论物理教学中的情感因素
物理教学中的情感教育
物理教学中的情感教育情感是人对客观现实是否符合个人需要而产生的态度的体验，它反映了客观事物与个体需要之间的关系。
情感教育的任务就是要改变和影响学生的情感状态及其内容，寓教于情，变不良情感为积极情感，从而使教学更健全，其作用不可低估。
长期以来，大多数的学校教育只重视知识的传授，而不同程度地忽视了对学生进行有意识的情感教育，对情感在教育、教学中的作用也缺乏足够的认识，与当前素质教育要求背道而驰。
因此，在物理教学中教师适时、合理地对学生进行情感教育至关重要。
1、建立良好的师生情感、营造和谐教学氛围教学过程是师生情感双向交流的过程。
建立良好的师生情感，营造和谐教学氛围是情感教育的基础。
教学实践证明，以师生之“情”为基础，能取得双方之间心灵的沟通，还能促进学生学习主动性、创造性的发挥。
1.1真情对待学生，和学生建立亦师亦友的关系古人云：“亲其师，才能信其道。
”学生的学科情感取决于对任课老师的喜好，如果教师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，在生活上，学习上关心、爱护、尊重学生。
尤其是对于学习成绩不够理想的学生，教师要多鼓励、多关怀。
比如班中有一位才转过来的学生，上课不注意听讲，每次物理测试都倒数，究其原因这位学生基础差，上课听不懂，问老师又怕同学耻笑，老师便把他叫到办公室和他谈心，帮他树立自信心，并利用课余时间帮他补习功课，平安夜”他偷偷送给老师一个平安果，表示感谢。
可见，教师真情对待学生，可以对学生产生巨大的感召力、推动力，并树立起强烈的自信心。
1.2教师要营造宽松和谐的教学氛围课堂上营造宽松和谐的课堂气氛，保护学生的好奇心，给学生提供表演的舞台，有利于优化师生关系，激发学生情感。
比如讲《噪音》时，有同学在底下说话，老师笑着问；“老师讲课有人在下面说话属于噪音吗？”学生们笑着齐声说：“属于”。
说话的学生自然不好意思说话就专心听课了等等。
这样在宽松的环境中学生愉快地学到了知识，也受到了教育。
浅谈高中物理教学中的情感教育
当 学生 对学 习有 了兴趣 ，就可 以 自觉 克 服 困难 ，努 力学 习。 师必 须考 虑 到学 生 年龄 、性 别 的 不 同，群 体 和个 体 的差 异 ，主 动 在 学习 的过 程 中培 养 学生积 极 良好 的 情感 可 以改 变学 生 的学 习态 采 用 相应 的感情 交流 途 径 与方 法 ，要 正确 理 解 “ 师道 尊 严 ”的 内 唯我 独尊 ”的心 理 ，主 动积 极 地营 造 融洽 的 师 度 ，并 促进 其价 值 观 的形成 。在 中学 物理 教 学 中，无 论 是使 学 生 涵 ，清 除盲 目的 “ 掌握 科 学知 识 、实 验技 能 ，还 是进 行 思想 教育 和 心理 教 育 ，都 离 生关系 。 不开 情 感 的培养 。所 以在 中学 阶段 有 意识 地培 养 学生 积 极 的情感 四 、开 展分 层 教学 ，培 养学 生学 物理 的情 感 是很 必要 的 。 美 国心理 学 家布 鲁姆 在 “ 握 学 习理 论 ”中 指 出：许 多 学 生 掌 高 中物理 教学 开展 情感 教 育的重 要性 在 学 习 中未取 得优 异 成 绩 ，主要 问题 不 是 学生 智 慧能 力缺 陷 ，而 高 中生 有 其 独 特 的心 理 和 生 理 特 点 ，他 们 有 着 强 烈 的求 知 是 未得 到恰 当的 教学 条件 合 理 的帮助 造 成 的 。如 果提 供适 当 的学 欲 望 ，对 各种 新 鲜事 物好 学 、好 问， 富于幻 想 。但 他们 这 种 学习 习 条件 ，大 多 数 学生 在 学习 能力 、 学 习速度 、进 一 步 学 习的 动机 积 极性 往往 与 短 暂 的 “ 接 兴趣 ”挂钩 ，遇 到较 为 抽象 、理性 的 等多方面因素就会变的十分相似。