浅析实例教学法在建筑CAD课堂中的应用
浅析实例教学法在建筑CAD课堂中的应用
【摘要】建筑CAD广泛应用于我国多个行业，是一门专业知识和应用实践为一体的综合性课程，已经成为建筑类学生必须掌握的一种技能，它对学生的要求不仅限于简单的抄绘与理解，更需要加强与实际的联系。
本文总结相关的教学实际情况针对学生学习中出现的问题，阐述了如何灵活应用CAD基础知识来绘制建筑实例并做到举一反三，进一步提高学习效果。
【关键词】建筑实例建筑CAD绘图技巧
1.CAD教学中存在的弊端
建筑CAD是建筑类专业学生的必修课，它不仅要求学生能够绘图，更要求学生能够掌握图中的相关知识，在此基础上大幅提高绘图速度并保证所绘制图纸美观。
然而在CAD教学的过程中发现仍然存在着一些问题：首先部分院校的建筑CAD授课教师不是建筑类教师，部分是相关专业教师，甚至是计算机教师，由于教师本身欠缺相关知识，不利于教学质量的提高；其次本课程应该在相关的课程学习完成后进行，如《建筑识图构造》但时间又不能间隔太久，有些专业甚至在大一第一学期学习建筑CAD，学生根本没有相关专业知识，导致只能依葫芦画瓢。
而有些专业把《建筑识图构造》放在大一第一学期，建筑CAD 放在大二第二学期学习，时间间隔太久导致部分同学早已忘记制图规范的相关知识，虽然能绘图但绘图成果却是不标准不规范的，部分人则根本不认识自己所绘制的是什么，更大的难点则在于学生在绘制建筑施工图时无法将平立剖对应起来，对于立面图和剖面图找不到对应的尺寸，无法下手绘制；最后课堂教学中，教师授课时按照命令逐一讲解，使得部分学生虽已接纳了单个命令及选项的含义，却不能将各个相关知识点联系起来，灵活应用于绘图过程。
2.利用建筑实例学习CAD基本绘图与编辑知识
建筑CAD是一门实用实学的技术，但是如何让学生在学习的过程中改变依葫芦画瓢的现状，则需要教师进行引导使得学生在绘图过程中将各种所学知识融合于实例中。
一般情况下我们看到一个建筑图后不急于绘图，先要观察图，分析绘图有关的思路，想一想先做什么后做什么，在绘制过程需要应用到哪些命令与知识，再考虑每个步骤可以用哪些方法来绘制，这些方法中哪种方法更便捷。
2.1绘图思路
如图所示的楼梯平面图，我们可以利用各种绘图、编辑命令及不同的方法来完成本图的绘制过程。
通过分析图，可得出绘图的基本思路如下：首先建图层，其次绘制轴线，利用轴线来明确控制点，然后逐一绘制墙线、门窗、柱子、楼梯踏步、梯井，最后标注文字、尺寸、图名比例；在绘图的过程中涉及到的CAD 命令有：图层（LA），直线（L），线型比例（LTS），多线（ML），矩形(REC)，复制（CO），偏移（O），阵列（AR），修剪(TR)，延伸(EX)，填充（H），圆弧(A)，圆(C)，块的创建(B)，块的插入(I)，多段线(PL)，标注样式(DT)，线性标注(DLI)，
连续标注(DIM)，文字样式ST，多行文字(MT)，文字编辑（ED）；
2.2绘图步骤及绘图方法
2.2.1建立文件
新建文件Ctrl+N，保存文件Ctrl+S，创建轴线，墙线，门窗，柱子，踏步，文字与尺寸等图层，并为各图层设置不同颜色，线宽，线型。
2.2.2绘制轴线
轴线图层置为当前图层，执行L命令绘制长4000的水平线和长7000的垂直线交于一点，应用偏移命令O分别向上偏移6000，向右偏移3000，执行LTS 调整线型比例为50。
2.2.3绘制墙体与门窗
1）绘制墙体：墙体的绘制可以用两种方法，①利用直线L，偏移O，修剪TR或圆角F的方式绘制；②设置多线样式利用多线ML来绘制与编辑2）绘制门：门的绘制有三种方式，①是利用圆弧A（可以用起点、圆心、
角度法）直线L命令绘制；②是利用圆C(圆心半径法绘制)和修剪TR命令；除此之外我们可以利用已建立的内部块或外部块的方式来插入门或者把门的图例作为块，在需要的时候插入（学习块的创建，插入时参数的设置，内部块与外部块的区别等知识）。
小技巧：绘制或插入一个M1后，另外一个M1可以利用镜像MI命令得到。
3）绘制窗户：除了可以利用上述绘制墙体的两种方式绘制窗户外（注意墙体多线样式的设置与窗户多线样式设置时的区别，墙线设置时起点、端点用直线封口，其他数据可以不设置，而窗线设置时，起点、端点不用封口，但图元部分需添加两条线并设置偏移距离。
设置完成后调用多线命令时也要注意对正，比例的设置），也可以利用块的相关知识来完成，与门利用块的方式一致。
2.2.4绘制柱子
