如何培养小学生修改习作的能力
五年级如何修改自己的作文
怎样指导学生学会自己修改作文当学生能够把自己会说的话都写出来以后，还要学会修改，使之更具有表达书面语言的能力，这也是学生作文能力提高的一种表现。
但小学低年级儿童修改作文主要是照抄或重写，真正能修改的并不多，且修改大多是比较轻率的，或听老师讲的，并不是自己很好的考虑的。
可见，小学低年级儿童自我修改作文能力还没有发展起来。
因此，老师要同时注意培养儿童这种自我修改作文的能力。
教师要逐句逐段地与学生一起修改作文的方法，决不能让学生满足于把会说的话写出来就行，这样会影响作文质量的提高。
我以为，不能简单地把作文仅仅变成一种教学，一种训练。
它不仅仅是纸面上的文字，更是一个人生活、阅读、思维、情怀、思想的综合展现。
它是一个人心灵的产物。
其心灵空间的大小决定了语言驰骋空间的大小。
而这需要两种生活的'滋养，一是自然的生活，一是文化的生活。
自然生活的滋养需要孩子去接触自然，接触生活，积累生活经验，丰富生活阅历。
如教育家叶圣陶所说:“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歌。
"文化生活的滋养在于阅读。
童年的阅读不仅仅是为了作文，更重要的是吸收人类文化的精华，丰富想象，陶治情操，培养会思考的头脑，拥有比较丰厚的知识、文化、语言的储备，积淀精神的底子。
小学阶段应充分地为孩子的这两种生活积累丰富的“存折”，擦亮儿童诗意的眼睛，打开儿童诗意的耳朵，还原儿童本色的生活。
切莫让永无休止的机械练习、永无休止的特长培训、永无休止的家教辅导、永无休止的学科竞.…填塞了孩子的童年空间。
要跳出习作看习作，树立大语文观，大习作观，让读书、活动、习作、育人等综合实践活动成为提高学生作文素质的战略策划。
孩子的心灵丰富起来，才有可能将生活和阅读的体验以及心灵的感悟结合起来形成表达上的创造以儿童的视角和言说方式写出童真之文、童心之文、童趣之文、童性之文。
句话，只在作文本身的小圈子里腾挪翻滚是不会有出息的。
正如诗人布莱克在《小学生》一诗中发出的呐喊:"为了欢乐出世的鸟，怎能坐在笼中歌唱?。
如何培养小学生的作文写作能力
如何培养小学生的作文写作能力内容摘要：从材料积累、多写日记、激励学生三方面阐述了小学语文教学中学生写作能力的培养。
关键词：积累写作激励培养能力正文：在小学语文教学中，对教师而言，最难教的是作文；对学生来讲，最难完成的作业也是作文。
而在探究小学生写作方面，我们也见过不少文章，看到过不少的方法。
而问题无非是没什么内容来写，写出的内容简单平淡，想象力不丰富、手法技巧简单，文字表现力差等。
我觉得学生的写作能力，应该注重从内容、感受、技巧和兴趣方面来培养。
一、积累素材（一）首先，我最提倡的是阅读。
杜甫说“读书破万卷，下笔如有神。
”“破万卷”是说书要读得多，要读的透，这样知识才厚实，才能博古通今；熟读精思，融会贯通，积累材料成为自己的“源头活水”，从中汲取营养，学一些好词好句，段落篇章，写作方法等等。
自己动手写文章时，才会得心应手，思如泉涌，笔下生辉，“如有神”助！其次就是听、说能力的训练。
听就是要学生留心周围人们的言谈，听一听广播新闻。
听时注意力集中，思考敏捷，取其精华去其糟粕，快速记忆。
为防止遗忘，可记在随身携带的摘录本上。
（二）学会观察体会作为教师要明确学生作文训练的层次性要求，根据小学生认知心理发展的规律，确立了由词到句、由段落到篇章，循序渐进的训练层次原则。
教师的任务是引导学生到社会中、到大自然中捕捉画面，在头脑中建立表象。
观察是学生搜集素材，布局谋篇的重要方法。
要做生活中的有心人，注意观察，认真思考。
