自觉寻找言语教学的起点和终点——以《我心归去》为例
《我心归去》教案教学设计
《我心归去》教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）学习并掌握课文中的生词和短语。
（3）分析并理解课文中的比喻、拟人等修辞手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习的方式，提高学生的阅读理解能力。
（2）通过讨论、分享，培养学生的表达能力和思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对家乡的热爱之情，增强学生的民族自豪感。
（2）引导学生正确面对生活中的困难和挫折，培养学生的坚韧精神。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文大意。
（2）掌握课文中的生词和短语。
（3）分析并理解课文中的修辞手法。
2. 教学难点：（1）课文中的比喻、拟人等修辞手法的理解和运用。
（2）学生对家乡的热爱之情和民族自豪感的培养。
三、教学过程1. 导入新课：（1）教师简要介绍课文作者和背景。
（2）引导学生关注课文的《我心归去》，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：（1）学生自主朗读课文，理解课文大意。
（2）学生查找并学习课文中的生词和短语。
3. 合作学习：（1）学生分组讨论，分析课文中的修辞手法。
（2）各组汇报讨论成果，教师进行点评和讲解。
4. 课堂练习：（1）学生进行阅读理解练习，回答相关问题。
（2）学生进行写作练习，运用课文中的修辞手法。
四、课后作业1. 学生回家后，朗读课文，巩固记忆。
2. 学生完成课后练习题，加深对课文内容的理解。
五、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、发言情况等，了解学生的学习状态。
2. 课后作业评价：检查学生的作业完成情况，评估学生的学习效果。
3. 读后感评价：通过学生的读后感，了解学生对课文主题的理解和感悟。
六、教学策略1. 情境创设：通过图片、音乐等手段，为学生营造一个温馨、亲切的学习氛围，让学生感受到家的美好。
2. 情感互动：教师以富有感染力的语言，引导学生进入课文情境，激发学生的情感共鸣。
我心归去教案
我心归去教案我心归去教案3篇我心归去教案篇1教学设计：（安排一教时）一、导入：思念故乡，怀念亲人，这种情感古今如一，尤其是身在异乡他国，这种思念更是刻骨铭心，销魂蚀骨。
着名作家韩少功，向我们展示了他的切身之感。
二、阅读全文，整体感知。
提问:●题目告诉我们此时作者在那里——异乡（法国）。
●法国是大家熟悉的地方，是一个很发达的地方，是这样吗作者是不是也是跟我们一样的感觉呢——（第一节）法国的家宽敞、豪华、奢侈、环境雅静。
——进一步讲（第六节），外国有豪华酥骨的都会，有静谧侵肌的湖泊，有幽深奇诡的城堡，有绿得能融化你所有思绪的大森林。
●可是作者的故乡又是什么样子呢——（第六节）贫瘠脏乱，（第七节）浮粪四溢，拥挤不堪，阴沉连日。
●可是身在法国是什么心情呢——（第二、三节）冷清难耐，空虚、无聊、孤独、令人发疯。
●对家乡又是什么心情呢——（第五—九节）想念、惦念、引人回望，触景生情。
●为什么会这样呢——1（第三节）文化的隔膜；2（第五—第九节）故乡有亲人，有过去，有熟悉的小径、月夜、草坂，有血、有泪、有汗水，有希望，有幸福。
所以，作者虽然身在法国，却我心归去。
物质精神原因“家”：宽敞、豪华、奢侈、环境雅静空虚有豪华酥骨的都会，无聊文化的隔膜有静谧侵肌的湖泊，冷清国：有幽深奇诡的城堡，孤独有绿得能融化你所有思绪的大森林。
让人发疯贫瘠脏乱想念有亲人，有过去，浮粪四溢，惦念有熟悉的小径、月夜、草坂，拥挤不堪，引人回望有血、有泪、有汗水，阴沉连日触景生情有希望，有幸福。
