语言教学的方法

语言教学的方法Post By：2009/11/13 下午10:36:28

(1)先从接受性语言(听、读)下手。

在语言学习上，表达性语言比接受性语言的学习困难得多。所以语言教学老师或父母不要因为自闭儿不会说话，便放弃和他说话。

接受性语言学习的初期通常从配对学习开始，也就是声音与事物的结合。这是最基础且简单的学习历程。除非智能严重障碍，否则只要反复的练习，都能学会身边的东西之名称，动作之词汇，并作为沟通的基础。

表达性语言则牵涉正确构音(articulation)，选择适当的语汇和语法结合成正确语句，并于适当情境表达。应用表达性语言于互动的情境中，还牵涉对方语言的理解，困难度较高。因此应从接受性语言之教学开始。

(1)仿真化(结构化)的语言教学法：

Ⅰ、问句之教学：

前已述及，星星儿要学习理解与使用问句极其困难，需透过有系统的教学才能成功，底下说明常用问句的教学过程(引自Koegel, & Koegel, 1996, pp29-3 1)。

问句：「这是什么？」

教学过程：

ａ、将星儿喜欢的东西(吸引注意)放在透明袋中。

ｂ、教他说：「这是什么？」

ｃ、当自闭儿学说：「这是什么？」之后，将该东西拿出来给他，并告诉他：该东西的名字。

ｄ、把透明袋拿开，将他喜欢的东西放在桌上，并加上一样他不一定喜欢的东西，然后指着他喜欢的东西，问他说：「这是什么？」

ｅ、接着带他说：「这是饼干。」

ｆ、在他说：「这是饼干或饼干」之后，接着说：「对，这是饼干」。

问句：「这是谁的？」

教学过程：

ａ﹑寻找专属某人当东西，如爸爸的领带，妈妈的发夹，小明的玩具等等

ｂ﹑教自闭儿说：「这是谁的东西？」

ｃ﹑拿出一件东西，如爸爸的领带，自问：「这是谁的领带？」自答「爸爸的」。

ｄ﹑教自闭儿说：「爸爸的」，立即响应：「对，爸爸的」

ｅ﹑反复练习此活动至该生正确反应为止。

ｆ﹑重复上述过程，但将东西换成妈妈的发夹。

ｇ﹑拿出小明的玩具自问：「这是谁的玩具？」，教导回答说：「这是我的玩具」，在此同时将玩具放在小明身上。

问句：「××东西在哪里？」

教学过程：

ａ﹑拿一样自闭儿喜欢的东西(如苹果)，展示给他看，然后将苹果放在盒子上。

ｂ﹑教他说：「苹果在哪里？」

ｃ﹑等他说完：「苹果在哪里？」，立即说：「在盒子里」

ｄ﹑教他说：「在盒子上」，立即说：「对，在盒子上」

ｅ﹑反复练习此活动至该生正确反应为止。

ｆ﹑重复上述过程，但改成「放在盒子里」，「放在盒子下面」，「放在盒子旁边」

问句：「怎么了？」

教学过程：

ａ﹑做一个动作：「把纸撕破」「拿青蛙做跳跃动作」「旋转乌龟」「把手帕弄脏」等等。

ｂ﹑老师说：「怎么了？」

ｃ﹑老师说：「纸破了」

ｄ﹑教自闭儿说：「纸破了」

ｅ﹑老师说：「对，纸破了」

ｆ﹑反复练习此活动至该生正确反应为止。

ｇ﹑重复上述过程，但改成「拿青蛙做跳跃动作」、「旋转乌龟」、「把手帕弄脏」等等。

Ⅱ、沟通意图之诱发

缺乏主动性是自闭儿的重要特征，所以与人互动时，缺乏主动出击的行为(如主动交朋友或主动参与游戏)；与人沟通时，缺乏自发性的语言，会说话的自闭儿大都是呈现被动性的沟通方式。因此，激发自闭儿的沟通意图成为语言矫治的重要课题。