绘制柱子：先绘制240×240的矩形可以用三种方法①利用矩形命令，用矩形命令时可以引导学生复习关于坐标的知识，特别是相对坐标与绝对坐标；②可用直线命令，用直线绘制时可学习相对坐标，正交及在正交方式下输入长度的知识；
③由于该柱子为正方形也可以利用正多边形来绘制，用正多边形POL绘制时注意正多边形默认绘制方式为中心点，内接或外切圆的绘制法，而这里应该用输入边长的方式绘制。
然后执行填充H命令，填充时注意填充区域必须是闭合的区域。
提示：通过以上三种方式绘制矩形让学生理解用矩形和正多边形命令绘制的
矩形是一个整体，而用直线命令绘制的矩形则是四个线段组成的。
可拓展一些分解命令，夹点及关联填充等知识。
2.2.5绘制踏步与梯井
1）踏步的绘制：首先通过偏移命令O把相关轴线分别向下偏移1500，利用
修剪命令修剪后得到第一条踏步线，再可以通过偏移，复制或阵列等方法绘制出其他的踏步线。
（小技巧：先修剪后再偏移，复制或阵列，可以节约绘图时间，而应用阵列速度更快一些）执行阵列时可以将直线阵列为10行1列，注意阵列的距离有正负之分，本图行间距应为-270，列间距为0。
2）梯井的绘制：通过偏移命令O把相关轴线向右偏移1500，得到梯井的辅助线，然后可以分别向两侧偏移两个40的距离，删掉辅助线，并绘制扶手其他部分，最后利用修剪或圆角命令完成梯井的绘制。
3）绘制折断线，利用极轴设置45度角，绘制折断线，调用多段线PL命令绘制箭头表示上行和下行梯段。
2.2.6标注尺寸，文字，图名比例
1）标注尺寸；设置对应的尺寸标注样式，在参数设置中将全局比例因子设置为50，设置好标注样式后调用线性标注DLI标注一个尺寸，在调用连续标注DIM标注连续尺寸（小技巧：调用一个线性标注后用继续标注命令可以在标注时大大节省时间并使标注图纸美观），最后调用文字编辑命令ED标注出270×10=2700的尺寸，这里也可以利用分解X命令把2700的尺寸分解开，然后双击数字或利用对象特性进行修改，但是尺寸标注一旦分解后就不能对其进行更新或替代。
2）调用多行文字MT标注图名比例和相关的文字。
可拓展学习单行文字，相关建筑符号的输入及文字的编辑等
其实在绘制楼梯平面图的时候我们还可进一步讲解学习更多的知识如设计中心，对象特性，各种视图模式及三维动态观察命令等知识。
建筑CAD大概分为四大部分：一是CAD绘图坏境；二是二维平面图的绘制与编辑；三是建筑施工图的绘制；四是图纸的输出打印。
通过上述楼梯平面图的绘制过程即可将CAD 基础知识与二维平面图的绘制和编辑知识融于其中。
3.经验总结
因此教师在授课的过程中不但要精心组织教学，设置一些经典的案例，使之能够全面系统的讲解一些知识，还要灵活应用不同的教学方法与手段如任务驱动加案例教学法同时进行，最后总结归纳出相应的绘图技巧，既有利于学生的学习
与理解，也培养了学生的实际动手能力和发现问题解决问题的能力。
如此一来学生下次看到类似的图时就不但能灵活应用所学的知识来完成图纸的绘制，还能在原来的基础上大幅提高绘图速度并使绘制的图纸整洁美观。
参考文献
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[2]易晓园《建筑CAD》课程教学的探讨[J].中国科技创新导刊2009NO.17
[3]陈春惠高职《建筑CAD》课程教学方法探讨[J].中国科技信息2013 .17。
浅谈“实例教学法”在中职建筑CAD教学中的优势
浅谈“实例教学法”在中职建筑CAD教学中的优势摘要：《建筑CAD》是建筑工程专业一门非常重要的工具性学科，它是集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。
同时，由于软件版本不断升级，学生必须具有一定的自主学习能力与终身学习的思想。
因此加强探讨《建筑CAD》课程的教学模式和培养学生具备自主学习的能力显得尤为重要。
关键词：建筑CAD实例教学法`优势“案例教学法”解析案例教学方法是指以实现既定的教学目标为基本点，通过具体的案例，将理论知识与实践实现有机结合的教学方法。
案例的作用在于，把抽象的理论和零散的知识点，通过实践事例实现具体、有机的阐述。
为学生的学习和思考提供一个更开放、更具表现力的平台，丰富了教学的内涵，有利于提高学生的学习兴趣及培养学生分析和解决问题的能力。
