《统计与可能性》说课稿
数学《统计与可能性》说课稿
《统计与可能性》说课稿说课内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书〃小学数学》五年级上册第六单元“统计与可能性”的起始课。
我将从以下三个方面说明我对这节课的理解与构想。
一、教材解读：统计与概率的知识是新课改后刚刚纳入了小学数学课程的，主要表现为“可能性”。
而在三年级学生已经会用“可能”“不可能”与“一定”描述随机事件发生的可能性，并通过随机实验活动，初步体验了可能性有大小。
通过本学段的学习，学生在丰富的游戏活动中体验随机事件发生的等可能性，实现对可能性大小从定性描述到定量刻画的过渡。
但由于小学学习的局限性，我们现在的教学主要是培养学生的随机意识，并能适度联系统计和概率，教学重在体会感悟。
这就需要我们在教学设计时要：1、注重挖掘学生的生活经验；2、体现游戏引导，强化数学活动体验；3、重视培养学生的随机意识和数据分析观念。
本节课的教学目标是：认知目标：通过对比试验感受事件发生的等可能性，初步感知游戏的公平性，学会用概率的思维去观察和分析。
能力目标：会用分数表示可能性的大小。
情感目标：积累数学活动经验，培养学生的随机意识和数据分析观念。
教学重点：通过试验感受等可能性，感知游戏的公平性。
教学难点：学生的随机意识和数据分析观念的培养。
二、学情分析：新课程标准指出：“数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。
”生本教育的核心理念：“以学生为本，以学生的发展为本，先学后教，以学定教。
”无论从生本的理念来看，还是从新课改的理念上来说，教师的教都应该源于学生的学。
教师应该充分尊重学生，充分相信学生，放手让学生去做。
鉴于此，选用实验探究法教学。
三、教学理念和教学方法1.教学理念：本课采用新课标理念下的科学探究法。
通过激情引趣、问题导入、实验探究、总结经验、互相交流、感悟归纳、拓展应用等环节的运用，引导学生在实践观察和合作交流中探索方法，体验数学学习的乐趣，培养生活中的随机意识和数据分析观念。
苏教版数学六年级下册 7.11 统计与可能性说课稿
苏教版数学六年级下册 7.11 统计与可能性说课稿一、背景介绍本次说课将针对苏教版数学六年级下册中的第7章“统计与可能性”中的7.11节进行讲解。
在这一节中，我们将引导学生通过数据的整理、展示与分析，初步认识数据统计的相关概念和方法，并通过实例深入理解概率与可能性的基本概念与运算方法。
二、教学目标1.知识与能力：学生能够理解数据统计的相关概念和方法，并能应用到日常生活中的具体实例当中；2.过程与方法：学生能够通过数据处理来实现对数据的具体分析和运算，并且能够运用图表进行数据的展示；3.情感态度与价值观：学生能够理解概率与可能性的概念，并能在实际生活与工作当中运用到具体问题的解决中。
三、教学过程1. 热身阶段在本节课开始前，我们将通过一个小练习来让学生更好地理解数据统计的概念。
我们会给出一个不准确的数据，比如“班级人数是75人”，然后请学生思考如何正确地统计班级人数，并借此引出数据的收集与整理的重要性。
2. 新知讲解在初步说明数据的收集、整理和展示的重要性之后，我们将对数据的分析展开更详细的讲解。
首先，我们将讲解如何计算数据的中位数，并引出众数的概念。
其次，我们会对比数据的极差与标准差，引出数据的分布情况和数据的一般规律。
最后，我们会讲解如何通过图表进行数据展示，比如饼状图、柱状图等，并举例说明如何选择合适的图表类型来达到更好的数据表达效果。
3. 练习环节在对数据的分析和处理有了较为深入的了解后，我们将给出具体的统计实例，并通过实例引导学生来完成对数据的整理、分析和展示，帮助学生进一步强化对数据处理和分析方法的理解。
4. 拓展阶段在本次课程的拓展阶段，我们将引入概率与可能性的概念，并通过具体的例子来解释这些概念的应用。
比如，我们可以引导学生思考一个问题：“在一堆球中，黑球与白球的比例分别为2:7，请问摸出一个白球的概率是多少？”并通过分析和运算来解决这个问题，并进一步帮助学生理解概率与可能性的概念和运算方法。
《可能性》说课稿(15篇)
《可能性》说课稿(15篇)《可能性》说课稿1今天，我说课的内容是人教版教科书五年级上册第六单元《统计与可能性》的第一课时。
下面，我将从以下几个方面进行说课。
一、说教材：本课的内容是九年义务教育新课程标准教材五年级上册，第六单元《统计与可能性》的第一课时内容。
