高等教育自学考试《教育学原理》重点复习进程
教育学原理复习提纲
教育学原理复习提纲教育学原理复习提纲一、绪论部分了解教育学独立形态阶段主要的教育家和其代表作、杜威的教育思想。
独立形态阶段的教育家及其代表作：夸美纽斯的《大教学论》，近代最早的一部教育学著作，他提出了普及初等教育，主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度，论证了班级授课制度，规定了广泛的教学内容，论述了教学原则，高度评价了教师的职业，强调了教师的作用。
卢梭的《爱弥尔》，系统地阐述了他的自然主义教育思想，卢梭对教育学的最大贡献就在于开拓了以研究个体生长发展与教育的相互关系为主题的研究领域，从而引起了教育思想家和理论家从教育对象的角度，对儿童进行了深入的了解和研究，促进了近代教育思想的变革。
还有赫尔巴特的《普通教育学》；福禄倍尔的《人的教育》；洛克的《教育漫话》；裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》；杜威的教育思想：实用主义教育学说，代表著作《民主主义与教育》。
杜威的实用主义教育学说是在批判脱离儿童生活的、以教师传授书本知识为主的“传统教育”基础上提出来的。
杜威认为，人的经验的获得遵循相互作用原则和连续性原则。
他从他的经验论原则出发，进一步提出了“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的连续不断的改组或改造”、“从做中学”、“学校即社会”等新的教育思想，借以实现其民主理想。
杜威的实验学校把“教育的社会方面放在第一位”，而学校生活的组织则以儿童为中心，杜威的“儿童中心”教育就是解放儿童的教育，这是教育的现代转向的重要体现，是传统教育转向现代教育的标志。
该理论提出后，西方教育学便出现了以赫尔巴特为代表的传统教育学派和以杜威为代表的现代教育学的对立局面。
第一章教育的概念1、教育的概念广义：在社会中凡是有目的的增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想品德的活动都属于教育。
广义的教育包括社会教育、家庭教育和学校教育等教育。
狭义：一般狭义的教育指的就是学校教育。
即教育者按照一定社会或阶段的需求和受教育者自身发展的规律，对受教育者施行的一种有目的、有计划、有组织的传授知识技能，发展智力和体力，培养思想品德的系统影响活动。
教育学：如何进行教育学原理的复习
教育学：如何进行教育学原理的复习一、学科分析教育学原理是教育学专业基础综合考试的科LI之一，按照2007年教育学统考的考纲，教育学原理在必答题中涉及的分值占100分。
统考大纲对本科H的基本要求是：正确识记教育学的基本事实和基本概念，准确理解教育学的基本问题和基本理论；能够把握当前教育理论的发展动态和教育实践中的重点、难点问题；能够运用教育学的基本理论分析教育的现实问题，具有分析和解决教育实践问题的能力。
教育学相对复杂，因为它包括教育的方方面面，任何与教育相关的问题都可以用来考察。
但整体看，它不外乎包括儿个方面，即教育的基本概念、教育与人发展的关系、与社会发展的关系、教育目的、教育制度、教学、德育、教师、学校等，考生在复习的过程中可以各个击破。
二、复习提示第一，重视基础近年的教育学考题越来越呈现出一种趋势：猛地看起来确实不难，都是一些基础，但是要想得高分就不那么容易。
越是简单的题LI越能考察出考生的基础是不是扎实。
看起来简单的题不一定你就能答的出来，不一定你就能得满分。
特别是那些名词解释和简答，别看每道题分数不多，但是题量不少，有儿个答不好，失分比论述题还多。
所以，在第一轮复习伊始，各位考生就要注重基础，稳扎稳打。
考生开始复习阶段，应将大纲所列出的考点对照相关教材通读。
了解教育学的基本内容，列出一个复习的思路。
可以划划书，找一下基本的知识点，也能尽快熟悉教材。