鼓励学生走进大自然，深入生活。
大自然中的鸟兽虫鱼，花草树木，大江溪流，蓝天白云都可以写入文章，社会生活中人们的衣食往行，世态风俗，悲欢离合，是非曲折都可归于书本。
重要的是要学会观察方法，培养观察能力，抓住事物的特征，有目的、有顺序地观察。
学生掌握概括化的写作方法也很有必要。
如让学生知道，观察植物的顺序，可以由远及近或由近及远，从上到下或从下到上，整体到局部或局部到整体；植物的主要特点有形状、大小、颜色、气味、味道等。
浅谈小学生自主批改作文能力的培养
2013-07教育创新加工修改是完善、升华习作质量不可或缺的关键环节,《义务教育语文课程标准》明确指出:“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。
”“改章难于造篇”,近年来,笔者在如何培养小学生自主批改作文能力方面作了一些探索与思考,取得了较为显著的教学效果。
对此,笔者结合自己的教学实际,谈几点体会,和大家交流。
一、激发兴趣,有序起步兴趣是学习的动力,培养学生的兴趣,是活跃小学生心理状态的最积极的一种手段。
孔子曾经说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”只有产生了浓厚的兴趣,学生才能发挥主观能动性。
1.要让学生认识到作文修改的重要性在教学中,我会有意识地给学生熏陶“文章不厌百回改”,“好的作文不是写出来的,而是改出来的”,以求唤起学生自觉修改作文的强烈欲望。
我向学生介绍“贾岛推敲”,曾国藩“屡败屡战”等典故,还请我的学生郭瑞(在读写大赛中获江苏省青少年500强,多次在征文大赛中获奖)畅谈她自己写好习作的秘诀──反复修改。
2.要让学生树立作文修改的信心根据小学生喜欢表扬的特点,在评改中,我多以鼓励为主,极少批评,帮助学生树立作文修改的信心。
叶圣陶先生说,“批改不宜挑剔,要多鼓励,多指出优点。
”学生的自评自改能力处于“起步阶段”,刚开始要求不能过高。
我用“放大镜”去发现学生修改习作中的点滴进步,用各种激励手段让学生获取快感,从而激起学生自己修改习作的欲望,养成自觉修改习作的习惯。
二、教师引路,范例导改要培养学生自改和互改的能力,教师先要为学生引一条可循的路子。
首先,要让学生端正批改的态度,这就要求教师树立严谨认真的榜样。
其次,让学生熟悉批改模式。
通过精心的设计让学生能辨别哪些地方不合适,怎样修改才是对的。
可以针对某次作文训练的重点,多媒体出示一篇作文,组织全班学生讨论修改;也可以翻阅全班作文后,选择三篇(好、中、差各一篇),组织学生对全文作精心的、细致的批改;还可以结合本次训练重点,对作文的有关重点部分精批细改,然后将原文和批语印发给学生或抄在班上公布。
培养小学生自我修改习作能力的课例研究
课题篇誗课题实践培养小学生自我修改习作能力的课例研究孙涛（庄浪县盘安镇湾李小学，甘肃庄浪）叶圣陶先生曾说过：“作文教学的重点就是培养学生的自改能力，教师应该怎样去指导学生，让学生养成自改能力是一个值得研究的项目。
”由此可以看出在习作教学中自改能力的重要性。
实际上习作的过程就是学生不断自我吸收改进的过程。
教师在教学过程中要让学生参与到作文批改中，让学生获得参与感，这样能够激发学生的学习兴趣。
教师只有引导学生参与习作分析，才能让学生感受到习作的乐趣，学生才会产生继续习作的欲望。
学生互改能够让学生取长补短，发现自己的不足之处，努力弥补不足。
培养学生的自改能力，能够让学生养成自己修改文章的习惯，增强学生的自查能力和独立能力，对学生的发展有巨大的促进作用。
一、培养学生欣赏能力学生具有一定的欣赏能力是学生自改的基础，习作的本身是很难分清好坏的。
