举 些具体实例来说明？ 些具体实例来说明？ 学生纷纷举例：如给妇女缠足；父母包办婚姻和买卖婚姻；禁止自由恋爱； 学生纷纷举例：如给妇女缠足；父母包办婚姻和买卖婚姻；禁止自由恋爱；禁止寡妇 再婚等现象，还举出祥林嫂和《红楼梦》故事等具体事例。 再婚等现象，还举出祥林嫂和《红楼梦》故事等具体事例。 教师归纳：上述事实告诉我们封建社会是黑暗而残酷的。由于劳动人民痛恨封建社会 教师归纳：上述事实告诉我们封建社会是黑暗而残酷的。 摧残人民幸福，扼杀人民自由的本质。所以创设了白娘子和雷峰塔的故事。 摧残人民幸福，扼杀人民自由的本质。所以创设了白娘子和雷峰塔的故事。1924年9 年 月25日这一天，西湖上的雷峰塔倒掉了，社会上对此事议论纷纷，鲁迅借题发挥，夹 日这一天，西湖上的雷峰塔倒掉了，社会上对此事议论纷纷，鲁迅借题发挥， 日这一天 叙夹议地阐明了封建势力必然灭亡和人民必胜的道理。 叙夹议地阐明了封建势力必然灭亡和人民必胜的道理。 教师提问：借题发挥，夹叙夹议，以议为主，是杂文的一般特征。 教师提问：借题发挥，夹叙夹议，以议为主，是杂文的一般特征。同学们 都看过哪些 杂文？这些杂文都是怎样夹叙夹议的？ 杂文？这些杂文都是怎样夹叙夹议的？ （学生举出鲁迅作品和报纸上看到的杂文的特点，教师帮助学生回顾和分析了这些杂 学生举出鲁迅作品和报纸上看到的杂文的特点， 文。）最后指出今天学习的《论雷峰塔的倒掉》是一篇杂文，让我们看一看它是怎样 。）最后指出今天学习的《论雷峰塔的倒掉》是一篇杂文， 最后指出今天学习的 夹叙夹议，借题发挥的？ 夹叙夹议，借题发挥的？