语言素养：语文教学的起点与归宿

语言素养：语文教学的起点与归宿
作者：张丽芝
来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2018年第8期
语文——“口头为语，书面为文”，这是新中国成立之初中小学设置语文课时就已明确的，因此语文课就是关于口语语言和书面语言的教与学。

语言是人类重要的交通工具，它能够为人
们认知世界、理解社会架一座桥梁，而语言的运用能力是语文最基础的能力，更是语文核心素
养的关键。

所以，作为当代一线的教育工作者，要认识到语言素养培养的重要性，更要认识到
语文教学的起点与归宿始终都是语言素养。

那么，在小学语文教学中如何培养语言素养呢？
一、语文根基：聚焦词汇、句子、修辞等语言现象
新课改背景下，语文教学的主要目标就是培养、提高学生的语言能力，但在日常的教学中，部分语文教学偏离了学科正道，生硬地将语文课演变成了政治课、历史课，甚至出现了建筑学、天文学等相关知识，这些都不利于学生明确语文课的目标，更不利于培养学生的语言素养。

因此，作为一线的教育工作者，要认识到语文根基——聚焦词汇、句子、修辞等语言现象，并将
语文根基贯彻于课堂教学始末。

课堂上，教师避免片面注重文本理解，而是要注重为学生创造
亲身感悟文本的机会，进而使学生获得真实的体验。

例如，在解读列夫·托尔斯泰的童话《七
颗钻石》时，笔者以段为单位，采用“齐读——分析——总结”的模式，引导学生聚焦语言。

课堂上，笔者引导学生分析了“喜出望外”、“真想喝个够”、“赶紧”、“抱”等词语，让
学生体会到小姑娘找到水的“惊喜”与“急迫”。

在日常的语文教学中，教师要清晰语文根基，把握语文根据，更要聚焦词汇、句子、修辞等语言现象，使学生认识到文本中词的妙处，更能
够深刻体会到文本作者的思想与情怀。

二、阅读目的：实现赏析性、感悟性阅读
阅读可以分为知识性和鉴赏性两大类，而相比较而言，知识性阅读是一种较为低级的阅读，而鉴赏性阅读可以分为赏析性阅读和感悟性阅读两大类，它较为关注语言。

随着基础教育改革
的深入开展，小学低年级语文教育工作的教学目标已经不再是单一地读、写、听、说，而是培
养学生语言魅力和敏感度，引导学生形成具有自身特点的语言资源。

因此，在日常教学中，要
注重开展赏析性阅读和感悟性阅读，完成阅读内容的内化，使学生有所收获。

例如，在讲解王
鲁彦的《我爱故乡的杨梅》时，笔者首先让学生读“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春
天的甘露。

它们伸展着四季长绿的枝条，一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着”，要求学生重点
赏析、感悟“贪婪”、“吮吸”、。

伸展”以及“狭长的叶子”这四个词语，通过教师的引导，使学生的大脑中呈现出杨梅树生机盎然的景象，这样的教学过程，不仅使学生掌握了拟人的手法，还能够使学生对杨梅树有一个清晰的认识，更重要的是学生语言素养得到了培养。

概括来讲，开展鉴赏性阅读，既能够丰富学生的语言资源，还能够加深学生对于语言的理解，更能够
潜移默化地形成具有学生自身特色的语义网络体系，使学生走出语言匮乏的尴尬境地。

三、语言训练：开展读、写、听、说的实践活动
在基础教育改革深入开展的今天，语文教学正从“语言要素教学”向“语言功能教学”的
转化，具体来讲，就是在日常的语文教学中，要注重运用语言开展实践活动。

语文作为一门语
言学科，其具有较强的实践性，而要想使学生的语言能力、语言技巧等语言素养得到培养和提高，就必须要积极组织开展语言训练。

这里提到的“训练”并不是生硬、机械的操练，更不是“题海”战，而是师生互动的基本形态，其中“训”往往是指教师引导、指导、点拨、讲解等
行为；“练”往往是指学生实践的行为。

因此，在日常的语文教学课堂上，教师要积极主动开
展读、写、听、说的实践活动，进而实现训练的目的，这样的过程不仅生动有趣，还能调动学
生的主观能动性。

例如，讲解王鲁彦的《我爱故乡的杨梅》时，笔者让学生比较“没有熟透的
杨梅又酸又甜，熟透了就甜津津”与“没有熟透的杨梅又酸又甜，熟透了就甜丝丝”这两句话，通过笔者的引导和点拨，学生认识到“津”能够说明杨梅“水”多，而“丝”不能够说明水多，进而使学生认识到“字”、“词”的魅力。

在此基础上，笔者让学生描写自己喜爱的水果的
“味道”，进而使学生的语言素养得到培养。

语言素养既是语文教学的起点，还是语言教学
的归宿，所以语言学习的根本途径是在言语实践中学习运用语言，母语教学也不例外。

这不仅
因为语言能力的发展离不开读、写、听、说的言语实践，更在于人的思维主要是依靠语言进行的，语言的调整即思维的调整。

张丽芝，河北邢台市桥西区李村学区伍仲小学教师。