最新“整体语言教学法”(whole language复习课程
整体外语教学及核心理念
整体外语教育及其核心理念整体外语教育的核心理念1 目标观:学生整体发展教育的目的是为了培养人, 从本质上来说, 是促进人的自我建构与完善。
但人又为社会之中的人, 教育同时具有社会属性和社会功能。
因此, 教育既要重视人的价值又要重视社会价值, 应该塑造完整的人, 是全人教育。
这是一种整体教育哲学观。
整体外语教育秉持整体教育哲学观, 以学生整体发展为目标。
培养“全面发展的人”也是国家深化课程改革, 落实立德树人这一根本任务的目标。
开展整体外语教育, 实现学生整体发展, 本质上就是要坚持外语课程工具性和人文性的统一。
外语课程的工具性主要体现的是语言的工具属性, 即语言作为交流工具、思维工具和文化载体的属性, 承担培养学生学会使用外语进行交流、发展思维、学习和传播文化的任务。
外语课程的人文性主要体现的是教育的主体“人”的本质属性, 即人之所以为人的特质, 承担着培养学生如何做人, 即如何通过外语学习、理解并践行人类共同的、最基本的、最优美的价值观念, 发展学生人文思想、培育人文精神和提升人文素养的任务, 即我们常说的“育人”作用, 这是语言教育的根本特征(韩宝成、刘润清2008;但武刚2016) 。
坚持外语课程工具性和人文性的统一, 是实施外语素质教育的前提, 是促进学生全面发展的重要保障, 不仅适用于基础外语教育, 也适用于高等外语教育。
促进学生整体发展是整体外语教育的出发点和最终归宿。
结合外语课程的工具性和人文性特点, 学生整体发展这一目标可从以下三个方面来理解。
1) 学文化。
外语教育首先是一种文化教育, 因为语言和文化不可分割, 而且语言本身也是一种文化。
对学生而言, 通过外语“学文化”, 很重要的一个方面是培养自身的外国语言文化素养。
简单来讲, 就是能够掌握外语, 运用外语实现理解、表达与交流;能够做到言语得当, 文从字顺。
但是, 一个人外国语言文化素养的高低不仅体现在他运用语言文字的水平上, 也体现在他的文化修养上, 这就需要在外语教育过程中加强学生人文知识和文化修养的培养, 尤其是通过文化对比的方式, 以批判的眼光, 帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
整体语言教学法在大学英语课文教学中的应用
整体语言教学法在大学英语课文教学中的应用随着全球化的快速发展和英语语言的普及，英语教学已经成为当今大学教育的一个重要组成部分。
因此，如何提高学生的英语语言能力，特别是在大学英语课文教学方面应用整体语言教学法（TLT）就成为了一个热门话题。
本文将探讨整体语言教学法在大学英语课文教学中的应用。
整体语言教学法是指为学生创造一个英语语言学习的全面环境，包括语音、语法、词汇及口语、听说、读写等各方面。
其核心理念是“整体化”，即在教学中统一处理学生口语、听力、阅读、写作及语法等各个方面，通过模拟真实的交流环境来提高学生的语言能力。
首先，整体化的教学环境可以使学生更加自然、流畅地运用英语语言。
在传统英语课文教学中，学生往往只关注于课文的理解与记忆，而在口语、听力等其他方面，他们的表现往往不尽人意。
而整体语言教学法则可以将不同方面的教学融合在一起，通过让学生自然地模仿语音，跟读阅读材料，进行口语练习来提高整体语言能力，从而更好地运用英语语言。
其次，整体语言教学法不仅可以提高学生的语言能力，还可以提高他们的文化意识。
课堂中不同的语言练习和演讲可以提高学生的语言技能，课堂活动可以展现西方文化和视角，使学生更深入地理解和掌握英语语言，以及更好地了解西方文化和社会。
第三，整体语言教学法可以提高学生的互动和交流能力。
