语言教学的方法
幼儿园语言领域基本教学方法
幼儿园语言领域基本教学方法幼儿园是孩子学习语言的重要阶段，也是培养孩子语言表达能力的关键时期。
幼儿园语言领域的基本教学方法可以分为听说、读写两个方面。
一、听说：1.创设语言学习环境：教师营造丰富多样的语言环境，注重学生听力的培养，提供语言学习的机会。
2.实施听力训练：通过唱歌、念儿歌、听故事、听音乐等活动，培养孩子的听力能力。
教师可以通过提问、让孩子回答的方式，使他们增强聆听的注意力。
3.提供口语表达机会：通过角色扮演、小组讨论、故事串讲等活动，让幼儿在语言沟通中积极主动地表达自己的意思。
4.引导正确发音：教师可以通过模仿、操练、比较等方式，引导幼儿学习正确的发音。
二、读写：1.形成阅读习惯：建立起每天固定的读书时间，鼓励幼儿一起朗读、互相交流。
教师要示范正确的朗读方式，让幼儿逐渐形成良好的阅读习惯。
2.识字启蒙：通过儿歌、童谣、图画书等形式，启发幼儿对文字的兴趣，激发他们对字形和字音的好奇心。
3.教授拼音：以拼音教学为基础，逐渐培养幼儿的识字能力。
教师可以通过拼音教材、拼音卡片等教具，帮助幼儿积累拼音知识。
4.练习书写：教师可以通过跟写、模仿写等方式教授书写基本笔画和字母，并逐渐引导幼儿进行简单的字词书写。
5.读写结合：通过课文教学、绘本阅读等活动，将读与写结合起来，提高幼儿读写的综合能力。
除了以上教学方法外，还要注重培养幼儿的听说能力与交际能力。
为此，教师可以开展配套的活动，如语言游戏、角色扮演等，营造一个积极互动的语言学习环境。
最后，幼儿园语言教学方法要根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好以及学习需求的不同而灵活调整，注重培养幼儿的主动参与和探究能力，促进语言能力的全面发展。
幼儿园语言教学活动有效提问的十八种方法
幼儿园语言教学活动有效提问的十八种方法1.关联性提问：通过提问引导幼儿将已学知识与新知识进行关联，如“你觉得这个和我们之前学过的是不是有点像？”2.开放性提问：让幼儿进行自由表达，提高他们的语言表达和思维能力。
3.选择性提问：给出若干选项，让幼儿选择正确答案，如“这个是红色的还是蓝色的？”4.指令性提问：通过提问引导幼儿完成其中一种动作或任务，如“请你把这个放到桌子上。
”5.描述性提问：引导幼儿描述一些事物、场景或感受，如“你觉得今天的天气怎么样？”6.假设性提问：通过设想一种情景，让幼儿进行思考和回答，如“如果你是一只小鸟，你想飞去哪里？”7.比较性提问：让幼儿对两个或多个事物进行比较和分析，如“你觉得这个比那个好吗？为什么？”8.推理性提问：引导幼儿进行推理和思考，如“你觉得这个是干什么用的？”9.追问法：对于幼儿的回答进行进一步追问，激发他们的思考和深入回答，如“为什么你觉得是这样？”10.思维导图：通过思维导图的方式，引导幼儿将问题与答案进行组织和分类。
11.表格法：使用表格的形式，引导幼儿整理和归纳他们的观点和答案。
12.问题解析法：通过解析问题的结构和要求，引导幼儿理解并给出正确答案。
13.图片配对法：给幼儿提供一些相关的图片，让他们进行配对和分类。
14.角色扮演法：通过扮演不同的角色，引导幼儿回答问题和进行语言交流。
15.逆向提问法：给出一个答案，让幼儿想出与之相对应的问题。
16.水平推动法：根据幼儿的语言水平和认知能力，逐步推动幼儿回答更加复杂和深入的问题。
17.趣味性提问：通过有趣的形式或故事情节，激发幼儿的兴趣和思考，如“如果你变成一只小老鼠，你想偷吃什么？”18.创造性提问：鼓励幼儿进行创造性思维和解答，如“你觉得如果……会怎样？”通过以上十八种提问方法，教师可以引导幼儿积极参与语言教学活动，培养他们的思维能力和语言表达能力。
