提高中年级学生作文自改水平的策略研究
中学生作文自评自改能力的培养
中学生作文自评自改能力的培养作为中学生，写作文是我们每天必不可少的一项学习任务。
很多同学在写作文时常常存在一些问题，比如语法错误、逻辑混乱、表达不清等等。
如何培养中学生作文自评自改的能力，成为了教师和家长们关注的焦点。
本文将探讨中学生作文自评自改能力的培养方法，希望对广大中学生有所帮助。
要培养中学生作文自评自改的能力，教师和家长应该给予学生充分的写作训练。
写作是一项需要长期积累和练习的能力，只有通过不断的写作训练，学生才能真正掌握写作的技巧，提高自己的表达能力。
教师可以设计一些富有变化的写作题目，鼓励学生积极参与，多写多练，从而提高他们的写作水平。
家长也要多关注孩子的作文练习情况，及时对他们的作文进行指导和纠正，帮助他们提高写作水平。
要培养中学生作文自评自改的能力，学校和教师应该给予学生更多的自主学习空间。
学生在写作文的过程中，应该学会自我评价和自我改进。
教师可以给学生提供一些自评自改的方法和技巧，比如在写完作文后，可以让学生先自我检查一遍，找出自己的错误和不足之处，然后再进行修改。
这样一来，学生就能够逐渐培养起自评自改的意识和能力，提高他们对作文的审美能力和批判能力。
要培养中学生作文自评自改的能力，学校和教师应该注重激发学生的写作兴趣。
只有学生对写作感兴趣，才能够主动地去进行自评自改。
教师可以通过一些有趣的写作活动，吸引学生的注意力，激发他们的写作兴趣。
学校还可以组织一些写作比赛或者文学创作活动，给学生提供展示自己写作才华的机会，从而激发学生参与写作的热情。
培养中学生作文自评自改的能力是一项长期而艰巨的任务。
学校、教师和家长需要共同努力，给予学生充分的写作训练，提供自主学习空间，通过互动交流的方式进行指导和帮助，激发学生的写作兴趣，从而逐步培养出他们自评自改的能力。
相信在大家的共同努力下，中学生的写作水平将会不断提高，作文自评自改的能力也会得到有效的培养和提升。
提高学生作文修改能力的策略研究-课题成果报告
《提高学生作文修改能力的策略研究》成果报告一、问题的提出《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》里也明确指出，要让学生“养成修改自己作文的习惯”。
可以说，培养学生评改作文能力是课程改革的必然要求。
写作是个体的言语行为，所表达的也是学生个体对事物的独有认识。
修改是写作过程中不可缺少的一道工序，作文评改是学生作文素养的体现，对学生的发展起着重要的作用。
据此言之，作文评改是学生个体对自己作文的一种再认识，所以，作文批改修改的主人应该是学生自己，学生才是最具有权利的作文评改者。
实际的作文评改中，往往是教师费神地精心评改，花费了大量的时间，结果是学生消极地被动地接受，没有认真阅读教师的批注和点评。
“精批细改”的传统的作文批改方法虽然发挥了教师在学生作文训练中的主导作用，误区是忽视了学生在作文学习过程中的主体作用。
因此，引导学生自主进行作文评改，培养学生自己评改作文的能力，对于提高学生写作水平来说具有一点的现实意义。
二、解决问题的过程与方法1、研究方法：文献研究法、调查研究法、行动研究法、经验总结法。
2、研究的设想着眼作文修改方法的指导，落实修改能力的培养。
一是让学生明确作文修改的一般步骤和要求，二是在教师修改示范的基础上进行作文修改训练，三是培养学生养成作文修改习惯。
在作文修改的一般环节中指导学生：一看文章构思立意，主题是否明确，内容是否切题。
二看文章结构，是否做到详略得当，重点突出，过渡自然。
三看文章语句，是否流畅、生动，用词是否确切，富有文采。
