记忆的政治学

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政治学习中注意力与记忆力的相互关系

政治学习中注意力与记忆力的相互关系

政治学习中注意力与记忆力的相互关系在一个静谧的教室里,阳光透过窗帘洒落在课桌上,学生们正专注地进行着政治学习。

在这个过程中,注意力和记忆力这两位密不可分的伙伴,默默地发挥着各自的重要作用。

它们就像一对双胞胎,互相依赖、相互促进,共同构建起学习的基石。

注意力,作为学习中最重要的心理过程之一,犹如一位严谨的老师,教导学生如何将心思集中于课本中的每一个细节。

在政治学习中,注意力引导着学生去捕捉那些可能会影响他们世界观的关键信息。

无论是历史事件的背景、政治理论的框架,还是现实政策的分析,注意力都像一盏明灯,为学生照亮了前行的道路。

然而,注意力并非孤立存在,它需要另一位伙伴的协助——记忆力。

记忆力是一位温柔的图书管理员,负责将那些被注意力吸引的信息整理存档,从而使得学生在日后的回顾中能够轻松提取。

没有记忆力的支持,注意力所捕捉到的信息就如同过眼云烟,难以长久保存。

在政治学习中,记忆力帮助学生将复杂的政治理论与重要的人物、事件联系起来,让知识在脑海中生根发芽。

这两者之间的关系是动态而复杂的。

当注意力高度集中时,它不仅能增强信息的获取效率,还能提高记忆的深度。

想象一下,当学生在课堂上认真倾听老师讲解《资本论》中的核心观点时,注意力的集中使得他能够全面把握这一复杂理论的内涵。

而此时,记忆力便会全力以赴,将这些信息加以编码,确保在未来的考试或讨论中能够准确回忆。

然而,当注意力受到外界干扰时,记忆力的作用也会大打折扣。

设想一下,如果在学习过程中,学生的注意力分散于手机通知、同学的私语或其他杂念,那么即使有再好的记忆力,这些重要的政治知识也难以被稳固地存储。

因此,维持良好的注意力状态不仅是学习的必要条件,也是提升记忆效果的关键。

在教育实践中,教师可以通过多种方法来培养学生的注意力,从而间接提升他们的记忆力。

例如,在课堂中采用互动式教学,鼓励学生积极参与讨论,这样能够有效吸引他们的注意力,使得学习内容更加生动有趣。

此外,可以利用多媒体工具,结合视频、音频等形式,增强学习体验,使学生在多感官的刺激下,更加专注于知识的获取。

时间与记忆的政治学_评王德威的_后遗民写作_

时间与记忆的政治学_评王德威的_后遗民写作_

收稿日期:2008-05-20 作者简介:吕周聚(1962-),男,山东莱阳人,文学博士,山东师范大学文学院教授、博士生导师,从事中国现当代文学研究。

2008年第4期海南师范大学学报(社会科学版)No .42008第21卷JOURNAL OF HA I N AN NORMAL UN I V ERSI TYGeneral No .96(总96期)(Social Sciences )Vo1.21时间与记忆的政治学———评王德威的《后遗民写作》吕周聚(山东师范大学文学院,山东济南250014)中图分类号:I 20617 文献标识码:A 文章编号:1672-223X (2008)-04-0116-03 在美国汉学界,现代中国文学研究愈来愈成为一个热门学科,许多大学里都开设这门课,而哈佛大学无疑是其中的一个重镇。

身处哈佛的王德威教授,无疑是美国的现代中国文学研究界中的领军人物,他是继夏志清、李欧梵之后的著名学者,是夏志清先生选定的接班人。

王德威教授在现代中国文学研究领域辛勤耕耘,出版了《从刘鹗到王祯和:中国现代写实小说散论》《众声喧哗:三O 与八O 年代的中国小说》《阅读当代小说:台湾・大陆・香港・海外》《小说中国:晚清到当代的中文小说》《跨世纪风华:当代小说20家》《被压抑的现代性:晚清小说新论》《现代中国小说十讲》《历史与怪兽:历史,暴力,叙事》等中文著作,其新颖的观点、大胆的推论,在学术界产生了广泛而深远的影响。