针对中职建筑CAD教学而言，就是教师授课时不按现行教材章节逐一介绍内容，而是通过组织典型的案例，使学生在实际绘图过程中学习CAD的基本知识和操作技能，教师归纳、提炼和讲解，从而实现教学目的的一种方法。
传统教学在CAD教学中存在的不足我从事建筑CAD教学已经8年了，发现现有的《建筑CAD》教材编排基本是以软件的运行环境，基本操作方法和命令为主线。
学科体系强，理论性强。
教学过程常以知识点为主线展，按照教材的顺序授课，先基础后运用。
教师先讲解命令，再作简单的演示，然后由学生练习，最后进行综合图形的练习。
由于中望CAD的命令多，每个命令在不同的条件下又有不同的使用形式，且软件已经预设好命令操作程序，面对各种命令的繁琐操作，学生极易混淆，逐渐失去耐心与兴趣，导致课堂教学效率低，无法实现高效课堂的目的。
在最后的综合练习（各种施工图的绘制）中会觉得已学命令的操作知识点散，学生无从下手，不能有效地融会贯通，最终导致理论与实践脱节。
无法达到预期的教学效果，也无法完成技能教学目标。
这种传统的“灌输式”教学模式，学生对知识点是被动接受，学习缺乏主动性，学生自主学习能力较差。
工程实例教学法在CAD教学中的应用
工程实例教学法在CAD教学中的应用惠琼渭南职业技术学院摘要:随着科技技术的快速发展，计算机的应用与普及日益影响着建筑行业的发展。
特别是CAD计算机辅助制图技术的应用，大大的简化了传统手工制图的繁琐复杂，在建筑行业中显示出其强大的优势。
对于建筑专业的高职学生来说，识图制图是专业必备的基本技能，因此，必须较好地掌握CAD这种制图技术。
目前，各个高职院校的建筑类专业都开设了CAD的相关课程，但是由于种种原因，教学效果并不理想，多数CAD的课堂教学没有穿插实际案例，课堂内容空、干，效果较差。
为了改善CAD教学课程质量差的现状，经充分分析教学案例，建议将部分实用的工程实例植入CAD课程教学中，在原来教学基础上加以改革创新来激发学生学习的热情，调动他们的主观能动性，从而提高教学质量。
关键词:计算机辅助设计；CAD教学；工程实例1概述随着计算机的普及，国内使用CAD软件制图的建筑公司也越来越多。
它以一中新兴的辅助制图工具，迅速在土建、机械、和设计等领域席卷起了变革，也得了行业内专业人士的普遍认可。
特别是针对土建类的学生，在其毕业实习乃至以后的职业生涯中，CAD制图技术都是一门必须具备的看家本领。
与以往的手工制图相比，CAD制图软件的快捷、方便是任何一款辅助制图工具所不能比拟的。
为了能让本科生较好地掌握这门先进的制图技术，案例穿插于课堂的教学模式是首选。
2CAD课程教学的意义将CAD软件课程掌握的较好的土木工程的学生，在绘制结构图、工程图和软件的二次开发能力都是别人不能比拟的，教师学生都应熟练掌握这门课堂。
所以，每位传授CAD知识的老师务不只需具备专业的教学能力还需具备熟练使用软件的能力。
只有这样，CAD课程教学也才起到了它有的作用，才可以为我国工程技术的发展夯实基础。
3目前国内CAD教学的实际情况3.1课程设置不合理，导致学生学习效果不理想刚开始的CAD教学，一般都是先集中讲解知识点，然后讲解事例或者组织联系。
“案例”教学法在AutoCAD中运用
“案例”教学法在AutoCAD中运用摘要：“案例”教学法是一种运用案例进行教学的方法本文结合具体教学实践，就AutoCAD采用“案例”教学法开展教学活动进行探讨关键词：AutoCAD，案例教学法随着现代工程技术的发展，AutoCAD得到越来越广泛的应用。
所以对于中职学校的机电专业的学生来说，学习掌握这项技能是非常重要的。
中职学校学生是从初中直接升学的，大多数的学习基础差，厌学，层次参差不齐，对AutoCAD教学带来了很大的困难。
要使学生理解和熟练地掌握AutoCAD的基本操作技术，提高其应用能力及技巧，关键是改变教学方法与手段，提高CAD实践课的质量。
所以在AutoCAD教学中应采用“案例”教学法。
一、AutoCAD案例教学的特点案例教学法打破了以教材为中心的传统教学模式，不按教材的顺序授课，而是结合有关命令选出相适应的绘图案例，把学习的重点放在具体案例的绘制上，首先讲解命令的使用方法，然后结合实例进行命令使用的练习。
主要特点：（1）教学过程更符合学生学习的过程。
（2）有利于增强学生学习AutoCAD的积极性，学生每完成一张图，都会很有成就感。
（3）有利于促进同学之间的讨论。