重视基础的一个重要内涵就是要重视基本概念。
基本概念是基础的基础，如教育，教育目的，教育制度，学制，班级组织，课程，教学设计，教学评价，终身教育，全民教育等。
这些概念都是各章知识的基础，同时也是名词解释的好出处。
此外，书中一些不太明显的概念也要记住。
如还有书中的框框里的内容也要记住，如毛入学率、净入学率等，这些最基本的教育常识也很重要的。
以及一些基础性的知识，如最近发展区，大家应该仔细看书。
第二，做好笔记教育类学科复习的LI的是注重理解，但同时也要做好笔记，把一个问题的各个方面分条列出，既可以帮助考生集中注意力，到在随后复习中也便于自己查询。
教育学原理考试重点(3篇)
教育学原理考试重点(3篇)教育学原理考试重点（一）：教育的本质与功能一、教育的本质教育是人类社会特有的一种实践活动，旨在通过有计划、有目的、有组织的方式，对个体的身心发展施加影响，使其成为符合社会需要的人。
教育的本质可以从以下几个方面来理解：1. 社会性：教育是人类社会特有的现象，它随着社会的产生而产生，随着社会的发展而发展。
教育的社会性决定了它必然反映社会的政治、经济、文化等方面的要求。
2. 目的性：教育是有目的、有计划、有组织的活动，旨在培养符合社会需要的人才。
教育的目的性体现在教育目标的设定、教育内容的选择和教育方法的运用上。
3. 实践性：教育是一种实践活动，通过具体的教与学过程来实现其目的。
教育的实践性要求教育者必须具备一定的教育技能和教育艺术。
4. 发展性：教育是促进个体身心发展的活动，通过教育，个体不仅在知识、技能方面得到提升，而且在思想品德、情感态度等方面也得到全面发展。
二、教育的功能教育的功能是指教育对个体和社会所产生的作用和影响。
教育的功能可以从以下几个方面来分析：1. 个体发展功能认知发展：教育通过传授知识和技能，促进个体的认知能力发展，包括观察力、记忆力、思维力和创造力等。
品德发展：教育通过思想品德教育，培养个体的道德观念、行为规范和社会责任感。
情感发展：教育通过情感教育，培养个体的情感态度、价值观和生活态度。
身体发展：教育通过体育活动，促进个体的身体健康和体能发展。
2. 社会功能政治功能：教育通过培养合格的公民，维护社会政治稳定，促进社会政治发展。
教育是实现政治社会化的重要途径。
经济功能：教育通过培养高素质的劳动力，促进社会经济发展。
教育是人力资源开发的重要手段。
文化功能：教育通过传承和创新文化，促进社会文化发展。
教育是文化传承和文化创新的重要载体。
社会整合功能：教育通过培养具有共同价值观和社会规范的个体，促进社会整合和社会和谐。
3. 选择与分配功能社会选择：教育通过考试、评价等方式，对个体进行筛选和选拔，为社会各部门提供合适的人才。
(完整word版)《教育学原理》复习重点
《教育学原理》复习重点第一章教育与教育学.什么是教育学？.教育的基本特征.当代教育发展的特点.夸美纽斯的《大教案论》是近代最早的一部对后代有深远影响的教育学著作。
.学习教育学方法第二章教育与社会.教育的经济适应性和教育的适度超越性的内涵.教育的政治适应性和教育的适度独立性的内涵.教育的文化功能和政治功能第三章教育与人的发展.影响人身心发展的主要因素有：生物因素、环境因素、教育因素。
.适应中小学学生身心发展规律进行教育要遵循以下规律：一是，教育要适应个体身心发展的顺序性规律；二是，教育要适应个体身心发展的阶段性规律；三是，教育要适应个体身心发展的不均衡规律；四是，教育要适应个体身心发展的差异性规律；五是，教育要适应个体身心发展的互补性规律。
第四章教育制度与法规.教育法规的基本特点：强制性、普遍性、规范性。
第五章教师与学生.教师在社会发展中的作用.中小学教师劳动的特点.中小学教师应具备的素质.学生的基本属性.应该树立什么样的学生观.良好师生关系重要意义.社会主义新型师生关系的特点.教师注意怎样建立良好的师生关系第六章教育的目的与内容.教育目的作用.我国教育目的确立的理论基础是：马克思关于人的全面发展的学说，以及“三个代表”重要思想、科学发展观。