那么,他最近的新著———《后遗民写作———时间与记忆的政治学》(麦田出版,2007年11月)又给我们带来了哪些新的东西呢?一多年来,现代中国文学研究领域主要是借鉴运用西方的理论来分析中国文学,这固然发现了许多问题,也取得了丰硕的成果,但总感觉有点趋人之后的感觉。

西方的理论是否能够解决中国文学的所有问题?这是一个令人深思的话题。

换言之,我们在运用西方理论的同时,是否可以发明创造一些适合于中国文学本身特质的理论,来解决中国文学中所出现的问题,从而完成从模仿借鉴到自我创新的转型?王德威在这方面进行了积极而大胆的尝试与探索,并取得了令人耳目一新的成绩,这在《后遗民写作》(麦田出版,2007年11月)中有着集中的表现。

初中政治学习方法:抓关键词记忆

初中政治学习方法:抓关键词记忆

初中政治学习方法:抓关键词记忆初中政治学习方法:抓关键词记忆抓关键词记忆即先找出能统领识记内容的关键词语进行记忆,然后,再通过关键词扩展记忆内容。

例如:关于“法律”的概念,如果我们先抓住其中的关键词语(一般是动词或宾语)“制定或认可”、“保证实施的行为规则”,然后再扩展记忆:“是制定或认可的”,“由什么保证实施的行为规则”。

这样就容易记住了。

相信上面对政治中抓关键词记忆学习方法的讲解知识,给同学们在复习学习上很好的帮助吧,希望同学们学习的很好。

新学期政治作业方法学习关于政治学习方法中作业方法的内容讲解,希望同学们很好的掌握下面的内容知识学习哦。

作业方法作业是提高思维能力,复习掌握知识,提高解题速度的途径。

通过审题,分析问题,解决问题可以达到巩固检验自己的目的。

有些学生往往会觉得上课时明明听懂了,为什么题目却不会做,考试得不到好的成绩?这就需要平时作业的训练,注意各种不同题型(单项选择题、不定项选择题、简答题、辨析题和论述题)的解题方法,从而达到训练的目的,提高自己的成绩。

以上对政治作业方法学习知识的讲解,希望可以很好的帮助同学们的学习,相信同学们会在考试中取得很好的成绩的。

新学期政治听课方法学习对于政治学习中的听课方法内容讲解,同学们认真看看下面的内容。

听课方法听老师讲课是获取知识的最佳捷径,老师传授的是经过历史验证的真理;是老师长期学习和教学实践的精华。

因而提高课堂效率是尤为重要的,那么课堂效率如何提高呢?⑴做好课前准备。

精神上的准备十分重要。

保持课内精力旺盛,头脑清醒,是学好知识的前提,要尽可能做好预习,万一不能课前也要浏览一下老师下节课要讲哪些内容,做到心中有数。

⑵集中注意力。

思想开小差、分心等一切都要靠理智强制自己专心听讲,靠意志来排除干扰。

⑶认真观察、积极思考。

不要做一个被动的信息接受者,要充分调动自己的积极性,紧跟老师讲课的思路,对老师的讲解积极思考。

结论由学生自己的观察分析和推理而得,会比先听现成结论的学习效果好。

在思想政治教学中培养学生记忆能力的几点尝试

在思想政治教学中培养学生记忆能力的几点尝试

在思想政治教学中培养学生记忆能力的几点尝试澄海华侨中学陈璇儿在思想政治教学中培养学生记忆能力的几点尝试摘要:良好的记忆是提高学习效率取得好成绩的重要条件,有针对性地运用各种增强记忆的方法,可减少遗忘,减少重复学习,从而达到高效率地利用时间,提高学习成绩的目的。