教师可以通过多种方式，如小组讨论和演讲比赛来提高学生的互动和交流，让学生在课堂活动中更好地发挥自己的语言能力、组织能力和领导能力，同时也可以激发学生的兴趣，增强主动学习意识。
通过与同学的互动，学生可以更好地学习和巩固英语知识。
最后，整体语言教学法可以提高学生的国际化视野和竞争力，帮助学生面对未来的挑战。
当前世界形势下，英语语言已经不再是英语国家的专属语言，而是一种被广泛使用和应用的全球通用语言。
因此，对于具备良好英语语言能力的学生来说，就业和事业发展的机会将更加广阔。
通过整体语言教学法，学生可以更好地掌握英语语言，关注全球，增加其他语言背景下的交流和沟通能力。
高中英语24字整体教学法（5篇）
高中英语24字整体教学法（5篇）第一篇：高中英语24字整体教学法高中英语24字整体教学法《高中英语二十四字整体教学法》的目的是为了进一步深化外语教育改革，全面推进素质教育，大面积提高我国中小学外语教学质量。
其核心主国24个字，即：超前集中，整体掌握，强化训练，习题精做，学一带四，课外阅读。
超前集中：每学期刚开始时，用1-2周的时间，集中处理完本期的词汇，并将本期要涉及到的语法作简要介绍，让学生有个初步了解。
整体掌握：处理完词汇和语法之后，便开始进入课文教学。
每个单元的重心是阅读课。
教师在课堂上用简笔画或幻灯片，再配以适当的提示词（Key Words）,让学生看图说话。
先由教师带着说，然后学生自己说，先一段一段地说，再连成语篇说。
接着听录音，读课文，回答问题，复述课文，背诵课文，让学生对课文进行整体理解掌握。
强化训练：课文整体掌握之后，就要集中处理本单元的语言点。
语言点的操练通过强化训练进行。
对每一个要点，通过举一反三，反复训练，学生就能迅速掌握，并能熟练地运用。
习题精做：通过强化训练，课本中的重难点已经基本上得到解决，课文后的练习就没有必要再逐题去做了。
因此，可以把课后练习中重复部分大胆删去，有选择性地做一些，这样就可以节省时间来搞阅读练习。
学一带四：每学一个单元的课文，要求学生作四篇阅读文章。
高一刚开始时可以只做三篇，在适应后就增加到四篇。
高二可做五篇，高三六篇。
以每个学生每周四篇计算，一学期的阅读量可达70多篇，三年可达400多篇。
以每篇文章300字计算，三年的阅读量累计可达12万多字，这样就可以大大提高学生的阅读能力。
课外阅读：阅读仅仅在课堂上进行远远不够，还必须加大课外阅读。
如果每个学生每天用10分钟读一篇文章，每周读五篇，每学期可达90余篇，三年可达500多篇，15万多字，再加上学一带四和课本上的阅读量，一个学生在高中阶段的总阅读量累计可达30多万字，这样外语可以说基本过关了。
第二篇：高中英语教学法一、自然引入法教师针对课文的类型和内容的特点运用启发式巧妙、灵活的引入新课，激发起学生阅读愿望，并使其初步感知课文内容，为正式阅读作好准备。
高考英语作文满分突破24个话题真题讲解：高中英语话题作文整体教学模式
三、“421高中英语话题作文整体教学模式”新授课流程及案例
课前：学生根据提供的话题词汇、短语 画词汇、短语思维导图
Period 1 课堂点评思维导图，并设计各种活动，学生参与话题词汇、句型梳理、补 充；赏析范文生成语篇,课后作文仿写（初写）。
Period 2早读朗读、记忆话题词汇，表达及规定的范文（每周1次统一阅读、背诵 一篇范文）
英语高考24个话题作文新授课和复习课专题系列
第1期“421高中英语话题作文整体教学模式” 新授课和复习课核心技术讲解
---- 10分钟学会如何进行高中英语话题作文高效教学
距离高考还有一段时间，不少有经验的老师都会提醒考生，愈是临近高考， 能否咬紧牙关、学会自我调节，态度是否主动积极，安排是否科学合理，能不 能保持良好的心态、以饱满的情绪迎接挑战，其效果往往大不一样。以下是本 人从事10多年教学经验总结出的超实用新高考英语专题复习讲义希望可以帮助 大家提高答题的正确率，希望对你有所帮助，有志者事竟成！
