单元整体教学法学习心得体会分享(精选多篇)
单元整体教学心得体会3篇(整体单元教学培训心得体会)
单元整体教学心得体会3篇(整体单元教学培训心得体会)有幸参加本次研讨学习，观看了五位教师不同的”课堂展现，我能感受到她们在单元整体教学中有自己的思索和探究，她们敢于大胆尝试，做先行者，这种精神和魄力是值得我们学习的。
每个人都以自己的理解，展现了单元整体教学课例，可谓各有所长。
教研室王万军主任亲临指导，清楚明白又直中要害的点拨，让人思路更明朗，我从以下几个方面对本次教研进展总结。
一、对于用的熟悉更清楚了。
王主任提到，要树立三种意识：课程意识、文体意识、运用意识。
我认为课程意识和文体意识都是语用的根底。
语用在教学中处于至关重要的一个地位。
语文核心素养中“语言的建构和运用”就需要我们去连续揣摩，是否是语用的直观表达。
教师应将理解的重心聚焦到语言的表达形式上，不能仅是理解和知道。
运用才是最好的理解。
固然，语言文字的“运用”不能离开“理解”这个根底，“理解”只有在“运用”中才能真正形成。
所以，阅读过程是理解和运用相互融合的共生过程。
二、对《感受乡村生活》课例重构的看法张彩虹教师所授《感受乡村生活》，能寻求《乡下人家》和《麦哨》的共同点，这一点是值得我去学习的，教师擅长把握学材，能有效将其整合，进展语言文字训练。
但教师这节的缺乏也是在此，未将文本挖透、挖深，找对真正对学生有用、有效的教学点，原本的授课让人听来仍是过于繁琐，训练点不够突出，领悟表达方面也只是将其中写作挨次、修辞手法提了出来。
重构后的教学设计就做到了注意领悟表达，让学生关注“场面描写”这个点，进而引导学生去感受场面描写中的语言美，最终能使学生对乡下、对田园风光有更清楚的感受，也会更深刻地体会到乡村生活的美妙；通过再次引领朗读，学生在潜移默化中，感受表达的特点并学着运用，顺其自然不刻意。
这样学生既理解了文本的内涵，又学会了运用的表达，能够一举两得。
“语用”点清楚，又不单独分别于文本。
三、自己该如何实施教学首先，我要做到的是：具备解读课标、解读教材、解读学情的力量；其次，要树立大语文观，时刻谨记：教材无非是个例子，不要教课文，而是要教语文。
整体单元教学心得体会
作为一名教育工作者，我有幸参与并实践了整体单元教学模式。
在这个过程中，我深刻体会到了这种教学模式的优势和挑战，以下是我对整体单元教学的心得体会。
一、整体单元教学的定义整体单元教学是一种以学生为中心，以学科知识为载体，通过整合课程内容、教学方法、评价方式等要素，形成一个完整的、有序的学习单元的教学模式。
它强调学生自主学习、合作学习、探究学习，注重培养学生的综合能力和创新精神。
二、整体单元教学的优势1. 提高学生的学习兴趣整体单元教学将知识点串联起来，形成一个完整的故事或问题，激发学生的学习兴趣。
学生在这个过程中能够主动探索、发现和解决问题，从而提高学习的积极性和主动性。
2. 培养学生的综合能力整体单元教学注重学科之间的交叉融合，让学生在掌握知识的同时，提高分析问题、解决问题的能力。
通过参与各种实践活动，学生能够培养团队协作、沟通表达、创新思维等综合能力。
3. 促进学生的个性化发展整体单元教学关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和特长。
在教学过程中，教师可以根据学生的实际情况，调整教学内容和方法，使每个学生都能在原有基础上得到充分发展。
4. 增强学生的自主学习能力整体单元教学鼓励学生自主学习，培养学生的自主学习意识。
在教师的引导下，学生能够独立思考、探究学习，提高自我管理能力和终身学习能力。
5. 提高教学效果整体单元教学注重知识的整合和运用，使学生在实际情境中理解和掌握知识。
这种教学模式有助于提高学生的学习效果，降低学生的学习负担。
三、整体单元教学的挑战1. 教师的专业素养要求较高整体单元教学要求教师具备丰富的学科知识、教学经验和创新能力。
教师需要不断学习，提升自身的专业素养，以适应整体单元教学的需求。
2. 教学资源的整合难度较大整体单元教学需要整合多种教学资源，如教材、网络资源、实践活动等。