关键词:思想政治教学记忆力兴趣理解比较联想小结复习如何培养、提高中学生的记忆能力,这不仅涉及到能否珍惜时间,提高学习效率。

而且从近几年的政治科高考试卷来看,识记知识所占比重也很大。

没有扎实的基础知识,即使有再强的能力也无用武之地。

俗话说:“基础不牢,地动山摇”。

基础知识掌握不扎实、记不牢是学生得分较低的根本原因。

因此,提高学生的记忆力,也就变得越来越迫切了。

何谓记忆力?简单地说,即能否在头脑中记住经历过的事物,并在一定条件下能够回忆,或者说是当经历过的事物重新出现时,有能力确认曾感知过它,它是智力的构成因素之一。

人类的记忆力是任何动物都望尘莫及的,记忆力的强弱与学习效率也有重要关系。

良好的记忆是搞好学习的重要条件。

如果学生有针对性地运用各种增强记忆的方法,可减少遗忘,减少重复学习,从而达到高效率地利用时间的目的,提高学习成绩。

良好的记忆品质往往不是天生的,而是在正确的教育、教学条件影响下形成的。

下面是笔者在多年的思想政治课教学中就如何培养、提高学生记忆能力方面的几点尝试。

一、兴趣记忆法:美国心理学家布鲁纳说:“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。

”兴趣是最好的老师,是求知的先导,是学会的前提。

只有学生把学习看成是一种需要,一种享受,才会产生巨大的内驱力,激发起强烈的求知欲,从而积极主动地学习探索。

从教学情况看,学生对你所讲的知识感兴趣,或者认为重要,他的注意力就能集中。

集中对提高记忆水平有举足轻重的作用。

如果教学总是老一套,“一言堂”式的灌输,只会使学生感到厌烦,丧失对思想政治课学习的兴趣。

因此,教师在教学中首先应注意运用鲜活的事例、生动的语言、丰富的教学方法和手段,去激发学生的学习兴趣,使学生处于一种积极的思维状态,这样才有利于培养学生的学习能力和记忆能力。

高中政治哲学记忆口诀

高中政治哲学记忆口诀

哲学常识1)世界的客观性:人们利用自然、改造自然的活动,要以承认自然界的客观性为前提;社会及其发展规律是客观的。

(记忆:栗子枣子点燃火,要乘客为钱做鬼的客人。

)(2)意识是客观存在在人脑中的反映,意识依赖于物质;意识能够反作用于客观事物,不同意识对客观事物的发展起着不同的作用。

意识能够正确反映客观事物。

(记忆:医师把客人灌醉了存在脑中吃饭的苍蝇里,衣服赖物资。

)(3)人具有主观能动性:规律客观性和人的主观能动性,一切从实际出发(物质决定意识的原理),实事求是(规律的客观性原理)。

(记忆:乌龟做客人主动,出发求狮。

)(4)联系的普遍性:事物的联系是普遍的、客观的;必须具体分析事物之间的联系;必须从整体上把握事物的内部联系;办事情要从整体着眼,寻求最优目标。

善于把握事物的因果联系,提高活动的自觉性和预见性。

(记忆:扑克解救了被困在飓风的易建联,他的替补体验搬狮的游牧生活,不小心让鳝鱼吃了樱桃果实,踢走了活鱼子。

)(5)规律:规律的存在和发生作用是客观的,是不以人的意志为转移的;人们应该也可以认识和利用规律;人们在认识世界和改造世界的活动中,必须坚持实事求是,按客观规律办事。

(记忆:乌龟是以理发为生存做客道观,以一纸赚了移动的钱,成了历史龟,在认识改造中,吃了十头狮子球,按照做客道观的乌龟办事。

)(6)矛盾就是对立统一(矛盾双方既对立—互相排斥、互相斗争,又统一双方互相依存、在一定条件下相互转化);矛盾是普遍存在的,必须坚持两分法,防止片面性;承认矛盾的普遍性与客观性是正确对待矛盾的前提。