这里所说 的学习条件 ，就是指 直 物 理知 识 时 ，这些 困难便 很 快地 使他 们 失去 了学 习的积 极 性 ，最 为 学生 提供 的不 同的 学 习 目标 ，使学 生 达到 不 同 的学 习 目标 所 必 后 导致 高 中物 理教 学 的 失败 。因 此 ，在 物理 教学 中，应 根据 学 生 须 的学 习 时问 ， 以及给 予 学 生个 别 的指 导和 全新 的学 习机会 等 。 的 心理 发展 规 律和 特 点 ，把情 感 因素 引入 教 学 当 中。许 多事 实 证 “ 层 次教 学 ”就 是最 大 限度 地 为不 同层 次 的学 生提 供 这种 “ 分 学 明 ：教 师真 挚 、平 等地 与 学 生对 话 ，是 与学 生沟 通 感情 、交 流 思 习条 件 ”和 “ 要 的 、全新 的学 习机 会 ” ，激发 不 同层 次学 生 的 必 想最 重 要 的手 段 。激发 并保 持 学 生 的学 习兴趣 ，充 分调 动其 学 习 学 习兴趣 ，培 养他 们积 极 的学 习情感 。 积 极性 是 每 一个 高 中 物 理教 师 在 教学 过 程 中所 面 临 的 重大 课 题 ， 五 、批 改 作业 时要 重视运 用 品德 评价 来提 高情 感教 育 的实 效 解 决 这 一 问题 的方 法有 很 多 ，如班 主任 工 作 、家庭 教 育 等 。而从 学 生 作业 情 况是 巩 固教 学效 果 的一 种 反 映 。对 于 学 生 的作业 高 中物 理教 学这 一 角度 来说 ，教师 的 教学 水平 、 教材 的 内容 设置 我 除 了 “ 收全 改 ” ，从 中找 出作 业反 映 出 的 问题 外 ，还 一 丝不 全 无 疑 都是 很 重要 的 因素 。其 中教师 在教 学 过程 中对 学 生 的情 感教 苟 、兢 兢 业业 地加 上 一 些简 短而 有 鼓励 性 的语 言作 简 明评 价 。如 育 和物 理 教材 编制 中对 学生进 行人 文 关怀 又是 极其 重要 的 。 对 学生 作业 中出错 的地 方不 打叉 ，单位 错 了画 个 圈 ，答错 了打个 二 、创 设情 境 ，激 发学生 学 习物 理的 情感 问号等 ；对 作 业做 得 比较 好 的学 生 则在 课堂 上提 出表扬 。在 晚修 著 名 物 理 学 家 杨 振 宁 教 授 说 过 ：“ 功 的 真 正 秘 诀 是 兴 辅 导时 ，我 主 动找 学 生面 对 面批 改作 业 ，与 学 生贴 心 交流 知识 、 成 趣 。”兴 趣是 最好 的老师 。事实 上许 多 科学 家 能够 取得 成 就 ，其 方法 、感受 。心理 研 究表 明 ：人 人都 喜 欢表 现 ，人 人都 希 望别 人 主 要原 因在于 他们 对所 从 事 的活 动有 浓 厚 的兴趣 ，是兴 趣促 使 他 发现 自 己的长 处 。 由于 我 积极 挖 掘学 生 作业 方面 的闪光 点 ，激 励 们 专心 致 志 、锲而 不 舍地 工作 ，从而 产 生灵 感 ，进 而在 科 学上 取 其上 进 心和 自信 心 ，增 强他 们 学 习 的动 力 ，从而 提 高 了学 生学 习 得发 现或 发 明 。 的积 极性 。 物 理教 师 可 以给枯 燥 的物 理 内容创 设 情 境 ，给 学生 营造 一 个 六 、教师 在教 学活 动 中应让 学生 体验 成功 有趣 的 物理 学 习环 境 ，利 用本 学科 特 点创 设 一定 的情 境 ，让 学 生 成 功 的体 验对 于每 个人 都 是很 有益 的，在 人 生前 进 的道 路上 进 入 境 界 。物 理学 以观 察 实验 为基 础 ，精 心 设计 的观 察 实验 活动 会 使我 们 劲头 十 足 、勇 往直 前 ，学 生在 成 长过 程 中更 需 要这 种感 乃 是 课堂 上 创 设学 习物 理情 境 的最 有效 的手段 。如在 “ 械 波 ” 受 。