学习虞永平课程游戏化有感
课程游戏化心得体会（通用14篇）
课程游戏化心得体会课程游戏化心得体会（通用14篇）课程游戏化心得体会篇1幼儿园教育是通过教育活动来实现的，幼儿园的教学活动是保证教育目标实现的重要途径之一，它不仅为幼儿系统地提供新的学习经验，而且是帮助幼儿把学习经验系统化、引导其心理水平提升的重要手段。
在教育教学活动中探究符合幼儿身心发展的规律的，能够促进教学活有效性的方式和方法是当前幼儿园教师应该学习和探讨的核心问题。
《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园的教育以“游戏为基本活动，寓教育与其他活动之中”。
陈鹤琴先生说过，游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得。
因此，一节好的教育教学活动就是将游戏活动、教学活动、生活活动的一个很好的“整合”。
1、从生活和游戏的角度来分析和设计主题。
当我们选择或是设计一个主题活动的时候，首先我们要看这个“主题”是否符合幼儿生活经验，是否可以与之生活的环境相互融合。
而“游戏化”意味着游戏不只是教学的手段，还是课程的重要组成部分。
发现主题与幼儿生活的关系，主题中蕴涵的探究机会，主题中蕴涵的游戏机会。
例如：主题活动《商品》。
幼儿通过教学活动累积了购物的经验。
这些经验在幼儿的日常生活中经常应用的机会应该说很少。
结合这个主题，在角色游戏我们创设一个商店的环境。
这样既满足了幼儿的需要，又使平时无人问津的超市改头换面了。
于是，快餐店、饮料店、玩具店、大头贴照相馆、服装店相继拉开了序幕。
因为幼儿在教学活动中有制作商品、拟定价格、贴价格标签的经验，因此幼儿在游戏中制作商品时得心应手。
主题活动《我喜欢看书》。
“我喜欢看书”教学活动涉及了参观图书馆、了解图书的分类等内容。
这些活动让幼儿了解了图书应该如何摆放，如何分类，如何用标签来区别各种不同类别的书籍。
教学活动使游戏变得生动活泼，游戏也将教学活动中的一些知识经验无形地延伸，幼儿良好的习惯也慢慢养成了。
2、内容的选择能生活化、游戏化。
幼儿园教师听虞永平教授讲座有感
幼儿园教师听虞永平教授讲座有感
一、最贴近幼儿心灵和生命的。
二、最主要和最重要的。
三、最适合幼儿发展和学习特点的。
四、最既有生活基础的。
要让游戏中有学习。
所以游戏中需要教师的正确指导。
及时给予幼儿适当的回应，引发持续的游戏是教师的重要责任，这也是家庭游戏和幼儿园游戏的重要区别。
教学和游戏不是对立的，两者应该有机地、艺术化的互
生。
第四是教师为何要了解家庭。
虞永平教授提出：“家长是基本的教育者。
”意思就是与家长合作是非常有必要，也是非常有价值的，无论对儿童，还是对家长或者对老师。
要达到合作的成效，获得圆满的结果，需要大家努力创建坦诚的、双向的交流关系。
缺乏交流就无法达成家庭和学校共同的目标。
第五是材料结构与发展价值。
虞永平教授提出：“材料只有进入活动过程中，与幼儿的需要相结合，才能真正产生发展的意义。
”总的来说，就是幼儿活动决定经验，材料又决定活动。
因此，环境和材料是幼儿园课程重要的组成部分。
材料应该与幼儿年龄段相适应，材料是一个体系，应该按照一定的逻辑呈现，幼儿应拥有选择材料的机会。
很感谢虞永平教授对幼教事业的卓出贡献，感谢幼儿园给予我们这次学习的机会。
让我们能更加深入了
解与理解幼儿园课程与孩子们的需要。
秉遵幼儿园的“一切为了孩子。
”让我们幼儿园，教师有了更好的发展。
学习课程游戏化的心得体会范文
学习课程游戏化的心得体会范文近日，由教育局领导组织带领我们基层教师学习了《课程游戏化》的有关活动，我有幸参加并观摩学习了有关的活动。