三、研读课文，探究问题1、阅读1-4节。
▲身在异国他乡是一种什么样的心境（请找出合适的词语，概括出这几段描写的心境。
）——具体可感地写出了身在异国他乡的“难耐的”冷清、孤寂、空虚、无聊；反衬出思乡之切。
2、阅读5-7节。
▲作者说：“异国的旅游风景区都不能像故乡一样使我感到亲切和激动。
”为什么产生这样的情感？——故乡有亲人，有自己的历史，有那一方热土。
《我心归去》教案教学设计
《我心归去》教案教学设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解课文《我心归去》的主要内容和情节；（2）能够把握作者的表达方式和写作特点；（3）能够运用课文中的词语和句型进行口语表达和写作。
2. 过程与方法：（1）通过阅读课文，培养学生的阅读能力和理解能力；（2）通过讨论和小组合作，培养学生的思维能力和合作能力；（3）通过写作练习，培养学生的写作能力和创造力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对家乡的热爱和归属感；（2）培养学生对亲人的感恩和孝顺之心；（3）培养学生对生活的积极态度和乐观精神。
二、教学内容：1. 课文《我心归去》的阅读与理解；2. 分析作者的表达方式和写作特点；3. 运用课文中的词语和句型进行口语表达和写作；4. 讨论和小组合作，深入探究课文中的主题和情感；5. 写作练习，表达对家乡的热爱和归属感。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）理解课文《我心归去》的主要内容和情节；（2）掌握作者的表达方式和写作特点；（3）运用课文中的词语和句型进行口语表达和写作。
2. 教学难点：（1）理解课文中的深层含义和情感表达；（2）运用课文中的高级词汇和句型进行写作；（3）将课文中的主题和情感运用到自己的生活和写作中。
四、教学过程：1. 导入：（1）引导学生回顾已学的相关课文，引发对家乡的思考和回忆；（2）提问学生对家乡的热爱和归属感的理解。
2. 阅读理解：（1）让学生阅读课文《我心归去》，理解主要内容和情节；（2）引导学生关注作者的表达方式和写作特点；（3）讨论课文中的深层含义和情感表达。
3. 口语表达：（1）让学生运用课文中的词语和句型进行口语表达；（2）进行小组讨论和分享，培养学生的合作能力和思维能力。
4. 写作练习：（1）让学生根据课文中的主题和情感，进行写作练习；（2）引导学生运用课文中的高级词汇和句型进行写作；（3）让学生分享自己的写作成果，进行互相评价和反馈。
五、教学评价：1. 评价方式：（1）课堂参与度评价：学生的阅读理解、口语表达和写作练习的参与程度；（2）作业评价：学生的写作练习完成情况和质量；（3）小组合作评价：学生在小组讨论和合作中的表现和贡献。
《我心归去》教案
《我心归去》教案背景1、面向学生：高中2、学科：语文3、课时：1课时4、学生课前准备：（1）熟读课文，了解作者以及写作背景。
（2）记住本节课出现的重要字词。
（3）标出自然段落和疑难问题。
教学课题《我心归去》教材分析《我心归去》本篇文章需要完成以下几个教学目标：1、了解作者以及写作背景，并记住重要字词。
2、在反复诵读中分析作者饱含感情、富有哲理的语言。
3、学习作者运用说理蕴藏于形象中的写法以及衬托、对比、细节描写等写作技巧。
教学方法：1、品读语言2、小组合作教学过程：一、导入新课（课前播放张明敏的《我的中国心》营造氛围）/m?word=mp3,,,[%CE%D2%B5%C4%D6%D0%B9%FA%D0%C4+%D5%C5%C3%F7%C3%F 4]&cat=0&gate=1&ct=134217728&tn=baidumt,%CE%D2%B5%C4%D6%D0%B9%FA%D0%C4++&si=%CE%D2%B5%C4%D6% D0%B9%FA%D0%C4;;%D5%C5%C3%F7%C3%F4;;67114;;67114&lm=-1&mtid=1&d=9&size=5242880&attr=0,0&titl ekey=863437369,358846898&mtype=21、导语张明敏的《我的中国心》曾传唱中国的大江南北，歌里这样唱到“洋装虽然穿在身，我心依然是中国心，我的祖先早已把我的一切烙上中国印。