教 学 中教 师 要对 全 体学 生 一视 同仁 ，对 不 同层 次 、 不 同特 点 机 教 学 中 ，我 让十 多位 同学头 顶颜 色 球排 成 一行 按先 后顺 序 蹲 下站 的学生 分 别施 教 ，要 注 意设 置 教学 内容 的层 次 和梯 度 ，创 设 更 多 起 ，在Ｄ 回放 中，全 班 学 生都 笑 了 。在 愉 悦 的笑 声 中学生 深刻 体 的条件 ，让每 个 学生 都 能体 验 到学 习 的成就 感 。特 别 是在 学 生容 Ｖ 悟 了机械 波传 播 的特 点 。又 如讲 “ 反冲 运 动 ”和人 造 卫星 时 ，我 易 产生 厌 学情 绪 的高 一年 级 教学 中 ，教 学要 求 更应 压得 低 一 点 ， 用 录 像展 现我 国长征 二 号火 箭发 射 “ 五 ” 、 “ 六 ” 的情境 ， 考试 题 目要容 易一 点 ，教 学 内容 要严 格 控制 在 必修 本 以 内，千 万 神 神 以激 发学 生 的求 知欲 及 爱 国热情 ，使 学 生在 接 受认 知信 息 的 同时 不 能根 据 高考 要求 过 早补 充 内容 ，企 图 一步 到位 ，其 结果往 往 适 接 收相 应 的情 感 因素 的传 递 ，使他 们 产 生 良好 的情 感体 验 ，从 而 得其 反 ，会 给 学生 造成 极 大 的心 理 负担 ，使 他们 产 生畏 难情 绪 ， 达 到 以情 促知 ，情知 交融 的教 学效 果 。 丧 失 了学 习兴趣 。我 曾在 《 》一 章 后添 加 “ 体 的受 力分 析 ” 力 物 三 、以爱 为 基础 ，培养 学生 的意志 内容 ， 并配 以 比较 复杂 的 弹力 和摩 擦 力 的分 析 ，结 果不 仅 多数 学 物理 教 学 中既 要发 挥 教师 的主 导 作用 ，更 要 尊重 学 生 的主 体 生 没 掌握 ，而且 严 重影 响 了后 续学 习 的积 极性 。后 改为 在 《 顿 牛 地位 。物 理 教师 在 教 学过程 中要营 造 一种 宽容 的气 氛 ，对 学 生 多 运 动 定律 》之 后 进行 受 力分 析 训练 ，学 生 便容 易接 受 ， 而且 让他 鼓励 、关 心 并适 当地 进 行分 层 次教 学 ，使 不 同层 次 的学 生都 有 收 们 成功 地进 行 了学 习体验 。 获 ，人人 都有 成 功感 。所 以 ，在 物 理 教学 中 ，培养 学 生 的意 志是 苏 霍姆 林 斯基 有 一句 名 言 ： “ 尽可 能 深入 地 了解 每个 孩 子 的 非常 重要 的 。首 先 ，教师 要 用 意志 来控 制 自己的情 绪 ，特 别 是不 精 神世 界— — 这 是教 师和 校 长 的首 条金 科 玉律 。”高 中生 有着 丰 能把 消极 情绪 带 入课 堂 ，更 不 能把 学 生作 为发 泄 的对 象 。其 次 ， 富 复杂 而 敏感 的情 感 世界 ，教师 应 充分 了解 他 们 、善 于化 解他 们 要 努 力训 练学 生 的意 志 。如 学生 做 实验 和 作业 时 ，要 求各 自独 立 的情 感 困 惑 。苏霍 姆 林斯 基还 �是学 习基础 不 同 ，兴趣 爱 好 又各 不相 同；另 方 面 ， 学生 家 长文 化层 次 不 同 。当他 们 学习 成 绩差 或违 反纪 律 时 ，教 师对 他 们提 了过高 的 要求 或是 恶 语打 击 的 时候 ，学 生就 会 对物 理 学科 产 生厌 倦 感 。面对 这 些情 况 ，作 为 教师 我们 必 须用 自 己的真 情去 感化 他 们 ，使 他们 心 理得 到平 衡 ，让 他 们从 内心深 处 愿意 接 受物 理 教育 ，从 而 取得 事 半功 倍 的效 果 。值 得注 意 的是 教
论物理教学中的情感因素
主动地投入到学习中去 ， 但随着学习的深人 ， 一部分学生对物理课 的学习逐 讲课时津津乐道 的热情和笑容可掷 的神情 呢？又哪会获得学生的尊敬与爱 渐 从主动变为被动， 甚至还有不少学生丧失学 习物理的兴趣。
为什么会出现这种现象呢？ 究其原因并不都是学生的智力因素， 而主要 是教师在教学申只重视向学生传授 知识 而忽视 了学生学习中积极的情感因