学生在阅读文章时会有自己的想法，例如这篇文章的语言描写是否优美，故事情节是否足够吸引人，叙事手法是否高超。
小学生虽然还没能力理解深奥的东西，但是会有直接的好坏感受。
学生自身的欣赏能力会影响到学生的自改能力，欣赏能力高自然也就意味着学生的自改标准高。
（一）在课堂阅读学习中培养教师在教学时要有意识地去引导学生分析文章，了解文章的中心是怎样表现的。
分析文章结构，选材和处理技巧。
在阅读时也要学会如何分析佳句，知道句子美在哪里，运用了怎样的修辞手法使句子描写生动形象。
例如在《观潮》一文中[1]，作者对潮水涌来的描写多运用比喻和夸张的修辞手法。
作者从潮水的量和颜色入手，把潮水比作是奔跑的战马，让阅读者立即在脑海中产生了画面感。
教师引导学生进行这一系列分析，让学生感受到文字的美。
又如在《鸟的天堂》一文中，作者写到“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”。
教师在讲解时可以向学生提问，将“颤动”换成其他词语可不可以？“颤动”这个词的运用好在哪里？学生带着问题再阅读时就能够感受到作者用词的准确，感受到作者对榕树生命力的赞美。
浅谈白裤瑶族地区农村小学生自我修改习作的有效策略
浅谈白裤瑶族地区农村小学生自我修改习作的有效策略【摘要】在浅谈白裤瑶族地区农村小学生自我修改习作的有效策略中，我们首先要了解农村小学生的实际情况。
他们通常缺乏写作经验和自信心，在修改作文时常常困惑。
提倡学生自主修改，培养他们的自学能力至关重要。
我们也要注重写作指导，引导学生有效修改。
鼓励学生互相交流改作品，可以让他们从他人的角度更好地看待自己的作品。
建立有效的反馈机制也是至关重要的，让学生在修改作文中得到及时的指导和鼓励。
通过这些策略，白裤瑶族地区农村小学生的写作能力将得到有效提升，为他们未来的学习和发展奠定坚实基础。
【关键词】关键词：农村小学生、自我修改、学习能力、写作指导、互相交流、反馈机制。
1. 引言1.1 引言在农村小学生的学习中，自我修改习作是一个非常重要的环节。
通过自我修改，学生可以发现和改正自己文章中的错误，提高写作水平，也可以锻炼学生的自学能力和思维能力。
针对白裤瑶族地区农村小学生，制定一套有效的自我修改策略至关重要。
在这篇文章中，我们将探讨如何针对白裤瑶族地区农村小学生的实际情况，通过提倡学生自主修改、注重写作指导、鼓励学生互相交流改作品以及建立有效的反馈机制来制定有效的自我修改策略。
我们需要了解农村小学生的实际情况，包括学生的学习水平、写作能力、自学能力等方面。
只有了解学生的实际情况，才能更好地制定针对性的自我修改策略。
接下来，我们要提倡学生自主修改，培养学生的自学能力。
通过让学生自主修改作品，可以让他们更深入地理解和掌握所学知识，提高写作水平。
我们也需要注重写作指导，引导学生有效修改。
老师可以给学生一些修改的方法和技巧，帮助他们更好地修改作品，提高写作质量。
我们应该鼓励学生互相交流改作品，让他们在互相交流的过程中相互学习，相互提高。
建立有效的反馈机制也非常重要。
通过及时给学生反馈和建议，可以帮助他们更好地改进作品，提高写作水平。
通过以上这些有效策略，我们相信能够帮助白裤瑶族地区农村小学生更好地进行自我修改，提高写作水平，培养学生的自学能力和写作能力。
如何培养小学生作文评改的能力
如何培养小学生作文评改的能力作文教学是语文教学中不可缺少的重要组成部分。
作文评改是作文教学的一个重要环节，它是提高学生习作水平的重要途径。
在传统的作文评改中，老师主宰一切。
教师费神地精心评改，花费了大量的时间，而学生却是只看评语及分数，不看内容，只求完成任务，不能提高认识。