(记忆:对着张国立斗争抢排骨,吃统一面一保存就化了,濮存昕吃两份,又放了两片面,对待城前的梯子像普通的客车一样。

)(7)具体问题具体分析:矛盾具有特殊性(不同事物的矛盾具有不同的特点;同一事物的矛盾在不同的发展阶段各有不同的特点;事物矛盾的双方各有其特点);对事物的具体特点要进行具体的分析;不同的矛盾要用不同的方法解决(具体问题具体分析是解决矛盾的前提和关键)。

初中政治历史记忆法教案

初中政治历史记忆法教案

初中政治历史记忆法教案课时:1课时年级:八年级教学目标:1. 让学生掌握常用的政治历史记忆方法,提高记忆效果。

2. 培养学生对政治历史的兴趣,提高学生的学习积极性。

3. 帮助学生形成系统化、结构化的知识体系。

教学内容:1. 政治历史记忆的重要性2. 常用的政治历史记忆方法3. 记忆技巧的实践与应用教学过程:一、导入(5分钟)1. 教师通过提问方式引导学生回顾已学过的政治历史知识,激发学生的学习兴趣。

2. 学生分享自己平时的记忆方法,教师总结并引入本节课的主题。

二、政治历史记忆的重要性(5分钟)1. 教师讲解政治历史记忆的重要性,让学生认识到掌握记忆方法对学习政治历史的帮助。

2. 学生分享自己对政治历史记忆重要性的看法,加深对记忆方法的认识。

三、常用的政治历史记忆方法(15分钟)1. 教师介绍常用的政治历史记忆方法,如联想记忆、地图记忆、时间线索记忆等。

2. 学生举例说明这些记忆方法在实际学习中的应用,分享自己的经验。

3. 教师引导学生总结记忆方法的特点和适用场景,帮助学生选择适合自己的记忆方法。

四、记忆技巧的实践与应用(15分钟)1. 教师给出一个政治历史知识点,引导学生运用所学记忆方法进行记忆。

2. 学生分组讨论,分享彼此的经验和心得,互相学习。

3. 教师组织学生进行记忆比赛,检验学生对记忆方法的掌握程度。

4. 学生总结自己在实践中的应用情况,反思和改进记忆方法。

五、课堂小结(5分钟)1. 教师引导学生回顾本节课所学内容,帮助学生形成系统化、结构化的知识体系。

2. 学生分享自己的学习收获,表达对政治历史学习的热爱。

六、课后作业(课后自主完成)1. 总结本节课所学的政治历史记忆方法,并结合实际例子进行说明。

2. 制定自己的政治历史学习计划,运用所学记忆方法提高学习效果。

教学评价:1. 学生对政治历史知识的掌握程度。

2. 学生对政治历史学习的兴趣和积极性。

3. 学生运用记忆方法解决问题的能力。

初中政治学习记忆力的技巧与方法

初中政治学习记忆力的技巧与方法

初中政治学习记忆力的技巧与方法在初中阶段,政治学科作为社会科学的一部分,帮助学生了解社会规则、国家制度以及公民权利与义务。

然而,政治学习的内容常常较为抽象、理论性强,学生可能会在记忆和理解上遇到挑战。

为了帮助学生更有效地记忆和掌握政治知识,以下几种技巧和方法将会大有裨益。

首先,建立知识框架是提升记忆力的关键。

将政治知识系统化、结构化有助于理解和记忆。

学生可以尝试通过制作思维导图或概念图来整理所学内容。

例如,国家机构的结构、政府职能等可以用图示的方式呈现,形成一个清晰的知识网络。

通过这种方式,学生不仅能理清知识点之间的关系,还能更容易回忆起具体的内容。

其次,关联记忆法也是一种有效的技巧。

这种方法强调将新知识与已知的事物联系起来。

比如,在学习《宪法》的内容时,学生可以将宪法的基本原则与生活中的实际情况相结合,思考这些原则如何在现实中体现。

这种方法有助于加深对知识的理解和记忆,因为它将抽象的概念与具体的实例相结合。

重复和复习是记忆的核心环节。

学生在学习政治知识时,应该定期进行复习,以巩固记忆。