同时，教师还需根据幼儿的年龄和发展水平，选择适合的提问方式，并及时给予鼓励和正面反馈，促进幼儿的学习与发展。
以语言传递为主的教学方法包括
以语言传递为主的教学方法包括语言是人类沟通和交流的重要工具，教学中如何有效地运用语言进行传递和教学是教师们需要不断探索和提高的重要课题。
以语言传递为主的教学方法是一种注重语言表达和交流的教学方式，它将语言作为教学的核心，通过言传身教的方式来进行教学，以达到知识的传递和学习效果的提高。
下面将从几个方面来介绍以语言传递为主的教学方法。
首先，语言表达的重要性。
语言是人类交流的重要工具，良好的语言表达能力不仅可以帮助学生更好地理解和吸收知识，还可以帮助他们更好地表达自己的想法和观点。
因此，教师在教学中应该注重培养学生的语言表达能力，可以通过课堂讨论、小组交流、演讲比赛等方式来提高学生的语言表达能力，让他们在语言的运用中不断提高。
其次，言传身教的教学方式。
言传身教是指教师通过语言和自身的行为来进行教学。
在教学中，教师不仅要注重语言的准确表达，还要注重自身的示范作用，用自己的言行来影响和激励学生。
通过言传身教的方式，教师可以更好地引导学生，让他们在语言的传递中更好地理解和吸收知识。
再次，交流互动的教学氛围。
教学中，教师应该营造一个积极的交流互动的教学氛围，让学生在语言的交流中更好地学习和成长。
可以通过提问、讨论、小组活动等方式来促进学生之间的交流和互动，让他们在语言的交流中更好地理解和吸收知识。
最后，多媒体辅助的教学手段。
在以语言传递为主的教学方法中，多媒体可以作为教学的辅助手段，帮助教师更好地进行语言的传递和教学。
通过多媒体的运用，可以更生动地展示知识，更直观地进行解释，从而更好地引导学生，提高他们的学习效果。
总之，以语言传递为主的教学方法是一种注重语言表达和交流的教学方式，它强调语言的重要性，注重言传身教的教学方式，营造交流互动的教学氛围，辅以多媒体的教学手段。
这种教学方法可以帮助学生更好地理解和吸收知识，提高他们的学习效果，是一种值得推广和应用的教学方法。
幼儿语言教育的五个方法,幼儿语言的教育方式和方法
幼儿语言教育的五个方法,幼儿语言的教育方式和方法这是幼儿语言教育的五个方法,幼儿语言的教育方式和方法，是优秀的中班科学教案文章，供老师家长们参考学习。
幼儿园语言教育的有效方法幼儿语言教育的方法有：示范模仿法、视听讲结合法、游戏法、表演法、练习法，具体如下：示范模仿法：示范模仿法是指教师通过自身的规范化语言为幼儿提供语言学习的样板，让幼儿在良好的语言环境中自然地模仿学习。
因此，教师在教学的时候，要立足教研，根据幼儿学习的心理特征开展教学，探索有效的教学方法。
幼儿语言教育有哪些方法幼儿语言教育遵循五大原则是教学的前提在幼儿认知语言发展的规律上，如何提高幼儿语言的教学效率，贯彻五大原则是教学的前提。
轻松愉快原则。
贯彻这一原则至少要做到教得自然。
幼儿语言教育的方法包括幼儿语言教育的方法有：示范模仿法、视听讲结合法、游戏法、表演法、练习法，具体如下：示范模仿法：示范模仿法是指教师通过自身的规范化语言为幼儿提供语言学习的样板，让幼儿在良好的语言环境中自然地模仿学习。
直观法：从幼儿认识事物的特点和语言本身的特点来看，贯穿直观性教育很重要。
能保证幼儿在教育过程中通过生动的直观感知来获得知识，让幼儿各种感官积极参与活动、直接获得印象。
幼儿园语言教育方法有：示范模仿法、视听讲做结合法、游戏法、表演法、练习法等。
(一)示范模仿法示范模仿法是指教师通过自身规范化的语言，为幼儿提供语言学习模仿的榜样，让幼儿始终在良好的语言环境中自然地模仿学习。
语言游戏活动：语言游戏是采用游戏的方式而开展的语言教育活动，培养幼儿在语言交往中的机智性和灵活性。