关于“可能性”这一内容，小学数学教材分两次进行了集中编排。
第一次是在三年级上册，主要是让学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。
第二次就在本单元，本单元内容是在三年级上册的基础上的深化，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡，不但能用恰当的词语（如“一定”“不可能”“可能”“经常”“偶尔”等）来表述事件发生的可能性大小，还要学会通过量化的方式，用分数描述事件发生的概率。
二、说教学目标：（一）知识与技能目标：通过实验操作，进一步认识客观事件发生可能性的大小。
能用分数表示可能性的大小。
（二）过程与方法目标：经历猜测、试验、收集与分析试验结果等过程，培养学生的随机观念，体会有些事情的发生是不确定的，而不确定事件发生的可能性是有大小的。
（三）情感、态度与价值观目标：在与他人的合作过程中，增强互相帮助、团结协作的精神，重视数学素养的培养。
三、说学情分析：（1）学生的年龄特点和认知特点：本班学生性格开朗活泼，对新鲜事物特别敏感，且较易接受，因此，教学过程中创设的问题情境较生动活泼、直观形象，且贴近学生的生活，从而引起学生的注意。
由于学生概括能力较弱，推理能力还有待不断发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系。
所以在教学时，可让学生充分试验、收集、分析，帮助他们直观形象地感知。
（2）学生已具备的基本知识与技能：五年级学生已具备了一定的自学能力，能对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断，所以本节课中，应多为学生创造自主学习的机会，让他们主动参与、勤于动手，从而乐于探究。
四、说教法：“可能性”是生活中的常见现象，但将它从生活中抽象出来，学生仍然感到有些陌生，需要教师用一种学生乐于接受的形式来吸引他们参与课堂，因此，在本节课的设计上我选择“引导探究法”，创设贴近学生生活、生动有趣的问题情境，营造自主探索与合作交流的氛围，共同在游戏、观察、猜测、验证与交流中真正有效地理解和掌握知识。
统计与可能性说课稿(精选14篇)
统计与可能性说课稿〔精选14篇〕篇1：《统计与可能性》说课稿一、说教材1、教学内容本课内容是人教版五年级上册，第六单元《统计与可能性》的第一课时。
2、教材分析^p“可能性”这一内容，属于统计与概率范畴。
人教版小学数学教材分两个阶段进展教学，第一阶段是在三年级上册，主要是让学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些那么是不确定的。
在这一阶段只要求学生能用恰当的词语〔如“一定”“不可能”“可能”“经常”“偶尔”等〕来表述事件发生的可能性大小。
第二阶段就是本课时，在三年级的根底上加以深化，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡，学会通过量化的方式，能用分数表示事件发生的可能性，能按指定的要求设计简单的游戏方案。
这是以后学习较复杂的概率知识的根底。
3、教学目的：1、初步体验事件发生的等可能性以及游戏规那么的公平性，学会用分数表示简单事件发生的可能性。
2、能设计对双方都公平简单的游戏方案。
3、让学生经历亲身体验的过程，在观察、交流中探究新知，培养学生的公平、公正意识，促进学生正直人格的形成4、教学重、难点：重点是体验事件发生的等可能性以及游戏规那么的公平性，会用分数表示事件发生的可能性。
难点是能按要求设计公平的游戏方案。
二、说教法、学法：根据本课内容的特点，创设贴近学生生活、生动有趣的问题情境，丰富多彩的游戏活动，营造一个动手理论，自主探究与合作交流的气氛，采用“实验探究法”，让学生在游戏中观察、猜测、验证与交流，有效地理解和掌握知识。
相机浸透猜测、验证的学习方法。
三、说教学过程：〔一〕、情景激趣，导入新知课件演示：情境图〔教科书第99页的情境图〕。
由足球比赛开球前的情境引出游戏公平性的问题，引导学生通过去活动、探究事件发生的可能性，自然、真实，激发学生探究兴趣。
〔二〕、理论探究，深化体验1：动手实验，获取数据。
〔课件演示〕通过课件出示试验要求。
这一环节让每个学生都积极主动地去试验、去探究、去体会。
《统计与可能性》说课稿