及声音的变化等把情感传 达到接 受对象 时，主体的情感便对客体产生感染 学中为数不少 的老师或因缺 乏足够 的专业 思想 和教学热情 ，或因片面认为
作用， 客体产生影响， 对 产生与主体相类似 的感觉 。而在当前的物理课堂教 相应 的感情交流途径 与方法， 要正确理解 师道尊严 的内涵 ， 除盲 目的 清
物理教师讲授 的是科学知识 ，只要用符合逻辑和科 学的语言 去说明事理就
可以了， 致使在课堂教学中表情麻木冷漠 ， 讲授平淡无 奇， 以致造成课堂气 务马虎敷衍 ， 久而久之则形成对 物理学科 的消极情感。
学习的主体， 学生的情感 必然成为影响学生学习的一个极 为重要 的因素 。
一
认 学， 从而使他们感到 自己比别人差 ， 生 自卑感 ， 产 特别是物理学习中接连
出现失败时， 便会严重挫伤 学生学习物理的情感， 加之部分老师受片面追求 的失败的情感体验 ，其后果 是使学生对物理学产生害怕、厌恶等不正常情
对学生 学习情感产生巨大 的影响。正如赞可夫所说： 如果教师本身就燃烧 ２建立 良 的师生情感 、 好 ． 。
素的培养， 从而导致学生没有建立起积极 的学科情 感， 失去了对物理学习的 着对知识的渴望， 学生就会迷恋于知识 的获取 。
信 心 和兴 趣 ．
１教师的消极情感 的影响 、
情感因素在物理教学过程中的应用研究
因 素 的应 用 做 一 探 析 。
［ 关键词】 情 感因素
物理教学
应用 求 教师把情景作 为 自觉设计 的产物 ，而不仅 仅是教学过程 中的 自然伴 随 品 。例 如 创 造 情 景 可 用 以 下几 种 方法 。 １用 生 动 的 小 故事 创 设学 习物 理 的情 景 、 例如讲 机械运动 ， 以先介绍 第一次世界 大战期间 ， 可 一名 法国飞行员 在 ２０ ０ ０米高空抓到一颗德 国子弹 的故事 ，顺便提 出启发性 问题： 这名法 “ 国飞行员 怎么会有这么大 的本领 呢？ 么情况下我们 也能抓住 一颗 飞行子 什 弹呢 ？ 一方面激 发学 生的好奇心 ， ” 同时也为讲述机械运动和参照物设下伏
、
网状物将 其隔在试管的底部。当在试管上部加热直到沸腾 时， 部的鱼还 底 在 自由自在地游 动， 说明水不善于导热。 当在试管底部加热时， 不一会小金 鱼就会肚子朝天 一 死 了， 这说 明水传热主要 是通过对流来实现 的。 通过实 验演 示， 能激 发 学 生 的 兴趣 ， 如在 讲 光 的折 射 一 节 时 ， 毛 泽 东 园春 ？ 又 对 长 沙》 中有 “ …鹰 击 长 空 ， 词 … 鱼翔 浅底 ” 为什 么会 有 浅 底 的感 觉 ？ 江底 真 的 很 浅 吗 ？ 过 问题 创 设 ， 生 马 上 来 了 精 神 ， 想 自 己读 词 的 时 候 没这 样 想 通 学 心 过 ， 中居 然 会 有 物 理 的原 理 ？进 而 通 过 烧 杯 中 水 与 硬 币的 实 验 让 学 生 去 其 验 证 自己 的猜 测 。还 有 在 火 炉 旁 边 ， 们 看 人 ， 我 人好 像 在 晃 动 ， 什 么 原 因 是 呢 ？ 过 问 题 创 设 ， 生 对 生 活 中 的现 象 做 出 了 思考 ， 发 了学 生 寻找 规 律 通 学 激 的欲 望 。 ３ 通 过 组织 参 观 、 座 、 技 活 动 、 趣 小 组 等 课 外 活 动 ， 设 学 习 物 、 讲 科 兴 创 理 的情景 ！课外活动可 以不受教学大纲和教科书 的限制， 它有利于因材施
论物理教学中的情感因素
圣陶先 生也 多次指 出 ， 文 的根本 是“ 诚 ” 作 立 。这些 话告诉 我 们一个 道理 ： 作文和 做人 要统一 。一 篇优 秀 的作 文 ， 选材应 该源 于生 活 ， 没