四看行文，格式是否正确，书写是否工整，文面是否整洁。
3、研究步骤：（1）准备阶段:开题报告通过后，课题组就学生作文修改习惯和修改能力等方面的问卷调查召开了专题的讨论会，确定了调查问卷的思路。
根据调查发现：教师注重了学生作文评改能力的训练，但对学生要求不高，坚持不够，以至于学生的评改练习很少；教师评改学生作文墨守成规，以教师的精批细改为主，忽视了学生的主题地位意识，也助长了学生的惰性思想；学生具备了一定的作文修改能力，能自觉进行作文的检查和评改，还没有养成作文修改的良好习惯。
提高学生作文自改水平的策略研究
提高学生作文自改水平的策略研究《提高学生作文自改水平的策略研究》作文一小朋友们，你们知道吗？写好一篇作文可不容易，但是如果能学会自己修改作文，那就能让作文变得更棒啦！我先给大家讲个小故事。
有一次，小明写了一篇关于春天的作文，他写了很多漂亮的花呀、绿的草呀。
可是交上去之后，老师发现他写得有点乱。
小明拿回作文，自己认真看了看，发现他写花的时候，一会儿说桃花，一会儿说梨花，顺序乱七八糟。
于是，他重新整理了一下，先写桃花怎么美，再写梨花怎么香。
改完之后，这篇作文就清楚多啦！那怎么才能提高自己修改作文的水平呢？第一，写完作文别着急，先从头到尾读一遍，看看有没有错别字，标点用得对不对。
比如“今天天气真好”，后面要是没加句号，那可就不对啦。
第二，看看句子通不通顺。
像“我去了公园玩”，应该是“我去公园玩了”，这样读起来才顺溜。
第三，想想内容好不好。
比如写动物，光说它可爱可不行，要说说它怎么可爱，是长着圆圆的眼睛，还是有一条毛茸茸的尾巴。
小朋友们，只要按照这些方法做，你们一定能把作文改得越来越好！作文二小朋友们，咱们来聊聊怎么让自己的作文变得更厉害！那就是学会自己修改作文。
比如说小红，她写了一篇游记，写自己去爬山。
一开始她写得可简单了，就说“我爬山了，山很高”。
后来她自己读的时候，觉得太没意思了。
她就想啊想，想起爬山的时候，路边有好多五颜六色的野花，她就加上了“路边的野花红的、黄的、紫的，可漂亮啦”。
还想起爬到山顶的时候，风呼呼地吹着，特别凉快，她又加上“山顶的风像调皮的孩子，吹乱了我的头发”。
这么一改，这篇作文就变得有趣多啦！那怎么提高自改作文的水平呢？咱们可以多问问自己。
比如“我写清楚这件事了吗？”要是没写清楚，就再补充补充。
还可以把作文读给爸爸妈妈或者小伙伴听，听听他们的意见。
小朋友们，只要用心改，你们的作文都会像闪闪发光的宝石一样棒！《提高学生作文自改水平的策略研究》作文一小朋友们，写作文就像盖房子，盖好了还得好好检查检查，修改修改，这样房子才牢固又漂亮。
初中学生作文自改能力培养的实施策略
老 师 。教 师 则 硬 着 头 皮 开 始 马 拉 松 式 的 “ 批 细 精
改” ，教师改完后学生 除了关注一下分数 或等级也 不 细看老师 的批改 。 这样 的情况跟传统 的作文教学 缺少 “ 学生 自改” 这一 环节有 关 。 此 ， 对 我们有 必要
对 如 何 培 养 学 生 作 文 自改 能 力 这 一 问题 进 行 系 统 研究。 以下 笔 者 对 初 中 学 生 作 文 自改 能 力 培 养 的 实 施 策略作一探讨 。
报、 课堂评 改 比赛 、 课前 发言 ． 都是学 生 自我展 示 、 相互交 流的舞 台。当学生 在作 文领域有所作 为后 ，
只 要 有 自主 施 展 的 机 会 ， 会 乐 于 表 现 ． 与 人 讨 准 愿
励 为 主 ， 于 挖 掘 学 生 文 中 的优 点 ， 批 改 时 写 上 善 在
、
激 发 作 文 自改 的动 机