教师需要花费大量的时间和精力去搜集、整理和筛选这些资源，以确保教学内容的完整性和有效性。
3. 教学评价体系的建立较为复杂整体单元教学需要建立一套科学、合理的评价体系，以全面评估学生的学习成果。
单元整体教学实践收获(3篇)
第1篇随着我国教育改革的不断深入，单元整体教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到教育界的关注。
近年来，我有幸参与了单元整体教学的实践，通过这一过程，我对教学有了更深刻的认识，收获颇丰。
一、单元整体教学的定义及特点单元整体教学是指以一个单元为基本教学单位，将知识点、技能点和情感态度价值观等内容有机整合，形成完整的教学体系。
其特点如下：1. 知识点整合：将分散的知识点进行整合，形成一个完整的知识体系。
2. 技能点整合：将各项技能点进行整合，形成学生的综合能力。
3. 情感态度价值观培养：注重培养学生的情感态度价值观，使学生在掌握知识的同时，形成正确的价值观。
4. 整体性：强调教学内容的整体性，使学生在学习过程中形成全面的认识。
5. 活动性：注重学生的参与和体验，通过实践活动培养学生的创新能力和实践能力。
二、单元整体教学实践收获1. 提高了教学效果在单元整体教学实践中，我发现学生的学习兴趣和积极性得到了很大提高。
通过将知识点、技能点和情感态度价值观等内容有机整合，学生能够更加全面地掌握知识，提高学习效果。
同时，实践活动的设计使学生在参与过程中体会到学习的乐趣，从而激发了他们的学习动力。
2. 培养了学生的综合能力单元整体教学注重培养学生的综合能力，包括思维能力、创新能力、实践能力等。
通过实践活动，学生能够在实际操作中锻炼自己的能力，提高解决问题的能力。
例如，在语文教学中，通过阅读、写作、口语表达等活动，学生可以提高自己的语言表达能力；在数学教学中，通过解决实际问题，学生可以提高自己的逻辑思维能力。
3. 增强了教师的专业素养单元整体教学要求教师具备较高的专业素养。
在实践过程中，我不断学习、反思，提高了自己的教育教学水平。
首先，我学会了如何将知识点、技能点和情感态度价值观等内容进行整合，形成完整的教学体系。
其次，我学会了如何设计实践活动，激发学生的学习兴趣。
最后，我学会了如何引导学生进行自主学习，培养学生的自主学习能力。
2024年单元整体教学设计培训心得体会 历史教学设计培训心得体会(精选8篇)
2024年单元整体教学设计培训心得体会历史教学设计培训心得体会(精选8篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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单元整体教学法心得体会
作为一名教育工作者，我深知教学方法的重要性。
在教育改革的大背景下，单元整体教学法应运而生，它以学生为中心，强调知识的系统性和完整性，旨在培养学生的综合能力。
在实践中，我深刻体会到单元整体教学法的优势，以下是我对单元整体教学法的几点心得体会。
一、单元整体教学法的核心理念单元整体教学法是一种以学生为中心、以知识系统化为目标的教学方法。
它强调在教学中，教师要将教材内容进行整合，形成一个有机的整体，让学生在掌握知识的同时，提高综合素质。
1. 知识的系统化单元整体教学法要求教师在教学过程中，将教材内容进行梳理、整合，形成一个系统化的知识体系。
这样做有助于学生全面、系统地掌握知识，避免零散、孤立地学习。
2. 学生主体地位在单元整体教学法中，学生是学习的主体，教师是引导者。
教师要根据学生的实际情况，设计合理的教学活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
3. 教学方法的多样化单元整体教学法要求教师运用多种教学方法，如案例教学、项目教学、探究式学习等，以提高学生的学习效果。
二、单元整体教学法的实施策略1. 整合教材内容教师在教学前，要充分了解教材，对教材内容进行梳理、整合，形成一个完整的知识体系。
在整合过程中，要注意以下几点：（1）遵循知识逻辑，确保知识体系完整。