统计与可能性》说课稿一、教材与学情分析说课内容】义务教育课程标准青岛版小学数学第三年级上册第九单元的教学内容《统计与可能性》。
教材解析】本节课是在学生学习了简单的统计图、统计表及初步认识不确定现象的基础上安排的，是进一步学习统计和可能性以及对事件发生的可能性作出预测的基础。
由于内容比较抽象，所以注意引导学生根据已有的生活经验和知识进行学习，借助操作实验等实践性活动，逐步体会可能性是有大小的。
学情分析】本节课是在学生学习了简单的统计图、统计表及初步认识不确定现象的基础上安排的，是进一步学习统计和可能性以及对事件发生的可能性作出预测的基础。
由于内容比较抽象，所以注意引导学生根据已有的生活经验和知识进行学习，借助操作实验等实践性活动，逐步体会可能性是有大小的。
教学目标】根据学生的年龄特点、知识经验和认知规律，本节课确定以下教学目标：1、学生能够列出简单实验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大小的。
2、使学生能够对一些问题简单事件发生的可能性作出描述，培养学生分析问题、解决问题的能力。
3、在引导学生探究新知的过程中，培养学生合作学习的意识，养成良好的学习习惯。
教学重、难点】根据新课标的要求和教材的特点结合二年级学生的认知能力，确定让学生经历实验的具体过程体会事件发生的可能性的大小为本课教学重点，引导学生对某些事件发生的可能性大小作出正确的判断，并能适当解释和分析统计的结果是本课的难点。
教具及学具准备】做好课前准备是上好课的前提和基础，为此应做好以下准备：制作多媒体课件、为每个小组准备小口袋和多种颜色的圆球、骰子、扑克牌。
二、教法与学法指导充分发挥教师的主导作用和学生的主观能动性，在教学过程中，尽可能结合学生的生活经验，为学生创设生活和活动情境，为他们提供各种机会，经历动手实践、自主探究、合作交流的活动，使学生经历探索的过程，体会学习数学的乐趣。
这部分内容的学习适于学生展开观察、猜想、操作、比较、交流、归纳等数学活动，为了更好地指导学法，老师采用了小组合作形式组织教学，一方面可以让学生自己去发现、体验创造的过程，另一方面，也可以增强学生的合作意识，激发学生学习数学的兴趣，在学生互动的过程中迸发智慧的光芒。
统计与可能性小学数学五年级上册一等奖说课稿3篇
1、统计与可能性小学数学五年级上册一等奖说课稿一、教学内容的地位作用和意义是在学生进行过简单的统计图和已经初步认识某些事件发生的不确定性的基础上安排的。
培养初步的随机的观念和概率的思想，为第二学段“研究概率”打下良好的基础。
二、教学目标1．使学生初步学会用条形图描述数据，完成相应的统计图，体会到统计是研究、解决问题的方法之一。
2．使学生经历实验的具体过程，从中体验某些事件发生的可能性是有大小的。
并能对能发生的结果或某些事件发生的可能性作出简单判断。
3．培养学生积极参与数学活动的意识，初步感受动手实践是获得科学结论的一种有效方法，激发主动学习的积极性，进一步发展与他人合作交流的意识与能力。
三、教学重点让学生经历实验的具体过程体会事件发生的可能性的大小四、教学难点引导学生对某些事件发生的可能性大小作出正确判断，并能适当解释和分析统计的结果。
说教法学法一、注重数学学习的情感化改变学生的学习状态是新课程改革的核心理念之一。
我尊重并引导学生大胆表达自己内心的想法，营造了平等、民主、和谐的师生关系，鼓励学生发现问题，提出问题，敢于质疑，乐于交流与合作，在学习活动中尝到成功的喜悦，建立自信心。
二、注重数学学习的活动化生活的中心是活动，课堂教学的本质应该是活动的.，要让学生“活”起来，必须先让学生“动”起来。
游戏活动是学生最喜欢的学习活动形式，把数学教学与游戏活动相结合，充分调动学生的学习情趣，激发学习动机。
学生通过摸球活动，发现和掌握有关“可能性”的知识，初步学会从数学的角度观察事物、思考问题。
三、注重数学学习的自主化把主动权交给学生，放手让学生通过操作实践、自主探索、合作交流等有效的学习方式，推出“可能性”的几种情况。
学生学得积极，教师教得轻松活泼。
这样实实在在地把学生放到主体地位，使其参与新知的认知过程，既调动学生的多种感官参与学习，又培养了学生自主探索、合作学习的精神。