（ 一）讲故事 ． 触动 心弦
前 人 对 自 己 的 文 章 达 到 苛 求 的地 步 ，三 分 文 “ 章 七 分 改 ” 流 传 至 今 的许 多 有 关 修 改 的 文 坛 典 故 ， ．
五看开头跟结论 ， 首尾呼应那最好 ：
六 要 整体 读 全 文 ， 足 全 篇 来 润 色 ： 立 掌 握 以上 修 改 法 ， 愁 文 章 改不 好 。 不
（ ）搭 舞 台 ， 足 干 劲 三 鼓
“
一
展示 ， 学生尝试修改 。 让 然后 ， 教师进行 面对 面的批
改 。 改 时 要 对 照 步 骤 ， 用 修 改 符 号 ， 清 每 一 处 批 使 讲
该怎样修 改 ， 或增或删 ， 调或换 ， 或 边改动边说明原
因 。 后 ， 师 出 示 范 文 与 病 文 ， 过 比较 使 学 生 加 最 教 通 深 认 识 ， 取 修 改 的方 法 。 获
提高学生作文自改能力策略浅探
提高学生作文自改能力策略浅探发布时间：2023-03-23T17:28:59.132Z 来源：《基础教育参考》2023年2月作者：金燕萍[导读] 改变传统作文教学中教师包办评价，忽视学生评价、修改习作的弊端，发挥师生在作文教学中的双主体作用，激发学生写作的积极性、主动性和创造性，帮助他们学会评改，逐步掌握修改技能，走上自能作文的轨道。
从而达到解放学生活力，全面提高学生作文水平的目的。
金燕萍浦江县潘宅中心小学【内容摘要】改变传统作文教学中教师包办评价，忽视学生评价、修改习作的弊端，发挥师生在作文教学中的双主体作用，激发学生写作的积极性、主动性和创造性，帮助他们学会评改，逐步掌握修改技能，走上自能作文的轨道。
从而达到解放学生活力，全面提高学生作文水平的目的。
【关键词】自改能力策略中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2023）2-153-02一、激发学生自改作文的动机1.讲故事，触动心弦“三分文章七分改”。
前人对自己的文章达到苛求的地步。
流传至今的许多有关修改的文坛典故，最容易打动学生幼小的心灵，使他们认识到好文章是改出来的，并非都是一挥而就的。
教师可以经常给学生讲一些大作家修改文章的故事。
我国清朝伟大文学家曹雪芹披阅十载，增删五次，才完成《红楼梦》。
宋代大诗人王安石写《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸”句前，反复吟咏，选用十几个字，最后才用上“绿”字。
“苦吟诗人”贾岛反复“推敲”：“僧推月下门”还是“僧敲月下门”？2.读名言，领悟道理古今中外有许多名人、伟人发表过修改文章的精辟论述。
教师可以选录一些，让学生按排时间朗诵，也可以让学生收集这方面的名言，编成“格言集锦”。
鼓励学生在晨会课上、班队课上介绍自己的阅读心得，启发写体会，使修改求精思想深入人心。
3.搭舞台，鼓足干劲“一草一木皆有情，凡人小事均入文”。
学生写作、修改作文的场所无处不在。
教室后的黑板报、左右墙体上的名言张贴，学生的周记(日记)、合作办报、课堂评改比赛、课前发言，都是学生自我展示、相互交流的舞台。
浅谈如何培养中年级学生自改作文的能力
浅谈如何培养中年级学生自改作文的能力理想的教学境界应该是：在老师的引导下，学生学会自己学习、自我管理、自我教育。
那么作文教学中学生最苦恼的莫过于写作文，老师最苦恼的莫过于改作文。
如果学生能够积极主动地去写，并且能自主评改作文，便达到了作文教学的理想境界。
训练学生评改作文，是一条有效的途径。
我曾做过以下几点尝试，取到不错的教学效果。