有生活 的真 实就不 可能 有成 功的作 品 。北京 大学 的博 士生导 师 、 当 代著 名作 家曹 文轩 教授 在谈 到 中学生 写作 的 问题 时 ，说 ： 模仿 性 “ 的作 品较 多 ， 自己心 性流露 的极 少。来 自于 知识 的演绎 的作 品较 而 多 ， 来 自于生 活体 验 的作 品较 少。 用于思 想 阐释 的作 品较 多 ， 而 而 用于审 美观 照的作 品较 少。” 我 ” 从“ 写起 ， 中有 “ ” 这 是抒 真情 文 我 ， 的起码 要求 。写 “ 自己 ， 自己熟悉 的人 ， 自己最喜 欢说 的话 。 我” 写 写 写 自己最 感兴 趣的 事 ， 写自 己想的最 多 的内容 。为什 么学 生周记 或 随笔 中的 文章往 往 比课堂 命题 作 文丰 富生 动？ 为什 么 学生 的 书信 往 往真 挚 感人？ 原 因就是 文 中的 “ ” 自 己想 说 的话 ， 我 有 有感 受 。 有 真 情。有感 而发 ， 让学 生感动 起来 这是 引导 学生抒 真情 的关键 。写 文章 。 想要 感动 别人 ， 首先 要感 动 自己。自 己都 不想 读下 去的文 章 ， 肯 定不是 好文 章。教 师要 引导 学生 用心 灵贴近 生活 ， 自己最 感动 在 的时候提 笔 ， 下那些 令人 没 理 由不感 动 的人 和事 。在 教学 中， 写 可 以把那 些感 人肺 腑 ， 人 泪下 的文 章作 为辅 导材 料 。 催 营造 氛 围让 学 生心 动 ， 学 生情发 。也 可 以设 置情 境 ， 逼 引导学 生 的写作 激情 ， 发 触
物理教学中的情感因素
２ １教 师 的消极 情 感 的影 响 ． 在 中 学物 理 教 学 过 程 中 ， 物 理 教 师 对 自 己 的 工 作
教 师 和 学 生 构 成 中 学 教 学 两 个 重 要 的 方 面 ， 学 生
是 乐 意 还 是 厌 倦 ，这 体 现 了物 理 教 师 对 教 学 工 作 的 情 的 学 科 情 感 常 取 决 于 任 课 教 师 的 喜 好 ， 亲 其 师 ，才 能 感 。 由于教 师 在 教 学 中起 主 导作 用 ，教 师 的情 感 对 学 生 信 其 道 。 如 果 教 师 课 堂 上 对 全 班 每 个 学 生 都 抱 着 积
心理学的研究表明： 人有 一种 自我 实现 、承认 、取 得
科 的兴趣 （ 极 的学科 情感 ） 高度 的正相关 。 积 呈 可见 兴趣 是 成 功 的 愿 望 和 需 要 。成 功 和 失 败 在 学 生 心理 上会 引起 不 对 物 学 习动机 中最活 跃 的部分 ， 它使 人 积极 主动 、 心情 愉 快 、 全 同的情 感体 验 ， 学 生学 习产生 不 同的 影 响 。 理 是一 门
学 生对 物 理 的 学 习逐 渐 从 主 动变 为 被 动 ，甚 至 还 有 不 少 卑感 。 别 是物 理 学 习中接 连 出现 失 败 时， 会严 重 挫伤 特 便 学 生丧 失学 习物 理 的兴趣 。
学生 学 习物 理 的情 感 。 上部 分 教 师 受 片面 追 求 升 学 率 加
／ 学交 流 ／ 教
物理教 学 中的情 感 因素
宋 秋 振
１ 前 言
有 人 谈 论 军事 秘 密 时 ，其 物体 或 玻 璃将 随声 波 振 动 ，而
情 感 是人 对 客观 事 物是 否符 合 自己需要 的态 度 的体 与此 同时在 反 射 回窃 听 器 的光 中也 含有 了引起 振 动 的声 验。 心理 学 研 究表 明： 情感 因素 是影 响 教 学质 量 的 ‘ 个重 波 信 息 。最后 将 反 射 激光 束进 行 解 调 ，便 监 听 到 了 密谈 一
浅议在物理教学中的情感因素
锐 角 的 余 弦 值 为 正 的 特 点 ， 即 当 ｍ ＝ － Ｖ 时 ， ｃ 。 ｓ Ａ － ｃ ｏ ｓ Ｂ ＝ ｝
、 ／ 。
总之 ， 在教学过程 中， 努力培养计算能力， 不断引导逐渐积
辨》
浅议在物理教 学中的情感 因素
刘 瑛 瑛
（ 辽 宁省盘 锦 市兴 隆 台区 第一初 级 中 学 辽 宁 盘 锦 １ ２ ４ ０ ０ ０ ）
教学 ・ 信 息
