依据新课标改革政治课教学

依据新课标改革政治课教学
新课程标突出强调“以人为本”的教育理念，课程内容贴近学生实际、社会实际、生活实际。

以新的课程观通领课程内容，力求实现知识、能力、价值观三者的有机结合，在学习目标上涵盖了知识、能力、价值观三个维度的要求，准确把握社会需要、学科体系、学生成长三者的关系，因此它坚持了思想教育与时代特征相统一。

针对新课标的特点，我们的教学要在内容选择、目标确立、能力要求、组织方式、追求结果、评价都发生变化。

作为政治老师必须根据课程标准来调整教学导向，使政治课能够适应新课标的要求，促进学生的发展。

一、教学内容应力求理论联系实际
课程标准要求政治课教学内容必须立足于学生现实的社会生活，着眼于学生的发展需求，配合学生身心发展、能力发展的历程，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中构建学科知识与生活
现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程内容。

但是书本知识是语言符号世界，是由一系列单色调的抽象文字堆砌起来的。

它在某种程度上缺乏色彩，缺少变化，以一种冷冰冰的形式和姿态呈现出来。

而生活世界是真真切切现实的存在，是由一系列鲜活的事实和生动的直观的感受构建起来的世界，对学生来说，这两个世界并非统一，所以教师需要把生活中的教育资源与书本知识两相融通起来，学生就有可能感受到书本知识学习的意义与作用，就有可能意
识到自己学习的责任与价值，增加学习的兴趣和动机，感受到学习是一种乐在其中的有趣的活动了。

二、教学方法突出“以生为本”的理念
教师习惯于以权威或圣者代言人的形象出现在学生中间，他们往往在传统的课堂插秧式的布局中占据着近三分之一的权威空间对学生进行传授，这种无视学生人性的差异，最终使人异化，使人成为人的创造物的奴隶，而新课程呼唤教育研究学生的个体差异性，因材施教，因人施教，使每个学生都能得到不同程度的发展。

因此，在教学形式上可设计教师讲授与分组讨论、自学与辅导、收集资料与课题研究、调查法、讨论法、建构式教学、支架式教学、抛锚式教学等多种多样的形式。

在学习活动上可安排时事新闻发布会、社会新闻调查、课堂辩论、教师角色模拟、知识抢答等丰富多彩的活动，从而让学生的才能都得到充分的展示和发挥，让全体学生都能认识到自身的价值，让不同的学生得到全面发展。

三、学习方法应灵活，注重知行合一
过去教师习惯于带着知识走向学生，不过是“授人以鱼”，而新课标则要求教师“带着学生走向知识”，这才是“授之以渔”，即教给学生捕鱼的方法：给学生一些权利，让他们去选择；给学生一些机会，让他们去体验；给学生设置一点困难，让他们去解决；给学生一个问题，让他们探求答案；给学生创造一些条件，让他们去磨炼；给学生一片空间，让他们去拓展。

引领学生在认识社会、适应
社会、融入社会实践活动中，感受社会政治生活领域中应用知识的价值和理性思考的意义；关注学生在社会政治生活领域的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式；使学生在开放、互动的实践活动中提高主动学习和发展的能力，主动地感受和体验社会政治生活，领悟社会政治生活的真谛，并感受经济、政治、文化、哲学等各块知识的价值和理性思考的意义。

了解当前社会发展中存在的一系列问题与解决的对策，更了解到自己作为一个社会公民所承担的责任和义务，真正实现人的发展、社会需求与学科知识的有机统一。

四、评价标准由单维转向多维
评价标准是多方面的，它包括对学生、对教师、对教学、对学习方式、对教学目标等方面。

对学生，既要把它当成是评价的对象又要当成评价的主体。

既进行自我评价又进行学生互评，再加上教师对学生的评价；对教师，应形成以教师的自我评价为主，学生、同事、学校领导、学生家长及社会各界有关人员共同参与的评价方式，不再以学生考试成绩作为唯一标准；对教学的评价，也要采用多角度、多层次的评价；对学习方式的评价也要改变，在考试中可提供多种题型，如综合、开放的题型，对学生思想政治表现的评价也应采取更加开放的方式，如谈话观察、描述评语、项目评议、学生互评、参考家长、社区评议等形式。

对实现教学目标的评价也要转变过去那种主要以考试作为评价，很狭窄、很单一的方式为对知
识目标、能力目标以及情感、态度与价值目标的多维评价。

这样才能既注重知识的掌握，能力的培养，坚持了正确的价值标准。

政治课多元化评价中，要注重过程，淡化终结性评价与筛选评价功能，强化诊断性与评价性评价。

这样才能保证评价真实、准确、全面。

时代的变迁，政治课内容的变化，学生的发展需要，催生了政治课程标准，而新课程改革要求每一位教育工作者非常理性地投入这场改革中，以人为本，一切为了学生，尊重学生、调整教学内容，改变教学方法，强化学生实践，实施发展评价，从而使学生学会求知、学会做事、学会做人、学会共处，成为适应现代社会发展的创新型人才。

（作者单位河南省内乡县教师进修学校）。