.我国当前教育目的的基本精神.德育的任务.劳动创造教育的内容第七章 教育原则.中小学具体教育原则（ 条）第八章 课程.课程类型分类：按照课程管理权限如何划分.新课程改革的特点第九章 课堂教案.教案模式的特点.什么是教案模式的中介作用.教案方法的概念.教案策略与教案方法的关系.在信息技术与课堂教案整合中应注意的几个误区.课堂观察、课堂教案评价的概念.绝对评价、个体内差异评价、诊断评价、终结性评价的概念第十章 学习方法及其辅导.学生学习的本质表现.学习方法的三个内涵.研究学习方法的意义.自主学习概念.自主学习意义.自主学习的特点.教师如何培养学生自主学习能力第十一章 .班主任的职责主要包括：教育职责、 管理职责、组织班级活动职责和协调其他教育者职 四个方面。
教育学原理期末复习重点及试题
教育学原理期末复习重点及试题一、教育学原理的概念与研究对象教育学原理是教育学的基础学科，研究教育的规律、原则和方法。
其研究对象主要包括教育现象、教育活动以及教育的规律和原则。
二、教育学原理的基本内容1. 教育学的基本概念和特点教育学是研究人类社会教育活动规律和教育问题的学科。
其特点是实践性、复合性和系统性。
2. 教育学的学科体系教育学包括教育学原理、教育心理学、教育技术学、教育管理学等学科。
3. 教育学原理的分类教育学原理可分为教育思想、教育哲学、学科教育原理、教育方法原理等。
4. 教育学原理的研究方法教育学原理的研究方法主要包括实证研究方法、理论研究方法和比较研究方法等。
三、教育学原理的主要理论1. 教育思想教育思想反映了不同时期、不同地区的教育理论和实践经验，如孔子的“君子六艺”，罗素的“自由教育”等。
2. 教育心理学原理教育心理学研究心理活动与教育活动之间的关系，包括学习理论、记忆理论、智力理论等。
3. 教育管理学原理教育管理学研究教育组织、管理和领导等方面的问题，包括管理理论、组织理论、领导理论等。
4. 学科教育原理学科教育原理研究各学科的教育规律和方法，如语文教育原理、数学教育原理等。
四、教育学原理的试题以下是几个教育学原理的试题，供复习使用：1. 请简要解释教育学原理的概念和研究对象。
2. 教育学原理的基本内容有哪些？请列举并简要说明。
3. 请简述教育学原理的分类和研究方法。
4. 选择教育学原理的主要理论进行阐述，并举例说明其在教育实践中的应用。
5. 你认为学科教育原理对教学有何重要性？请结合实际案例进行说明。
以上仅为教育学原理的一部分重点内容和试题，希望能帮助你进行期末复习。
祝你取得好成绩！。
《教育学原理》复习提纲内容(范文)
《教育学原理》复习提纲内容(范文)一、教育学概述1. 教育学的定义与研究对象定义：教育学是研究教育现象、教育问题，揭示教育规律的一门科学。
研究对象：包括教育现象、教育问题、教育规律等。
2. 教育学的产生与发展古代教育思想：孔子、孟子、柏拉图、亚里士多德等。
近代教育学的形成：夸美纽斯的《大教学论》、卢梭的《爱弥儿》、赫尔巴特的《普通教育学》。
现代教育学的发展：杜威的实用主义教育学、马克思主义教育学等。
3. 教育学的研究方法文献法：通过查阅和分析文献资料进行研究。
调查法：通过问卷、访谈等方式收集数据进行分析。
实验法：在控制条件下进行实验，观察和记录结果。
比较法：通过比较不同教育现象，揭示其共性和差异。
二、教育的本质与功能1. 教育的本质定义：教育是有目的、有计划、有组织地培养人的社会活动。
基本属性：社会性、目的性、实践性。
2. 教育的功能个体发展功能：促进个体身心发展，包括认知、情感、意志等方面。
社会功能：维护社会稳定、促进社会进步、传承文化等。
文化功能：传递文化、选择文化、创造文化。
3. 教育功能的实现途径学校教育：通过课堂教学、课外活动等途径实现教育功能。
家庭教育：通过家庭环境、家长教育等途径实现教育功能。
社会教育：通过社会机构、大众传媒等途径实现教育功能。
