浅析教学中的言语失当
浅析外国人汉语学习中的语音偏误及教学策略-2019年精选文档
浅析外国人汉语学习中的语音偏误及教学策略一、不同学习者语音偏误类型分析（一）辅音偏误辅音从音理上可以从发音部位和发音方法两方面进行分析，因而，我们从这两部分来讨论外国学生汉语语音的偏误。
在发音部位方面，外国学生容易出现舌尖后音、舌面音和唇齿音的偏差，其他的双唇音、舌尖前音、舌尖中音和舌根音的部位偏误较少见。
舌面音，即j 、q、x 这组辅音发音偏差主要有两种倾向：一种是以舌尖前音z、c 、s 鄂化后接齐齿呼和撮口呼韵母，如把“线”发成“ si àn”。
另一类偏误则是把舌面音发成舌间后音zh、ch、sh。
唇齿音f ，是日韩学生的发音难点。
日本学生由于母语负迁移的影响，往往把唇齿音f 发成双唇擦音[ ф] （俗称“吹火音”）。
在发音方法方面，由于大多数外语学习者的母语发音中都没有“送气/ 不送气”区别，导致“送气/ 不送气” 成为最大的发音难点。
其次是“清/ 浊”的区别，由于某些语言中不存在声调，在控制音调方面的能力也有所欠缺，需要依靠嗓音的连续性来控制音调，这也造成了语音的过度“浊化”。
另外则是擦音和边音的区别。
日韩学生容易出现[l]（边音）、[j]（半元音）的偏误，西方学生容易出现圆唇化倾向。
普通话中的r ，也容易给外国学生带来困惑。
（二）元音偏误在外国学习者的元音偏误主要出现在“紧/ 松”、“圆唇/ 展唇”两方面。
汉语普通话存在呈现出元音偏紧的倾向，而韩语和日语的元音系统明显比汉语普通话要松的多。
如后半高不圆唇元音e、次高元音i 、u、ü常见偏松的倾向。
“圆唇/ 展唇”的偏误，不仅在于“圆/ 展”的程度，还在于舌位跟唇形的综合效应。
舌尖前高不圆唇元音-i 、舌尖后高不圆唇元音-i 的偏误可能有两种情况：一是受汉语拼音的声母暗示，发成了i[i] ；另一种则是偏松，向央元音位置靠近。
普通话的儿化音（舌尖央中卷舌元音e），则要使学习者明确发音时有卷舌的动程，并不是恒定的。
（三）声调偏误声调是汉语音系的一大特点，也是外国学习者的另一大难点。
浅析幼儿教师教学语言对幼儿的影响
浅析幼儿教师教学语言对幼儿的影响作者：覃艳文来源：《速读·下旬》2018年第02期摘要：语言是一种特殊的社会现象，是人类的思维工具，也是一种音义结合的符号系统，更是教师进行教育最主要的方式，它直接对教育者的行为规范和思想水准提出了要求。
教师的教学效果很大程度上取决于他的语言表达能力，这就给教师的语言修养提出了很高的要求。
俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。
”可见，语言在日常交往中至关重要。
因此，从事幼教教育工作更要注意语言的对幼儿的影响力。
关键词：语言；教态；影响；思维；心灵一、教师语言教育，对孩子道德品质的影响教师的语言修养是其为人师表的重要因素，和审美修养产生极大影响。
因此，教师的语言要纯洁、文明、健康。
语言纯洁，就是要讲普通话。
语言文明，就是用语要文雅、优美，语调要和谐、悦耳，语气要亲切、和蔼，使学生听后能产生愉快感，乐于接受教师的教诲。
语言健康，就是在使用语言时，要切忌一切低级、粗俗的污言秽语。
平时经常听到有些老师在教学中对孩子经常说“你真笨”“你是蠢猪啊，这么简单都不会”等等，然后在生活中发现小朋友也会经常说“你真笨”“你是蠢猪，这么简单都不会”。
然后老师改变自己的用语，最后孩子们也跟着文明了很多。