”随着社会的发展，远浮海外已经成为潮流，远在异乡的游子是否依然拥有一颗中国心。
今天，我们一起来欣赏韩少功的《我心归去》，聆听游子们的真切心声。
2、学习目标展示。
（学生朗读）①了解作者以及写作背景，并记住重要字词。
②在反复诵读中分析作者饱含感情、富有哲理的语言。
③学习作者运用说理蕴藏于形象中的写法以及衬托、对比、细节描写等写作技巧。
《我心归去》教学设计(山西省县级优课)语文教案
《我心归去》教学设计（山西省县级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：通过阅读《我心归去》，了解作者、作品背景，把握文章主旨和结构。
2. 过程与方法：运用朗读、默读、讨论等方法，品味文章的语言、情感，提高语文素养。
3. 情感态度与价值观：感受作者对家乡的热爱之情，培养学生的家国情怀。
二、教学重点、难点1. 教学重点：理解《我心归去》的内容，把握作者的写作手法和情感表达。
2. 教学难点：分析文章中的象征意义，引导学生体会作者对家乡的深厚感情。
三、教学过程1. 导入新课：简要介绍作者和作品背景，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，理解文章大意。
3. 合作探究：分组讨论，分析文章的写作手法和情感表达。
4. 展示交流：各组汇报讨论成果，师生共同点评。
5. 情感体验：引导学生体会作者对家乡的热爱之情，分享自己的感悟。
四、教学方法1. 朗读法：通过朗读，感受文章的韵律美。
2. 默读法：培养学生独立思考和品味语言的能力。
3. 讨论法：激发学生的思维碰撞，提高合作能力。
4. 情境教学法：创设情境，让学生身临其境地体验作者的情感。
五、教学评价1. 课堂表现：关注学生在课堂上的参与程度、发言质量等。
2. 作业完成：检查学生课后作业，了解学习效果。
3. 情感态度：评估学生在学习过程中的情感体验和价值观的培养。
4. 小组合作：评价学生在团队合作中的表现，如沟通、协作等。
六、教学内容与安排1. 第一课时：了解作者和作品背景，自主学习课文，初步理解文章内容。
2. 第二课时：合作探究文章写作手法和情感表达，展示交流讨论成果。
3. 第三课时：情感体验，体会作者对家乡的热爱之情，分享自己的感悟。
4. 第四课时：总结全文，深入理解文章主旨，进行拓展训练。
七、课前准备1. 教师：准备相关资料，制作课件，设计教学活动。
2. 学生：预习课文，了解作者和作品背景，准备讨论问题。
八、教学进度1. 第一周：完成第一课时，了解作者和作品背景，自主学习课文。
语文课的灵魂：学习语言文字运用——《我心归去》教学实录及评析
语文课的灵魂:学习语言文字运用—《我心归去》教学实录及评析董健1执教，朱晓荔2评析(1.江苏省宿迁中学，223800*.江苏省宿迁市中小学教学研究室，223800)摘要:语文课的灵魂是学习语言文字运用。
《我心归去》一 课，从教学目标的设计到教学重难点的处理，始终都没有离开语言的理解与运用:抓住语言表达设计教学目标，引导学生在诵读体悟中理解语言，在表达仿写中运用语言。
关键词：语文课语言理解运用_、课堂实录(一)导入师请同学们一起读投影上的几个句子。
(投影展示，见图1。
）1. 羁鸟念旧林，池鱼思故渊。
----陶渊明《归园田居》2. 日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。