更有幸聆听了南京师范大学教科院虞永平教授关于《课程游戏化》的讲座。
通过此次学习，让我对课程、游戏以及课程游戏化有了一个更深入的认和全新的解读。
在此之前，我认为《课程游戏化》的颁布与实施意味着旧的课程体系的结束，通过此次学习我们了解到《纲要》和《指南》和《课程游戏化》要求是一致的，是相互融合的，《幼儿园工作规程》中就已提出了“游戏是基本活动”的问题。
所谓基本活动，意味着是重要的和不可缺少的。
作为一线老师，我们常常疑惑于如何平衡“教和玩”的难题。
在过去的教育教学活动中，为了生硬的体现教育教学活动中游戏的存在。
我们通常只是植单一的插入一些游戏。
所以在教学活动中我们常常会困惑，为什么在教学活动中孩子的兴趣缺缺，为什么孩子不愿意学。
通过学习我才了解，课程游戏化是要站在质量的高度去考虑，站在儿童获得完整经验的角度去考虑，站在儿童身心发展规律和学习特点的角度去考虑，简单的说课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。
幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。
结合虞永平教授的讲座来反思自身发现，在以往的教学实践过程中，虽然在教学过程中年也能注重体现游戏化，但是在活动中并不能体现幼儿为主体的自主性游戏，由于害怕孩子“不会玩”“玩的不好”“玩的有危险”通常我在玩的过程中没能体现孩子的自主，这样的游戏往往只是在我的操控下“听我玩”！所以往往在玩的过程中孩子没有自我的意识，只是在我的控制下被动的接受。
用虞永平教授的话来说游戏不是教学，不需要教师去“导演”和指挥，因为教师指导过头了，就成了“导演”，孩子游戏中的自由自主和创造就会失去，因此要合理指导游戏，应该融入课程文化，形成习惯。
课程游戏化的关键在教师，焦点在幼儿，幼儿行为总能折射教师的思想和作为。
幼儿园课程游戏化读书心得范文（通用10篇）
幼儿园课程游戏化读书心得幼儿园课程游戏化读书心得范文（通用10篇）读完某一作品后，相信大家的收获肯定不少，不妨坐下来好好写写读书心得吧。
那要怎么写好读书心得呢？下面是小编整理的幼儿园课程游戏化读书心得范文（通用10篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
幼儿园课程游戏化读书心得1着教育制度的改革以及教育方式的进步，教育越来越以人为本，以幼儿的兴趣为主要教育基础。
而对于幼儿园的幼儿来说，游戏是幼儿群体的一个普遍兴趣，因此，将教育的课程融入到游戏中去从而激发幼儿的兴趣，从而达到教学的目的成为现代幼儿园教学的一大主题。
4月28日，聆听了罗园长《课程游戏化》的讲座。
我将在这次培训就这一主题展开讨论并阐述一些自己对于该问题的观点和心得体会。
几年来的教学经验告诉我，小孩子是生来好动的。
游戏是幼儿期儿童生活的一个重要因素,是幼儿内在本质的外部表现。
游戏作为幼儿独特的自发活动,是发展幼儿自动性的最好的活动形式,不仅对于幼儿的生活与发展有极其重要的活动形式,不仅对于幼儿的生活与发展有极其重要的意义,而且也构成了幼儿教育的基础。
我们常常听到家长这样评价自己的孩子“我的孩子做什么都没劲，只要玩起游戏来一头是劲”。
有时我们也会发现在集体活动中，有一部分孩子注意力不集中，老师单纯的说教引不起兴趣，但老师说“下面开始游戏时，孩子们马上改变原来的姿态，随时准备投入到游戏中去。
家长的表述，孩子的表现给我们一个信息：孩子对游戏的渴望，对游戏的需要，就像我们人类对食物的需要一样，游戏可以说是孩子成长过程中不可缺少的食粮，当他们一有空闲，便会想出各种办法玩，并努力玩出新花样。