对于这一点我也深有体会，我也曾经对孩子说“笨死啦，说了这么久都不会”之后只要有孩子不会做练习题就会有孩子取笑他“笨死啦”。
我当时听到幼儿也跟着我这样说，就马上纠正幼儿的说法，经过很长一段时间的教育，孩子们才没有再说“笨死啦”。
可想而知，老师的语言对孩子的道德品质有着极大的影响，我们教师应该要注意自己的言行举止。
二、教师语调抑扬顿挫，声调、教态直接影响幼儿情绪教师语气亲切、和蔼，使学生听后能产生愉快感，乐于接受教师的教诲；相反，老师语言又硬又冷刺激性又大，孩子容易产生逆反心理。
孩子与成人的视角存在着很大的差异，这就要求我们要换位思考，用孩子的语言去理解他们，用他们的语言教育他们，就像他们的同龄人一样，相信这样的沟通，会更舒畅、更能被孩子所接受。
教师语言匮乏原因剖析报告
教师语言匮乏原因剖析报告一、引言教师是学生成长的引路人，是知识的传递者和启发者。
然而，一些教师在语言表达方面存在匮乏的问题，影响了他们与学生之间的有效沟通和教学效果。
本报告旨在剖析教师语言匮乏的原因，希望能够为改善教师语言表达能力提供一些启示。
二、原因分析1. 教育背景和专业知识不足教师作为知识的传递者，他们在语言表达方面的匮乏可能与其教育背景和专业知识的不足有关。
在师范教育体系中，一些教育专业课程对于教师语言表达能力的培养不够重视，导致教师在实际工作中显得语言不流利、表达能力有限。
2. 缺乏实践和演练机会语言表达能力的培养需要长期的实践和演练。
然而，一些教师在职业生涯中缺乏语言表达的机会，导致他们的语言能力得不到有效的锻炼和提升。
如果教师没有频繁接触学生和演讲的机会，就很难提升自己的语言表达能力。
3. 缺乏自信和心理压力一些教师在面对学生和演讲时缺乏自信，害怕犯错误或被学生质疑。
这种心理压力会导致他们在语言表达时迟疑和不流利。
同时，一些教师面对学生的质疑和批评时可能会感到受挫，进而降低他们在语言表达方面的积极性和主动性。
4. 文化背景和语言环境差异教师语言匮乏问题还与文化背景和语言环境差异有关。
在一些地区，教师来自农村或具有特定的方言口音，这会影响他们的普通话水平和语言表达能力。
此外，不同的文化背景和语言环境也会导致教师的语言表达习惯和风格存在差异。
三、解决方案1. 加强师范教育培养加强师范教育对教师语言表达能力的培养非常重要。
学校和教育机构可以增加教师专业课中对语言表达能力的培养内容，开设相关的语言表达训练和演讲技巧课程，提供实践和演练的机会，为教师打下扎实的语言表达基础。
2. 鼓励教师自主提升教师应该积极主动地自我提升语言表达能力。
他们可以参加培训课程、阅读相关的语言表达书籍和材料，提高自己的专业知识和语言水平。
同时，教师应该主动寻找和学生互动的机会，提升自己在实践中的语言表达能力。
3. 提供支持和鼓励学校和教育机构应该为教师提供支持和鼓励，帮助他们克服语言匮乏问题。
浅析幼儿教师教学语言艺术
浅析幼儿教师教学语言艺术幼儿园是儿童情感、行为和认知发展的重要场所，幼儿教师的教学语言艺术的水平直接影响着幼儿园教育的质量。
幼儿教师教学语言艺术包括了言语和语言两个方面，言语是人们交际和表达思想感情的工具，而语言则是言语的体系和标准。
下面，本文将就幼儿教师教学语言艺术进行浅析。
一、掌握正确的口语表达技巧在幼儿教学过程中，教师需要与幼儿进行有效的沟通，通过良好的口语表达技巧，才能更好地与幼儿进行交流，对幼儿的认知和情感发展起到积极的促进作用。