三、教育目的与教育制度1. 教育目的定义：教育目的是国家对教育培养什么样的人的总要求。
层次结构：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、课程目标、教学目标。
确立依据：社会政治经济制度、生产力发展水平、受教育者身心发展规律。
2. 教育制度定义：教育制度是一个国家各级各类教育机构与组织体系有机构成的总体及其正常运行所需的种种规范、规则或规定的总和。
类型：学校教育制度、职业教育制度、成人教育制度等。
发展趋势：终身教育、全民教育、教育国际化。
四、课程与教学1. 课程定义：课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。
类型：学科课程、活动课程、综合课程等。
教育学原理分章节复习重点
教育学原理分章节复习重点教育学是研究教育活动的规律和方法的学科，它是培养人的全面发展和提高人的素质的基础学科。
教育学原理是教育学的基石，是教育实践的理论基础。
下面是教育学原理的各个章节的重点复习内容。
第一章教育学概论本章主要介绍教育学的学科性质、研究对象、基本任务和主要内容。
重点复习内容包括：教育学的学科性质，教育学的研究对象，教育学的基本任务，教育学的主要内容，教育学的方法论和研究方法。
第二章教育学的历史沿革本章主要介绍教育学的历史发展过程，重点复习内容包括：先秦教育思想，汉代及以前的教育思想，魏晋南北朝教育思想，唐宋明清的教育思想，近代教育思想，现代教育学的兴起和发展。
第三章教育哲学与教育学本章主要介绍教育哲学与教育学的关系，重点复习内容包括：教育哲学的概念，教育哲学的学科性质，教育哲学的基本问题，教育哲学的基本理论，教育哲学的主要流派。
第四章教育学派及其教育思想本章主要介绍几个主要的教育学派及其教育思想，重点复习内容包括：新古典主义教育学派，实用主义教育学派，人文主义教育学派，进步主义教育学派，现代主义教育学派，后现代主义教育学派。
第五章教育学研究方法本章主要介绍教育学的研究方法，重点复习内容包括：教育学的研究方法概述，教育学的研究方法分类，实证研究方法，非实证研究方法，教育学的量化研究方法，教育学的定性研究方法。
第六章学习与教学的基本过程本章主要介绍学习与教学的基本过程，重点复习内容包括：学习基本过程的概念与特点，知觉与注意，觉醒与决定，情感与态度，思维与语言，记忆与遗忘，创造与发展，教学基本过程的概念与特点，教学目标与教学内容，教学方法与教学手段，教学评价与反馈。
第七章教育目标与课程本章主要介绍教育目标与课程的设计，重点复习内容包括：教育目标的概念与特点，教育目标的层次结构，教育目标的分类，教育目标的设计原则，课程的概念与特点，课程的类型与结构，课程的设计原则。
第八章个别的差异与教育本章主要介绍个别差异与教育的关系，重点复习内容包括：个别差异的概念与特点，个别差异的种类与成因，个别差异的检测与评价，个别差异与教育的适应。
1《教育学原理》复习指导
第一章 教育学的历史与未来
一、教育学的历史
（1）教育知识的积淀
1.教育学独立的条件：
（2）17-19世纪教育实践，特别
是师范教育发展的需要 （3）近代以来科学分门别发展的
总趋势和一般科学方法论的奠定
2.教育学独立的标志：
（4）近代的著名学者和教育学家 的不懈努力
（1）研究对象：教育问题已开始成为一个专门的研究领域；
评价：两种教育论各有偏颇。
2.自然主义和国家主义教育
（1）自然主义教育思想
2003年论述题“西方自然主义 思想起源，试分析其积极意义 与理论缺陷”。
源于古希腊的亚里士多德。
代表人物：拉特克、夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐等。
基本观点：
1）反对中世纪宗教教育或封建教育对儿童个性的压抑，主张教育
（2）使用的概念和范畴：已经形成了专门的教育概念、范畴以及
概念和范畴的体系；