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➢ 1.采用整体教学法理论进行深度教学
“整体语言教学法”（Whole Language Approach）的理论强调语言习得是听、说、读、 写等各个环节相互作用的产物，而不是某个单 一的教学环节的产物。
整体语言教学法的优势在于：它能够使一 个主题概念多角度、多层次地反复重现，使学 生有机会把过去的知识和经验与今天的学习任 务结合起来，使新旧知识在头脑里形成网状记 忆、网状联想，使英语学习的质量发生飞跃。
The Reflection of Mind Maps
1.What are the Chinese traditional festivals? 2.What aspects should be included? 3.What other useful words and expressions can be added? 4. What’s your difficulty?
“整体语言教学法”Whole Language
“整体语言教学法”（Whｏle ＬaｎgｕagｅＡppｒoacｈ)的理论首先强调整体。
在语言教学中，虽然我们常把语言分成“听、说、读、写”4个部分,但是实质上,语言是包含这４个部分的不可分割的整体。
KeｎGoｏdman 认为,语言中的词、短语、句子和段落好比一样东西内部的原子和分子。
我们可以研究原子和分子的特性,但是，其整体意义总是超过各部分加起来的总和。
就好比一张木制桌子，我们可以分析木头中的碳、氢以及其他元素和成份，这对帮助我们加深对木材的认识是有好处的。
但是,用木头分子是造不出桌子来的。
下面将从六个方面对整体语言教学法做一个综述。
整体语言教学的背景与概念１9８６年语言学家K. Gooｄmａn（凯·古德曼）倡导整体语言教学(ｗhｏｌe lａnｇuaｇｅapprｏaｃh ｏr intｅgrａted whole lａngｕaｇe ａppｒoａｃh）。
整体语言教学是关于语言、语言学习、语言教学、课程内容和社团学习的一整套教育哲理。
这一教育理念对美国、加拿大、新西兰、澳大利亚等国的语言教学产生了巨大影响，同时也引起了全世界教育界的关注。
但对于什么是整体语言教学,语言学界至今还没有一种统一的、普遍认可的观点，缺乏一个确切的定义。
这是因为整体语言教学不是一个静态的实体，而是随着教学环境的变化和教师教学经验的积累逐渐发展起来的、是促进学生整体学习的一种哲理或方法。
早期的整体语言，即ｗｈole langｕage,指的是whoｌｅlａnｇuａge leaｒning and teaching，也就是把语言作为一个整体来教(leａｎiｎg and teachiｎg laｎgｕaｇｅas ａｗholｅ）。
随着时间的推移,人们在教学中逐渐添加新的内涵，不断完善整体语言教学思想。
现在，整体语言教学这一术语可以用来描述合作学习、有学生参与的教学、以学生为中的学习等教学方式，也就是说，它指在教与学的环境中开展与整体语言教学的教育哲理相符合的教学活动。
全英文授课教学方法
全英文授课教学方法
全英文授课教学方法是指教师在课堂上使用英文作为主要教学语言，以达到提高学生英语听说读写能力的目的。
以下是一些常用的全英文授课教学方法：
1. 教学语言环境营造：教师在课堂上创造一个充满英语氛围的环境，使用英语与学生进行日常交流，包括问候、点名、提问等。
2. 多媒体辅助教学：使用图片、音频、视频等多媒体资源来支持教学，帮助学生理解和记忆课堂内容。
3. 语言输入与输出平衡：教师通过讲解、示范和演示等方式向学生输入新的知识和技能，然后引导学生进行语言输出，如提问、回答问题、小组讨论等。