一、培养兴趣，激发自改热情心理学指出，兴趣是学生学习的最直接最活跃的推动力。
在教学实践中我们发现，中年级学生开始作文就有一种应付心理，即使在老师的要求下打草稿，也往往是“一稿定江山”，很少有学生对文稿进行修改。
针对这种现象，我一方面向学生讲名言、介绍有关名人修改作品的故事，一方面让学生当语病老师，做攻“堡垒”游戏修改作文，让学生明白一个事实：好文章是改出来的，并从学生修改的态度、效果、能力等方面给以评定，以激发学生修改文章的热情。
二、示范评改，掌握自改要领让学生批改，并不是放任不管，首先要给予技术上的指导，使之具有相对的可操作性。
我先向学生介绍一些常用的批改符号及其含义，然后借助实物投影仪给学生作修改的示范，使学生能学会用规范的符号修改作文。
其次是进行典型性的段落和篇章范批引导。
对于段落的批改，我教给学生的方法是：多读几遍，从有无错别字、用词是否恰当、句子有无明显错误、标点符号使用是否正确等方面来推敲；对于篇章批改则重点来考虑：①看题目与内容是否相符；②看立意是否正确、新颖；③看重点部分是否具体；④看结构安排是否合理；⑤看段与段之间是否有联系。
做此练习时我采用课堂上分组抢答记分，把点拨的问题一一提出来，由学生快速思考、抢答。
这样既活跃了课堂气氛，又使学生在有趣的游戏中掌握了修改作文的要领。
三、组织品评，历练自改能力互评能提高学生评改的效率。
通过同桌互评、组内互评或集体评议，对文章做出比较客观地评价，提出修改建议。
每一位学生都能迅速从互评中受到启发，形成自改的构想，从而提高学生评改作文的效率。
初级中学习作教学中——提高学生自主评改能力的研究
初级中学习作教学中——提高学生自主评改能力的研究作文教学是初级中学语文教学的难点。
《语文课程标准》中指出：“重视对作文的评价”、“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
”但是传统的作文评改多采用单一的教师指导形式，忽视学生这一评改主体，不能给予学生评改时间、评改方法及相应的指导措施，导致学生自主评改作文的能力低下，写作水平提高缓慢。
本研究旨在通过引导学生评、改分步，掌握评改的方法，激发学生对于作文评改的积极性，唤起学生的内部发展需要，培养学生自主评改能力，提高写作能力。
具体做法如下：1欣赏先行激兴趣欣赏先行，发现习作中的亮点，标出用得准确的词语，画出写得有个性的、描写生动具体的句子，写写简短的评语，让作文评价变成学生互相发现长处、互相欣赏、互相学习的过程。
如欣赏四字词语、连贯动词、准确之词等；品评修辞手法的生动形象之处；领会过渡句的衔接作用等等。
渴望自己及自己的习作被发现、被肯定，是学生固有的心理需求。
而这一需求，恰恰是习作的最佳动力，要使其更好地为提高学生的习作水平服务。
欣赏先行珍视学生的这种需求，使得被评价者看到他人的欣赏自是喜在心头，同时也会十分注意他人所提的建议，进行再次修改。
如学生写道：“同学把我写得好的地方全评出来了，我感觉自己遇到了知音。
我们以后可以就写作方面多交流了。
”同时评价者直接发现他人优点，加深了对描写作用的认识，再写作文时可以有意识地迁移到自己的习作中，正像他们自己说的“曹湜用了很多书上学到的四字词语，把人物的神态形象生动地写了出来。
我也应当多用曾经积累的成语。
”“我给李彦嶙评改的时候，检查了半天才找出两个错别字，而且只有这两个。
我觉得她写作文时态度端正，很认真，真值得我学习。
”从评价效果看，学生主动修改自己习作的积极性被调动起来，既提高了评价、欣赏水平，也提高了写作能力。
2层次分明求实效评、改需要学生具备一定的欣赏能力和评价能力。
而学生的这方面能力良莠不齐，难以统一组织评改活动。