可以采用分散复习的策略,而不是临时抱佛脚。

在每周的学习计划中安排时间回顾之前的内容,将有助于把知识长期记忆。

使用闪卡、制作小测验等工具可以使复习过程更加生动有趣。

此外,理解与记忆的结合同样重要。

仅仅记住定义和术语是不够的,理解背后的原理和原因才能真正掌握知识。

例如,在学习《选举法》时,除了记住选举的基本程序,还需要理解这些程序背后的目的和意义。

通过讨论和思考这些问题,学生能更深入地掌握知识,并且记忆会更加牢固。

积极参与课堂讨论和活动也能提升记忆效果。

通过与同学的互动讨论,学生可以将自己对政治知识的理解表达出来,这不仅有助于巩固记忆,还能帮助发现自己在理解上的不足。

参与模拟辩论、角色扮演等活动,更能让抽象的政治概念变得生动和易于记忆。

将学习内容与现实生活相结合是另一种有效的记忆方法。

政治知识不仅存在于课本中,它们在现实生活中也随处可见。

【政治学习方法】如何一小时快速背政治 记忆政治的小窍门

【政治学习方法】如何一小时快速背政治 记忆政治的小窍门

【政治学习方法】如何一小时快速背政治记忆政治的小窍门对基本知识点的掌握上要注意发现、归纳和概括出基本概念和原理中的“关键词”,以利于记忆和理解。

比如,文化概念,相对政治经济而言的,主体是人类,精神活动及其产品。

包括社会意识形态的部分和非意识形态的部分。

再如,传统文化的继承,不是原封不动的承袭传统文化,而是有所淘汰、有所发扬,目的是促进传统文化的发展。

关键词的概括和总结可以自己进行,也可以上课听老师的总结。

利用事物间的联系通过联想进行记忆的方法。

联想是由当前感知或思考的事物想起有关的另一事物,或者由头脑中想起的一件事物,又引起想到另一件事物。

由于客观事物是相互联系的,各种知识也是相互联系的,因而在思维中,联想是一种基本的思维形式,也是记忆的一种方法。

运用联想记忆要注意两点:1、要选择好联想的中介物(即选择好联想的通道)。

因为这是记忆的关键,选择得好,会“豁然开朗”,一下子联想到某种材料或解题的方法,问题就得到解决;选择得不好,有时十分简单的也会“卡壳”,久思不得其解。

2、要注意知识的积累。

因为联想是新旧知识建立联系的产物,先学的知识应成为后学的知识的基础,旧知识积累得越多,新知识联系得越广泛,就越容易产生联想,也就越容易理解和记忆新知识。

在积极思考、达到深刻理解的基础上记忆材料的方法。

理解记忆也称意义记忆,是和机械记相对而说的。

理解记忆是以理解材料内容为前提的。

这种理解不仅是看懂了材料,而且包括搞懂了材料各部分之间的逻辑关系,以及该材料和以前的知识经验之间的关系。

要做到真正理解记忆的对象就必须做到:1、对识记材料要分析综合,真正弄清事物的意义,概念的含义,所学的内容的精神实质;2、把所学的知识付诸实践要在运用中重复已经记住的材料,使理解不断加深。

加深对材料的理解可运用分析综合法、比较对照法、分门别类法、实物直观法、拮难设疑法、新旧知识联系法等方法。

运用理解记忆法去记忆材料时,应注意向自己提出“先理解,后记忆”的要求,把材料分成大小段落和层次,找出它们之间的逻辑联系,而不要从一开始就逐字逐句地记。

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如今,“竹内好”成了学术界的一个热门话题,不仅在日本国内,甚至扩散到欧美和东亚。

二○○四年,在德国海德堡大学曾举办题为“竹内好——思考亚洲另一种近代化的思想家?”的研讨会,随后两年里,中国上海大学和日本爱知大学也相继召开了“鲁迅与竹内好”和“日本、中国、世界——重估竹内好及其方法论的范式转换”等学术会议。