二、案例教学的实施过程1、精挑细选，自编案例AutoCAD功能非常强大，对于中职生来讲，要在短时间内学得很精很全面几乎不可能。
让学生学哪些内容，是老师们首先要解决的问题。
目前，市场上能购到的正式出版的ＣＡＤ教材都有两点共性：一是系统性。
即面面俱到。
二是理论性。
诸如图形变换、样条曲线曲面等占据较多的篇幅，缺少实例。
在没有合适教材的情况下，我参照劳动部的计算机辅助设计操作员级考试大纲，结合学生将来工作的需要以及中职生自身的特点，精选多本优秀教材中的一些简单实用的实例，并将其划分为两个教学模块：“平面图轮廓线的绘制及尺寸标注”、“简单立体图的绘制”及若干个案例。
以第三个案例为例，要求学生绘制“三毛”图案，通过图案的绘制，学生很容易掌握“椭圆”、“直线”、“圆”、“镜像”、“修剪”、“删除”、“矩形阵列”、“复制”、“移动”和“样条曲线”等命令操作。
中职建筑CAD课程中案例教学法的应用分析
中职建筑CAD课程中案例教学法的应用分析张爱萍（福建省惠安开成职业中专学校，福建泉州362141）在建筑专业中，CAD技术在工程图纸绘制方面发挥着重要的作用，包含具有较强专业性的知识与技能，是一门应用性很强的课程。
当前的建筑CAD课程以软件本身的操作和运行为中心，教学模式较为传统，主要围绕教材开展，按照课本章节内容进行教授，先由教师对CAD的工具和命令进行讲解，接着让学生进行操作，这种模式看上去有条不紊，但没有将课程内容与行业实践紧密地结合起来，以至于学生的实践运用能力较弱，不利于他们未来的就业发展。
将案例教学法应用到建筑CAD教学中，可以借助实际的工程案例，深化学生对所学知识的理解，为他们提供更大探究与操作的空间，从而促进其专业能力的提升。
一、案例教学法理论概述案例教学法指的是教师根据课堂教学的内容和目标，选择一个或多个相关的案例，并将课程知识与技术融入案例中，引导学生通过对案例的观察、思考、讨论等，使其掌握相关的概念、理论、操作技术等，从而实现提升学生实践操作能力水平的效果。
将案例教学法应用到中职建筑CAD教学中去，有助于推动现代教学技术与教学方法的融合，案例教学的方法可为建筑CAD教学提供新的思路，而CAD技术可以利用电脑教学设备，为案例教学赋予动态化、形象化的特征。
案例教学法有助于让教师和学生更好地发挥自己的作用，教师为学生提供案例相关的场景和资源，而学生则需要在案例情境中主动地进行学习与操作，兼顾教师的主导作用和学生的主体作用。
同时，案例教学法体现了“理实结合”的教学原则，可以搭建起课堂与岗位之间的桥梁，帮助学生积累一定的实践经验，在未来更好地适应工作环境，利用所学的CAD知识与技术解决工作当中的实际问题。
因此，在中职建筑CAD教学中，教师要选择贴近工程实际、具有典型性的案例，将教学内容恰当地融入案例情境中，并重视学生的自主参与和合作探究，从而发挥出案例教学法的优势，提高学生的专业能力。
案例教学法在AUTOCAD软件教学中的实施———以基本绘图工具和基本修改工具的教学为例施
教法研究新课程NEW CURRICULUM一、AUTOCAD软件的教学内容AUTOCAD软件是绘制园林设计与施工图纸的一种工具，它是高职高专院校园林技术专业开设《园林CAD》的基础。
主要内容包括绘图环境设置、图层与对象特性、样式（文字样式、标注样式、表格样式、点样式等）、基本绘图工具和基本修改工具、图块与图案填充、文字与尺寸标注、图纸打印与输出等。
二、学情分析与理论性学习相比，高职高专的学生更喜欢动手性学习，也就是更喜欢实践操作类的课程。
AUTOCAD软件的学习本身就是一门实践性比较强的课程，需要学生经常练习才能很快地掌握每个工具的使用。
通常学生开始用AUTOCAD软件画图时会有一定的新鲜感，但是如果课堂上教师仅仅让学生操作各种繁琐的命令，而没有结合案例来画图，时间久了，学生会觉得没有成就感，大部分学生就会失去画图的兴趣，这样势必会影响到上课效果，使实践课变得像理论课一样枯燥，缺乏活力。
这种现象一旦形成，将会影响学生的学习心态，学生的学习兴趣得不到提高，致使学生在后续的学习中不积极、不主动，学习效果可想而知。
三、传统教学方法传统教学方法是讲授式与练习式相结合，即教师先给学生演示工具的使用方法，将操作的要点一股脑儿全部交给学生，然后学生按照老师演示方法进行练习。
以画矩形为例。
首先介绍三种画矩形的途径，即从菜单栏选择教法研究新课程NEW CURRICULUM如何让英语课堂更有成效祝贺（黑龙江省大庆市世纪阳光学校）如何构建更有成效的英语课堂是每个英语教师也是相关教育者研究的重点问题之一。
