浅述对学生发散思维的培养
小学数学教学中学生发散性思维的培养
小学数学教学中学生发散性思维的培养发散性思维是指能够从多个角度来思考问题，能够产生多种解决问题的方法和策略的思维方式。
在小学数学教学中，培养学生的发散性思维，可以帮助他们解决更复杂的问题，提升数学思维能力。
下面是一些培养学生发散性思维的方法和策略。
1. 创设情境：在教学中可以通过创设情境的方式来引发学生的思考。
给学生一个实际生活中的问题，让他们从不同的角度思考问题，提出不同的解决方法和策略。
给学生一个物品分割的问题，让他们思考有哪些可能的分割方式，并通过实际操作来验证。
2. 引导提问：在解决数学问题的过程中，教师可以采用引导提问的方式来培养学生的发散性思维。
教师可以提出一些开放性的问题，让学生从不同的角度思考问题，并且提出自己的解决方法。
教师可以问学生，如何找出一个数的所有因数，让学生自己思考，并找出不同的策略。
3. 培养创新意识：教师可以通过培养学生的创新意识来提升他们的发散性思维。
给学生一个数学问题，让他们自己提出问题的解决方法，并鼓励他们尝试不同的策略。
在课堂上，教师可以鼓励学生发表自己的观点和想法，从而培养他们的创新意识。
4. 提供多样化的解题方法：在教学中，教师可以提供多样化的解题方法，让学生从不同的角度来思考问题。
教师可以引导学生使用图形法、实验法、模型法等多种方法来解决问题，让他们体会到不同的解题思路和方法。
5. 组织合作学习：在教学中，可以组织合作学习的形式，让学生在合作中思考问题，交流思路。
通过与他人交流和合作，可以促进学生的思维碰撞，产生新的思维方式和解决方法。
教师可以组织学生分组进行小组讨论，在解决问题的过程中，学生可以相互借鉴和启发，从而培养发散性思维能力。
浅谈学生发散性思维的培养
浅谈学生发散性思维的培养刘爱平柳林县穆村中学思维的发散性，表现在思维过程中，不受一定解题模式的束缚，从问题个性中探求共性，寻求变异，多角度、多层次去猜想、延伸、开拓，是一种不定势的思维方式。
发散思维具有多变性、开放性的特点，是创造性思维的核心。
那么我们应该怎样培养学生的发散性思维呢？一、激发求知欲，训练思维的积极性。
思维的惰性是影响发散思维的障碍，而思维的积极性是思维惰性的克星。
所以培养思维的积极性是培养发散思维极其重要的基础。
在教学中，教师要十分注意激起学生强烈的学习兴趣和对知识的渴求，使他们能带着一种高涨的情绪从事学习和思考。
为了培养学生思维的积极性和发散性，我经常利用“思维拓展”游戏激发学生思维，提高学生思维的亢奋度。
如我在班会课上让学生“吃牛”。
游戏规则为：1、只要牛身上的东西都可以吃（如牛毛、牛骨头等）；2、别人吃过的就不能再吃；3、全班学生人人参与，按座次轮流，每人至少两次。
开始的时候，学生们只想到常吃的东西，随着游戏进行的越长，学生们的思维越活，思路越广。
（如想到吃细胞、肠绒毛等。
）通过这些游戏打开了学生的思维，在不知不觉中培养了学生的发散性思维。
二、在课堂上提倡一题多解，培养学生的发散性思维。
我在讲授下面这个证明题时，如下图，直线a,b被直线c所截，且∠1+∠2=180°，求证：a∥b我要求学生用所学过的知识用多种方法证明此题方法一：∵∠1+∠2=180°（已知）∠1=∠3（对顶角相等）∴∠2+∠3=180°（等量代换）∴a∥b（同旁内角互补，两直线平行）方法二：∵∠1+∠2=180°（已知）∠1+∠4=180°（1平角=180°）∴∠2=∠4（等量代换）∴a∥b（同位角相等，两直线平行）方法三：∵∠1+∠2=180°（已知）∠1+∠5=180°（1平角=180°）∴∠2=∠5（等量代换）∴a∥b（内错角相等，两直线平行）这样，经常通过一题多证和一题多变，拓展了思维空间，培养学生的创造性思维、发散性思维，对初学几何者来说，有利于培养他们学习几何的浓厚兴趣和创新精神。
如何培养学生的发散思维学习专用
如何培养学生的发散思维学习专用培养学生的发散思维能力是现代教育的重要任务，也是学生培养创新能力的基础。
发散思维是指能够产生多个答案和创造性解决问题的能力，相对于收敛思维，发散思维更加符合现实社会的需求。