提高中高年级学生自改习作能力的策略研究结题报告
提高中高年级学生自改习作能力的策略研究结题报告（文章一）：《培养小学高年级学生自主修改作文能力的研究》结题报告《培养小学高年级学生自主修改作文能力的研究》结题报告（一）、选题背景介绍创新教育的时代要求决定了教学必须发挥学生的主体探究精神。
但传统的作文批改方式，不能突出学生的主体地位，基本上是学生作文教师改，学生自作而不能自改，只能拿出“半成品”，定稿的事留给了别人，作文水平的提高就受到局限，还滋养了学生的依赖思想，十分被动。
教师呢，花了很大的气力，精批细改，辛辛苦苦一两个星期，而学生往往只关心分数，并不会去仔细体会和琢磨老师是怎样修改的，为什么这样改。
结果是：教师批改疲于奔命，学生作文旧病常发，无效劳动，恶性循环。
难怪叶圣陶老先生说：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，有个深切的体会，徒劳无功。
”为此，叶老指出：“假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。
其次是开展了多种形式的活动。
一是布置学生收集有关修改文章的名言、故事；二是对学生进行作文自我修改的指导。
指导初期，教师提供典型案例组织学生集体共同合作修改，中后期，增加个别面批指导，进行分层指导；三是开展了作文自改互改竞赛活动，对优秀学生给予加星加分鼓励，在全班学生中表扬；四是举办优秀作文展，传阅修改得好的习作，把优秀作文推荐到《常熟日报》《小荷》《校园文学》等刊物发表；五是增设《男生日记》《女生日记》，要求后一位学生在撰写日记之前，首先对前一位学生的日记进行修改，再写日记，以此来增加学生互改互学机会。
第三是制订了“作文自改互批课堂模式”，在作文课堂教学中，引导学生练习自改互批作文。
（1）示范修改。
教师先浏览学生作文，整体把握一下本次学生作文情况，记下存在的突出问题及创新之处，选出好、中、差作文各一篇。
然后在教师的引导、点拨下共同修改作文。
（2）自主修改，小组互动。
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提高中年级学生作文自改水平的策略研究小学生习作，初稿完成以后，常常表现为完事、满足、喜悦等心理，至于文章是否达到了习作要求，存在什么不足，是否还需要修改、怎样修改，自己心中无数。
综观小学习作评批的现状，从教师角度看：（１）习作只重视指导，而忽视评批。
（２）习作批改后，评讲落得不实。
批改时，或认真仔细地写了不少眉批、总批；或马虎草率，眉批、总批写得很少，但二者殊途同归——使用率不高。
评讲时，随意性大，或无针对性，或简单评一评，或根本不评。
从学生的角度看。
习作批语无作用，对眉批、总批的学习不实，对自己习作只重视分数、等第，而自己习作中，真正好在哪，差在哪一概不问，更不去进行修改，于是，教师辛苦的劳动等于付诸东流。
这些，均阻碍着学生习作水平和学习语文能力的提高。
小学生作文过程是学生认识事物和表达事物的认识过程，而这两方面反映在“作”和“改”中，才算是完整的习作过程。
而中年级学生刚学写作文不久，结合他们的心理特征和认识水平，我们知道，他们有表达的兴趣，喜欢一吐为快，却没有兴趣和毅力再作“回头看”、“回头修”，这就必须
要教师引导，指导学生修改自己的习作，培养学生发现问题并能自己修改的能力。
指导学生修改自己的习作，是作文教学改革的一个重要方面。
中年级阶段，不仅要强化其意识，更重要的是指导其方法，促进其养成自改作文的习惯，并在自觉的修改中不断提高自改作文的水平。