在这种摸式下，学生没有作文兴趣和主动性，只能是消极被动地接受来自教师的思维定势，毫无创新自主能力。
现代教育思想认为，学生是自身生活、学习和发展的主体，作文评改也一样，它应该体现现代教育思想，把学生当作自身生活、学习和发展的主体。
叶圣陶先生明确指出：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人……”。
下面就作文教学中如何培养学生自己评改作文能力这一环节谈谈我的做法。
一、示范评改，教给评改方法。
学生评改作文的能力不是与生俱来的，它还得由老师的引导，掌握一些基本和方法。
首先，学生打好作文草稿，老师从学生的作文草稿中挑出上、中、下质量不等的作文各一篇，用多媒体投影到大屏幕上（没有条件的可以印发例文），让学生自由朗读，总体感知文章内容，让大家口头评论。
老师根据学生的评论，适时地引导学生评改作文应该从哪些方面着手：1、着眼全局。
看习作是否符合要求，段落安排是否合理，习作的内容与形式是否统一；2、研究局部。
从字、词、句、修辞、标点、书写、行款格式等方面进行评议。
看每段是否围绕中心写，重点是否突出，选字、用词、造句、标点是否正确，要字斟句酌。
3、通篇评改。
看评改是否得体，看是否达到了习作要求。
然后，老师用修改文章的统一符号现场用红色笔对文章作增、删、改、调的示范批改，写出评价。
在这里有一点要让学生领会的是，在评改好的作文时，我们可以“鸡蛋里挑骨头”，而对较差的作文，我们则力求找出他们的闪光点，哪怕是微不足道的一点，也要给予充分的肯定，增强他们写好作文的信心，激励他们寻求新的成功。
这一环节，看似老师说得多，改得多，但这些都是建立在学生的说之上的，并不是老师全部包办，而且，这对于初入评改作文行列的学生来说也是必不可少的。
谈如何借助批改提高小学生写作能力
谈如何借助批改提高小学生写作能力摘要：放手让学生修改自己的作文，培养学生的修改能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。
改革教师“一统天下”的作文批改模式，放手让学生自己改文，才能充分发挥学生的主体作用，提高写作水平。
关键词：小学语文批改写作能力《小学语文课程标准》对学生作文训练提出了明确要求，特别是学生自改作文能力的训练，对中年级提出：“能修改有明显错误的句子”、“学习从内容、标点等方面修改自己的作文”；对高年级提出：“能初步修改自己的作文”。
高年级小学语文课本中，有近一半的作文题目明确要求学生作文写成后要进行认真修改。
可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的修改能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。
改革教师“一统天下”的作文批改模式，放手让学生自己改文，才能充分发挥学生的主体作用，让他们在作文批改中动脑、动手，提高写作水平。
一、注重引导，激发兴趣兴趣是最好的老师，培养学生修改自己作文的能力，关键是要激发学生修改作文的兴趣。
要想引起学生自改作文的兴趣，首先，应依靠教师自身魅力来吸引学生。
因为学生对教师产生的敬慕之情，会被学生迁移到教师所教的那门学科上，形成对那门学科的兴趣。
为了博得学生的信任和尊敬，每次习作，教师应坚持同学生一道写作，写下范文，张贴出来，让学生品评。
长此以往，教师的写作水平将会产生一种无声的动力，使学生从中发现自己习作中的不足，找出差距，燃起改作兴趣。
其次，应依靠知识本身的魅力来吸引学生。