下面将从教育环境、教学内容和教学方法三个方面，探讨如何培养学生的发散思维能力。
首先，教育环境对学生的发散思维能力的培养起着至关重要的作用。
创建一个积极、开放的学习环境对学生的发散思维能力的培养具有积极的影响。
一方面，教师可以通过鼓励学生表达自己的观点，积极参与到课堂讨论中，从而激发学生的思考和创造力。
另一方面，教师可以设立丰富多样的学习资源和创造学习机会，例如学生参观企业、参加学术讲座等，从而拓宽学生的思维视野和思考问题的角度。
此外，学校的教育政策和评价体系也应该注重发散思维能力的培养，鼓励学生的自主探究和探索新知。
其次，教学内容的设计也是培养学生发散思维能力的重要方面。
教师可以通过选取开放性、有争议性的问题作为教学内容，引导学生展开讨论和思考，从而培养学生的发散思维能力。
教师还可以引入多样的学科知识和跨学科的内容，启发学生的联想和思维。
例如，在语文课堂上，教师可以引导学生通过阅读文学作品，从中提取并总结人物形象的特点、情节发展的规律等，从而培养学生的人文思维能力。
在科学课堂上，教师可以通过实验、观察等方式培养学生的观察力和实践能力。
最后，教学方法对于培养学生发散思维能力也具有重要的影响。
传统的教学方法往往以知识传授为主，强调学生的记忆和应用能力，而忽视了学生的创造力和思维能力。
因此，教师应该采用更加灵活多样的教学方法，例如案例教学、问题导学、探究学习等，激发学生的兴趣和积极性。
同时，学生也需要培养自主学习的能力，学会提出问题、寻找答案和总结归纳的方法。
教师可以通过引导学生提出自己感兴趣的问题，组织小组合作、展示成果等方式，培养学生的合作能力和创新能力。
总的来说，培养学生的发散思维能力是教育的重要任务，也是现代社会对人才的基本要求。
培养学生发散思维的有效途径
培养学生发散思维的有效途径发散思维是指能够产生多样化和独特化思路的一种思维方式，对于学生的学习和成长具有重要的意义。
然而，由于传统教育注重的是线性思维和固定答案，学生的发散思维能力常常得不到有效培养。
因此，为了使学生更好地发挥发散思维的力量，教育者应该采取相应的措施和方法。
一、提供开放的学习环境为了培养学生的发散思维，教育者首先应该提供一个开放的学习环境。
这个环境应该包括以下几个方面。
首先，教师应该鼓励学生提出不同或者独特的观点和思路，而不是一味地追求标准答案。
教师可以在课堂上引导学生进行讨论和思考，鼓励他们发表自己的见解。
其次，教师应该鼓励学生从多个角度思考问题。
对于同一个问题，学生可能有不同的解释和理解，教师应该引导他们思考不同的可能性，并帮助他们从更广阔的视野来看待问题。
最后，学生应该被允许犯错误。
发散思维的过程往往是一个尝试和试错的过程，在这个过程中，学生可能会犯错误。
然而，这并不意味着学生的思考是错误的，教师应该给予学生相应的鼓励和支持，让他们敢于表达自己的想法。
二、开展富有创造性的活动除了提供开放的学习环境，教育者还可以通过开展一系列富有创造性的活动来培养学生的发散思维。
首先，可以组织学生进行小组讨论和合作。
在小组活动中，学生可以共同探讨问题，互相启发和激发创意思维，从而培养他们的发散思维能力。
其次，教育者可以设计一些富有挑战性和启发性的任务给学生。
这些任务可以要求学生解决现实生活中的问题，或者进行创意性的设计，从而激发他们的发散思维。
另外，教育者还可以引导学生进行一些头脑风暴的活动。
头脑风暴是一种集思广益的方法，可以帮助学生产生大量的创意。
在这个过程中，教育者可以激发学生的创造力和想象力，从而培养他们的发散思维。
三、鼓励学生开展跨学科学习跨学科学习是培养学生发散思维的另一个重要途径。
在传统的学科框架中，学生常常只关注自己所学科目的知识。
然而，实际问题往往需要跨学科的思维和解决方法。
小学数学发散思维的培养
小学数学发散思维的培养数学是一门需要逻辑思维和创造力的学科，而发散思维是数学创造力的基础。
在小学阶段，培养孩子的发散思维能力对他们未来的数学学习和解决问题能力都有着重要的影响。
本文旨在探讨如何在小学数学教育中培养孩子的发散思维能力。
一、认识发散思维发散思维与收敛思维相对，它指的是从一个点向多个方向发散，产生多个可能的解决方案。
它的特点是开放、灵活和创新。