（2）关注知识之间的联系，培养学生的综合思维能力。
（3）突出重点、难点，帮助学生掌握核心知识。
2. 设计教学活动根据教材内容和学生的实际情况，设计合理的教学活动。
教学活动应具有以下特点：（1）趣味性：激发学生的学习兴趣。
（2）互动性：提高学生的参与度。
（3）实践性：培养学生的动手能力。
3. 运用多种教学方法在单元整体教学法中，教师应灵活运用多种教学方法，如：（1）案例教学：通过案例分析，帮助学生理解抽象的知识。
（2）项目教学：通过项目实践，提高学生的综合能力。
（3）探究式学习：引导学生自主探究，培养其创新能力。
4. 评价与反馈在教学过程中，教师要及时评价学生的学习效果，给予针对性的反馈。
单元整体教学法学习心得体会(精选多篇)
单元整体教学法学习心得体会(精选多篇)“单元整组教学”教例(二年级下册第五单元教学设计)第一部分：整体感知(一课时)学习目标(1)知识目标：初步了解本单元内所有课的大意，初步感知单元专题，明确关于学习本组教材而将进行的课外综合实践活动的有关要求。
(2)能力目标：培养初步的整体感知和整体把握能力。
(3)情感目标：对本组教材产生浓厚的兴趣，初步感受大自然的神奇壮美，培养热爱大自然的情趣。
教学流程1．激情导入(1)录相播放《自然风景》、《人与自然》、《动物世界》等相关片断并配上解说词。
(2)教师相机引读单元“导语”：日月星辰、风云雷电、山川树木、花鸟虫鱼??大自然是一幅多姿多彩的画卷，是一本读不完的“书”。
走进大自然，你一定会得到许多乐趣，发现许多秘密。
(创设情境，激发热爱大自然的情感。
)2．整体感知(1)相机导入课：多媒体逐一出示课插图，略知内容大意，感受大自然的秀丽神奇。
(2)引导学生以多种形式(听配乐录音、随读、自由读、小组合作听读??)阅读本组课，把自己最喜欢读的一篇多读几遍。
(3)相机提出课外综合实践活动要求：围绕“自然现象、自然景观”专题搜集相关资料(图片、字介绍等)以补充课内学习；做与本单元生字相关的词卡，句条(多少不限)；准备“展示台”所需要展示的课外学习成果(与单元主题相关的古诗、短、图画、谚语、日记、标本等)(巩固识字，积累运用语言)。
(借满足孩子的奇心，激发其学习热情，在了解本单元所有课内容大意的基础上，初步感知单元主题。
当孩子的情感被调动起来后，趁机提出课外学习要求一隋之所动，力之必至。
)第二部分：部分体验(十课时)学习目标(1)知识目标：认识37个生字，会写45个字，积累课后练习中的词句和古诗中的名句，背诵部分课。
(2)能力目标：正确、流利、有感情地朗读课。
能写简单的观察日记。
培养按要求搜集、选用资料的能力、口语交际能力、写信能力等。
(3)情感目标：通过对大自然有关知识的了解，激发探究自然知识的兴趣；通过参加展示课内外学习成果的活动，培植自信，体验“劳动”的价值。
(学习培训心得体会)单元整体教学法学习心得体会(精选多篇)
单元整体教学法学习心得体会(精选多篇) ☑第一篇：单元整体教学法学习心得体会
单元整体教学法学习心得体会
通过学习我还发现单元整体教学还具有以下优点：
（三）更好的调动学生的学习积极性，提高了学习效率，培养了较强的自学能力。
不但有助于课堂活动的开展，还有助于高效课堂的构建
☑第二篇：单元整体教学法学习心得体会
单元整体教学法学习心得体会
通过学习我还发现单元整体教学还具有以下优点：
（一）这种“单元整体教学”与学生自学、分组教学相结合，能有助于学生的全员参与，整体提高。
单元教学的时候，都要求学生先自学每篇课文，找出不懂的问题，然后在小组内提出并交流。
由于交流阶段一般在自学基础上进行。
交流内容一般为：学懂学会了什么；。
小学英语单元整体教学心得体会（精选12篇）
小学英语单元整体教学心得体会小学英语单元整体教学心得体会（精选12篇）我们从一些事情上得到感悟后，通常就可以写一篇心得体会将其记下来，从而不断地丰富我们的思想。
应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家整理的小学英语单元整体教学心得体会，欢迎大家分享。