课程 教育研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｃ ｈ
一
２ ０ 兰！ 旦 ！ ！
累提 高 ， 但 是 计 算 能 力培 养 绝 非 一 朝 一 夕的 事 情 ， 计 算 教 学 是 、 ／３ ＞Ｏ 个 长 期 复 杂 的教 学过 程 ． 需要 在 整 个 过 程 中有 计 划 、 有 目的 、 所以． ｍ 可取 ± 、 ／ 丁 有 措 施 地 长 期 培 养 和训 练 ， 只有 教 师 和 学 生 的 共 同努 力 才 有 可 上 述 解 法 乍 看起 来 有 条 不 紊 ， 十分严谨 ， 但 它 忽略 了两 个 能见 到 成 效 ， 教 师要有耐 心、 有恒心 ， 要 统 一 办 法 与要 求 ， 坚持 不懈 ． 一抓 到底 ， 才 会真 正提 高学 生计 算 的 正 确 率 。 参舍 去 ， 所 以 ｍ 只 能 取 ＋ 『 １ １ ２ ０ ０ ２ ． １ １福 建 中学 数 学《 构 造 方程 在 解 题 中的应 用》 『 ２ ］ ２ ０ ０ ９ ． ５ （ 上 半期 ） 中学数学教 与学《 初、 高 中数 学 衔 接 思
【 中图分 类号 】 Ｇ ６ ３ ３ ． ７
【 文献 标识码 】 Ａ
【 文章 编 号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ ｔ ４ ） １ — ０ １ ５ ０ — ０ １
情感因素在物理教学中的运用探析
巩固 ， 使学生 自始至终都接受爱护 国家财产 ， 勤俭节约 的思 想教育 ， 以情明理 。在物理实验教学 中， 要善于培养学生仔 细观察 、 积极思索 、 大胆 质疑的情感 ， 要鼓励 学生利 用 已有 的资源 和材料 ， 创造性的开展物理学习 ， 培养 学生的创造性
所熟悉 的 、 关心 的 、 爱的学习生 活作为切人 口， 学生对 喜 使
物理 知识 的探索产 生兴趣 ， 进而积极思维 ， 促进各种能力 的 发展 。如学 习了万有引力定律 可相机 图文并茂的介 绍牛顿 的点滴故事和生活背景 ， 激发学生向牛顿学 习， 学习牛顿不 畏艰险探求科学 真谛 的的动人事迹。自觉做到发奋学习 ， 在
景， 引导学生一步一步 的走 向成功 。再 如在教学《 比较 物体
运 动 快 慢 》 ， 又 精 心 巧 设放 了“ 百米飞人 大战” 的激烈奥运 大赛 场景 ， 再通 过慢 动作 画面和定格 让学 生细致入微地 进行 观察 比较 ；最后再播放 ｌ ｈ制作的“ ｆａ ｓ 龟兔赛跑” 通过直观形 象的动画巧设 的情 境 ， ， 让 学生 在巧设 的情境 中产生 身历其 境之感 ，内心产生不可 遏制 的情感期待 ， 而 自觉地 调动 自身的各种 因素 ， 从 以最佳
感更是处 于急剧变化的时期 ， 其情绪状态的波动性很大。民 主、 平等 、 和谐 的师生之情能为教学 营造一种 轻松 、 愉快 的
学习氛围。作 为物理老师 ， 了上课 ， 除 其它时 间我们 和学 生 接触的机会较 少 ，师生 间缺乏 充分而必要的情感沟通和交 流。所以 ， 我们更应该注意“ 塑造 ” 自己的形象 ， 对学生施之 以爱 ， 包括对全体学生 中每一个 人的热爱 、 尊重 、 理解 ； 用和 蔼的 目光 、 微笑的面容 、 温和 的话语去感染学生 、 赢得学 生 ， 使学生对 自己产生亲切感 ， 亲其师 ” 信其 道” 从而使 由“ 至“ ， 每个学生都乐于接受教诲 ， 乐于投入到物理学 习活动 中去 。 ２巧设 情 境 。 发 情 感 ． 激 情感总是在一定 情境中产生的 。情境 ，即课堂教学 氛
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论物理教学中的情感因素
情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验，心理学研究表明:情感因素是影响教学质量的一个重要因素。