----崔颢《黄鹤楼》3. 近乡情更怯，不敢问来人。
—宋之问《渡汉江》'小时候，乡愁是一枚小小的邮票。
我在 这头，母亲在那头。
—余光中《乡愁》5.好，不再说了吧，要落泪了。
真想念北平 呀！—老舍《想北平》图1师这些句子在表达思想情感上有什么共同点？生（齐)乡愁。
师是的，都表达对故乡的思念之情。
他们 表达的方式一样吗？请你选一句说#.说。
生第5句，作者直抒胸臆，表达了对北平的。
师很好，直抒胸臆。
生第1句，作者用鸟和鱼对旧林与故渊的 思念来类比自己对故乡的思念之情。
师嗯，《诗经》中常用这种手法，用物来比，先咏他物以引起所咏之物，这叫什么手法？生比兴的手法。
师很好，继续。
生第'句，作者在一枚小小的邮票上寄托 了对母亲与家乡的思念。
师选取典型的意象，借物抒情。
生第2句，作者在黄鹤楼上，看着烟波浩渺 的江水，抒发思乡的愁苦。
师这叫翻译诗句，我问的是表现手法。
生借景。
师很好，还有第3句，谁来说？生作者说越是靠近故乡，他的心里越是紧 张，因此不敢询问路上的行人，通过这个细节描写来表现 的思乡之情。
师嗯，很好。
我们发现同样是表现乡愁，但 不同 有不同的 。
“乡愁”这样一个古老的话题，韩少功先生又会如何表达呢？他对乡愁的理解和其他人又有什么不同呢？我们一起来学习《我心归去》。
《我心归去》说课稿
《我心归去》说课稿各位老师好：今天我说课的题目是《我心归去》。
下面我将从教学理念、教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、课时安排、教学流程设置这七个方面把我对本课的教学设想作以下简单的介绍。
首先，我想向各位老师阐述一下我的教学理念：一、教学理念：以学生为主体，以教师为主导，以素质教育为核心，提倡启发式教学。
新课程改革提出：一切为了学生全面、健康、和谐发展。
高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，注重培养学生语文应用的能力，从而充分促进学生均衡而有个性地发展。
而教师的指导和启发至关重要，我认为应体现在以下三点：引导学生学习的兴趣，引导学生学习的方法，引导学生学习的思维。
下面谈谈我对教材的理解：《我心归去》是苏教版高中语文必修一第三专题“月是故乡明”中第一板块“漂泊的旅人”的第二篇文章，前有老舍《想北平》后有柯灵《乡土情结》。
《我心归去》通过人在异乡而心归故乡的对比，表达了一个身处他乡的游子对故土的深爱，也揭示了故乡的文化内涵。
这是我对教材得理解，接下来是学情的分析：三、学情分析：首先，从语文的认知结构上看，高一学生在学习这个专题之前，已经学过“向青春举杯”和“获得教养的途径”两个专题，接触到的文体有诗歌、散文等；学生还学习了老舍先生的《想北平》，初次领略了故乡在人心深处的永恒魅力，体会这篇散文的感情是不难的，但要深入挖掘其中的内涵，就需要教师的指导。
其次，从情感教育的角度看，高一的学生正处在人生观和世界观的形成时期，需要给予正确的指导，《我心归去》作为家园之思的一个范本，有利于培养学生对故土，对平凡生活的热爱之情，是很好的学习素材。
《普通高中语文课程标准》要求学生通过高中语文课程的学习，应该在五个方面获得发展，即积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新。
所以根据课程要求，并结合以上的教学背景，我把本课得教学目标确立为如下几个方面：四、教学目标：知识目标：把握文章主旨，分析富有哲理性的句子能力目标：通过反复研读文本，培养学生与作者对话的能力，学会，学习借鉴散文的写作特色。
《我心归去》教案