从教三年来，我通过一点一滴的观察体验和与学生的相处，有了一些体会。
下面我就谈一谈我对高效英语课堂构建的看法。
一、一个有成效的英语课堂需要一名能够扮演一切角色的英语老师在这个老师的引领下，学生是课堂的主人，教师在课堂上只是起着若隐若现的作用。
这个所谓的若隐若现指的是当学生能够按照老师要求完成课时目标的时候，老师就会让学生自由发展，自由地去施展自己的才华。
实例教学法在AutoCAD教学中的应用
习而导致掌 握不好 ， 而失 去学 习 的兴趣 。可见 ， 从 传统 的
教学方法使得理论 与实践严重脱节 ， 教师对命令 的讲解 与
练习都是单独进行 的 ， 没有及 时与绘 图实例 相结 合 ， 生 学 往往当时能 听懂 、 会练 习 ， 但到真正绘制完整的实例 图时 ， 却不能根据实际 条件 灵活运用 已学过的命令 ， 的甚至 学 有
为中心 ， 习的重点放 在具体 实例 的绘制上 ， 的 使 把学 命令 用尽量不单独讲 解和练 习 ， 而是把要学习 的命令融入到 具 体实例 中来讲解 ， 学 习过程 强调学 以致 用 ， 整个 在应用 中
学 习。
Ａｔ Ａ ｕ Ｃ Ｄ属于一 种 应 用软 件 ， ｏ 且实 践 性很 强 。学 习 Ａ ｔＣ ｕ ＡＤ的关 键 在 于灵 活掌 握命 令 的 使用 ， Ａ ｔＣ Ｄ ｏ 而 ｕ Ａ ｏ
２１ ０ ０年 ９月
湖北成 人 教育 学 院学报
Ｊ ｕｎ ｌ ｆＨｕ ｅ ｕｔ ｕ ａｉｎ Ｉ ｓｉ ｔ ｏ ｒ ａ Ｂ ｉＡｄ ｌ Ｅｄ ｃ ｔ ｎ ｔｕｅ ｏ ｏ ｔ
Ｓ ｐ，２ ０ １ ０ ｅ Ｖ １ Ｎ ． Ｏｌ ６ Ｏ５
第 １卷 ６
第５ 期
了后面忘 了前面 ， 导致教学效果很不理想 。 实例教学法是指 在教学 中将某 些课程 的知识 点融 入
ＡｔＡ ｕ Ｃ Ｄ进行计算机 绘图已是学生 必须掌握 的一 门技 能。 ｏ 培养具有较 强工程实 际应 用能 力 的高 级技 术人 才是 高等职业教 育 的基本 目标 ， 以该 课程 应 该重 在 操 作技 所
３２精 心 制 作 实例 ．
练习 。这样的结果会 大大提高 学生 的实 际操 作能力 。第
二遍的教学 目的在 于重点讲解难 点 问题 以及 对 于共性错
案例教学在建筑教育中的运用
案例教学在建筑教育中的运用在建筑教育中，案例教学已经成为了一种非常重要的教学方法。
这种方法通过分析真实的建筑案例，让学生了解建筑设计的相关知识，并培养学生的创造性思维能力。
本文将探讨案例教学在建筑教育中的运用，并分析其优点和不足之处。
一、案例教学在建筑教育中的优点1、丰富的教学内容案例教学可以让学生了解到更多真实的建筑案例，从而增加他们的知识面并激发他们对于建筑设计的兴趣。
这种方法可以帮助学生更深刻地理解建筑设计中的理论知识，并且可以帮助他们将这些知识应用到实际中去。
2、激发创造性思维通过案例教学，学生可以学习到不同的建筑设计思路和创新点，从而培养他们的创造性思维能力。
这种方法可以帮助学生突破传统的设计方式，更具自己的创新性进行设计，并且可以帮助他们更好地理解和应用建筑设计中的艺术表现方式。
3、有效的实战演练案例教学的重点在于让学生学会应对实际情况，这种方法可以培养学生的实战能力。
学生可以通过分析建筑案例，在现实中锻炼自己的设计能力，而在实践中学习到更多的知识。
二、案例教学在建筑教育中的不足之处1、案例思路单调由于案例教学的重点在于分析建筑案例，这种方法容易陷入案例思路单调的问题。
如果教师缺乏创新思维，很容易让学生陷入单调重复的案例分析中。
这样对于学生的创造性思维并没有太大的促进作用。
2、误区可能存在由于案例教学注重实际应用和实际情况，很容易出现误区。
如果学生没有充分了解实际情况，或者案例本身存在错误，就会影响到学生的理解和应用。
同时，教师的引导和分析也非常重要，如果缺乏有效的引导，学生容易受到误导。
3、难度较大案例教学要求学生具备一定的基础知识和实践经验，而这些都需要时间的积累。
如果学生没有足够的准备，就不能充分理解和应用案例教学。
同时，案例教学也需要教师的有效引导和分析，这对于教师的要求也非常高。
三、案例教学在建筑教育中的运用为了更好地运用案例教学方法，我们可以采取以下的措施：1、科学选取案例在选择案例时，教师应该充分考虑到学生的实际能力和掌握程度，选择相关度高且案例数量适量的案例，从而让学生更好地理解和应用建筑设计中的知识。