积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。
由于学生是学习的主体，学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素。
一、情感是学生学好物理知识的重要因素
有人曾调查了参加第一到第四届全国中学生物理竞赛决赛的学生对九门学科的学习兴趣情况，其中居于前四位的是物理、数学、化学、外语，参加全国物理决赛的学生对物理感兴趣的人数最多，这一结果反映出兴趣(情感)在学习中的重要作用。
还有人对学生的物理学习兴趣进行了较广泛的调查分析，统计结果表明:学生的物理成绩与对本学科的兴趣(积极的学科情感)呈高度正相关，兴趣是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，不以学习为负担，W以学习为享受，所以人们在浓厚的兴趣下所获得的一切常会掌握得迅速而牢固。
爱因斯坦认为:"对于一切来说，只有热爱才是最好的老师，我国古代大教育家孔子也认为，知之者，不如好之者，好之者不如乐之者"，其理亦源于此。
二、消极学科情感的成因
广东电视台和《中国青年报》分别作过对低年级中学生听众和观众的问卷调查，结果表明:低年级中学生最感兴趣的学科是物理，教学实践中我们也发现:刚进入初二或高一阶段的学生，他们对物理课的学习还是很感兴趣的，能意识到物理知识在科技、生活中的重要意义，想学好这门学科，能积极主动地投入到学习中去，但随着学习的深人，一部分学生对物理课的学习逐渐从主动变为被动，甚至还有不少学生丧失学习物理的兴趣。
为什么会出现这种现象呢?究其原因并不都是学生的智力因素，而主要是教师在教学申只重视向学生传授知识而忽视了学生学习中积极的情感因素的培养，从而导致学生没有建立起积极的学科情感，失去了对物理学习的信心和兴趣。
1，教师的消极情感的影响
在中学物理教学过程中，物理教师对自己的工作是乐意还是厌倦，这体现了物理教师对教学工作的情感。
由于教师在教学中起主导作用，教师的情感对学生具有强烈的感染作用。
心理学的研究认为:当人们通过面部表情以及声音的变化等把情感传达到接受对象时，主体的情感便对客体产生感染作用，对客体产生影响，产生与主体相类似的感觉。
而在当前的物理课堂教学中为数不少的老师或因缺乏足够的专业思想和教学热情，或因片面认为物理教师讲授的是科学知识，只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了，致使在课堂教学中表情麻木冷漠，讲授平淡无奇，以致造成课堂气氛压抑、沉闷，学生则易不专心听讲，不愿回答老师的问题，对老师布置的任务马虎敷衍，久而久之则形成对物理学科的消极情感。
2•缺乏成功的情感体验
心理学家曾对"人们普遍喜欢鞭炮味，而不喜欢医院里的药味"这一现象作过细致的研究，结果是:鞭炮多出现在喜庆日子里，给人们带来的是愉悦的情感体验，而医院则往往带
给人们不愉快的体验，这充分说明不同的情感体验会对人们产生重要的影响。
心理学的研究还认为:人有一种自我实现、承认、取得成功的愿望和需要。
美国心理学家马斯洛在《动机和人格》一书申将其列为人的五种基本需要之一。
成功和失败在学生心理上会引起不同的情感体验，对学生学习产生不同的影响。
物理是一间以实验为基础的学科，其概念严谨、推理周密，这就要求学生具有较强的抽象能力和理解能力，而学生的已有知识和能力还比较欠缺，这样物理学对学生的知识和能力的要求与他们的已有知识和能力之间存在一定差距，一些学生在不能将老师所讲知识掌握、作业频繁出错、提问回答不对、测验得不到好成绩时，又常会被老师一味地责备为不努力、不认学，从而使他们感到自己比别人差，产生自卑感，特别是物理学习中接连出现失败时，便会严重挫伤学生学习物理的情感，加之部分老师受片面追求升学率的影响，"望生成龙"心切，教学中一味提高教学要求，更增加了学生的失败的情感体验，其后果是使学生对物理学产生害怕、厌恶等不正常情感。
