高中英语写作教学的实践与思考

高中英语写作教学的实践与思考英语写作是一门综合性很强的实践课，通过英语写作训练，可以培养学生丰富的想象力，逻辑思维能力和语言组织能力。

近年来高考试题把写作作为一个很重要的题型，以考查学生综合运用英语知识的能力，因而对于高中学生来说，写作是一项很重要的能力训练和基本要求。

然而，目前学生运用英语进行写作的能力依然较差，作文表达错词连篇，句子不通，文不达意，针对这种情况，我把培养学生的写作能力作为一个重要环节来抓，三年来，我在英语写作训练中进行了以下五个方面的训练，培养了学生的写作能力，取得较好的效果，现把做法和体会浅谈如下：一．基本做法：从高一起开设，英语写作课排入课程表，每周用１个课时，教材则通过查阅有关书籍，依据本校学生具体实际自行编写。

１、思想先行，提高认识。

英语写作课一开始就要抽出课时做好学生思想工作，首先把写作课的总体设想和计划向学生交代清楚，明确写作课的目的、目标、要求，使学生形成一定的注意力定向。

其次，要有针对性地纠正学生的一些错误认识，如“提高写作水平无非就是多写”，却又无天天记日记的习惯，克服畏惧心理，澄清“下得了手却拿不到高分”的糊涂认识等。

再次，要引导学生认识到写作不能仅仅靠技巧，更主要的是练好基本功。

学生不仅要留心生活，注意观察，更重要的是还要多读多记，阅读大量英文范文，培养英语语感。

２、广泛涉猎，重点输入。

语言习得理论认为：语言材料的输入（input）量的大小决定了语言输出（output）的质和量。

写作课主要输入三方面内容：一是集中输入写作的常规要求。

比如在大小写规则，人名地名的拼写规则，斜体字的使用、数字及日期表达法，以及标点符号等。

必要时还要印发给每个学生。

二是英语语言材料整体输入（１）典型句式和常用表达输入：英语中的典型句式约有６００来个，而经常用到的约有近４００个。

而所有的这些又可以大体上归纳为以下三种用途的句子：１）静态描述判断句；２）动态描述行动句；３）意识描述思维句。

教师应依照这种分类，把英语典型句式分成三组并归纳常用的时间、地点、方式、目的、条件、等状语及定语等，让学生主动进行输入。

（２）词汇、语段、语篇合并输入：最小完整表达意义的单位－－句子，是不能完全表达人的意识的，因而我们需要语段、语篇。

词汇、句子的输入一开始就进行了，有基础后则应把它们与语段语篇进行合并输入。

起初，教师应选择一定的语段、语篇，提前教授学习者不熟悉的表达形式，以指导其输入；然后便可以让学生依照当天学习的内容自己成文。

这样，就能由扶到放，实现语言材料的输入。

（３）积累围绕某一话题或功能的典型例句及词汇，建立相关词语网(Word Web),编写《写作辞典》。

如果每个话题都能积累一定量的句子，能够随手拈来，那么写作时写到某一话题，或者某些词汇时，马上就会联想到与之相关的其它词语，必然会左右逢源，大大加快写作的速度。

（４）常见文体集中输入：文章依其结构、内容等可以分成各种各样的体裁。

经过前几步的整体输入，学习者已有能力阅读文章了。

此时，教师则分门别类地选择一定数量的文章让学习者进行阅读。

这样做一是为了扩大知识的输入量，二是帮学习者形成语感。

三是搜集参考资料，归纳、整理写作方法、规律等实用技巧。

３、业精于勤，功成于练。

要想提高写作水平，除了勤于练习是没有其他办法的。

因此，练习是写作课的核心，是将强化输入的内容内化为能力的过程。

但这并不是无限滥练，一味加大学生练习量，而应考虑练的广度和深度，设计好练的顺序与方式。

写作训练分为控制性训练和活用性训练。

１）控制性训练。

这种训练难度较小，容易集中目标运用语言材料的熟巧程度。

它可从培养良好书写习惯着手，复习几种基本句型及惯用法，训练如何选词造句，如何改写句型，还要进行汉英句型对比，排除汉语在词汇、句子结构、习惯表达等方面对英语写作的干扰，进行病句修改，进行连句成段，如何句子连接、层次转换、段落过渡，逐步形成“词－－句子－－段落”的训练。

２）活用性训练。

这项训练较之控制性训练难度大，但有助于发展学生智力，提高应用能力。

为此必须对写作过程进行方法引导：如首先要读写作要求及提示，确定其体裁、格式、人物，确定时间主线－－时态；列出要点，将材料分主次，确保无遗漏；用自己最有把握的词句写，多用简短的主动句；最后通读全文，重点检查时态、语态、单复数、语序、主谓易错处，形成“审题－－写提纲－－行文－－检查”的模式，将几种文体进行有目的、有层次的专项训练。