（3）研究方法：已经有了科学的研究方法；
（4）研究结果：出现了专门的、系统的教育学著作；
（5）研究机构：出现了专门的教育研究机构。
3.教育学独立时期的标志性著作
（1） 培根《论科学的价值和发展》首次提出把“教育学”
吕向虹 教育学博士研究生 佛山科学技术学院副教授 佛山科学技术学院教育管理专业硕士生导师
如何复习好《教育学综合》？
一、注意基本概念的识记
教育学原理 中外教育史 教育心理学 教育科研方法
基本概念是基础中的基础。 如教育学原理中的教育、教育目的、教育制度、学制、
班级组织、课程、教学设计、教学评价、终身教育、全 民教育等。这些都是教育学知识的基础，同时也是名词 解释的好出处。 书中的一些基础性知识也要牢记，如最近发展区、一般 发展区等
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第一章：教育与教育学第一节：教育的概念定义：教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。
性质：1.实践性。
2.交往性：个性的社会化和社会的个性化二者互为前提、互为基础、密不可分。
3.动力性：教育活动在上述进程中起到促进和加速作用。
4.社会性：教育活动与一定的社会政治、经济、文化等条件之间存在着密切的联系，也是塑造不同社会、促进社会发展的基本动力。
学校教育的定义：学校教育实在一定的社会背景下发生的有计划有组织的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。
基本要素：教育者、受教育者、教育影响（教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。
）要素的关系：相互独立、相互规定、构成完整的系统。
学校教育的过程就是系统各个要素之间相互影响、相互作用的过程。
第二节：教育的起源与发展起源：1.神话起源说宗教（错误的、非科学的）2.生物起源说代表人：法国哲学家、社会学家勒图尔诺、英国教育学家沛西·能教育不只存在于人类社会，甚至存在于动物界，完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要。
没有把握教育的目的性和社会性，仅从外在行为的角度论述。
3.心理起源说代表人：美国教育史家孟禄4.劳动起源说代表：主要集中在前苏联和我国，在马克思的历史唯物主义的指导下产生发展：P16各阶段教育的特征：古代社会与古代教育原始社会教育：1.教育水平低2.教育没有阶级性3.教育与原始宗教或仪式有着密切的联系奴隶社会的教育：1.古代学校的出现2.教育阶级性的出现：奴隶主对精神生活和生产资料的绝对占有，同样占领了学校，使学校培养奴隶主阶级治理国家所需要的人才。
教育对象主要是奴隶主贵族子弟，内容以军事教育与道德教育为主。
3.古代学校教育与生产劳动相脱离，有非正规的教育方式。
封建社会教育：1.学校教育的主要目的是培养适合统治阶级所需要的官吏、牧师或骑士，传播统治阶级的意识形态和治国方略，培养能够维护和巩固封建统治的官吏。
2.学校教育既有鲜明的阶级性，又具有严格的等级性或浓厚的宗教性，统治阶层与知识阶层往往是一个阶级，不同官职出身的子弟接受不同等级的教育。
3.教育的内容主要是以道德文章或宗教经典为主。
4.教育教学方法主要以严格的纪律约束为主，辅以个人自学和修行。
5.形成了比较系统的教育体系，积累了比较丰富的教育经验，提出了比较丰富的教育教学思想。
现代社会与现代教育资本主义社会及其教育：1.教育的目的在于既要培养和选拔资产阶级的通知人才，又要给予广大的劳动人民以一定的文化科学知识。
2.建立了现代学校制度。
3.课程结构、内容得到了不断地调整，尊重学生学习积极性的新教学方法不断出现。
4.师生关系民主化。
5.独立形态的教育学产生并得到了极大的发展。
社会主义社会及其教育：1.教育的目的在于培养社会主义初级阶段的公民和社会主义事业的建设人才。