致使一些学生产生"反正学不会，干脆不学了"的想法。
3•师生关系的影响
教师和学生构成了中学物理教学。
两个重要的方面，学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好，古人云:"亲其师，才能信其道"。
如果教师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感受到这种态度，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。
"爱屋及乌"，由喜欢老师而喜欢他所任教的学科，从而愉快接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行动，从而实现教师的期望。
反之如果学生对教师的政治业务素质不满意，或受到教师的漠不关心、过多的指责等，都可能使学生的学习情绪变坏，从而对教师产生讨厌、对抗的不良情感，继而老师一上课心里就烦，对教师所讲知识也烦，甚至跟教师产生对抗，你让这样做我偏那样做，学生的这种不良情感必然导致知识的传授过程滞沮，宛如向板结成一块的花盆中灌水，虽然上面满溢，可是实际渗透滋润不多。
我们曾在高一人学新生中就物理学科的学习作过调查，其中一项是:"你对原来的物理老师怎么看:"结果发现大多人学成绩较好的学生都对自己原来的老师充满挚爱和尊敬，而成绩较差的不少学生则对原来的老师有厌恶、抱怨情绪。
教学实践还表明，同一班学生对班主任教师所教的学科学得好一些，这也正说明了师生的情感很大程度上影响着学生的学科情感。
三、培养学生积极的学科情感
在申学物理教学过程中，教师怎样才能使学生养成积极的学科情感呢?
1•热爱本职工作，提高自身修养
"言为心声，情动于意而形于色，如果没有对本职工作的热爱，哪会有讲课时津津乐道的热情和笑容可掷的神情呢?又哪会获得学生的尊敬与爱戴呢?教师应敬业为先，满腔热情地投人到物理教学工作中去，不断自我完善，以饱满的、积极向上的热情带领学生去探索物理世界的奥秘，这样就会对学生学习情感产生巨大的影响。
正如赞可夫所说:"如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取"。
2•建立良好的师生情感
教师要热爱自己的学生，关心他们的学习和成长，当学生在学习中遇到困难和挫折时，教师要耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，而不应过多地苛求、指责，让每位学生都感受到老师的爱和期望。
师生的情感交流是双向的，但由于中学生心理发育尚不健全，因而教师处在主导的地位上，教师必须考虑到学生的年龄、性别的不同，群体和个体的差异，主动采用相应的感情交流途径与方法，要正确理解"师道尊严"的内涵，清除盲目的"唯我独尊"的心理，主动积极地营造融洽的师生关系。
3•让学生体验成功
教学中要对全体学生一视同仁，对不同层次、不同特点的学生分别施教。
要注意设置教学内容的层次和梯度，创设更多的条件，让每个学生都能体验到学习上的成就感，特别是在容易产生厌学情绪的高一年级教学中，教学要求更应压得低一点，考试题目要易一点，教学内容要严格控制在必修本以内，千万不能根据高考要求，过早补充内容企图一步到位，其结果往往适得其反。
我们曾在《力》一章后加"物体的受力分析"内容，并配以比较复杂的弹力和摩擦力的分析，结果不仅多数学生没掌握，而且严重影响了后续学习的积极性。
后改为在《牛顿运动定律》之后进行受力分析训练，学生便容易接受，因此有些知识宜随着学生知识和能力的提高逐步引向深人。
关于考试更应基于对"双基"知识的考查，切忌难度过高，以保护学生学习物理的积极情感。
苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种籽，他说:"只关心种籽而忘了耕地等于撒下种籽喂麻雀，在当前由应试教育向素质教育转变的过程中，对学生情感因素的研究，应该成为一个不容忽视的问题。