实例教学法在AutoCAD教学中的应用——兼评《AutoCAD2007中文版机械制图实例教程》
Ｂｏ ｋ Ｒｅ ／ ｏ ｅｗ ｖ
实例教 学法在Ａ ｔＣ Ｄ 学 中的应用 ｕｏ Ａ 教
兼评 《 ｕ ｏＡ ０ ７ Ａ ｔＣ Ｄ２ ０ 中文版机械制 图实例教程 》
口 刘 思 颂
在 众 多 的 ＣＡＤ软 件 中 ，
ｕｏＡ 中 序全面讲授完基本绘图、修改命令 用边学 ”。在Ａ ｔ Ｃ Ｄ ，常 用的
一
副 教授 ， １ ７ 年 ６ ２ ９
显然第二种教学方式非常类似
月生于 成都 、成都 理 工大 学核 自学 院
工 程 图学部教 师 ，
是传统 教 学 法 ，即 先按 顺 于学 习外语 ，即在讲解课文 中来学 如果学 习软件 时用常见 的机械零件 习单词、句型和新的知识点 。反过 作 为 实 例 进 行 练 习 ，学 生会 有 亲 切
长 期 从 事 工 程 制
图 、 Ａ ｔＣＡ 、三 ｕｏ Ｄ
维Ｃ ＡＤ等课 程的教
学 和 研 究 工 作
８ Ｃ Ｄ Ｃ Ｍ与制造 ２ Ａ／Ａ
维普资讯
么内容过于平淡 ，实例较少或不太符合教学 再 以一个典型 的机械应 用实例为线索有机 大多数常用修改功能，如偏移、移 动、圆 实际，类似于软件中的在线 “ 帮助”；要么 地 串联起来 ，既详细介绍 了各个命令 的有 角、倒 角、分解、修剪 、延伸 、镜像及打 书本很厚却贴 图太多、内容太少 ，学生购 关选项、提示说明和操作步骤 ，又对命令 断等 ，以使学生对修改命令有一个全面的 书负担较重等。一个偶 然的机会 ，由蒋晓 行 的每个提示作 了一一详细解释。尤其是 总体认识 ，同时也启发学生开动脑筋使 用 主编、清华大学 出版社 出版 的 《 ｕ ｏ Ａ 通过大量的 “ ＡｔＣ Ｄ 操作示例 ”，给出了命令使 其他不同方法进行绘 图，突 出了操作方法 ２ ０ 中文版机械 制图实例教程 》（ ０７ 以下简 用的方法 ，使理论知识 与机械工程 实际应 的多样１ 。 ｌ 生 称 《 实例教程 》） 进入 了笔者 的视 线。通 用有机结合 ，在潜移默化 中完成了从理论 过仔细 阅读和研究 ，笔者 晾喜地发现 ，该 引导到 实践操作 的过渡 。 《实 例 教 程 》 中的 “ 见 问 题 解 常 答 ”和 “ 操作经 验和技 巧 ”是 作者 长期
浅谈案例教学法在《CAD》授课中的应用
Ｔ Ｅ Ｃ Ｈ Ｎ ０ Ｌ ０ Ｇ Ｙ Ａ Ｎ Ｄ ＭＡ Ｒ Ｋ Ｅ Ｔ
浅谈案例教学法在《 Ｃ Ａ Ｄ 》 授课 中的应 用
袁 展 静
（ 南充 职业技 术 学 院 土木工 程 系 ，四川 南充 ６ ３ ７ １ ３ １ ）
摘 要： 建筑工程 Ｃ Ａ Ｄ作 为建筑专业一 门重要的专业核心课 ， 主要是培养学生的软件 绘图能力， 提升绘 图技 巧 ， 提 高绘 图 速度 ， 是一 门专业性、 技术性很强的课程。为 了让所学到 的技 能更好地 融入 工程 本 身， 我们也在 逐步探 索将案例教 学环 节 引入教 学， 让学习和 工程 实际更贴合 ， 加强知识与市场的对接 度 ， 注重学生职业能力的培养。 关 键 词 ：案例 教 学法 ；目的性 ；整合
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ６—８ ５ ５ ４ ． ２ ０ １ ４ ． ０ ５ ． ２ ５ ２ ０ 引 言
的作 用 又要 听 取 队 友 的 意 见 ， 相 互 妥 协 以求 达 到 效 果 的 最 优 化 。在 学 习知 识 的 同时 兼 顾 了能 力 的 培 养 。 ２ 案 例 教 学 法在 授 课 过 程 中 的运 用 在 传 统 的教 学 模 式 中 ， 学 生 完 成 基 本 命 令 的学 习 后 ， 往 往 要求完成一些 简单 、 复 杂 的几何 形体 ， 而对建 筑 平 面图 、 立 面 图、 剖面图 、 详 图 的讲 解 篇 幅 较 少 ， 不 能引起 学生 足够 的重视 ， 练习也较少 ， 导致 学生用 《 Ｃ Ａ Ｄ ） ） 软件 画建筑平面图 、 立 面图 、 剖 面图 、 详 图， 技巧 的掌 握上存 在很大 的 问题 。并 且在 没有掌 握 好的时候介入了天正建筑软件 的学 习， 由于天正建筑绘 制建筑 图明显优于《 Ｃ Ａ Ｄ ）， 加上部 分教 师不 重视 《 Ｃ Ａ Ｄ ） 软件 对建 筑 图纸的绘制 ， 学生普遍掌握 不好 ， 甚至存 在学 生放弃 这一部 分 的学习的情况。 