《我心归去》教案《我心归去》教案1学习目标：1、体会作者刻骨铭心的家园之思2、揣摩作者饱含感情，富有哲理的语言重点难点1．重点：体会作者刻骨铭心的家园之思，揣摩作者饱含感情，富有哲理的语言2．难点：揣摩作者饱含感情，富有哲理的语言学习方法：讨论法；文本研习法教学时间：二课时教学过程：一、导入：《采薇》中主人公表现了强烈的思乡之情，这种乡愁并不仅仅萦绕在出征在外的战士心中，它也也久久萦绕在了每个游子的心底，凝结成了一个永恒的思乡情结，从古时吟唱到了今日，就连远在异国他乡的韩少功也在心底里深切地呼唤着——我心归去。
（板书题目）二、检查预习：听写文中的字词1、同学们把这篇__都预习了，我们来交流一下这篇__写了什么内容。
归纳：想家，思念故乡。
2、__中最打动你的是什么？一句话，一个字，还是一段情？为什么打动你？（生自由发挥）三、分析课文：1、分析__第一段：问：既然是想家，是否因为在国外不好？作者怎样来描写他在法国的情形？答：（从文中找出描写的句子，读一读）“一幢雅静的别墅”“大”“环境优美”“家”——引号的作用是特定称谓。
在法国的居住条件是非常优越的。
2、分析__第2、3、4段：问：读2、3、4段，从中找出印象深刻语句进行鉴赏，须注意朗读的节奏，体会作者的感情。
体会重点句子含义：“这里一切声响都弃你而去”：周围与你有关的声音有哪些？学生自叙。
我们每个人都生活在声响的包围中，每个种声音都为你而来，比如：早上厨房里妈妈“磁拉”煎鸡蛋的声音，是在为你准备早餐；晚上你房门钥匙的转动声，是爸爸来看看是否弄掉了被子；学校的铃声是在督促你学习；街上的汽笛声是在提醒你注意行车安全……我们每个人都是生活的中心，所有的声音都为你而起。
而在这里，在法国，韩少功异常孤独，因为他离开了熟悉的环境，熟悉的人群，熟悉的文化，甚至熟悉的母语，一种巨大的孤独感自然而然就产生了，周围的一切与你没有关系，你无法交流，这种孤独寂寞是可以让人发疯的。
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自觉寻找言语教学的起点和终点——以《我心归去》为例
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自觉寻找言语教学的起点和终点——以《我心归去》为例-
中学语文论文
自觉寻找言语教学的起点和终点——以《我心归去》为例
自觉寻找言语教学的起点和终点
——以《我心归去》为例
田永生
作为语文教师，应自觉将“怎么说”作为教学起点，凭借文本言语形式，推开“语言秘密”之窗，感受文字表达的魅力。
下面，笔者以《我心归去》（下简称《我》）为例，谈谈自己在这方面的做法，就教于方家。
一、推敲重点词语
言语形式是由音节和文字组成的延伸于一定的时空的线性结构，文字是是言语形式的基础层次。
无论是卢延让的“吟安一个字，捻断数茎须”，还是王安石的“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛”，都意在强调文人性喜咬文嚼字，注重遣词造句。
而这，正需要我们仔细推敲。
有些词语虽质感强，但其所指隐藏深刻。
需要师生探幽发微，披文入情。
如对“血沃之地将真正生长出金麦穗和赶车谣”这一句的理解，学生显得比较吃力。
我于是提问：麦穗是什么时候长成的？它预示着什么？学生不假思索地说：这是秋天的结晶，暗示着收获与成功。
顺势发问：为何以“金”修饰呢？很快得出：因为是“血沃”之地，所以显得弥足珍贵。
再次提问：那么，什么是“谣”？借助词典，学生查明：谣是大众编写的反映生活的歌。
紧接着问：那为什么“赶车”时还在引吭高歌呢？结合“金麦穗”的理解，学生领悟到“赶车谣”背后包含的是生命的姿态与生活的富足。
至此，学生已经理解词语的基本内涵，但对二者的层次性还是没有理解到位。
为此，我启迪学生：“金麦穗”物质层面，而“赶车谣”重在精神层面。
学生认识到：韩少功先生试图通过自身的“血、泪和汗水”，为故乡创造物质和精神财富，创造灿烂的文明。
此处，关键词语“金麦穗”和“赶车谣”的内涵是言语形式的第一层级，是教学起点，“成功与收获、生活的质态与生命的姿态”是教学内容，而”逐层递进地说明为故乡创造灿烂的文化与文明”是言语意图与智慧，是教学的落点。