大自然的一声虫鸣，会引发他们去寻找；小鸟的翅膀被折断，他们会像大人一样给小鸟包扎、喂食，扮演鸟妈妈、鸟爸爸精心照顾小精灵；当一簇美丽的花儿开放了，他们便试着种上一两种植物，期盼着绿色的生命给他们带来惊喜。
所以说呢，游戏在孩子的学习生活中具有很重要的意义。
首先，游戏可以促进孩子的认知和发展。
再谈教育游戏化方案的核心内容——虞永平
再谈教育游戏化方案的核心内容——虞永平教育游戏化是指将游戏的设计和机制应用于教育领域，以增加研究的乐趣和动力，促进学生的参与和研究成效。
虞永平教授提出了一种教育游戏化方案，旨在提高学生的研究动机和学术成绩。
虞永平教授的教育游戏化方案的核心内容如下：1. 游戏化课堂设计: 虞永平教授主张在教学过程中引入游戏化元素，如积分、排名、等级等，以激发学生的主动研究兴趣和参与度。
通过设定游戏目标和奖励机制，学生会更积极地投入研究，并增强自我研究的意愿。
2. 情节化研究任务: 虞永平教授强调将研究任务转化为情节化的游戏任务，给予学生特定的角色和挑战，让研究过程更加有趣和有意义。
通过设定故事情节和任务，学生能够在游戏化环境中体验研究的乐趣，提高知识的吸收和应用能力。
3. 协作与竞争机制：虞永平教授认为在游戏化的研究环境中，协作与竞争应该结合起来。
学生可以通过合作完成任务，培养团队合作精神和沟通能力；同时，在与他人的竞争中，激发学生的研究动力，促进个人能力提升。
4. 实时反馈与评估: 根据虞永平教授的方案，游戏化研究应该提供及时的反馈和评估机制。
学生通过游戏中的表现和成绩，能够及时了解自己的研究情况，发现问题并及时调整研究策略。
同时，教师也能通过实时反馈了解学生的研究进度，及时对学生的研究进行指导和辅导。
虞永平教授的教育游戏化方案旨在充分发挥游戏的激励和干预作用，提高学生的研究动机和研究成绩。
该方案注重学生的主动参与和情感投入，通过创造有趣的研究环境，激发学生的研究热情，促进其综合能力的发展。
这些是虞永平教授提出的教育游戏化方案的核心内容，通过实施这些策略，我们可以为学生创造更有吸引力和有效果的学习环境，提高他们的学习动机和学术成绩。
游戏课程化心得体会精选6篇
游戏课程化心得体会精选6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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学习课程游戏化的心得体会（精选6篇）
学习课程游戏化的心得体会（精选6篇）在平日里，心中难免会有一些新的想法，可以寻思将其写进心得体会中，这样我们就可以提高对思维的训练。
那么好的心得体会是什么样的呢？下面是小编为大家收集的学习课程游戏化的心得体会，仅供参考，大家一起来看看吧。
学习课程游戏化的心得体会篇1生活是丰富多彩的，生活与游戏又是相互渗透、相互联系的。
课程可以追随幼儿的生活经验，凡是幼儿需要的、感兴趣的、尤其是随时随地在其生活、学习过程中产生和发现的，又是他们急于想知道或解决的问题，应被及时地纳入到课程和生活中来。
在这样的活动中，幼儿的经验受到了真正的重视，幼儿的学习与他们的真实生活紧密地联系在一起。
当活动的主题是幼儿所喜欢的、所感兴趣的、所熟悉的时候，幼儿就会跳动全部的智慧去研究、去探索、去发现、去尝试，并有效地去同化外部世界，构建新的认知结构。
那么，我们教师应该为孩子创设怎样的条件与机会，给予孩子自主游戏的空间与时间，使孩子度过一个快乐而有意义的童年呢？我开始有了一些心得：首先要提升自身的学习理念。
在我们的教育教学过程中，一般为教在前，学在后，教师教什么，幼儿就学什么。
说到底仅仅是一种知识的传递。
而其实幼儿园教的核心内涵不只是传递，而是引导幼儿做适宜的事，支持、帮助幼儿完成自己的探究、交往和表达的任务。