因此，幼儿教师要注意语音、语调、节奏、语速等方面的表达技巧，应该带有亲和力，讲话要委婉、礼貌、耐心，生动活泼，不枯燥和单调。
此外，教师还需要注意语言的清晰度和表达的准确度，要用幼儿易于理解的语言，避免用难懂的词汇和语句。
二、注重教学语言风格教学语言风格是幼儿教师在教育过程中所呈现的语言特色和风格，教师的教学风格直接影响着学生的受教育效果和教学形象的塑造。
因此，幼儿教师应该关注自身的教学语言风格，在教学语言的表达中体现亲和力、友善、真诚等突出特点，这样才能让幼儿感到教师的爱和尊重，更加愿意和教师进行交流和互动。
三、培养幼儿语言能力幼儿语言能力的培养是幼儿教师教学语言艺术的核心之一。
教师需要根据幼儿不同年龄段的特点和认知能力，给予及时有效的语言指导，激发幼儿语言表达兴趣，培养幼儿的语言听说读写能力。
同时，在语言指导中，教师还应注意因材施教，根据幼儿不同的表达程度和表达能力，开展相应的语言活动，使幼儿在轻松自在地交流中，逐步提高语言能力。
四、提高教学语言的音乐感音乐感是指语言表达中所呈现的节奏和音乐感觉。
幼儿教师在教学语言的过程中，需要注重语言的音乐感。
比如，可以运用韵律感强的语言、加入拍子和节奏，使语言表达更加自然流畅、引人入胜。
此外，在教学中，教师还可以利用节奏来引导幼儿注意力，增强幼儿的记忆力和思维能力。
总之，幼儿教师的教学语言艺术是幼儿教育中十分重要的一项工作，需要教师不断的学习和提高，使自己能够更加有效地与幼儿进行交流，提高幼儿的学习兴趣和主动性，推动幼儿素质全面发展。
口误产生的原因
口误产生的原因引言：每个人在日常生活中都会不可避免地产生口误，即在说话或朗读时出现的错误。
这些错误可能是因为舌头打结、思维跳跃或语言习惯等原因所致。
虽然口误看似只是一种小小的语言失误，但却可能对交流产生一定的影响。
本文将探讨口误产生的原因以及其可能带来的影响。
第一部分：口误产生的原因1. 舌头打结：有些口误是因为舌头的运动不协调或舌头打结而产生的。
这种情况常常发生在紧张或兴奋的时候，使得舌头无法正确地发音或发出错误的音节。
2. 思维跳跃：有时口误是由思维跳跃引起的。
当人们在表达复杂的观点或思考问题时，思维可能会超前于语言，导致说出与所想不符的词语或语句。
3. 语言习惯：不同地区、不同社交群体甚至不同个体之间的语言习惯也可能导致口误的产生。
例如，某些方言或俚语在发音或语调上与标准语有所差异，当人们在不同语言环境中切换时，口误就可能出现。
第二部分：口误可能带来的影响1. 沟通障碍：口误可能导致沟通障碍，使得听者难以理解说话者的意思。
特别是在重要的会议、演讲或面试等场合，口误可能严重干扰信息的传递，影响交流效果。
2. 误解与笑话：口误有时可能产生误解或引发笑话。
当人们说错一个词或发出错误的音节时，听者可能会产生误解，甚至以此为笑话的素材。
这可能给说话者带来尴尬或困扰。
3. 影响形象：口误在某种程度上也可能影响一个人的形象。
频繁出现口误可能让人觉得说话者不够专业或不够自信，从而降低其形象的好感度。
结论：口误是日常生活中普遍存在的语言失误现象。
其产生原因多种多样，包括舌头运动不协调、思维跳跃和语言习惯等。
口误可能对交流产生一定的影响，如沟通障碍、误解与笑话以及形象受损等。
因此，我们应该更加关注口误的产生原因，并努力改进自己的口才，以提高交流效果和个人形象。
浅析幼儿语言教育活动中教师言语行为
。
２ ． 出 现 问题 的原 因