与此相伴随的是近几年来他的著作陆续在日本国外被翻译,并在日本国内重印。

这与竹内好一九七记忆的政治学赵京华七年辞世后一段时间里被边缘化形成了鲜明的对照。

实际上,“竹内好问题”的升温还有一段前史。

一九八七年美国康奈尔大学日裔学者酒井直树发表《近代批判:中断的计划——后现代诸问题》,从批判西方中心主义这一语境出发,在竹内好去世十年后重提其“亚洲的抵抗”命题。

一九八九年日本的中国思想史学者沟口雄三出版《作为方法的中国》,试图在中国研究上摆脱竹内好形成于战后的东西方二元对立思维架构,将中国视为具有独立于西方近代化经验的历史实体,以思考走向多元化世界的思想方法论。

而“作为方法的中国”无疑受到了竹内好“亚洲的抵抗”、“作为方法的亚洲”等概念的启发,两者构成明显的批判性继承关系。

随后,沟口雄三与东京大学同行合编七卷本丛书《在亚洲思考》,更将上述问题意识推向整体的亚洲研究,倡导一种超越西方中心主义近代化模式的“亚洲论述”,得到了北京、首尔、台北一些学人的积极呼应。

而这新一轮“亚洲论述”背后,则隐含着一个作为思想资源和话题原点的呼之欲出的“竹内好”。

然而,竹内好有关“亚洲近代”的思想话语,决非可以直接作为透明的知识架构和概念工具而应用于当今的。

例如,他在五十年代依据鲁迅的“抵抗”和革命中国的近代化经验对日本乃至西方近代性的批判,通过战后日本民族主体性重建问题对明治维新以来的民族主义的重估,包括通过“近代的超克”论对大东亚战争“二重性”的解读,以及六十年代提出的“作为方法的亚洲”命题等等。

对于深深烙有日本昭和时期意识形态色调而又颇有思想深度和批判性的竹内好上述一系列思想话语,有必要从那段包含着帝国主义殖民战争暴力的“昭和时代”历史总体上加以清理和解构。

这不单单是为了“政治正确”,更不是要纠缠历史问题以掩盖竹内好的光辉,而恰恰在于要从错综复杂的历史情境中搭救出他那独特的思想遗产。

不如此,人们便难以从被帝国主义殖民逻辑严重污染过的“解放亚洲”、“东亚新秩序”、“大东亚共荣圈”等意识形态话语中,剥离出“亚洲原理”、“作为方法的亚洲”等带有歧义性的思想概念而为今天所用,更无法消除当今讨论东亚问题时常碰到的质疑∶你讲的是谁的亚洲?“东亚共同体”构想会不会是历史亡灵的再现?二○○八年五月,以思想批判尖锐著称的日本思想史学者子安宣邦,出版了新著《何谓“近代的超克”》。

在我看来,这是迄今为止对上述“竹内好问题”及其“亚洲论述”给出最有力的批判性解读的一部著作。

该书从“近代的超克”座谈会与“昭和日本”意识形态话语之间的同构关系入手,通过引入“世界史的立场”和“大陆政策十年之检讨”两个同时期的座谈会,以及诗人保田与重郎“文学的反叛”和哲学家三木清对“东亚协同体”的理论建构,力图整体呈现“昭和日本”意识形态话语的基本特征和问题所在。