其中，儿园语言活动形式有：谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动和早期阅读这五种基本的形式。
语言教育方法有哪些?幼儿语言教育的方法有：示范模仿法、视听讲结合法、游戏法、表演法、练习法，具体如下：示范模仿法：示范模仿法是指教师通过自身的规范化语言为幼儿提供语言学习的样板，让幼儿在良好的语言环境中自然地模仿学习。
语言教学中学习评估的有效方法有哪些
语言教学中学习评估的有效方法有哪些在语言教学领域，学习评估是一个至关重要的环节。
它不仅能够帮助教师了解学生的学习进度和掌握程度，还能为教学方法的调整和优化提供依据，从而提高教学质量，促进学生的语言学习效果。
那么，在语言教学中，到底有哪些有效的学习评估方法呢？一、形成性评估形成性评估是在教学过程中进行的，目的是为了及时了解学生的学习情况，发现问题并及时给予反馈和指导。
这种评估方法可以采用课堂提问、作业批改、小组讨论观察等形式。
课堂提问是一种直接且即时的形成性评估方式。
通过提问，教师可以了解学生对知识点的理解程度，引导学生思考，激发学生的学习积极性。
而且，教师还能根据学生的回答情况，调整教学进度和方法。
作业批改也是常见的形成性评估手段。
教师通过批改学生的作业，可以发现学生在知识掌握、技能运用以及学习态度等方面存在的问题。
对于普遍性的问题，可以在课堂上进行集中讲解；对于个别学生的问题，可以进行单独辅导。
小组讨论观察则能够让教师了解学生在团队合作中的表现，包括语言表达能力、沟通能力、合作能力等。
教师在观察的过程中，可以及时给予学生指导和建议，帮助他们更好地完成讨论任务。
二、总结性评估总结性评估通常在教学结束后进行，用于对学生的学习成果进行全面、系统的评价。
常见的方式有期末考试、测验、项目报告等。
期末考试是一种较为传统且广泛应用的总结性评估方式。
通过设计全面、综合性的试题，考查学生在一个学期或一个阶段内对语言知识和技能的掌握情况。
测验则可以针对某一特定的知识点或技能进行短期的检测，帮助教师了解学生在短期内的学习效果。
项目报告要求学生综合运用所学的语言知识和技能，完成一个特定的任务或项目，并以书面报告的形式呈现。
这种方式能够考查学生的综合语言运用能力、问题解决能力和创新思维能力。
三、自我评价鼓励学生进行自我评价也是一种有效的评估方法。
学生可以通过反思自己的学习过程、学习方法和学习成果，发现自己的优点和不足之处，从而调整学习策略，提高学习效率。
幼儿园语言教学方法与策略
幼儿园语言教学方法与策略幼儿园是孩子们学习语言的重要阶段，语言教学方法和策略在幼儿园教育中起着至关重要的作用。
本文将从多个角度探讨幼儿园语言教学方法与策略，包括语音教学、词汇教学、语法教学、听力训练、口语练习、阅读培养、书写指导、情感体验、交流与互动、游戏教学和家庭激励等方面。
一、语音教学语音是语言的基础，幼儿园语言教学要重视发音训练。
教师可以通过示范口型、重复练习、听力反馈等方式帮助幼儿正确发音。
此外，利用语音教具、游戏和歌曲等形式，激发幼儿的兴趣，帮助他们更好地掌握语音知识。
二、词汇教学词汇是语言的基本单位，幼儿园的词汇教学要结合幼儿实际，注重词汇的运用。
教师可以通过图片、实物和多媒体等方式，向幼儿介绍新词汇，并与幼儿进行互动交流。
此外，词汇教学中要活用游戏、歌曲等资源，营造轻松有趣的学习氛围。
三、语法教学幼儿园阶段的语法教学要以简单易懂的形式呈现，帮助幼儿建立语法意识。
教师可以通过故事、童谣等途径，引导幼儿注意句子的结构、语序、时态等要素。
此外，通过游戏和练习的形式，让幼儿在实际运用中巩固语法知识。
四、听力训练听力是语言习得的基础，幼儿园语言教学要注重培养幼儿的听力能力。
教师可以通过听录音、听故事等方式，帮助幼儿提高听辨能力和理解能力。