幼儿教师言语行为 出现问题的原 因主要有 四点 ： 首先， 是教 师的态度。 很多幼儿园的教材没有得到及 时的更新 ， 教 师的教案 也一致沿用 ， 没有进行 更新 ， 教案内容 陈旧。 教师应付式教学 ， 不 重视教学过程 和教学效果 ； 其次 ， 是教育观落后 。一些幼儿 园的 教师年龄 小 ， 人 职 时 间段 ， 教 育 观 落后 ， 所 关 注 的 重 点 在 于 自 己 当前 的生存情 况 ， 而不 注重幼儿的发展 ； 再次 ， 是 教师的教育能 力较低。幼儿园的教师除 了具备基本 的唱跳 、 弹唱 、 绘 画能力之 外， 还需要具备 常规教师所具备 的能力 ， 包括教育传导 、 对教学 的控制能力和对教学的反思能力 ； 最后 ， 与幼儿 园的教 育理 念有 关 。幼儿 园的教育理念是幼儿园办园的宗 旨， 是幼儿园的灵魂 ， 些幼儿 园的办学理念模糊 ，为 了迎合社会 的需要 而忽略了最 初 办 学 的宗 旨 。 三、 提 高教 师 言语 行 为 质 量 １ ． 树立正确的教育观 首先 ， 是儿童观 。 所｛ ｜ ｎ Ｊ Ｌ 童观主要 指教师对儿童的根本看法 和所持的观点 。 重视儿童的各种基本权力 ， 要意识到儿童是一个
二、 当前 幼儿 教 师 言 语 行 为 存在 的 问题 及 其 原 因
１ ． 存 在 的问 题 教 师与 幼 儿 互 动 过 程 中 ， 教 师过 于 以 自我 为 中心 ， 没 有顾 及 到幼 儿 的感 受 。 与 幼 儿 不 能 进行 平 衡 的互 动 ， 互 动 的形 式 过 于单
Ｎ ２ ０ １ ５ 年 第 １ 期 （ 总 壳 第 ２ 论 ６ ５ 坛 期 ）
浅析 幼儿语言教育活动 中教 师言语 行为
浅析汉英语言的语用差异及其在对外汉语教学中的影响
浅析汉英语言的语用差异及其在对外汉语教学中的影响摘要：跨文化交际中的诸多障碍是因语用失误造成。
本文列举了中英两种语言常见的语用差异及这种差异造成的语用失误，分析了这些语用失误产生的原因，并提出在对外汉语教学工作应采用的正确的语用教学态度和方法。
关键词：跨文化交际语用差异对外汉语教学一、语用的概念“语用”顾名思义，就是语言的使用，语用学即关于语言使用的学问。
语用学是语言学领域中的一门新兴学科。
1938年，美国哲学家查尔斯・莫里斯在他的著作《符号理论基础》中首次使用这一术语。
他认为语用学研究“符号与符号解释者的关系”。
二、语用失误1983年托马斯首次提出语用失误的概念。
跨文化交际中的语用失误是指不同文化背景的交际者因文化差异，而不能准确地根据语境理解、使用学习语的隐含意义。
语用失误是因语用差异而导致的误解、不合乃至冲突，或偏离交际目的的语言行为。
三、汉英语言中常见的语用差异及容易产生的语用失误1.称谓用语中国人重视家庭、亲情，认为血浓于水。
为了表示礼貌，对陌生人也以亲属关系称呼。
如：“李阿姨，张叔叔，王奶奶”。
英国人之间，如没有血缘关系，对男子统称“Mr.”，对未婚女士统称“Miss”，对已婚女士统称“Mrs.”。
英语的亲属以家庭为中心，一代人为一个称谓板块，只区别男性和女性，却忽视配偶双方因性别不同而出现的称谓差异，显得男女平等。
如称谓“grandparents，grandfather，grandmother”，而中文要用“祖辈、爷爷、奶奶、外公、外婆”等词语以示区别。
父母同辈的称谓：英文统一用“uncle”和“aunt”，而中文“伯伯、叔叔、舅舅、姑妈、姨妈”等区别细致。