教师除了身体力行，用自己的实际写作过程去感化学生、赢得学生的钦佩外，还可给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事，让学生懂得文章写完后反复修改，不但能使文章益臻完美，真正放射出作品的诱人光芒，给读者以美的享受，而且有利于提高自己的写作水平和独立解决问题的能力。
再次，应靠学生自己所取得的成绩和优点来吸引学生，学生的求知欲可以因教师的教育得法而愈加强烈，也可因教师的不得法而窒息。
教师在教学中要不断优化教学方法，诱导学生积极思维，不断启发学生进行思考，充分发挥学生的主导作用，激发学生内在的学习动机，并通过自身的努力而获得成功，从而感受到学习的欢乐，激发奋发向上的动力。
浅谈白裤瑶族地区农村小学生自我修改习作的有效策略
浅谈白裤瑶族地区农村小学生自我修改习作的有效策略1. 引言1.1 背景介绍在中国的白裤瑶族地区，农村小学生自我修改习作一直是教育工作中的一个重要环节。
随着教育的不断发展，以及社会对素质教育的需求日益增长，农村小学生的写作能力越来越受到重视。
在实际教学中，我们也发现了一些问题和挑战。
由于农村小学生的阅读素材和文化环境相对匮乏，他们的写作水平往往比城市学生差距明显。
农村小学生在自我修改习作时缺乏有效的方法和策略，导致很难提高写作水平。
如何引导农村小学生有效地进行自我修改，提高写作水平成为亟待解决的问题。
针对上述问题，本文将探讨白裤瑶族地区农村小学生自我修改习作的有效策略，希望能够为教育工作者提供一些借鉴和参考。
通过建立自信心、培养批判思维、注重语言表达、重视同侪互助以及定期反馈和评估等方面的措施，帮助农村小学生提高写作水平，拓展视野，提升综合素养。
到此结束。
1.2 问题意识在进行农村小学生自我修改习作的教学实践中，问题意识是首要考虑的因素之一。
在许多农村地区的小学中，学生们往往缺乏对自我修改的意识，他们可能认为自己写的东西已经很好了，不需要修改。
这种缺乏自我批判和反思的心态会影响他们的写作水平和语言表达能力。
问题意识不仅表现在学生们对自我修改的态度上，还表现在他们对错误的接受和纠正能力上。
许多农村小学生缺乏批判思维能力，他们不清楚什么是错误，也不知道如何改正自己的错误。
这种问题意识的缺失导致了他们在写作过程中频繁犯错，却不知道如何改进。
我们在教学中要引导学生培养正确的问题意识，让他们意识到自我修改是写作过程中不可或缺的环节，要鼓励他们对自己的作品进行批判性思考，发现问题并及时加以改正。
只有建立了正确的问题意识，学生们才能在自我修改的过程中取得更好的效果，提高写作水平和语言表达能力。
2. 正文2.1 建立自信心建立自信心对农村小学生自我修改习作的有效策略至关重要。
自信心可以激发学生对于写作的兴趣和积极性，让他们更加愿意投入到修改作文的过程中。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
如何培养小学生修改习作的能力
在作文教学中普遍存在着“教师改作文，学生看评语”的现象：学生写完作文后，长嘘一口气，把作文本一合，自以为大功告成；或者在作文本下发以后，急忙翻看一下分数，匆匆看一眼老师写的评语，就一切了事。
在这些人心目中，批改作文是老师的事，与自己毫不相干。
显然，这些做法对提高学生的写作水平极为不利。
因此，教师必须转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生修改作文”，那么，如何帮助学生养成修改作文的习惯和能力呢？
一、精当讲评，为“改”奠基。
讲评的过程是一个不断培养学生良好动机的心理过程，是锤炼学生作文思维品质的过程，也是发展学生内部语言和书面语言，不断提高写作效率的过程。
讲评课上，教师宣读的范文，所作的批改示范，班内同学的集体评议都为学生自我修改作文创造条件。