同时，创造多样的听力环境，激发幼儿主动参与听力活动的兴趣。
五、口语练习口语是幼儿园语言教学的重点和难点，教师要注重口语练习。
通过模仿、表演、角色扮演等方式，帮助幼儿锻炼口语表达能力。
此外，创设真实的交际情境，让幼儿在实际交流中逐渐提高口语水平。
六、阅读培养阅读是语言学习的重要途径，幼儿园要注重培养幼儿的阅读兴趣和阅读能力。
教师可以通过读绘本、听读故事、开展阅读活动等方式，激发幼儿的阅读兴趣。
同时，要注重培养幼儿的阅读理解能力和批判性思维。
七、书写指导书写是语言运用的重要方面，幼儿园要注重书写指导。
教师可以通过教学示范、动手操作等方式，教授幼儿正确的书写姿势和字形。
语言学与语言教育教案 语言学理论与语言教学方法
语言学与语言教育教案语言学理论与语言教学方法一、引言语言学作为一门学科，致力于研究语言的结构、功能和演化规律。
语言教育则是利用语言学的理论和方法，对语言进行教学和学习的过程。
本文将探讨语言学与语言教育的关系，并提供相关的教案和教学方法，帮助教师更好地实施语言教育。
二、语言学理论与语言教学方法1. 语音学和发音教学语音学研究语言的语音结构和音位系统，而发音教学则关注学习者如何正确地发音。
教师可以利用练习口型、舌位和声音的方式，帮助学生纠正发音错误，并进行模仿练习。
2. 语法学和语法教学语法学研究语言的句法结构和词义关系，而语法教学旨在帮助学生理解和运用语言的语法规则。
教师可以通过分析句子结构、讲解语法规则和进行语法练习，提高学生的语法意识和运用能力。
3. 词汇学和词汇教学词汇学研究词汇的构成和含义，而词汇教学旨在帮助学生扩大词汇量和正确运用词汇。
教师可以通过词汇卡片、记忆技巧和词汇游戏等方式，提高学生的词汇掌握和运用能力。
4. 语用学和交际教学语用学研究语言的使用场景和交际功能，而交际教学旨在帮助学生流利地运用语言进行交流。
教师可以通过角色扮演、情境对话和语言任务等方式，培养学生的交际能力和语用意识。
5. 语篇学和写作教学语篇学研究文本的结构和连贯性，而写作教学旨在帮助学生提高写作能力。
教师可以通过写作框架、文本分析和写作练习等方式，培养学生的写作思维和写作技巧。
三、语言学与语言教育的关系语言学与语言教育是相辅相成的关系。
语言学提供了语言教育的理论基础和研究方法，为语言教育的实施提供了指导；而语言教育则应用了语言学的理论和方法，促进了语言学的研究和发展。
语言学的研究成果可以指导语言教育的实践。
通过对语言结构、语义和语用等方面的研究，语言学可以帮助教师了解语言的本质和运用规律，从而开展科学有效的语言教育活动。
同时，语言教育的实践也为语言学研究提供了实证材料和验证机会。
通过对语言教育过程的观察和分析，语言学家可以发现语言现象的规律和变化趋势，进一步推动语言学的发展。
浅谈幼儿园语言教学方法
浅谈幼儿园语言教学方法语言是人类最重要的交流工具之一，对于幼儿来说，语言教学更是至关重要的一环。
幼儿园作为孩子们学习语言的起点，其语言教学方法更是需要引起足够的重视。
在幼儿园语言教学中，应该注重培养孩子的语言表达能力、沟通能力和交流能力，使他们在轻松愉快的环境中掌握语言的基本技能，并逐渐形成对语言的积极认识和感受。
下面将就幼儿园语言教学方法进行一些浅谈。
一、情境教学法情境教学法是指在一定情境下进行教学的方法。
在幼儿园语言教学中，情境教学法可以让孩子在真实的生活环境中学习语言。
在教学中，可以通过角色扮演、故事讲解、游戏活动等方式，让孩子在愉快的氛围中感受语言的应用，从而更容易地掌握语言的基本技能。
在幼儿园中可以组织孩子们进行角色扮演，让他们模仿生活中的各种情境，用简单的语言来表达自己的意思，这样能够培养孩子们的语言表达能力，帮助他们在轻松的情境中学会语言。