说教学过程一、创设情境，激趣导入我创设生动有趣的情境：顺昌购物中心打出了“消费大抽奖”的活动牌子：一等奖2名，二等奖20名，三等奖200名，纪念奖2000名，让学生根据自己的经验，猜一猜抽到一等奖，二等奖，三等奖，纪念奖的可能性会怎样？那么自己的猜想是不是正确的呢？激发了学生的学习兴趣，让学生带着问题来学习二、小组活动，猜测验证1我先出示口袋里有5个黄球、5个红球，让学生任意摸一个，学生会想到摸到黄球和红球的可能性一样大。
人教版数学五年级上册可能性说课稿(精选3篇)
人教版数学五年级上册可能性说课稿（精选３篇）〖人教版数学五年级上册可能性说课稿第【1】篇〗【说教材分析】《可能性》是人教版新课标教材五年级上册第六单元《统计与可能性》的第一课时，它属于课标中“概率与统计”这部分内容。
关于“可能性”，小学全套教材分为两次进行编排，一次是在三年级上册，一次就是本册。
三年级主要让学生初步感知事件发生的可能性及可能性的大小。
而在本册中，要求学生对“可能性”的认识和理解逐步从定性向定量过渡，学会通过量化的方式，用分数描述事件发生的概率。
根据学生的年龄特点和认知水平，本课安排的是简单的等可能性事件，等可能性事件与游戏规则的公平性是紧密相连的，因为一个游戏规则是否公平，本质上就是各参与者获胜的机会是否均等，用数学语言描述就是获胜的可能性相等。
因此，教科书在编排上就以“游戏活动”为说教学内容展开，围绕“等可能性”这个知识主轴，使学生在参与游戏的过程中直观感受游戏规则的公平性，丰富对“等可能性”的体验。
新课标指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展和已有的知识经验基础上”，考虑到五年级学生已具备一定的探究能力和抽象思维能力，结合学生熟知的“游戏活动”这一内容，我们在设计时采用情境创设、探究发现、拓展应用等环节，引导学生动手操作、小组讨论、自主建构新知。
设计理念：1、根据“用教材教而不是教教材”理念，利用课本情境和创设更贴近学生生活实际的游戏活动，把知识教好教活。
2、依据“变注重知识获得的结果为注重知识获得的过程”的理念，以学生发展为主体，以学生自主探索为主线，采用动手实践，小组合作的的学习方式，引导学生经历“猜想—验证—得出结论”的过程，培养学生自主探索、合作交流的学习能力。
在教学中体现以下几个特点：1、尊重生活经验，创设活动情境教学从“游戏活动要讲求公平、公正”这一生活经验入手，创设了一个个游戏情境贯穿始终，激发学生的兴趣，发挥探究能力和创造性。
2、丰富操作感受，提升数学思考教学中设计了抛硬币、掷骰子、设计转盘等各种实践操作活动，让学生在亲自体验的过程中积累丰富的感受，提升数学思考，学会用概率的眼光去观察大千世界。
《统计与可能性》说课稿_(人教新课标五年级第九册)
《统计与可能性》说课稿_(人教新课标五年级第九册)《统计与可能性》说课稿安阳县辛村乡南辛村小学刘静静一、教材说明：《统计与可能性》是义务教育课程标准实验教科书五年级上册98—100页内容。
根据学生的年龄特点和认知水平，小学数学教材对可能性这一内容分两次进行了集中编排。
本单元内容是在三年级上册基础上的深化，内容是简单的等可能性事件，等可能性事件与游戏规则的公平性是紧密相联的。
我从整体上把握教材知识结构，注意统计知识与概率知识的联系，从学生已有的知识经验出发，通过设计各种活动，在课堂上使得孩子们每一次游戏活动都富有深刻的数学内涵，让他们在玩中学，在学中悟。
二、教学目标：（１）、知识与技能：初步体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会用分数表示事件发生的可能性；（２）、过程与方法：培养学生思维的有序性和创新意识，提高学生运用知识解决生活中问题的能力。
（３）、情感态度与价值观：通过创设游戏情景，让学生主动参与“数学实验”，在与他人的合作过程中，增强互助合作精神。
教学重点:体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会用分数表示事件发生的可能性。
教学难点：用分数表示可能性的大小，理解随机思想。
三、学情分析五年级的学生，已经具备较强的自主学习的能力，对可能性大小能做出定性的描述，有一定的随机意识，所以我遵循学生已有的知识水平，课堂活动中，我充分放手让学生自主合作探究学习。
四、说教法、学法：根据本课内容的特点，采用“实验探究法”，创设贴近学生生活、生动有趣的问题情景，丰富多彩的游戏活动，营造一个动手实践，自主探索与合作交流的氛围，让学生在游戏中观察、猜测、验证与交流，有效地理解和掌握知识。
相机渗透猜想、验证的学习方法。