二、鉴赏句子形式
句子的表达形式是言语形式的重要部分。
尤其一些情感丰沛的句子，能够借助独特的句子表达形式和技巧，向读者传达特殊的情感意味，吸引读者走近作者、走进文本、直抵心灵深处和灵魂高地。
一般而言，句子的长度与思想的丰厚程度成正比例。
当然，这并非绝对，例如，黛玉在临死前，说道：“宝玉，你好，你好……”，就是用最小的长度表达最丰富的情感。
而《我》文中，作者多处使用排比句，通常后两句比前一句要长，例如“我的故乡没有繁华酥骨的都会，没有静谧侵肌的湖泊，没有悲剧般幽深奇诡的城堡，没有绿得能融化你所有思绪的大森林”，再如“它不是商品，不是旅游的去处，不是按照一定价格可以向任何顾客出售的往返车票和周末消遣节目”等等。
对这些句子，我引导学生指出句子形式的特点，激发学生思考作者延展句子线性结构的意图。
句末的字词凝聚着作者的深情。
而文字是声音的漏斗，它留下了白纸上的黑字，把表达情感的声音给漏掉了。
因此，我们要引领学生通过大声朗读，回归到语音层面，体会“舌尖上的语文”。
如“它不是商品，不是旅游的去处，不是按照一
定价格可以向任何顾客出售的往返车票和周末消遣节目”中后两个分句中末尾词分别是“处”和“目”，皆为入声。
对这两句，朗读起来应该是“直而促”，略有“沉郁顿挫”之感。
在这强烈的语气中，作者的价值取向就不言自明了。
三、领悟精妙文思
有时，重要语段的结构也是非常值得推敲的部分。
因为要呈现特殊的意蕴，作者往往会采用特殊的语段形式。
在文章的前半部分，作者主要抒发了身在异乡的寂寞、孤独与虚空。
为了传达出落寞至发狂，作者了使用了“减法”抒情。
这种手法常见于古诗词中，例如“千山鸟飞绝，万径人踪灭。
”“众鸟高飞尽，孤云独去闲”等等。
前半部分，作者将这种减法发挥得淋漓尽致。
在教学中，我先将“减法”抒情法介绍给学生，然后发问：请结合前半部分内容，看看作者依次减掉了什么？通过仔细的搜索与概括，学生明白：身在异乡，作者的生活中没有了“看得见的行人”“热闹的声响”“方向与中国文化”等。
继续发问：那么，这些缺失的东西分别从哪些角度切入的呢？经过讨论，学生得出：这些内容分别从视觉与听觉、精神与文化、时间与空间切入。
我又提问：根据缺失的内容，你能概括出这三方面内容分别代表作者哪三种存在形态？借助“精神与文化”，学生能够总结出前两种是物质存在与精神存在，而对于第三种存在应该是哲学存在。
通过逐层剥离，作者身在异乡形而下和形而上存在的证据已消逝殆尽，而这才是作者的根本目的。
四、赏析言语个性
作为“先锋文学”的主将，韩少功的创作风格是用更理性、开阔的艺术视野，观照传统文化和地域文化以及地方风情。
《我》的后半部分，充分体现了作者的思想倾向与言语风格。
在论及故乡特质时，作者先破后立，先用三个否定句，廓清
认识误区，再通过比较，得出“故乡比任何旅游景区多了一些东西：你的血、泪，还有汗水。
”此处，作者用形象化的语言表达富有个性、哲理性的见解。
为此，我依次设计了三个问题：较之旅游景区与异乡，故乡的内在特质是什么；请你谈谈你结合了自身哪些体验得出这结论的；那么，换个角度，请你谈谈作者如此表达还有什么作用。
这三个问题环环相扣，层层递进。
第一个问题，实际上是解决“说什么”的问题，后两个问题指向“怎么说”的好处，第一个问题是后两个的基础。
对高一学生来说，由于个人阅读体验匮乏和写作经验的缺乏，要想让他们直接说出“怎么说”的用途，这是有一定困难的。
于是，我在设第二问时，使用了第二人称“你”，无形当中给学生提供思维角度，即从读者的角度探究作者如此表达良苦用心。
借助第二问的思维拐杖，学生顺利转换成作者的角度。
最后，学生自己达成共识：如此表达，从读者角度讲，学生内心原有的体验被作者直观的意象激荡，形成共鸣；从作者角度讲，用哲理与情感隐藏在形象中，表明作者没有进行抽象的说教。
作者单位：江苏泰兴市第一高级中学。