二、游戏教学法游戏教学法是指将教学内容融入到游戏中进行教学的方法。
在幼儿园语言教学中，游戏教学法可以激发孩子的学习兴趣，让他们在玩中学，在学中玩。
可以通过各种有趣的游戏活动来教授语言知识，比如唱歌、跳舞、拼图、记忆游戏等。
通过这些游戏，孩子们可以在愉快的氛围中轻松地接触到语言，提高语言的吸收和掌握能力。
三、启发式教学法启发式教学法是指在教学中通过启发学生主动探索、发现、解决问题的方法。
在幼儿园语言教学中，可以通过给孩子们提出一些引导性的问题，让他们自己去思考、探索和解决。
可以通过提问、讨论、互动等方式，引导孩子们用简单的语言表达自己的想法和观点，从而提高他们的语言表达能力和思维能力。
四、循序渐进法循序渐进法是指在教学中按照一定的顺序和步骤逐步进行教学的方法。
在幼儿园语言教学中，要根据孩子们的年龄、认知发展水平和兴趣特点，循序渐进地进行教学。
可以从简单的词汇和语句开始，逐步扩大范围和难度，让孩子们逐渐掌握更多的语言知识和技能。
幼儿园语言教学方法有很多种，每种方法都有其独特的特点和价值。
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语言教学的方法 Post By：2009/11/13 下午 10:36:28 (1)先从接受性语言(听、读)下手。 在语言学习上，表达性语言比接受性语言的学习困难得多。所以语言教学老师或父母不要因为自闭儿不会说话，便放弃和他说话。 接受性语言学习的初期通常从配对学习开始，也就是声音与事物的结合。这是最基础且简单的学习历程。除非智能严重障碍，否则只要反复的练习，都能学会身边的东西之名称，动作之词汇，并作为沟通的基础。 表达性语言则牵涉正确构音(articulation)，选择适当的语汇和语法结合成正确语句，并于适当情境表达。应用表达性语言于互动的情境中，还牵涉对方语言的理解，困难度较高。因此应从接受性语言之教学开始。 (1)仿真化(结构化)的语言教学法： Ⅰ、问句之教学： 前已述及，星星儿要学习理解与使用问句极其困难，需透过有系统的教学才能成功，底下说明常用问句的教学过程(引自Koegel, & Koegel, 1996, pp29-31)。 问句：「这是什么？」 教学过程： ａ、将星儿喜欢的东西(吸引注意)放在透明袋中。 ｂ、教他说：「这是什么？」 ｃ、当自闭儿学说：「这是什么？」之后，将该东西拿出来给他，并告诉他：该东西的名字 。 ｄ、把透明袋拿开，将他喜欢的东西放在桌上，并加上一样他不一定喜欢的东西，然后指着他喜欢的东西，问他说：「这是什么？」 ｅ、接着带他说：「这是饼干 。」 ｆ、在他说：「这是饼干或饼干」之后，接着说：「对，这是饼干」。 问句：「这是谁的？」 教学过程： ａ﹑寻找专属某人当东西，如爸爸的领带，妈妈的发夹，小明的玩具等等 ｂ﹑教自闭儿说：「这是谁的东西？」 ｃ﹑拿出一件东西，如爸爸的领带，自问：「这是谁的领带？」自答「爸爸的」。 ｄ﹑教自闭儿说：「爸爸的」，立即响应：「对，爸爸的」 ｅ﹑反复练习此活动至该生正确反应为止。 ｆ﹑重复上述过程，但将东西换成妈妈的发夹。 ｇ﹑拿出小明的玩具自问：「这是谁的玩具？」，教导回答说：「这是我的玩具」，在此同时将玩具放在小明身上。 问句：「××东西在哪里？」 教学过程： ａ﹑拿一样自闭儿喜欢的东西(如苹果)，展示给他看，然后将苹果放在盒子上。 ｂ﹑教他说：「苹果在哪里？」 ｃ﹑等他说完：「苹果在哪里？」，立即说：「在盒子里」 ｄ﹑教他说：「在盒子上」，立即说：「对，在盒子上」 ｅ﹑反复练习此活动至该生正确反应为止。 ｆ﹑重复上述过程，但改成「放在盒子里」，「放在盒子下面」，「放在盒子旁边」 问句：「怎么了？」 