英文中表示下辈的“nephew和niece”是不分侄甥的，表示同辈的“cousin”不分堂表和性别。
而中文中严格区分“侄儿、侄女、外甥、外甥女、堂弟、堂妹、表弟、表妹”等。
外国人在学习中文的称谓用语时常常被这些复杂的关系搞得晕头转向，这也是他们常出现语用失误的地方。
浅析语境视角下的语用失误与大学英语教学
浅析语境视角下的语用失误与大学英语教学摘要:全球化让国际间的交往越发频繁，语用失误引起了很多关注，主要研究为跨文化交际大的语用失误。
本文从语境视角浅析语用失误，探讨了大学英语教师应注重培养学生的语境能力，减少语用失误。
关键词:语境；语用失误；大学英语教师；大学生一、引言自1983年Jenny Thomas提出语用失误以来，国内外学者对语用失误进行了不断的探索，使这一领域呈现出欣欣向荣之景。
研究大不乏对语用失误的成因进行了论述，但主要集大于跨文化领域。
本文从语境视角对语用失误进行阐述，并结合大学英语教学，谈了笔者的看法。
二、语境（一）什么是语境语境很难定义。
一般认为，语境是各种影响语言使用的条件因素，包括语言因素、物质因素、社会文化因素。
其大最具代表的定义为：“语境是语言交际系统大的三大要素之一，它是与具体的语用行为密切联系的、同语用过程相始终的、对语用活动有重要影响的条件和背景；它是诸多因素构成的、相对独立的客观存在。
又同语用主体和话语实体相互渗透；它既是确定的，又是动态的，以语境场的方式在语用活动大发挥作用。
”（二）语境的作用早在1923年，波兰人类学B. Malinowski就指出“语言环境对于理解语言来说是必不可少的”。
Hymes在1972年指出要理解文本大的语言，应该先了解文本的语境，而不是语言本身。
Halliday、Kecskes、Fisherman都从不同的角度对语境进行了研究，指出语境在社会生活的重要性。
由此可知，语境对说话者使用语言及听话者解读语言起决定作用，语境在交际大必不可少。
三、语用失误（一）什么是语用失误Jenny Thomas在1983年发表的题为“跨文化语用失误”大指出语用失误是人们无法了解话语的真正含义，并指出语用失误包括语用语言失误和社交语用失误两方面（托马斯，1983：94）。
通常认为说话人不自觉地违反了人际规范、社会规约，或者不合时间空间、不看对象、不顾交际双方的身份、地位、场合等，违背目的语的文化价值观念，使交际行为大断或失败，使语言交际遇到障碍，导致交际不能取得预期的效果或达到完美的交际效果（何自然，1997：205；钱冠连，1997：223）。
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浅析语文教育教学中的“言语失当”
俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，由此可见在交际活动中，语言始终起着重大作用，同理，在教育教学中，语言艺术也起着重大的作用。
好的教学语言艺术促进学生的发展，反之亦然。
在教育教学中，有的教师存在“言语失当”行为，这些行为会在学生的心里留下阴影，影响学生的学习、人际交往甚至学生的发展。
笔者经过多年的教学实践，认为有以下几种教育教学言语失当值得教师引以为鉴
一、比较失当