全书的主旨在于“昭和意识形态批判”,而讨论的核心则是“竹内好问题”。

归纳起来,我认为子安宣邦通过对昭和时代的整体把握,对“竹内好问题”的以下三个方面给出了独自的解读。

第一,竹内好战后的思想话语与日本浪漫派反讽式的近代批判和京都学派“世界史的哲学”之逻辑具有同构性,反映了“昭和日本”意识形态上的基本特征。

第二,竹内好“近代的超克”论是一种大东亚战争论,其“战争二重性”说是一个错误的判断。

而将“二重性”说推至日本近代史的整个过程,由此构筑起来的“亚洲原理”等,则是竹内好对抗“欧洲原理”而画出的一条抵抗线。

第三,竹内好“作为方法的亚洲”也是一个无法实体化的思想抵抗线,即在世界史上持续地画出一条抵抗的亚洲线,立足亚洲转守为攻去革新和发展源自欧洲的近代价值。

这是最值得我们今天作为思想资源来继承和重构的遗产。

日本纪年上的“昭和”指一九二六年至一九八九年的时期,同时,依据一九四五年的“战败”,又有“昭和前期”和“昭和后期”或者战前与战后的划分方法。

但是,子安宣邦不赞同以一九四五年“战败”来划分时代的做法,在他看来,日本帝国的消亡虽然引发了国家制度上的重大改革和知识话语的转向,但从三十年代就由日本帝国所建立起来的对世界和亚洲的“认识图式”,并没有因“战败”而发生根本的改变。

在这个相当于霍布斯鲍姆所谓“短暂的二十世纪”的三十年代至八十年代的时期里,无论是“战前”还是“战后”,日本国家都没有放弃作为“世界史”的积极参与者和“世界秩序”的重要成员而要求“重构”世界的立场,昭和前期那种帝国主义式的观察世界和亚洲的认识图式也没有因为战败得到清算(《亚洲是如何被叙述的》,东京∶藤原书店)。

“昭和日本”知识者思想话语的基本特征,首先在“近代的超克”座谈会与会者以及日本浪漫派诗人保田与重郎身上得到了集中典型的反映。

那就是反讽式的近代主义否定:在不断从根本上谋求“本真的近代”的同时,坚持否定那种仅在表层实现的“虚假的近代”。

或者说,在要克服的“欧洲近代”之对立面上设定“亚洲近代”的绝对价值。

子安宣邦通过对保田与重郎《近代的终结》、《蒙疆》等文本的分析,并将其与竹内好战后所著《何谓近代》、《近代的超克》等重要文章进行比较,不仅发现了两者之间在“话语姿态”即反讽式的表述方式上的同构性,而且注意到是竹内好在战后不久首先提出要对因赞美战争而声名狼藉的“日本浪漫派”进行重估的。

当他在《近代主义与民族问题》中将“近代”与“民族”作为两个相互对立的概念来规定时,为我们呈现了这样一种思考逻辑:当日本的“近代”作为外来之物其外来性受到批判的时候,另一面的“民族”必将作为本真之物被构筑起来。

如果说这个外来之物的“近代”指称的是欧洲近代,那么,作为另一面的“民族”则必然是要到亚洲的深层去发现的某种本真之物。

在此,外来与本真、近代与民族、西洋与亚洲构成了一系列对抗的二元关系。

如果说,竹内好对日本浪漫派思想话语的共有和继承证实了前面子安宣邦强调的“昭和日本”认识世界和亚洲的“图式”并没有因“战败”而改变的观点,那么,竹内好战后的思想言论更给我们提供了解读“昭和日本”意识形态话语的钥匙。

而“世界史的立场”座谈会及京都学派的历史哲学则反映了“昭和日本“知识者思想话语的另一个特征,那就是循环论证式的对于日本帝国主义战争的肯定,并把大东亚战争视为“永久战争”即“思想战”。

子安宣邦在解读该座谈会时,通过与已被忘却的另一个座谈会“大陆政策十年之检讨”的比较,发现京都学派这些理论家们高雅的哲学漫谈中根本没有对于“中国问题”——经过“满洲事变”到“支那事变”再到座谈会召开之际的一九四一年,日本对大陆的侵略战争已经深深陷入不能自拔的境地,而中国的抗日民族主体于抵抗中已然形成——的现实分析,对日本当时所面临的内外危机和国际环境也没有详细的阐明。