在数学中，发散思维能够帮助孩子找到多种解题思路，培养数学创造力和解决问题的能力。
二、提供多样性的学习环境为了培养孩子的发散思维，我们需要创造一个多样性的学习环境。
教师可以通过设置有趣的数学问题、提供多种解题方法等方式来激发学生的思维。
此外，教师还可以引导学生利用课外时间进行自主探索和思考，培养学生独立思考和自主学习的能力。
三、培养学生的求异能力发散思维常常与个体独特的见解和不同寻常的思路相关。
因此，培养学生的求异能力是非常重要的。
教师可以鼓励学生提出不同的观点和解决问题的方法，倡导学生多样性的思考方式。
同时，教师还需要充分尊重学生的想法，并鼓励他们勇于表达自己的见解。
四、开展多样化的数学活动数学活动是培养发散思维的好助手。
教师可以通过游戏、实验和数学竞赛等方式，激发学生的兴趣，培养他们的发散思维。
例如，教师可以组织学生进行数学推理游戏，让学生在游戏中发散思考，寻找解决问题的方法。
此外，教师还可以组织学生进行数学科技实验，鼓励他们不断探索和创新。
五、倡导合作学习合作学习是培养发散思维的有效方式之一。
通过小组合作，学生可以分享彼此的思考和解决问题的方法，从而拓宽思维的广度和深度。
教师可以组织学生进行小组讨论和合作项目，培养学生的团队合作和发散思维能力。
六、评价的多元化在评价学生的数学能力时，教师应该采用多元化的评价方式。
传统的考试评价主要注重答案的正确与否，而忽略了学生的思维过程和创新能力。
因此，教师应该引入课堂观察、讨论记录和学科性评价等多样化的评价方式，全面了解学生的发散思维能力和创造力。
小学学科教学中发散思维的培养
小学学科教学中发散思维的培养发散思维是指人们将一个问题或者一个事物从不同的角度去寻找答案或者解决办法的思维方式，是一种创造性思维。
在小学教育中，发散思维的培养非常重要，因为它可以帮助学生开拓思路，培养创新能力，提高解决问题的能力。
一、激发学生的好奇心好奇心是发散思维的源泉，一个好奇心旺盛的学生会更容易产生创新想法。
教师可以利用各种教具、文物、实物等资源来激发学生的好奇心，引导学生去探究未知的领域，让学生在寻找答案的过程中培养发散思维。
二、鼓励学生提出问题鼓励学生通过提问来表达自己的思考，帮助学生发掘问题和解决问题。
教师在课堂上可以引导学生提出疑问，或是提供一些启发性的问题，让学生从不同的角度去思考问题，激发学生的发散思维能力。
三、采用多种教学方式采用多种教学方式可以激发学生的发散思维。
例如，教师可以采用游戏式教学、任务型教学等方式，让学生在解决问题的过程中发挥自己的创新能力，从而创造性地解决问题。
四、培养学生的探究意识学生的探究意识是发散思维培养的重要基础。
教师可以倡导学生自主发掘问题和解决问题，引导学生去寻找答案，让学生在探究的过程中不断地思考，从而培养学生的发散思维能力。
五、给学生提供充分的空间和时间发散思维需要充分的空间和时间，让学生有足够的时间和空间去思考问题，从而得到创新性的思考。
教师可以安排一些探究性的活动，让学生有充分的时间去思考和探究问题，从而培养学生的发散思维能力。
六、鼓励学生交流和合作交流和合作可以帮助学生吸收和汲取不同的想法和思维方式，从而拓宽自己的思路和视野。
教师可以组织学生进行小组合作，让学生在交流和合作中互相启迪，从而培养学生的发散思维能力。
总之，发散思维的培养需要教师和学生的共同努力。
教师可以通过各种方式引导和激发学生的发散思维能力，让学生在探究和思考的过程中不断地创新和发现，从而提高学生的综合素质和创新能力。
学科教学中发散思维的培养
学科教学中发散思维的培养发散思维是指能够超越常规思维方式，寻找多样性解决问题的能力。
在学科教学中，培养学生的发散思维能力对于他们的全面发展和未来的应对能力都起到了关键作用。
因此，学科教学中如何培养发散思维，成为了各教育工作者不可忽视的问题。
一、培养观察力观察力是培养发散思维的基石。
在学科教学中，我们可以通过一些具体的调动方式来培养学生的观察力，如观察图形、观察实物等。
例如，在科学课堂中，通过观察实验现象、观察自然界中的现象，可以激发学生发现问题和解决问题的能力。