4. 合作学习活动：组织学生参与合作学习活动，如小组讨论、角色扮演、项目制作等，鼓励学生用英语进行交流和合作。
5. 语言反思与评估：教师引导学生反思自己在学习过程中的语言表达，提供反馈和评估，帮助学生发现和解决语言问题。
6. 情景模拟与角色扮演：设计情景模拟活动和角色扮演，让学生在语言学习中亲身体验和应用所学知识。
7. 多样化的评估方式：通过口语交流、听力理解、阅读理解和写作等多种方式对学生的语言能力进行评估，以激发学生的学
习兴趣和动力。
总之，全英文授课教学方法通过在课堂上使用英文进行教学和交流，提供与英语学习相关的真实语言输入和输出机会，帮助学生提高英语听说读写能力。
这种教学方法需要教师具备良好的英语能力和教学技巧，同时也需要学生积极参与和配合。
内容与语言整合教学法
内容与语言整合教学法内容与语言整合教学法，这个名字听起来挺高大上的，但其实简单说就是把内容和语言结合起来，让学生在学习知识的同时，自然而然地提高语言能力。
就像吃饭一样，一口米饭，一口菜，最后肚子饱了，心满意足。
这个方法就像是在给孩子们一个拼图，让他们在玩耍中不知不觉地把拼图拼好，学习变得轻松有趣。
想象一下，孩子们在课堂上不是枯燥地听老师讲，而是在进行各种有趣的活动。
他们可能在讨论他们最喜欢的电影，或是在一起玩角色扮演。
这种时候，语言就像调味料，给他们的内容加上了丰富的风味。
说到这里，大家都知道，学语言不光是记单词、做语法题，而是要在真实的情境中使用。
这就像你在厨房里做饭，光有食材可不行，得会调味，得会火候。
课堂上，老师们可能会用一些实用的材料，比如歌曲、电影片段，甚至游戏。
这时候，学生们就能通过听、说、读、写，全面地感受和使用语言。
想象一下，课堂上响起了一首流行的歌曲，孩子们跟着唱，跟着跳，这不只是为了放松心情，更是为了在潜移默化中掌握一些新的词汇和句式。
多有意思啊，学习的时候还可以一边摇摆，绝对是最酷的课堂。
这种方法特别适合不同水平的学生。
那些语言基础薄弱的同学，可能一开始听不懂，但通过互动和实践，他们能慢慢跟上来。
就像溜冰一样，起初可能摔得一塌糊涂，但在不断的尝试中，最后总能找到平衡。
老师们就像滑冰教练，给予指导和鼓励，让每一个孩子都能找到自己的节奏。
此外，内容与语言整合教学法也强调了文化的融入。
语言不仅仅是沟通的工具，背后还有文化的深厚底蕴。
通过学习一些文化背景，学生们可以更好地理解语言的使用场景。
比如，当他们学到一个新单词时，了解这个词在不同文化中的含义，这样才能用得更恰当。
这就像我们吃饭的时候，得知道哪些菜和米饭搭配，才不会让味道变得奇怪。
在这样的课堂氛围中，学生们不仅能够积极参与，还能建立自信。
语言学习的过程总会伴随着很多的错误和尝试，然而在这种轻松愉快的环境下，孩子们不会害怕犯错，反而会更勇于表达。
Whole language
– students have choice over what they read and write, giving them power and understanding of their world
• Reading and writing in partnership with other learners • Encouragement of risk taking and exploration and the acceptance of errors as signs of learning rather than failure
Teacher’s role
• A facilitator促進者 and an active participant in the learning community • Not an expert passing on knowledge • Create a climate風氣 that will support collaborative learning • Negotiating a plan of work with the learners