教学过程： ａ﹑做一个动作：「把纸撕破」「拿青蛙做跳跃动作」「旋转乌龟」「把手帕弄脏」等等。 ｂ﹑老师说：「怎么了？」 ｃ﹑老师说：「纸破了」 ｄ﹑教自闭儿说：「纸破了」 ｅ﹑老师说：「对，纸破了」 ｆ﹑反复练习此活动至该生正确反应为止。 ｇ﹑重复上述过程，但改成「拿青蛙做跳跃动作」、「旋转乌龟」、「把手帕弄脏」等等。 Ⅱ、沟通意图之诱发 缺乏主动性是自闭儿的重要特征，所以与人互动时，缺乏主动出击的行为(如主动交朋友或主动参与游戏)；与人沟通时，缺乏自发性的语言，会说话的自闭儿大都是呈现被动性的沟通方式。因此，激发自闭儿的沟通意图成为语言矫治的重要课题。 沟通意图之诱发可用情境法和故事法二种： (Ⅰ)所谓情境法是创造自闭儿会产生好奇或生理需求的环境，引诱自闭儿的沟通意图。下列20项情境，可由教学者(老师或父母)演出或布置该情境，然后观察自闭儿的反应。若自闭儿无语言表现，可由助教(兄姐或父母)依自闭儿之动作反应，指导他做语言表达。 ＊拿一台会发出声音与灯光的电动小汽车，按下开关，让车子在孩子面前跑动，并发出声音与灯光，此时，关掉开关，观察孩子反应。 ＊准备一台小铁琴，以木棍敲击出声音，并给孩子一根小木棍，观察孩子有何反应。 ＊准备一台玩具小钢琴，按下不同按键使其发出不同旋律，观察孩子反应。
＊让孩子看见在用吸管在杯中吹水起泡，观察孩子的反应。 ＊让孩子看见吹汽球，并且故意把汽球吹破，，观察孩子的反应。 ＊妈妈出现并敲着铃鼓，然后妈妈躲起来，铃鼓也没有声音。当妈妈再度出现，铃鼓也发出声音。然后妈妈再躲起来，但持续敲着铃鼓，欢察孩子的反应。
＊在孩子面前，把孩子喜欢的食物吃掉，观察孩子的反应。 ＊使闹钟发出声音，二十秒后，再将闹钟放入书包中，并拿起书包到孩子面前，观察孩子的反应。 ＊儿童正在玩积木，中途将积木拿走，观察孩子的反应。 ＊手中拿着会吹泡泡的音乐熊，当泡泡吹出时，用自己的手去抓，观察孩子的反应。 ＊将宠物拿给儿童，观察孩子的反应。 ＊把儿童喜欢的糖果放在其眼前，但是不将糖果盒盖打开，观察孩子的反应。 ＊将小朋友在教室的位置互调，不让他坐在固定的位子，观察孩子的反应。 ＊在小朋友面前玩水枪的游戏，并将水喷在儿童脸上，观察孩子的反应。 ＊给小朋友喜欢的麦当劳儿童餐，观察他的反应，再将玩具拿走，观察孩子的反应。 ＊拿电动遥控的玩具车表演给他看，观察他的反应，再将玩具车拿走， 观察孩子的反应。 ＊嚼口香糖吹出大泡泡，吹到破了，观察孩子的反应。 ＊将积木堆高后，再将它推倒，观察孩子的反应。 ＊用纸黏土做动物或水果的造型，观察孩子的反应。 ＊在小朋友面前，拿点心给其它小朋友吃，观察孩子的反应。 (Ⅱ)所谓反复阅读故事法(repeated storyboook reading)是由教学者选择或撰写适当的故事，最好附上插图，然后与高功能的自闭儿一起反复阅读该故故事。自闭儿反复阅读故事时，教师或父母可运用若干鹰(scaffolding)技巧(Bellon, Ogletree, Harn, 2000)，可以诱发自闭儿的语言的沟通意图及互动，并促进其语言发展。 ＊语句完成法(cloze procedures)：教学者暂时中断故事中的一句话，由自闭儿完成该句话。 ＊选择法(binary choices)：教学者插入选择性的句子让自闭儿回答 故事范例：饥饿的巨人(Bellon, Ogletree, Harn, 2000,p55) 巨人说：「我要吃 ，如果不给我面包(语句完成法)，我会打断你的 」(语句完成法)。所以这人赶紧跑去拿面包给巨人。他们用跑的？还是飞的？(选择法) ＊封闭式问句法(wh questions)，「为什么？在哪里？什么时候？是谁？什么事？怎么了？」：提出有特定答案的问句，由自闭儿回答。 ＊语句扩张法(expansions)：教学者替自闭儿扩张他的与语句再由自闭儿仿说。 