这就要求我们要学会观察，了解幼儿，从他们的需要出发，生成幼儿感兴趣的、能引发他们积极的相互作用，并动用多种感官获得有益经验的课程。
其次教师要创设适宜的游戏环境。
一方面，教师要为幼儿提供一个个游戏的场所，利用一切可利用的空间，最大限度地满足孩子游戏的场所。
另一方面，教师要为幼儿提供能操作、多变化、多功能的材料和废旧材料，并根据幼儿活动的推进和需要，随时调整和增添材料，层次性的材料使各种水平的幼儿都能不断得到发展。
同时，教师要利用家长资源、社会资源，共同配合收集各类材料和物品。
教师要关注安全问题。
幼儿自主游戏活动中的安全问题是幼儿园、教师与家长共同关注的问题，也是游戏活动中的突出问题，为了减少游戏活动中的安全隐患，尽可能避免安全问题，幼儿园与教师应通过现场教学、游戏分享等手段，培养幼儿的安全意识，提高幼儿的自我保护的能力。
虞永平教师讲座有感
虞永平教师讲座有感虞永平教师讲座有感范文听后感就是听过一段演讲或者会议之后的感想。
接下来由小编为大家整理出虞永平教师讲座有感范文，仅供参考，希望能够帮助到大家！虞永平教师讲座有感篇1今天上午，我们有幸聆听了南京师范大学教授虞永平教授的关于“让幼儿园课程回归经验”的专题讲座，让我们在《幼儿园教育指导纲要》颁布十年重新解读《纲要》带给我们的震撼。
在虞教授引领下，我们对课程有了更深层面的理解和思考，尤其是对课程“五指论点”比喻，我的印象尤为深刻，他把课程的之间的关系比喻为血脉相连、相互渗透、有机结合的五个手指与手掌的整体关系，非常形象，印象深刻。
听了虞教授的讲座，让我重新审视当今的原本课程还需注入那些被我们遗忘和忽视的元素，为了迎合家长，我们盲目跟风，忽略了幼儿园课程本身应该关注幼儿的经验取向；让我们从新的视角重新看待幼儿园教与学的关系；良好的课程就是儿童幸福童年的保障；应该如何保证有质量的课程；如何让幼儿已有经验与幼儿主动学习有机结合。
这些都引发我们深刻的思考和反思。
虞教授告诉我们“教师蹲下身来重要，但更重要的是要蹲下心来”，同时为我们提供了有针对性的参考书，不仅让我们知道理解《纲要》需要实践，更需要理论学习，两点都非常重要，对我们今后的工作提出了更高的'要求。
通过我们的内化、理解、升华，对我今后工作的推动必然是长期的、永久的，我相信通过全社会共同的努力今后会让更多的幼儿能感受真正幸福的童年生活。
虞永平教师讲座有感篇2虞教授提到，课程的过程意识就是经验意识，这是一种专业意识，即学前教育不同于其他教育阶段的特有的意识，也是一种入门素养。
把教学回到过程中，意味着通过探究、操作、体验、交往、表达去感受和表现世界及自己的内心，进而获得新的经验，这就是最重要的学习，真正有价值的活动过程总是指向经验的。
同时，虞教授指出“”做事“并不就等同于“经验”，我们重视过程，但是没有结果的过程也是值得反思的，不是做所有的事都能获得新经验，也不是所有的重复都没有价值，现有经验的重组和整合有时需要再不断重复的过程中进行。
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学习虞永平课程游戏化有感
近日，我学些了虞永平教授关于课程游戏化的一系列观点，这让我对课程、游戏以及课程游戏化有了一个更深入的认识。
课程游戏化是我省从全面提升幼儿园教育质量的角度出发，设立了幼儿园课程游戏化建设项目。
一开始，我常常迷惑，课程游戏化是什么以前似乎不曾听闻，现在也没有概念。
通过对虞永平教授相关文章的拜读，现在也总算有所收益。
首先，我了解到课程游戏化的意图是提升幼儿园教育质量的抓手和切入点，是课程改革和课程建设的突破口，是为了让幼儿园课程更贴近幼儿的身心发展水平和学习特点，更贴近幼儿的生活，更贴近幼儿的兴趣和需要。