Procedure
• An example in California
– whole language教學課程中教「樹」的概念時， 會讓學生會唸一本有關 “樹” 的書、用手實際 去觸摸樹、在空地上種一顆樹、說一個有關樹 的故事及寫一篇 有關樹的文章。如此一來，提 倡者認為學較生動有趣， 加州官員認為，可能是由於其課程 結構不夠完 整，而造成加州學童在閱讀測驗上表現不良。
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“整体语言教学法”(Whole LanguageApproach)的理论首先强调整体。
在语言教学中，虽然我们常把语言分成“听、说、读、写”4个部分，但是实质上，语言是包含这4个部分的不可分割的整体。
Ken Goodman认为，语言中的词、短语、句子和段落好比一样东西内部的原子和分子。
我们可以研究原子和分子的特性，但是，其整体意义总是超过各部分加起来的总和。
就好比一张木制桌子，我们可以分析木头中的碳、氢以及其他元素和成份，这对帮助我们加深对木材的认识是有好处的。
但是，用木头分子是造不出桌子来的。
下面将从六个方面对整体语言教学法做一个综述。
整体语言教学的背景与概念1986年语言学家K. Goodman（凯·古德曼）倡导整体语言教学（whole language approach or integrated whole language approach）。
整体语言教学是关于语言、语言学习、语言教学、课程内容和社团学习的一整套教育哲理。
这一教育理念对美国、加拿大、新西兰、澳大利亚等国的语言教学产生了巨大影响，同时也引起了全世界教育界的关注。
但对于什么是整体语言教学，语言学界至今还没有一种统一的、普遍认可的观点，缺乏一个确切的定义。
这是因为整体语言教学不是一个静态的实体，而是随着教学环境的变化和教师教学经验的积累逐渐发展起来的、是促进学生整体学习的一种哲理或方法。
早期的整体语言，即whole language，指的是whole language learning and teaching，也就是把语言作为一个整体来教（leaning and teaching language as a whole）。
随着时间的推移，人们在教学中逐渐添加新的内涵，不断完善整体语言教学思想。
现在，整体语言教学这一术语可以用来描述合作学习、有学生参与的教学、以学生为中的学习等教学方式，也就是说，它指在教与学的环境中开展与整体语言教学的教育哲理相符合的教学活动。
一整体语言教学的理论依据整体语言教学不是一种简单的语言教学方法和技巧，而是关于语言、语言学习、语言教学、教学内容及学习环境的一整套理论原则。
其理论基础是语言习得和自然发生的读写能力以及相关学科如心理语言学、认知和发展心理学、社会学、教育学以及人类学等的知识。
Rigg (1991) 指出语言是一个整体，不应当被肢解成语音、词汇、语法、句型。
把语言分割成一个个独立的成分，会使语言丧失其完整性。
Genesee (1994)也持同样的观点，他强调语言教学应从整体入手，听、说、读、写是语言作为功能结构综合整体的有机组成部分。
语言技能不应肢解为听、说、读、写，而应该同时教。
Goodman（1990）在研究儿童语言能力发展过程中观察到，儿童对文字和书面语言的知识以及读写能力，并不是等口语能力发展完善以后才开始发展，而是很早就开始与听说能力同时发展的，很早就对书面语言已有一的认识并在一定程度上使用其形式和功能。