2.教育与生产劳动相结合。
3.教育科学的研究有了科学方法论的基础。
现代教育的特征1.公共性与公平性：越来越成为社会的公共事业，为全体人民服务。
2.生产性：越来越与人类的物质生产相结合。
3.科学性：（1）科学教育是现代教育的基本内容和最重要的方面，现代教育的发展越来越依靠教育科学的指导。
（2）内容上以科学知识为主，方法上遵循教育的规律。
4.未来性：（1）现代教育的价值取向、目标定位等对未来社会和个体的发展产生非常大的影响。
（2）现代教育的发展不仅要考虑到当前社会和个体的发展要求，从当前出发，而且还要考虑到未来社会的发展趋势对教育提出的要求，面向未来、未雨绸缪。
5.国际性：从态度、知识、情感、技能等方面培养受教育者从小就为一个国际化的时代做准备，面向全世界。
6.终身性：活到老学到老。
7.革命性：现代教育处于不断变革之中，需要不断革新。
第三节：教育学的产生与发展看书！P37当代教育学的状况：1.教育学研究的问题领域急剧扩大2.教育学研究基础和研究模式的多样化3.教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系，同时也出现了各种层次与类型的综合。
4.教育学研究与教育时间改革日益密切。
第二章：教育与社会第一节：教育的社会性（根本属性）1.社会。
制约性：是教育社会性最主要的表现形式，指教育受一定社会的生产力和生产关系发展水平的制约，同时也受社会文化传统和人口等其他社会因素的制约。
2.生产性：(1)教育是劳动力再生产的重要手段。
（2）教育是提高劳动生产率的重要手段。
（3）教育促进科学技术的发展，从而推动生产力的发展。
3.历史性4.阶级性：一定的教育反应一定的阶级要求并未它服务。
5.民族性：教育的民族性一般指一个民族的民族性格、思维方式、价值取向、审美趣味等民族心理结构在教育上的反映。
第二节：教育与社会生产力一．教育为生产力发展水平所制约。
1.生产力的发展水平制约着教育目标的设定，特别是人才培养规格的设定。
2.生产力的发展水平制约着教育事业发展的速度、规模和学校的结构。
（1）社会生产力的发展水平决定了一个社会可能为教育的发展提供什么样的物质基础。
（2）社会生产力的发展决定了社会对教育事业的需求程度。
3.生产力的发展水平制约着课程的设置和教育内容的沿革。
4.生产力的发展促进了教育教学手段和方法的变革。
二．教育是推动生产力发展的强大动力。
1.教育把。
潜在的生产力转化为现实的生产力。
2.教育实现着科学知识的再生产和科学创新第三节：教育与经济基础一．经济基础是制约教育的中介因素和力量1.经济基础制约教育的社会性质2.经济基础制约着受教育者的权利3.经济基础部分地制约着教育目的4.经济基础部分地制约教育内容三．教育对经济基础具有复制、强化、削弱和消解作用第四节：教育与政治制度一．教育为社会制度所制约和决定1.政治制度对教育目的和教育内容的制约和决定2.政治制度决定着教育的领导权和制约着谁拥有受教育以及受何种教育的权利二．教育对社会政治制度的发展具有重要影响1.教育通过培养出具有一定政治态度、思想意识的人，在维护和巩固一定的政治制度中发挥积极作用。
2.学生的精神风貌和政治素质，影响着社会风俗、道德风尚和思想潮流。
第五节：教育与文化一．文化对教育的制约：1.教育的培养规格由物质文化和制度文化决定，并且受到客观精神文化和主观精神文化的影响。
2.文化对教育的制约支配作用尤为明显地表现在教育内容上。
3.对教育的重视程度、教育的非本质特征、对待受教育者的态度和教育方法的影响。
二．教育的文化功能：教育传递——保存文化的功能、教育传播——交流文化的功能、教育选择——提升文化的功能、教育创造——更新文化的功能第六节：教育的相对独立性1.教育发展的继承性：体现在教育内容、模式、经验、思想和理论的继承2.教育与生产力、经济基础和政治制度发展的不平衡性。