小学英语单元整体教学心得体会篇1“小学英语单元整体教学”就是在通盘考虑《英语课程标准》对小学英语教学的目标要求，以及教材分析和学情分析的基础上，教师针对一个单元，整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教学时间，整体设计单元主体作业。
整体单元教学有利于教师实现多样化教学方式的统一，整合时间资源，使有限的课时产生乘法的效益;有利于学生合理认知组块的建构，促进学生知识的记忆、保持和提取，促进学生语言综合运用能力的发展。
确立每一课时的教学目标，既要从本课特点出发，又不能只盯在一篇课文上，要树立英语的整体教学观念。
从整体出发，把眼光放在一单元、使其上下关联，互为照应，分解合理，体现出学科的序列性。
这样，就不会为教一课而教一课，以致脱离教材，失去“英语味”。
如涉及具体单元或某一课时的教学目标设计，不能过于笼统、淡化。
新课标提倡促进学生个性发展，但是，很多教师在设计教学目标时，并没有想到要分层落实，而是使用一把尺子来衡量全体学生。
教师设计目标时必须认真进行目标的分解，提出整体目标的层次要求，实施分步分批达标。
另一方面，学生间存在着个性差异，要求他们在同一时间就同一内容达成同一目标是不科学的。
因此，教师设计教学目标应准确把握学生课前目标的达成度，而后分层提出要求，逐层提升，以调动全体学生的学习积极性。
在教学中，我们可以从单元整体的教学目标设计上体现分层教学原则：A层：切实掌握所学单词、词组及各语法项目，流利地背诵并表演所学的课文，能灵活应用所学知识。
B层：掌握所学单词、词组及语法项目，能模仿课文进行对话，背诵重点内容。
C层：基本掌握所学的四会词语、句型，能理解并朗读课文。
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单元整体教学法学习心得体会(精选多篇)第一篇：单元整体教学法学习心得体会单元整体教学法学习心得体会为解决一线教师在单元整体教学中的困惑，促进高中语文单元整体教学的有效开展，提高高中语文教学的质量，好研网组织全省高中语文教师"单元整体教学实践"在线研讨的活动。
以下是我对这次活动的心得体会：以前我们的学习总会把课文当作重点，单元导语曾经受到过不屑一顾的冷遇，原因是以前没有认识到单元导语蕴含的内在价值和对学生的指引作用。
但在的单元整体教学，首先需要教师高度重视单元导语，让学生根据单元导语，制定自己一单元的学习目标，并且引导学生阅读自己感兴趣的课文，并将这一单元列出提纲。
看了单元整组教学的介绍，才知道我们在教学新的单元时，不能将每篇课文单独来备课，而应该从整体上把握，让学生从整体入手感知单元，可以让学生知道这个单元学什么，自己将要经历什么，兴趣点与疑惑点在哪里，可以结合自己的感受和体验，在一个相对大的范围内确定学习目标。
我们将"单元整体感知"独立成一个课时，可培养学生的求知欲望。
通过学习我还发现单元整体教学还具有以下优点：（一）这种"单元整体教学"与学生自学、分组教学相结合，能有助于学生的全员参与，整体提高。
单元教学的时候，都要求学生先自学每篇课文，找出不懂的问题，然后在小组内提出并交流。
由于交流阶段一般在自学基础上进行。
交流内容一般为：学懂学会了什么；提出不懂的问题或值得讨论的内容。
在这个过程中教师有的放矢地引导全班学生讨论以求得到解决。
全班同学在发现问题和解决问题的过程中锻炼学生的思维和口头表达能力。
（二）还有助于提高学生的课外阅读兴趣，扩大了学生的课外阅读量，开阔了视野，积累了知识。
由于单元教学的速度快，效率高，因此可以节省更多的时间进行课外阅读指导，进一步提高了阅读能力。
（三）更好的调动学生的学习积极性，提高了学习效率，培养了较强的自学能力。
不但有助于课堂活动的开展，还有助于高效课堂的构建通过这次"单元整体教学实践"在线研讨的活动，我感觉到单元整体教学不仅是对教师提出了一个更高的要求，也是对学生们的一次考验。
在今后的实际教学中我们一定更加努力的在学习中探索，在总结中提高使自己更快的适应新的教学方法。