不仅没有分析和阐明,座谈会的参加者们根本就没有表示出对这些现实问题的任何兴趣来。

危机的只是欧洲的世界史,他们所要论证的则是日本如今在世界历史上的位置。

高坂正显认为,日本的历史哲学如今已经达致“世界史哲学”的第三阶段,欧洲化的世界秩序出现巨大破绽,而此刻于亚洲太平洋地区登上世界舞台的乃是日本帝国。

这就是日本之“世界史的立场”。

子安宣邦发现京都学派战争意识形态话语的表述特征为:日本强调自己当下的世界史立场是正当的,因为日本正处于世界史的位置之上。

这是一种循环论证,一个主观信念的表明而已,其绝对前提则是帝国日本的存在。

这种“循环论证”与日本浪漫派“反讽式的近代主义否定”在逻辑结构上是一致的。

如果以此来谈论一个不痛不痒的哲学问题那也罢了,但当这种哲学漫谈讨论的是一个现实中的帝国主义战争时,它只能成为赋予“大东亚战争”以正当理由而具有煽动性的战争意识形态话语。

然而,京都学派的哲学漫谈并没有到此为止,在连续召开三场的最后一场座谈会“总体战的哲学”上,高山岩男明确指出:由于这次战争是一场秩序转换战、世界观转换战,而所谓世界观属于思想的范畴,因此,这次的总体战争当然在根底上具有“思想战”的性格。

高坂正显则强调:这是一场永久的战争,是扬弃战争与和平相互对立观念的、引导我们走向创造性、建设性战争这一新理念的战争。

这个将“大东亚战争”视为打破第一次世界大战以来欧洲主导的世界秩序从而获得东亚乃至世界“永久和平”之思想战的看法,不仅是日本帝国殖民战争的意识形态化托辞,而且也是“昭和日本”知识者思想话语的构成要素之一。

而子安宣邦在解读“近代的超克”论时,更注意到竹内好不仅对京都学派上述“世界史的立场”给予了高度评价,而且他将“大东亚战争”视为“永久战争”的观念就直接来自于对京都学派“总体战”观的重构。

当然,指出竹内好战后的一系列思想言论与战前“近代的超克”论乃至京都学派“世界史的立场”之战争意识形态话语具有同构性,并不意味着前者只是复制了后者,如果是那样的话,竹内好就根本没有在今天重新加以讨论的意义了。

子安宣邦说竹内好给我们提供了了解“昭和日本”意识形态话语的钥匙,我理解其含义如下:竹内好在战后以自己独特的方式将战争期间提出却没有得到解决的思想课题如“近代”、“亚洲”、“战争”等接受过来,进行了不免有失败和偏颇但颇具思想史意义的探索。

他对日本浪漫派的“反近代主义”和京都学派“世界史的哲学”有赞同和共鸣,但同时又对其进行了重构,由此形成自己新的思想课题和方法论,值得我们关注。

也正是在这里,子安宣邦对竹内好的解读工作进入了最复杂繁难的境地,需要通过“知识考古学”式的解构挖掘到历史的深层,以打开思想话语复杂缠绕的多个层面,从而给出思想史上的判断。

例如,我们应当如何正视竹内好“近代的超克”论所隐含的“大东亚战争”论的性格?如何在指出其“战争二重性”说之判断错误的同时,理解竹内好潜在的问题意识和现实批判的意图?日本近代以来的“亚洲主义”明显具有掩盖殖民战争侵略性的意识形态特征,而竹内好强调“亚洲原理”并重构日本近代“亚洲主义”的谱系,具有怎样的思想方法论意义?在岸信介内阁正与美国修改日美安全保障条约,日本将自愿加入到美国核保护伞之下的一九五九年,竹内好写了《近代的超克》一文。

文章开篇便直言:“‘近代的超克’作为事件已经成为过去,但是,作为思想还没有成为历史。

”这无疑表现了论文的前提和主旨。

而在子安宣邦看来,如果考虑到“大东亚战争”乃是负载着“近代的超克”之理念的战争,那么,这将意味着战争在“思想战”的意义上还没有结束,或者说还没有真正得到解决。

实际上,当时的日本国家也确实面临着这样的问题:随着《旧金山和约》的签署,日本的战争问题得到了处理而结束了被占领状态,国家主权也得以恢复。

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