沟通意图之诱发可用情境法和故事法二种：

(Ⅰ)所谓情境法是创造自闭儿会产生好奇或生理需求的环境，引诱自闭儿的沟通意图。下列20项情境，可由教学者(老师或父母)演出或布置该情境，然后观察自闭儿的反应。若自闭儿无语言表现，可由助教(兄姐或父母)依自闭儿之动作反应，指导他做语言表达。

＊拿一台会发出声音与灯光的电动小汽车，按下开关，让车子在孩子面前跑动，并发出声音与灯光，此时，关掉开关，观察孩子反应。

＊准备一台小铁琴，以木棍敲击出声音，并给孩子一根小木棍，观察孩子有何反应。

＊准备一台玩具小钢琴，按下不同按键使其发出不同旋律，观察孩子反应。

＊让孩子看见在用吸管在杯中吹水起泡，观察孩子的反应。

＊让孩子看见吹汽球，并且故意把汽球吹破，，观察孩子的反应。

＊妈妈出现并敲着铃鼓，然后妈妈躲起来，铃鼓也没有声音。当妈妈再度出现，铃鼓也发出声音。然后妈妈再躲起来，但持续敲着铃鼓，欢察孩子的反应。

＊在孩子面前，把孩子喜欢的食物吃掉，观察孩子的反应。

＊使闹钟发出声音，二十秒后，再将闹钟放入书包中，并拿起书包到孩子面前，观察孩子的反应。

＊儿童正在玩积木，中途将积木拿走，观察孩子的反应。

＊手中拿着会吹泡泡的音乐熊，当泡泡吹出时，用自己的手去抓，观察孩子的反应。

＊将宠物拿给儿童，观察孩子的反应。

＊把儿童喜欢的糖果放在其眼前，但是不将糖果盒盖打开，观察孩子的反应。

＊将小朋友在教室的位置互调，不让他坐在固定的位子，观察孩子的反应。

＊在小朋友面前玩水枪的游戏，并将水喷在儿童脸上，观察孩子的反应。

＊给小朋友喜欢的麦当劳儿童餐，观察他的反应，再将玩具拿走，观察孩子的反应。

＊拿电动遥控的玩具车表演给他看，观察他的反应，再将玩具车拿走，

观察孩子的反应。

＊嚼口香糖吹出大泡泡，吹到破了，观察孩子的反应。

＊将积木堆高后，再将它推倒，观察孩子的反应。

＊用纸黏土做动物或水果的造型，观察孩子的反应。

＊在小朋友面前，拿点心给其它小朋友吃，观察孩子的反应。

(Ⅱ)所谓反复阅读故事法(repeated storyboook reading)是由教学者选择或撰写适当的故事，最好附上插图，然后与高功能的自闭儿一起反复阅读该故故事。自闭儿反复阅读故事时，教师或父母可运用若干鹰(scaffolding)技巧(Bellon, Og letree, Harn, 2000)，可以诱发自闭儿的语言的沟通意图及互动，并促进其语言发展。

＊语句完成法(cloze procedures)：教学者暂时中断故事中的一句话，由自闭儿完成该句话。

＊选择法(binary choices)：教学者插入选择性的句子让自闭儿回答

故事范例：饥饿的巨人(Bellon, Ogletree, Harn, 2000,p55)

巨人说：「我要吃，如果不给我面包(语句完成法)，我会打断你的」(语句完成法)。所以这人赶紧跑去拿面包给巨人。他们用跑的？还是飞的？(选择法) ＊封闭式问句法(wh questions)，「为什么？在哪里？什么时候？是谁？什么事？怎么了？」：提出有特定答案的问句，由自闭儿回答。

＊语句扩张法(expansions)：教学者替自闭儿扩张他的与语句再由自闭儿仿说。

范例：游泳去！(Bellon, Ogletree, Harn, 2000,p55)

星期日小明和爸爸开车去长春游泳池学习游泳，路上塞满好多车子。突然有