更多原创word格式教学心得体会第二篇：单元整体教学法学习心得体会单元整体教学法学习心得体会垛庄小学公延伟4月22日我们语文组在会议室共同学习了临沂市新的教学方法，方法新颖，独具特色，使我们这些在教学一线的教师受益匪浅，让我认识到了小学语文的教学方法并不是一成不变的，在新教学策略的指导下，小学语文教学方法会不断的提高、升华，更好的为小学教育服务。
以前我们的学习总会把课文当作重点，单元导语曾经受到过不屑一顾的冷遇,原因是以前没有认识到单元导语蕴含的内在价值和对学生的指引作用。
但在的单元整体教学,首先需要教师高度重视单元导语,让学生根据单元导语,制定自己一单元的学习目标，并且引导学生阅读自己感兴趣的课文,并将这一单元列出提纲。
看了单元整组教学的介绍,才知道我们在教学新的单元时,不能将每篇课文单独来备课,而应该从整体上把握,让学生从整体入手感知单元,可以让学生知道这个单元学什么,自己将要经历什么,兴趣点与疑惑点在哪里,可以结合自己的感受和体验,在一个相对大的范围内确定学习目标。
我们将“单元整体感知”独立成一个课时,可培养学生的求知欲望。
通过学习我还发现单元整体教学还具有以下优点：（一）这种“单元整体教学”与学生自学、分组教学相结合，能有助于学生的全员参与，整体提高。
单元教学的时候，都要求学生先自学每篇课文，找出不懂的问题，然后在小组内提出并交流。
由于交流阶段一般在自学基础上进行。
交流内容一般为：学懂学会了什么；提出不懂的问题或值得讨论的内容。
在这个过程中教师有的放矢地引导全班学生讨论以求得到解决。
全班同学在发现问题和解决问题的过程中锻炼学生的思维和口头表达能力。
（二）还有助于提高学生的课外阅读兴趣，扩大了学生的课外阅读量，开阔了视野，积累了知识。
由于单元教学的速度快，效率高，因此可以节省更多的时间进行课外阅读指导，进一步提高了阅读能力。
（三）更好的调动学生的学习积极性，提高了学习效率，培养了较强的自学能力。
不但有助于课堂活动的开展，还有助于高效课堂的构建单元整体教学不仅是对教师提出了一个更高的要求,也是对学生们的一次考验。
在今后的实际教学中我们一定更加努力的在学习中探索，在总结中提高使自己更快的适应新的教学方法。
第三篇：如何利用单元整体教学法如何利用单元整体教学法，创造性地使用教材?一、来自教师的问题新学期伊始，我们又领到了新教材，办公室里一片议论声：“这么多的内容，怎么教得完?又得要赶进度了。
”“这样的教材，老师累，学生也累。
”“还说减负，我看，用新教材是越减负担越重了。
”??特别是到了期末测试前，有的老师因为安排不够合理，赶进度，一天学一课，作业量又多，学生家长都叫累，这无形中给学生增加了压力，学生的学习兴趣大大下降。
如何更好地把握教材，达到教师教得轻松，学生学得愉快呢?一时间，我们都很茫然。
二、研修主题新教材不好教，教不完，原因何在呢?发现主要原因有：(1)新教材课文内容多，知识面广，信息容量大。
(2)我们的教师没有真正认识到教材以单元编写的意义，没有对教材进行整体的规划，在教学过程中只着眼于篇的教学，急于完成课文中的学习要求，而忽略了篇与篇的联系，忽视了单元训练的重点。
分析以上原因，我们几位教新教材的老师共同商讨，研究教材，根据新教材的特点，决定去尝试用单元教学的整体教学法，探索单元教学模式，提高教学效率。
由此，我们提炼出一个研修主题：探索单元整体教学法创造性地使用教材。
三、学习材料(一)理论指导1．语文课程标准体现整体性和阶段性课程标准九年一贯整体设计。
课程目标在“总目标”之下，按1～2年级，3～4年级，5～6年级，7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。
课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，三个方面相互联系，螺旋上升，最终全面达到总目标。
2．教师要创造性地使用教材教师是学习活动的组织者和引导者，教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习，努力改进课堂教学，整体考路知识与能力，情感与态度，过程与方法的综合，提倡启发式，讨论式教学。