首先 ， 案例教学法 的 目的性 很 明确 ， 传统 的教 学只告诉 学 但在交叉专业的相互接触 中， 我们发 现南 充市场上很 多行 生 怎 么去 做 ， 而且其内容在实践 中可能 不实用 ， 且 非 常 乏 味 无 业 ， 比如装修等 ， 用《 Ｃ Ａ Ｄ ） 软件绘制建筑图的情况仍广泛存在 ， 趣， 在一定 程度 上损 害了学生 的积极性和学 习效果 。但 案例教 正是这一需求的驱使 我们将 《 Ｃ Ａ Ｄ ） 绘制 建筑 图纸 的重要性 提 学法是通过独特而又具有代表性 的典 型案 例 ， 让学生 在案例 中 升 到 了新 的 高 度 。 思考 ， 《 Ｃ Ａ Ｄ） ） 由于其课程 的特 殊性 ， 画好同一个 图形 或完成一 我们将 《 Ｃ Ａ Ｄ ） 命令 的讲解通过建筑图纸的绘制来完成 ， 学 个 命 令 往 往有 一 种 或 几 种 不 同 的方 法 ， 完 成 一 个 图 形 的 绘 制 只 生 通 过 一 系 列 实 际 工 程 图 的绘 制 来 运 用 相 关 命 令 ， 完成相关讲 是最 基 本 的 要求 。如 何更 快 、 更好的画图， 在 保 证 图形 准确 性 的 解 ， 并且 通 过 教师 演 示 和 学 生 讨 论 共 同 摸 索 更 好 更 快 的 方 法 ， 基础上提高绘 图的效率才是我们追求 的。案例教学法恰恰 可以 这也有助于提高学生的学习兴趣 ， 符合职院教育的特点。 通过学生之间的经验交流取长补短 ， 完善 自身的技 能体系 ， 讨论 ３ 案 例 教 学 法 引 入 的优 势 同一图形的不同画法 ， 寻求更方便快捷的途径完成图形的绘制。 案例教学法并不是要取代传统 的理论讲 解 ， 只是作 为理论 １ ． ２ 案 例 教 学法 变注 重 知识 为 注 重 能 力 讲解 的一个辅助手段 。在掌握基本命令 后 ， 在过 去几何 图形绘 多年的教学经验 ， 我们都 知道知识 不等 于能力 ， 知识 应该 制 的基 础 上 ， 更 多 的 以专 业 平 、 立、 剖 面 图 以及 详 图 代 替 。完 成 转化为能力。而且有 的知识 因为材料 、 技术更新 等方面原 因变 个 图形 的绘制往往有多种方法 ， 完成 图形本身 的绘制也不是 得 不 可用 。但 市场 是 重 实 践 重 效 益 的 ， 学 生 一 味 地 通 过 学 习 书 我们 的终极 目标 ， 如何 在完成 图形 的基 础上 提升绘 图的速 度 ， 本的死知识 而忽视 实际能力 的培养 ， 不仅对 自身的发展有着 巨 才是我们所追求 的。案例教 学法 的引入可 以使教 师 同广大学 大的障碍 ， 其 所 在 的企 业 也 不 会 直 接 受 益 。 生一 起 探 讨 绘 制 命 令 的选 择 及 运 用 ， 提升绘制速度 。 我们作为职业教育者 ， 更 注 重 学 生技 能 的 培 养 。 由 于 案 例 在教 学 方 式 多 元 化 的今 天 ， 学 生 和市 场 也 对 教 学 提 出 了 更 所提供 的图形都是实际案例 ， 包括 文字描 述都 是真实 的 ， 决 定 高的要求 ， 将知识进一步转 化为能 力 ， 在掌握 能力 的基础上 提 了案例教学的真实性 ， 学 生动手 实际操作 起来更 具指 导意义 ， 升能力的层次 ， 才 能 提 高 学 生 的 市场 竞 争 力 。 而且更能起到激励的效果 ， 并 且 学 生 在 校 园 内就 能 接 触 并 学 习 ４ 结语 到大量 的社会实际问题 ， 实现从理 论到 实践 的转化 ， 这是 符合 教学模式 多元 化的今天 ， 我们对 传统 的教学提 出了越来 越 我们高职院校的发展定位的。 多的质疑声 ， 高 职 院校 的学 生 学 习 热情 、 能力 ， 已掌 握 知 识 量 相 １ ． ３ 重视 师 生 双 向 交流 对于其他高校学生要差一些 ， 但社会突飞猛进 的发展对 职业教 在 过 去 的 教 学 模式 下 ， 总是教 师唾沫 横飞地 讲解 ， 学 生 听 育的要求却在不断攀升 ， 如何将知识 转化 为能力 ， 与市场对接 ， 没听 ， 懂了多少 ， 我们通常 只能通 过测试 了解 。一 味的理论 传 是 我 们 不 断 在 思 考 的 问题 。