前苏联心理学家Vygotsky（1978）曾提出这样的结论：语言能力是通过与其他人进行言语交际、思想交流而习得的。
儿童不是主要靠模仿学会语言，而是靠置身于真实自然的、丰富的语言环境中习得语言。
二整体语言教学的原则：整体语言教学主张以下几个原则，只有这些原则得到理解和尊重时，语言学习就比较容易进行，语言水平和读写能力才能得到发展。
(1)语言的整体性原则把语言作为一个整体，不把语音、词汇、语法分开来教，也不把听、说、读、写分开培养。
教学重点是有意义的整体语言活动，学习活动应该从整体到部分。
每节课都应包括听、说、读、写四项技能(2)以学生为中心原则以学生为中心就是兼顾学生共性和个性的发展，考虑学生的需求、动机、目的、兴趣、差异等因素。
教师应仔细观察学生的各种表现，尽可能发现问题，然后采取相应的措施，使不同程度的学生都能够获取一定的进步，有效地促进学生的学习。
(3)语言的社会性原则整体语言教学认为，语言既是个人的也是社会的。
从内部机制来说，语言受交际需要而驱动，而从外部机制来说，语言又是受到社会规范的制约。
因此，该教学法除了把语言本身看作是个整体外，还把语言教学的范畴推广到与学生生活有关的其他各个方面。
(4)语言发展能力性原则语言发展是能力性的。
学生拥有学习过程，具有学习动机，掌握学习主动权。
语言学习是通过人际互动来开展的。
在与同学、朋友或老师等的特定的文化语境的交流中，他们可以决定什么时候使用语言，为什么使用语言，使用语言具有什么样的效果。
学生一旦拥有使用语言的主动权和抉择权，学习就有积极性。
(5)语言的真实性原则强调教材中语言的真实性，突出语言使用的目的。
学生在基础阶段就应开始接触地道的、原汁原味的语言材料。
教师在筛选教材前应对学生原有的学习基础、学习目的、兴趣和学习风格有充分的了解和分析，以便确定教学内容。
语言学习中，一切的能力获得都是在真实言语事件和读写能力事件的语境内中同时发展起来的。
所以，读写能力的培养渗透到整个课程计划中，甚至与学生的整个生活结合在一起。
三．整体语言教学的模式整体语言教学采用的是主动的学习模式，也称为交易性模式（transactional model），它反映了整体语言哲理的要求，即学生主动地与外部环境作交易，这种环境包括人和书籍，课堂内外。
交易性模式主要特点是：强调学生的自主学习，这种学习由教师促进，但不是由教师控制；学习被看成是复杂的认知过程的结果，这种过程由教师促进，并且通过学生之间互动交际而得到加强；学习任务中“部分”必须与有意义的整体相结合，这样才能更容易学到知识；鼓励学生“冒险行为”，认为由于“冒险行为”产生的“错误”是学习中绝对不可缺少的；学生期待在不同的阶段掌握知识，按自己的步伐和自己的方法予以发展，即学习时循序渐进，进步大小依个体而定，因此没有“失败”的概念。
交易性模式符合整体语言教学的教育哲理，它能使学生沉浸在一种激励的氛围中，使他们把自己感情投入到学习任务的情景中去，而不仅仅是简单地完成教师所布置的学习任务。
同时，它能给学生提供更多的学习机会，让学生来选择那些自己最感兴趣并富有挑战性的学习任务。
重要的是教师要创造一种使学生敢于冒险而不会害怕失败的学习气氛。
四．整体语言教学的实践整体语言教学提出语言技能同步培养、提倡语言教学应以“整体”为目标，教学内容的安排要考虑学生的能力、兴趣、目的、差异等因素。
用这些思想指导中小学英语教学实践，可以带来新观念、新教法。
(1)词语整体教学词语的整体性特点一方面表现为词的语音、词形、语义和词性等语法作用结合为一体；另一方面表现为习语的整体性。
在词语教学中，必须将其音形义和语法作用同时展现在一定的语境中，如句子。
(2)句子整体教学任何句子都含有音、义、语法三个层面，它们与话语功能构成整体。
整体教学以句子为一个语言单位进行教学，让学生语调、节奏、意义的同时掌握句子的话语功能。