第三章：教育与人的发展第一节：人的身心发展的概念1.人的发展的概念：指的是青少年身体和心理上的连续不断的变化过程。
2.关于人的发展的理论：P93第二节：影响人的身心发展的基本因素1.遗传。
遗传决定论者完全用生物学的观点去分析人的发展，否定社会环境对人的发展产生的巨大影响，贬低了教育的巨大作用，给教育理论和教育实践造成了恶劣的影响。
2.环境：社会环境较之于自然环境起着更为主导的作用，环境对人的影响也可以说是社会的影响。
环境决定论的思想，不切实际的夸大了环境的作用，彻底否认了人的主体性、能动性、超越性。
对这种形而上学的思想必须进行批判，否则，就无法充分发挥人的主观能动性和创造才能。
3.教育：教育在人的发展中起主导作用。
因为（1）教育是一种有目标、有组织、系统地培养人的活动。
（2）教育是教师根据一定社会发展的要求，对青少年施加影响，促使他们获得自由全面发展的活动。
（3）在人的一生中，青少年时期是最需要受教育也是最好受教育的时期。
第三节：教育要适应并促进人的身心发展1.价值引导是怎样实现的？(1)通过教育目标特别是人才培养规格的设定而实现的(2)通过对教育内容的选择而实现(3)通过教育意向实现的(4)通过教育情境实现的2.青少年身心发展的特性：不均衡性、稳定性和可变性、个体差异性、第四节：人的而教育性和人对教育的需要定义：人的可教育性，即人具有接受教育的天赋素质和潜在能力，人的可塑性是可教育性的前提。
人对教育的需要性：个体获得生存能力需要教育，人类社会也需要教育维系它的延续与发展。
第四章：教育制度第一节：教育制度概述教育制度定义：教育制度是指一个国家或地区各级各类的教育机构与组织的体系及管理规则。
学校教育制度定义：简称学制，是指一个国家或地区各级各类学校的机构与组织系统及其运行规则。
特征：1.客观性：教育制度的制定总是反映着人们的一些主观愿望和特殊的价值需求。
2.强制性：教育制度从某种意义上来说是独立于个体之蛙的，对个体的行为具有一定的强制作用。
3.价值性：教育制度的制定者根据自己的需要制定，是有其一定的价值基础和价值倾向的。
4.教育性5.历史性：教育制度随着时代和文化背景的变化而不断创新的。
类型：1.根据理性化程度（有没有形成文字公之于众）：显性教育制度和隐性教育制度2.涵盖范围的大小：宏观教育制度（整个国家或地区教育系统核心位置）、中观教育制度（规范各级各类教育机构、组织和社区之间关系）、微观教育制度（学校内部的机构、组织以及相应的规范措施）。
三者互相区别、互相联系影响因素：1.政治因素：掌握政权的统治阶级必然掌握着教育权，既能体现在教育观念上，又体现在教育制度上。
2.经济因素：经济的发展我教育制度提供了一定的物质基础和相应的客观需求。
3.文化因素：教育活动既是在一定的文化背景下进行，又承担着一定的文化功能，不同的文化类型必然会影响到教育的类型，影响到教育制度。
4.青少年身心发展规律因素第二节：西方的学校教育制度一.西方古代的学校教育制度：1.古代最早的学校制度：斯巴达和雅典2.古罗马时期：为平民子弟准备的“文艺学校”和“游乐学校”，为贵族子弟准备的“文法学校”和“修辞学校”3.中世纪：教会学校（培养神职人员和封建官吏）4.12~13世纪西欧：中世纪大学出现西方古代学校教育制度基本上是反映统治阶级的利益和要求的。
三．各种学制：P135开始四．第二次世界大战以后西方学校教育制度的新发展特征：1.考虑到社会经济发展，特别是生产力（包括科学技术）发展的要求。
2.学制改革表现为贯彻民主化的原则，废除一切形式上和实质上的教育机会的不平等，保证每一个受教育者公平地分享学校教育资源。
3.学制改革努力体现终身教育的理念，妥善处理好各种教育的关系。
第五章：教育目的第一节：教育目的的概念辨析教育目的的定义：教育目的是教育主题对于其所希望达成的接过的设定，具体说来就是对教育活动所要培养的人的质量标准和规格要求的设定，是整个教育工作的核心，是教育活动的一句和评判标准，出发点和归宿。