范例：游泳去！(Bellon, Ogletree, Harn, 2000,p55) 星期日小明和爸爸开车去长春游泳池学习游泳，路上塞满好多车子。突然有一部车子----。 教学者：哇！车子怎么了？(封闭式问句法) 自闭儿：哇！喔！ 教学者：车子撞倒电线杆了。(语句扩张法) 自闭儿：车子撞倒电线杆了。 (3)自然环境教学法 自然环境教学的涵义是： Ⅰ、沟通性性语言教学：这是指自闭儿的语言教学目标，应该是教自闭儿学习功能性语言(生活用得上的语言)于社会环境(真实的人际互动)中。 语用是自闭儿语言发展最弱的部分。会说话的自闭儿尽管学会了需多词汇和语句，但是在互动中常常会只使用少数的语言与人互动。这就是教导自闭儿说话时，要优先考虑选择「教自闭儿学习功能性语言(生活用得上的语言)于社会环境(真实的人际互动)中」的原因。 不会说话的自闭儿使用行为语言沟通时常常只是表达其生理需要(要吃饭、喝水或尿尿)及愤怒、害怕的情绪。这时候行为语言的表达常常会用偏差行为的方式演出。此时，父母或老师可用「行为的功能性分析」的概念，去理解自闭儿偏差行为的功能性目的，然后依据功能性分析的结果，教导他表达其行为之目的。上述若干例子即是说明和功能性分析与功能性沟通训练是消除不语症自闭儿行为问题的方法。 Ⅱ、生态语言教学：自闭儿语言教学教材必须从生态环境中取材。自闭儿生活周遭的人(爸爸、妈妈、老师、伯伯爷爷)；事(早安、再见、尿尿、喝水、吃饭)，物(厕所、桌子、椅子、香蕉、苹果)都是要优先学习的语汇。 每日生活可能使用的语句如「我要尿尿」「我要吃饭」「老师好」也是生态语言教学的一部份。 Ⅲ、偶发性教学(随机教学)：这是指自闭儿的语言教学法，应该在自然环境下做功能性的互动时，由儿童选择说话的主题，老师从旁引导。 (a)让自闭儿在自然环境中暴露于多重的例子(例如带自闭儿到水族馆，让他看到各种鱼)，以诱发自闭儿说话的意愿，再进行教学。 (b)当儿童注意某种东西，并有意沟通时，立即进行教学。 (c)对自闭儿的任何语言行为都予以增强，不要等进步甚多或说得非常完美才增强。例如当自闭儿看到「花」时，对你说「挖」(注「挖」是「花」的省略音，即省略ㄏ这个音素，所以念成挖)，你应立即予以增强说：「对，这是花」。这叫做语言的塑造(shaping) (二)自闭儿语言变异之矫治： 1、对无口语能力的自闭儿 (1)各种替代性沟通系统包括沟通簿、沟通皮夹、沟通板都可以满足自闭儿主要的沟通需求.。对已学会很多词汇，却无法开口说话的自闭儿，则以电 子语音沟通系统功能最好。 (2)行为语言：绝大多数的自闭儿不论会不会说话，都不会运用肢体语言及面部表情来与人沟通。然而，肢体语言不仅可以用作主要的沟通工具，而且可以辅助口语语言的沟通功能。因此教导自闭儿肢体语言是自闭儿语言发展计划的重要部分。 2、自闭儿的鹦鹉式语言，过去大都以行为治疗的方式消除之。迩来，视鹦鹉式语言为儿童语言发展初期的正常现象。因此目前倾向不直接消除之，而是借着直接促进语言发展而间接消除。有关鹦鹉语言的处理，另辟一章说明。 3、代名词反转的原因是父母错误教导的结果，可透过再教导的方式予以纠正。 兹举例说明： 错误教导的情境： 当自闭儿看着桌上水壶并伸手示意要水喝时，妈妈会问自闭儿说：「你要喝水？」，自闭儿点点头。此时妈妈已确定自闭儿要喝水，便倒水给他，结束互动。在这种情境下，自闭儿学会口渴时说「你要喝水」。 正确的修正： 当妈妈拿水给自闭儿喝时，应进一步教导自闭儿说：「我要喝水」。如此反复练习之，自闭儿将会修正先前说：「你要喝水」。 4、隐喻式语言之处理 隐喻式语言通常会有沟通的意图，因此应该透过功能性的评估(functional analysis or functional assessment)以了解自闭儿的隐喻语言所要表达的意思，