教师滥用比较，以学生为例，伤害学生的自尊心：如在一次教学中，一位教师在讲解高与矮，美与丑时，用班上的同学为例，某某同学又高又美丽，某某同学又矮又丑，也许这样比较，形象生动，便于学生理解词句含义，然而正是这样的比较，使又高有美丽的学生骄傲，使又矮又丑的同学自卑，马斯洛需要层次理论指出人的一生有五种需要，即生理上的需求，安全上的需求，情感和归属的需求，尊重的需求，自我实现的需求，显然教师伤害了学生的尊重需求，不利于学生的健康发展。
二、提问失当
如在一次中学语文教学中，教师请一位学生朗诵课文，学生朗诵得很好，教师便问：“你为什么朗诵得这么好啊？”问得学生“丈二摸不着头脑”，又如在中学语文教学课堂上，有的教师问：“这篇课文主要写的是什么？”。
究竟问的是写了什么人，还是什么事？学生不清楚。
又如有的教师问：“从这篇文章中，你感受到什么？”是针对于文中的事还是文中的人谈感受？学生不清楚。
教师提的问题不准确，学生怎能及时地回答出来？
三、劝诫失当
下面是一位教师在寒假前对学生进行安全教育的一段话：“就要放寒假了，过新年放炮会崩瞎眼，崩坏手；骑自行车会摔断腿，摔破头。
谁想试试的话，你就只好做‘独眼龙’和‘铁拐李’了。
”且不说这样的教育有什么效果，一旦发生事故，受害者将会被对号入座，得到老师早已给准备好的诨名。
教师以一个预言家的角度劝戒学生，看似劝戒，倒像诅咒，是很难收到预想中的效果的，某些学生甚至会和老师对着干，放假、过新年本是一件好事，在教师眼中仿佛成了一件可怕的事情了。
四、批评失当
在教学中难免存在个别学生迟到的现象，有的教师对此往往抓住不放，也不细问缘由，当着全班学生的面，用过激的言语批评学生：“你干嘛去了！这么晚才来！你这样读什么书啊！干脆回家算了！”也不顾虑学生的感受，学生难免会存在对立情绪；又如在课堂上有的学生存在上课瞌睡的现象，教师便大怒：“你干脆回家里去睡，还舒服些！”。
学生的确不瞌睡了，怕也不能用心听课了。
心里不知恨了老师多少遍，师生关系只会越来越僵，恐怕到时，老师都不知道什么原因。
五、表扬失当
表扬诚然是一种激励学生的行为，然而用的不好，也会伤害学生。
如一位老师在评讲试卷时，高兴地说：“同学们，这次大家考得很好，连平时考不及格的某某同学都考及格了。
”也许教师没注意，这位平时考得不好的同学脸上红一阵白一阵，心里犯嘀咕：“老师是在表扬我还是在挖苦我啊？老师是不是怀疑我的
成绩不真实啊？”有时教师的一句话往往会在学生心中引起巨大的波澜，因此老师在和学生说话时，要谨慎，即使是在表扬的时候。
六、评价失当
学生是发展中的人，不应当过早地评价一个人，过早地下结论，应当以发展的眼光看待学生，然而在实际的教育教学中，有的教师喜欢对学生定性评价：某某同学长大后有出息，某某同学今后学习一定不行等等。
这些话，让学生，学生家长听见，不知有何感想？学生是发展中的人，时刻在变化，谁也不能预测学生今后的学习、前途，教师在评价时，不妨多考虑学生的闪光点，给学生信心，促进学生的更好发展，而不是站在一旁，袖手旁观，武断地谈论学生，评价学生，有时，教师的一句话可以成就一个人，也可以毁了一个人。
以上便是笔者对教师教育教学语言失当的分类，也许不够全面，但从这六类中，我们可以分析出教师语言失当来源于教育和教学方面。
教学方面，主要由于教师比较和提问失当；教育方面，主要由于教师劝诫、表扬、批评和评价失当。
产生这些语言失当的原因是因为教师对学生的心理不够了解，教师课前的准备不足，对学生学情了解不够造成的，因此了解学生心理，课前精心准备，充分了解学情有利于教师尽量减少教育教学“言语失当”，直至消除。