在语文课堂中，通过观察文本细节、观察事物变化等，培养学生的观察力，帮助他们更好地理解和思考问题。
二、开放问题开放问题是培养发散思维的有效手段。
与封闭问题相比，开放问题更加自由，没有标准答案，要求学生能够自由思考和表达。
在学科教学中，我们可以通过提出开放问题的方式来激发学生的发散思维。
例如，在数学课堂中，我们可以提问：“有哪些方法可以证明两个角相等？”这样的问题可以鼓励学生寻找不同的解决方式，培养他们的发散思维能力。
三、培养思维导图思维导图是一种系统化的表现方式，可以帮助学生将复杂的思维关系进行整理和梳理。
在学科教学中，我们可以通过引导学生制作思维导图的方式，培养他们的发散思维。
例如，在历史课堂中，学生可以制作与某一历史事件相关的思维导图，将事件的起因、经过、结果等因果关系进行归类整理，培养他们分析和综合问题的能力。
四、创设情境情境创设是培养发散思维的有力手段。
通过给学生提供一些具体的情境，可以激发他们的思考和创造力。
在学科教学中，我们可以通过设置情境来引导学生展开发散思维。
例如，在地理课堂中，我们可以给学生一个想象的情境：“如果你是一个城市规划师，你将如何设计一个理想的城市？”这样的情境可以鼓励学生形成独特的思维方式，培养他们的发散思维能力。
五、鼓励学生提问提问是培养发散思维的重要手段。
通过鼓励学生提问，可以激发他们的思考和探索能力。
在学科教学中，我们可以通过给学生提供一些问题的方式，激发他们的发散思维。
小学数学教学中学生发散性思维的培养
小学数学教学中学生发散性思维的培养在小学数学教学中，培养学生的发散性思维是非常重要的。
发散性思维是指思考问题时能够超越常规思维方式，往广泛、多样和创新的方向拓展。
培养发散性思维可以帮助学生提高解决问题的能力，培养创造性思维和创新能力。
以下是一些培养发散性思维的方法：注重启发式教学。
启发式教学是指通过给学生设计一些具有启发性的问题，引导和激发学生主动思考和发现问题的解决方法。
教师可以通过提问、讨论和示范等方式，引导学生思考问题背后的原理和关系，从而培养学生的发散性思维。
注重培养学生的问题意识。
教师可以引导学生将问题与现实生活联系起来，通过观察和实践，引发学生兴趣并激发问题解决的欲望。
教师还可以鼓励学生提出不同的问题，并引导他们从不同的角度和思维方式解决问题，培养学生的发散性思维。
提供多样化的解决路径。
在教学中，教师应该注重培养学生的多元思维方法。
他们可以提供一些与传统方法不同的解决路径，鼓励学生尝试。
对于一个数学问题，可以引导学生使用图形、符号或其他角度进行思考，培养学生从不同的角度来解决问题的能力。
第四，注重培养学生的创新意识。
教师可以通过开展一些有趣的数学活动和游戏，激发学生的创新潜能。
可以组织学生进行数学探究活动，鼓励他们尝试不同的方法和策略，并分享自己的解决思路和经验。
教师还可以鼓励学生设计自己的数学问题，并尝试解决，培养他们的创造性思维和创新能力。
注重培养学生的合作意识和团队精神。
在小学数学教学中，教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生在合作中相互启发和交流，共同解决问题。
通过合作学习，学生可以互相促进，共同发展，培养他们的发散性思维和团队合作能力。
在小学数学教学中，培养学生的发散性思维是非常重要的。
教师可以通过启发式教学、培养问题意识、提供多样化的解决路径、注重培养创新意识和团队精神等途径，培养学生的发散性思维能力，提高他们解决问题和创新的能力。
这样，学生在学习数学的过程中，不仅能够灵活运用所学知识，还能够培养创造性思维，为未来的学习和工作打下坚实基础。
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浅述对学生发散思维的培养
汶川县银杏小学校姚奎
发散思维又称求异思维，是一种寻求多种答案的思维，它不满足唯一的答案，而是指向多种可能的答案。
思维是多方向、多角度展开的。
正如发散思维的提出者吉尔福特指出：“正是在发散思维中，我们看到了创造性思维的最明显的标志。
”它在创造性思维中占有重要地位，是创造性思维的主要结构成分。
许多新方法、新思路、新结论都是在发散思维过程中产生的。