训练虽是写作的核心，但却是容易使学生感到苦燥的环节，故应灵活。

除题材要新颖，接触学生实际，贴近学生生活外，呈现手段也要多变。

下面谈一些具体方案：１）给关键词和句型，并结合文体格式构造出文章基本框架；然后，学生加以想象发挥。

２）选择课内外典型段落熟记，并套用其框架介绍自己熟悉的人和事。

３）英汉互译重点句型。

４、精心评讲，灵活批改。

平时作文从写好上交到教师批改发放需一周，等学生拿到作业本后，当时写作情境业已淡化，再加上教师评语大多笼统，作业本发回后学生看一下分数就完事。

如何改变这种被动局面？这在写作课中必须考虑周到。

处理不好，容易使学生失去兴趣，也容易成为写作课教师的负担。

因此要采用多种方式，调动师生双方的积极性。

为此可采用分组精批法，分组互批法，鼓励自批法，分组面批法，一文两稿法，读议批改法等多种批改方法。

下面着重讲一下快发精批自改法。

作业本收齐后，老师争取在最快时间内粗略地看一遍，找三四篇有特色的比较好的文章，从词语、句子、篇章、标点、语法、逻辑、书写等全面精批细改，以便讲评。

这里强调了“标点符号”与“书写规范”，并把它们列入基础知识范围中是很有必要的。

在学生习作中，往往标点不当，书写更是潦草难辨，这是写作，尤其是高考写作中的大忌，在讲评中决不可轻易放过。

教师把改过的文章作为评讲的教材，而把学生原稿制版印出来，作为“镜子”发给学生对照，这种作“镜子”的文章一定要有代表性，一般以好文章为主。

好文章为镜，可使学生知得失，并能激发其攀比心、竞争心。

总之，作文批改一定要把握信息的及时反馈，有利于作文的评讲。

评讲，尤其是以评代讲，是写作课中至关重要的环节，是提高教学成绩的关键。

评讲前先让学生对照“镜子”文章修改，同时指出其不妥之处，取长补短。

展开讨论后，教师归纳总结，指出优缺点及努力方向。

接下来，要将参考答案范文抄写一遍（最好用个横翻的大本子，自己习作写在左边，范文写在相应的右边一页）。

通过对照－－评讲－－介绍，学生会对英语作文有更大收获。

由此可见，与其盲目多改，不如重点少改几篇，重在评讲好。

所谓“伤其十指不如断其一指”就是这个道理。

５、厚积薄发，荐稿激趣。

对中学生来说，“榜样”的力量是无穷的，故鼓励学生在各种英语报刊杂志上发表文章是培养兴趣的最好手段，同时向各杂志社推荐学生作品也是每个教师的应尽职责。

学生也可毛遂自荐，大胆向报刊投稿。

如果校外不行，可在校内，甚至在班级里发表，这对学生来说也是莫大的鼓舞和鞭策，也是教师提高教育质量，激发学生兴趣的一个重要手段。

为此教师要注意培养写作骨干，编辑英文小报，面向校内外发行，期末编发《雏鹰试翼－－优秀英文习作选》等。

二、写作教学应遵循的几个原则：（一）指导上体现系统性：系统性，其实质就是一种教学观，要求教师用“联系”的观点而不是“孤立”的观点指导学生的写作训练。

因此，教学过程中必须“以大纲为指针，以学生为中心”，处理好写作技能与其它技能的关系。

英语学科听说读写四项基本技能是相辅相成，相互促进的。

因此要提高此项技能，应从多方面入手，着眼于英语教学的各个基础环节。

听说读写能力的培养和训练要同步进行。

（二）训练中讲求多样性：多样性是对教师教学的一种具体要求。

１、训练内容的多样性。

英语写作教学提倡仿创结合，以仿为主，适度要求。

可以从课内外选择难易适中、题材和体裁多样的短文让学生在理解的基础上熟记并模仿写作。

这样，有助于学生把握文体特征，正确使用动词形式，掌握句子结构以及前后逻辑关系等。

在正确使用基本句型、惯用句型的基础上，学生才能灵活有创新。

２、训练方式的多样性。

英语写作教学要讲练并重，讲练结合，处理好分散与集中的关系。

写作知识的讲解可以集中，但讲解后要配有适当的练习。

在训练阶段要注意引导学生领悟专题训练中的训练要点，加深对讲解内容的理解。

（三）讲评中注重针对性：即要求教师针对共性问题进行讲评。

首先，教师必须充分调动学生积极性，让学生参与，激发其写作热情，实现从“要我写”到“我要写”的转变。

其次，教师要分析学生的普遍性错误与经常性错误，选准评讲的突破口。

第三，写作教学要坚持“因材施教”，对不同学生要区别对待，以不同标准进行打分、评考。

注意正面引导学生，尽可能地让他们看到自己的进步。

文章不一定要求全篇都好，只要在某段，甚至某些句子说得好，句型用得恰当，就及时肯定，尤其是对学困生更应如此。

不管程度好坏的学生，当他看到自己写的文章比前篇有了进步，就有兴趣继续写下去了。

在三年的写作教学实践中，我深深体会到：1、学生的写作能力是目前中学英语教学的一个薄弱环节，教师要端正思想，认真对待，决不可掉以轻心。

2、教师需要对学生写作能力进行有计划、有步骤的系统训练。

高中各年级都应加强写作训练。

3。

教师要注意用恰当的方法去引导学生，让学生多读、多练、多写。

只有这样，学生的写作能力才能提高。

只有这样，中学英语写作教学才能踏上一个新的台阶，进而为社会主义现代化建设服务。