(3)语篇整体教学语篇往往由许多句子构成，它是一个大语言单位，也是语言的最高单位。
语篇整体教学必须按“整体－部分－整体”模式进行，从“整体”开始，以“整体”结束。
以阅读教学为例，整体教学法认为阅读的过程是读者先前获得的经验和文字符号相互交流的过程。
阅读不是识别词并取得词的意义，而是从语篇中构建意义。
它并不要求学生对课文中所有的词作精确的解码，回答字面上的理解问题，而是综合自己的知识来构建语篇的意义。
所以，它有一套“三段式”的阅读教学法。
第一，让学生从文章题目和故事的开头提出初步假设，猜测故事的内容和可能会发生的情节。
第二，运用先前的知识和经验来构思和推理，验证开头的假设是否成立，先前的猜测是否正确。
第三，在深入理解的过程中，不断修正自己的假设。
这是非常理性的学习。
这一模式不仅适合于阅读理解教学，也适合于读、说、写结合的语篇教学。
(4）单元整体教学现行的教材以单元推进，每个单元一个话题，话题统帅单元内的功能和结构内容。
这种以话题为纲，以功能结构和运用任务为目，着重培养学生运用英语的能力，是单元整体教学的基本指导思想。
因此编写教材应突出单元主题(thematic unit)的原则，一个单元围绕一个主题，选择主题时要考虑学生的兴趣和知识背景以及单元之间的合力。
(5)功能－结构－话题整体教学具体地说，就是在教语言功能的时结合语言结构，教语言结构时结合语言功能，同时又与话题相结合。
话题与语篇相联系，语篇又与文章体裁相关联，所以功能－结构－话题整体教学思想可以贯彻在词汇、句型、语篇教学以及单元教学中。
(6)语言交际行为整体教学实施交际行为整体教学，必然要把对话（口语）和课文（语篇）视为一个整体性交际行为。
一个语篇就是一个语言交际行为或语言交际事件。
应该在学习理解语篇的基础上开展交际活动，在有一定输入量后组织输出活动。
课堂教学应充分体现自然、真实的语言交际行为的特点，精心设计，吸引每个学生参与语言交际。
这是培养语言交际能力的有效途径。
(7)学得和习得并行根据二语习得理论，习得是儿童学习母语的途径，靠模仿和大量的语言实践自然学成，习得对象主要是言语技能和语言交际；学得主要是中小学生学习语言的途径，学得对象主要是语言知识，需要理性思维，是有意识的学习行为。
研究表明，外语学习中学得与习得可以并行。
在课堂环境中，设计合理的教学活动，让学生完全有意识或非自然地学习，无意识或自然地习得，使学得与习得相结合，形成互补。
(8)言语技能综合训练所谓“综合”，就是听、说、读、写相互结合。
如何结合依学习材料、学习阶段和学生程度而定。
听、说、读、写是互动的，只有综合训练才能全面发展。
(9)语言知识和言语技能相结合教学中既要培养语言能力，又要培养交际能力。
忽视交际能力，学生缺少输出机会，说与写的能力差；脱离语音、词汇、语法等语言知识，交际就没有具体内容，成了无本之木。
语言知识与言语技能相辅相成，二者不可偏废（10）语言与文化相交融语言教学必须结合文化教学。
语言融合了文化，这一特点确定了语言教学中的文化教学也是融合性的。
人们很难把文化教学从语言教学中剥离出来。
当然，在注意融合性的同时也要把握文化教学的层次性，即在什么层面上可以把文化教学融入语言教学，这是由语言教学内容的层次所决定的。
(11)语言与思维相促进语言是思维的载体，语言是思维的直接实现。
语言与思维综合进行教学是自然成立的。
以语言学习促思维发展，以思维发展促语言发展，提高学生的智力与素质，这是语言教学的价值所在。
语言与思维的综合教学可以在语言的多个层面上进行，如在句子结构和语篇结构教学中结合逻辑思维，在词汇教学中结合形象思维等。
五 整体语言教学的评价主要特点①强调整体。
在语言教学中，听、说、读、写是不可分割的整体。
②语言要和文化、社区相结合，教师要和学生相结合。