地处民族地区的学生，由于受到地理环境和传统教育影响，学生接触新事物机会少，学生胆小，缺乏自信心，不敢对教材和教师提出自己的不同见解。
普遍存在“尊师唯一”思想，教师与学生注重问题解析的唯一性，教师易讲，学生易记。
但这严重束约了学生思维的扩展，极大制约了创新意识教育的真正富有成效的开展。
作为教师必须对此引起高度重视。
我们就应针对学生思维的心理障碍，从以下几方面开展工作，培养学生的发散思维能力。
创建和谐统一的教学氛围——敢问
学生的创新活动只有在一定的心理条件下才能展开。
创新活动最基本的心理条件就是“心理安全”和“心理自由”。
教师要千方百计给学生创设心理条件，培养他们乐观、热情、自信、好奇、好胜、好标新立异的心理素质。
１、教师以德育人：小学生情感丰富、纯真，但又更易被伤害，他们希望教师以同样的真情来与他们做知心朋友。
教师对他们亲切地微笑、爱抚的动作、信任的目光、耐心的倾心、激励的言语、趣味生动的教法，都能缩小师生间的距离、融洽师生感情。
２、建立正确的学生观：教师要尊重学生，认清学生是在教学过程中处主体地位，教师是一位知识海洋中的引路者。
教师要关注学生的“主动性”、“潜在性”和“差异性”。
教师要让学生装真正成为学习的参加者，使他们充分参与课堂教学的各个环节，并发挥自身作用。
教师应尽量留出思维的空间和时间，为学生发散思维提供机会。
创设开放式教学，激发学生——能问
爱因斯坦说过：“我们思想的发展在某种意义上常常源于好奇心”。
好奇心是创新者深入探索心理的推动力，而怀疑是探索科学的向导。
教师在教学中要以教材内容为点，学生生活实际为面，努力突破教材的局限性，善于引导学生从教材与实际环境中寻找联系，寻找矛盾点，启迪学生敢勇于提出自己的观点，使他们在求知的过程中永远充满好奇心与怀疑感。
质疑是创新意识的萌芽，讨论是智力的激发。
课堂就是最好的质疑、讨论的场所。
在课堂教学中我们应注重以下几点：
创设具有悬念的教学情境地，激发求异动机。
亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的”。
自然科学的启蒙也正是从儿童最感兴趣和最爱发问的地方开始。
教师应充分抓住学课特色，结合学生思维特征，精心设计富有悬念、趣味的教学过程。
例如《电流》一课，我利用导线、电池、灯泡、木板等材料制作了一个猴子勇攀高峰的玩具，请学生上来玩。
当学生不按路线走，与导线相碰时，灯就会亮，表明失败。
通过游戏，一下就激发了学生的浓厚兴趣。
我进一步趁热打铁，问“为何你失败时灯就会亮呢？你们想研究一下这个问题吗？”从游戏自然就转入学生想要研究地对象了，思维也活跃起来。
２、制造认智上的矛盾，激发学生质疑提问。
事物内在的矛盾冲突，造就了事物的发展、变革，自然科学发展也如此。
儿童认知也是从观察事物表面现象开始，逐步深入解析，最后才了解事物本质规律的。
所以，教师不能笼统终于教案的一种思路、一种答案来回答学生的不同问题，而是要善于在学生观察、分析事物中引导学生对矛盾性的问题的辨析。
教师讲解提问中可设置一些对立的设想，吸引学生认真思考。
例如《矿产与资源保护》一课教学时，学生知道当地人民依靠开矿山、烧石灰、办砖厂等致了富，但百花地区环境状况却日渐恶化，请他们想如果继续下去，要致富，又要保护环境不恶化，你有何建议。
以此激发学生多层次、多途径思考问题。
启发对同一问题进行多种多样思路训练，以致新问题产生。
发散思维最本质特征就是寻求多种结论的思维。
它要求求知者不拘于刻意的模式，这样，就能使儿童在创造思维中得到最大限度
发展，就能使他们在寻求自然科学知识中头脑永远充满了奇思异想。
例如《溶解》一课，我一开始就激励学生比赛，看哪一组用最快的时间将一块同样大小的糖块在水中融化完。
学生各施所能，兴趣高昂。
然后我请最先做完的和最后做完的同学上来说出自己的办法，全班同学找出糖融化慢的原因。
通过实验，完全发挥学生自己的能动性，训练他们的思维扩展能力。
通过我们长期对学生的发散思维的训练，激活儿童的思维，使他们敢大胆提出自己的主见，敢于向知识挑战。
这样学生思维的延展能力和活跃性将大大提高，使他们真正具有创新意识的新一代。