让 学 习愿 望 不 那 么 强 烈 的学 生 ， 能 输， 师生之 问是单 向的交 流模式 ， 而且 学生会 对课堂 感觉单 调 在一个相对宽松的环境 下愉快地学习也是我们所关注的 。 无趣 。而案例教学法没人会告诉你应该怎 么办 ， 而是要 自己去 参 考 文 献 ： 思考 ， 和 同 学进 行 沟通 交 流 ， 从 而 提 升 自己 的 能 力 ， 是 一 种 主 动 ［ １ ］ 申益春． 案例教学法与举例教 学法之 辨析 ［ Ｊ ］ ． 吉林省教 的 和相 互 切 磋 式 的学 习模 式 。 双 向 的 教 学 形 式 对 教 师 也 提 出 育 学 院 学报 ， ２ ０ ０ ９ （ １ ０ ） ． 了 更 高 的要 求 。 ［ ２ ］ 王玉岚． 房 屋 建 筑 学课 程 情 景 教 学模 式 探 讨 ［ Ｊ ］ ． 高 等 建 １ ． ４ 锻 炼 团队 合作 意识 筑教 育 ， ２ ０ １ ０ （ ６ ） ． 同学 们 在 分 组 模 式 下 进 行 动 手 环 节 和 讨 论 环 节 时 ， 通过分 ［ ３ ］ 孙承毅 ， 孙 万 东．案 例 教 学 模 式 的课 堂 管理 策 略 ［ Ｊ ］ ． 黑 工 和 整 合达 到 预 期 目标 。 在 这 一 过 程 中 ， 同学 们 既要 发 挥 自 己 龙 江 高教 研 究 ， ２ ０ ０ ６ （ ９ ） ． ２ ０世 纪 初 ， 哈 佛 大 学 创 造 了 案 例 教 学 法 。 即 围 绕 一 定 培 训 的 目的 把 实 际 中 真实 的情 景 加 以典 型 化 处 理 ， 案例教学法 自 推 行 以来 倍 受 欢迎 ， 在 当 今 世 界 的 教 育 和 培训 中 受 到 重 视 和 广 泛的应用 。 运用案例进行 教学 ， 是 教学 的一种有 效方法 ， 这些 年在 高 校教学 中也 得 到 了广 泛 的推 广 ， 并 收 到 学 生 的 好 评 。 由 于 《 Ｃ Ａ Ｄ ） ） 这 门课的特殊性 ， 它与工程案例贴合十分紧密 ， 因此 ， 我 们 也 在 努 力 探 索 将 案 例 教 学 法融 入教 学 过 程 ， 让 学 生 更 好 地 上 手， 掌 握好 这一 技 能 。 １ 相 较 于 传 统 教 学 案例 教 学 法 的优 势 １ ． １ 案例 教 学 法 的 目的性 很 明 确
实例教学法在AutoCAD教学中的应用
１ 传统教学 方法的不足
学 习Ａｕ ｏ ＡＤ 关键 在 于 灵 活掌 握 各 ｔＣ 的 种 命 令 的 使 用 ， 练 绘 制 机 械 图 样 。而 熟 Ａｕ ｏ Ａ ｔ Ｃ Ｄ的 命 令 非 常 多 ， 个 命 令 在 不 同 每 的条件下用法 也不同 。 同时 同 一 个 图 形 有 时 还 会 有 多种 不 同 的 画法 ， 用 哪 种 方 法 而 最简单 ， 就要 求学生在绘 图时要根 据当 这 时 的 条 件 来 灵 活 使 用 这 些 命 令 。 统 的 教 传 学方 法 一 般 是 教 师 按 照教 材 的 顺 序 给 学 生 上 课 ， 师每 节课 讲 解 几 个 命 令 ， 后 让学 老 然 生 在 电 脑 上 练 习 。 样 的 教 学 模 式 使 得 绘 这
２ 实例 教学法的优点
实例 教 学 法也 叫 案 例 教 学 法 或 个 案 教 学法 ， 早 兴 起 干 美 国哈 佛 大 学 法 学 院 ， 最 上
图 １
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图命 令 的 讲 解 与 绘 图 操 作 是 分 开 进 行 的 。
虽然 学 生 在 上 课 时 能 听 得懂 教 师 的 授 课 内 容 ， 自己 绘 制 完 整实 例 图时 ， 不 能 根 据 但 却 实 际 条 件 灵 活 运 用 已学 过 的命 令 ， 的 同 有 学 甚 至 前 学 后 忘 。 时 由于 授 课 时 只 讲 了 同 绘 图命 令 ， 有 根 据 绘 图命 令 结 合 实 例 ， 没 学 生 听 课 时 感 到 枯 燥 无 味 ， 习 的 积 极 性 不 学 高 ， 机 练 习 时也 缺 乏 兴 趣 ， 且 学 生 毕 业 上 而 后缺 乏实践经验与技 巧 ， 能满足实 际岗 不 位技能 的要求。 致“ 师上课讲的辛苦 、 导 老 学 生 上 课 听 的受 苦 ” 教 学 效 果 很 不 理 想 。 ，