课程游戏化不是幼儿园课程改革和发展唯一的路径，课程生活化、课程经验化、课程过程化、课程情境化等也是可选择的路径，但课程游戏化更适合当前广大幼儿园教师的认知水平。
那课程游戏化的实质究竟是什么我想并非是让我们用游戏去取代其他课程活动，也不是把所有的活动都以游戏的形式开展。
游戏的精神应该是：自由的、自主的、创造的、愉悦的。
我们应该在确保幼儿的基本游戏活动的同时，能够把游戏的理念、精神渗透到课程活动中，包括幼儿的一日生活、集体教学活动、区域活动等等。
我们常常说每个幼儿心中都有颗游戏的种子，游戏也是最受幼儿喜爱的形式。
如果能将课程游戏化，必将使得课程更加丰富、饱满、有趣，也可能更贴近幼儿的内心，更促使他们投入到活动中，从而激发幼儿的兴趣。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：理解幼儿的学习方式和特点。
幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。
要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。
孩子的学习过程是获得经验的过程，是孩子实际上的学习过程。
教与学的过程是相辅相成的，但要侧重的应该是孩子的学习过程，幼儿参与的探究、操作、交往、体验、表达都是幼儿在学习过程中亲身经历的过程，这些过程不是一味地放任幼儿去玩，去过分的自由甚至是放纵的把主动权交给孩子，而是适时地、有度地进行，这就是经验指向。
我所理解的课程游戏化的最终目的是为了促进幼儿发展。
但同时，课程游戏
化的推进过程也是作为教师的我们的成长历程。
课程游戏化要求我们转变我们的教育理念，“儿童在前，教师在后”才是真正促进幼儿发展。
教师专业水平、职业素养的提升更是迫在眉睫。
我了解到课程游戏化建设的主体式教师的改变，作为一线教师的我们要不断的反思，提升自己的专业素养。
懂得赏幼儿的游戏过程，发现过程中的亮点、闪光点；学会观察幼儿的游戏，进行记录与反思；服务于游戏，为幼儿创设丰富的游戏环境、提供促进幼儿能力发展的游戏材料；对幼儿的游戏进行适宜的指导，不过度干涉。
如果能够进行有效的学习，也就意味着孩子们能有所收获。
然而，如何让幼儿主动进行学习、不断获得新经验，也值得我们反思。
我们常常发现我们虽然创设了很多的区域，但是却留不住孩子长久的驻足。
我们也许曾抱怨孩子的没耐心、不会玩，但更值得思考的是：孩子之所以不能持久玩下去的根源也许在于教师。
我们是否对区域中的材料做到时时更新材料的选择是否符合幼儿的能力与趣是否有些较有难度的材料也许还需要教师的一些启发与指导这就给我们教师提出要求：与幼儿交流，了解幼儿的想法，尊重幼儿的兴趣，引导幼儿进行经验的提升和重组。
在课程游戏化的实施中，我们更多的应该关注我们的课程是否体现了游戏精神（自由、自主、创造、愉悦，是否孩子成了学习的主人，教师是否创设了丰富的游戏环境，是否让幼儿做到了多感官学习，幼儿是否不断得到新经验等等。
幼儿的学习以直接经验为主，所以我们要注重幼儿的实际操作，要尽可能的创设生动有趣的情境，提供多样化的环境和材料，让幼儿在与环境、同伴、老师开展的多样化的相互作用下获得经验，将知识还原于行动。
本次的学习让我进一步领会了《刚要》和《指南》的理念，对过程意识和经验指向有了认识和了解，让我看到我自己的不足，也让我烦躁的心沉静了下来。
学习永远是教师最关注的内容，更是教师一生的追求所在，我要利用网络资源，不断的学习，不断挑战自我，把所学的教学理念，咀嚼、消化，内化为自己的教学行动，依此来指导自己的教学实践。
贯彻“课程游戏化”的核心理念，全心全意为孩子的发展做努力。