一堂好的讲评课，要注意以下几点：
1.目标少而精。
作文讲评课目标制定要少而精，切忌面面俱到。
这样有利于学生修改自己作文时目标明确，从而提高修改效果。
目标可围绕此次作文的训练目标制定，也可围绕学生作文中出现的通病进行确定。
如学生选择的事例欠典型，讲评课就以此为目标，出示优秀的范文，让学生模仿。
小组讨论一篇习作，共同评议事件是否典型，若事件不够典型，那么选择什么事件来写
更好，理由是什么。
反复评议，让学生懂得事件要典型，从而为学生修改作文打下基础。
2.充分发挥学生的主体作用。
作文讲评课如果只是笼统归纳全班写作中存在的问题，或是具体评析一篇习作的得失，学生得到的具体指导和信息都比较少，不如让学生走上台朗读自己的作文，全班学生交流赏析。
具体做法是：教师在翻阅学生习作的基础上选择各类题材和等级的习作3—4篇，让作者朗读，（或者轮流让一个小组的同学逐一上台朗读自己的习作。
）其余同学用简短的话语评价其亮点并提出建议。
最后由老师对学生的评价作出必要的点评并评出优秀作文。
这就避免了教师简单地把结论灌输给学生，而是引导学生积极思考，充分发表意见，从而品出味道，看出得失，促进学生修改能力的提高。
3.借助设备，示范批改。
讲评课上，选择具有代表性的习作，将其通过实物展示台投影到屏幕上，教师一边讲评，一边在存在问题的位置作出相应的批注。
如在一篇写人的习作中，根据需要应有人物的外貌描写或心理描写，而文中缺少这些内容，教师通过与作者交谈，与其余学生商讨，在相应位置补上必要的外貌（或心理）描写。
代写本科论文对字、词、标点符号的错误及病句等也示范地用事先学会的修改符号一一修改。
这样，使学生不仅知道如何辨析习作中的问题，且在习作修改过程中有样可学。
二、处理好批与改的关系，以批促改。
1.教师当面批改。
2.批改分离，以批促改。
除当面批改的其余习作，教师认真阅读后，只在需要修改之处做上相应的符号或加以眉批。
比如，在一篇叙事的习作中，情节不够具体，可在相应位置批注“好好回忆当时的情景，再写具体生动一些”等字样。
或者以提问的方式引导其回忆补充；又如学生习作中出现错字或漏字，教师在相应位置画上替换符号或添加符号，而不是直接将错字改正或将漏字添上。
学生细心体会教师所画的符号和所加的眉批，认真地加以修改。
这样将“批”和“改”分离开来，以批促改，比教师直接写出修改结果更有利于发挥学生的主动作用。
3.同学间互批互改。
学生习作交上来后，老师先进行初审，看书写情况和字数是否达标。
书写不工整者重抄，字数不达标者补写。
之后分发给学生批注。
将班里学生分成三人或四人小组，以组内每一个学生的作文为修改对象，先由组长朗读，组内成员互相讨论，共同提出修改意见，组长将修改意见在相应位置作上批注。
也可以同桌交叉批改。
4.教育学生养成自我阅读和修改的习惯。
当学生初步具备修改作文的意识和能力之后，教师就要及时地引导学生独立修改自己的作文。
一是每次初稿完成之后，不要求学生立即交给老师，而是让学生自己反复阅读，看看字、词、标点符号是否有误，句子是否通顺，选材是否典型，描写是否生动具体……对文中存在的问题自觉地逐一加以修改，直到满意再上交；二是对老师或同学
批注过的习作细心体会，积极思考，认真修改，若有不明白之处，可与“批注者”切磋后修改，再将修改满意的习作重新抄好。
总之，教师通过灵活多样的方式，具体得法的指导，让学生既能发现自己在本次习作中不足或失误，又能从别人的习作中吸取自己过去没有掌握的精华，在每次修改前后的对比中，实实在在领悟到认真修改的好处，从而极大地提高了他们对修改的认识和兴趣，逐渐内化为自觉的行为。
王明
2016--8。