3．“单元整组教学”所依循的基本原则“单元整组教学”是依据教材优势在实验探究的过程中，与传统教学比较的基础上发现的一种有利开发课程资源、有利提高学习效率、且能被低年段孩子所接受的一种特殊学习方式。
运用该方法进行教学活动，需遵循“五为”“四可变’’“四不能变”的基本原则。
五为：以学生发展为本，以兴趣培养为基点，以扎实基础为主要任务，以启迪心智为原动力，以能力形成为目标。
四可变：学习课次可变，学习方式可变，学习时间地点可变，评价方式可变。
四不能变：面向全体学生、尊重学生主体地位的指导思想不能变，尊重学生的年龄特征和认知水平的客观现实不能变，学科的本体(学习并正确理解和运用语言文字)不能变，课程的目标(培养综合的语文素养)不能变。
4．运用单元整体教学法，要着眼四个方面单元整体教学法是以教材自身编排的单元内容为整体，通盘考虑这一组课文的目标，强调突出每种课型(讲读课、阅读课、独立阅读课和基础训练)的特点和作用，使学生把在讲读课中获得的读写知识，运用带阅读课和独立阅读课中去，使学生的独立阅读能力得以切实提高。
运用这种教学方法，要着眼与以下四个方面：(1)视单元为整体进行备课。
教学之前，应从全册教学总目标出发，通览全组课文，明确本单元的训练重点和它在本册所处的地位和作用，理清本单元训练重点在各篇课文中的教学要求和要达到的教学目的。
(2)弄清各单元之间的内在联系，结合各类课文的特点，设计好教学结构。
(3)总结学习方法，建立语文知识间的内在联系。
一个单元各类课文的教学，如果学完之后不从整体上加以总结概括，学生所获得的知识则是零散的。
这不利于发挥单元整体教学的功能。
因此，应在教完一个单元的课文之后，以“读写例话”的内容为线索，复习该单元重点训练项目，加深印象，提高运用的能力。
(4)知识迁移，课外延伸，促进能力的全面提高。
除在课内抓好各单元的读写说练外，还可开展丰富的课外活动，加强课外阅读指导，为学生提供更多的阅读和写作素材。
5．“单元整组教学”的基本流程式及其说明“基本流程式”图解“基本流程”说明“整体感知”是在单元内容学习之前，进行单元“导读”。
其具体操作为：以单元开头的“导语言文字”为切入点，在教师带领下，学生通过听录音、看录像、自己试读或同座互读互听等多种形式的学习活动，初步了解本单元内所有学习内容的大意，初步感知单元专题的情感意识，孕育求知欲望；与此同时，教师相机指导收集相关资料，为单课学习做准备。
“部分体验”指分课或分块学习。
该环节是一个“静中有动”“动中有静”的学习活动过程。
它依据教材特点，可顺课次学习；也可依学生意愿，从多数学生最感兴趣的一课开始，进行精读训练，其余内容，可根据深浅难易度酌情采用不同学习方式；还可根据学习需要(如：或利于训练朗读的，或利于练习口语交际的，或利于启迪心智的，或利于丰实想像的，等等)进行学习内容的重组。
同时，在进行单课或分块学习时，注意课外资源的充分利用——课外积累为课内学习服务。
“整体感悟”，即学完本单元后，进行整体回顾交流：我学到了哪些知识(识字，写字，词、句、段、篇的积累，课文内容的理解，美、情、理方面的教育与感染，等等)?我掌握了哪些学习本领(识字写字的本领，背诵、积累的本领，听、说、做的本领，等等)?在此基础上相机向课外拓展：一面组织汇报课外阅读感受，交流积累收获；一面发现问题，及时补救。
6．“单元整组教学”特点及应注意的几个问题与依课次逐一平力教学活动相比，“单元整组教学”有如下优势：(亦可称“特点”)(1)有利于培养整体感知和整体把握的能力。
《新课标》要求“要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。
“单元整组教学”便于从整体人手，借助孩子们的好奇心和初级求知欲望(这个单元内容怎么都讲这个呀?一定还有很多类似的文章吧?)，促其初步感知单元学习内容；在“部分体验”学习活动之后，再回到“整体”上对单元学习内容进行全面把握。
长期如此循环渐进，学生的整体感知和把握能力会不断提高，良好的语感也将随之逐渐形成。
(2)有利于开发课程资源，培养语文实践能力。
《新课标》指出：“语文是实践性很强的课程，应该着重培养语文实践能力”，而语文实践能力的培养非单靠课堂“言说”。