五、说教学过程：为了能更好的突出重点、突破难点，结合新课标思想，让学生在玩中学，学中悟。
将本节课的教学设计分为四个环节：（一）、情景激趣，导入新知为了让学生尽早进入学习状态，激发学生的学习兴趣，我设计了如下的情景：学校正在组织足球比赛，比赛开始前，体育老师要决定哪个班先开球。
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《统计与可能性》说课稿
一、说教材
１、本节课教学内容是人民教育出版社九年义务教育课程标准实验教科书第九册P99及做一做。
２、教材分析：学生在学习这部分内容之前，已经对某些事件发生的不确定性有所认识，本节课进一步学习可能性大小与哪些因素有关，是为下一学段学习概率知识打下基础。
本节课的重点是会对可能性的大小作出简单判断，难点是理解物体数量相同时，实验次数越多，被抽中的可能性越接近。
３.教学目标有：
（1）.初步体验事件发生的可能性以及游戏规则的公平性，学会用分数表示简单事件发生的可能性。
（2）．使学生经历实验的具体过程，从中体验某些事件发生的可能性是有大小的。
并能对能发生的结果或某些事件发生的可能性作出简单判断。
（３）培养学生积极参与数学活动的意识，初步感受动手实践是获得科学结论的一种有效方法，激发主动学习的积极性，进一步发展与他人合作交流的意识与能力。
（４）．能设计对双方都公平简单的游戏方案。
４、说教学重点难点
教学重点：让学生经历实验的具体过程体会事件发生的可能性的大小
教学难点：引导学生对某些事件发生的可能性大小作出正确判断，并能适当解释和分析统计的结果。
二.说教法学法
数学来源于生活，又应用于生活。
因此本节课，我打算从现实生活的情景中引入。
让学生经历“从现实生活问题——探究问题——解决问题——到得出结论的过程。
并使他们积极地参与到每个数学环节中，充分调动学生学习的积极性，培养学生的自主学习合作交流、解决实际问题的能力，让每一个学生乐学、愿学。
学生是学习的主体，应在学习中充分发挥学生的主观能动性，所以我根据这个学段学生的年龄特点和认知水平，主要采用以分组实验，自主探究、合作交流为主要形式的“探究学习法”，目的是通过丰富多彩的小组活动，动手实践、以合作学习促进自主探究。
三、说教学设计：
（一）创设情境，引入课题。
1、同学们，你们在课间都喜欢哪些活动呢？
学生可能会说：打球、踢踺子、老鹰抓小鸡等等。
师再次提问：你们喜欢打球吗？大部分学生都会回答“喜欢”。
2、同学们，你们看过激烈的足球赛吗？今天老师给大家带来了一段足球比赛前的录象．请同学们认真观察他们在干什么？（播放多媒体课件）
（这样一下子学生的注意力都集中在了这场比赛上了，这个时候我便提出问题：你们认为录相中抛硬币决定谁先开球公平吗？为什么？说说你的想法．同学们纷纷表达自己的想法．有的同学说：＂是公平的，因为出现正面和反面的概率是相等的，都是1/2＂，有的同学说：＂公平的，正面和反面出现可能性都是50%＂，这时我对学生的回答加以肯定。
我们在抛硬币的时候有可能出现正面，也有可能出现反面，这是一个不确定的事件，今天我们就进一步来研究不确定事件发生的可能性。
（板书课题：可能性）
【我认为引入是新课的开始，要让学生进入学习状态，就要先激发学生的学习兴趣，因此我在导课时应用了同学们喜欢的足球赛一例，这时便提起了学生的学习兴趣，我接着提问，他们用抛硬币决定谁先开球公平吗？同学们都根据自己的生活经历充分的发表意见．同学们在这部分教学中初步感知事件发生的可能性以及游戏规则的公平性】
(二)、活动探究、引导发现
１.以上一例出现正面的可能性是1/2，出现反面的可能性也是1/2，它们的可能性相等。
请大家推测一下，如果每人用硬币抛10次，出现正面的次数可能是多少次？出现反面的次数可能是多少次？他们出现的可能性还会不会是1/2呢？由此我引导学生进入了小组实验。
把本班学生以6至8人分为一组，每人抛１０次硬币，把结果记录在纸上，然后由小组长汇总本组情况共同填写“小组试验统计表”。
实验小组抛硬币总次数正面朝上次数反面朝上次数
第一小组
第二小组
第三小组
第四小组
第五小组
汇报统计结果，接着我引导学生小组讨论：正面朝上的次数和总次数的关系是怎么样的？
（通过自主探究，小组讨论分析，全班交流等形式，给学生创设了充分的合作交流的时间和空间，使学生在观察、交流中发现问题，在分析讨论中解决问题，体验事件发生的可能性大小，获取新知识，同时进一步培养学生的逻辑思维、语言表达及与他人合作交流的能力。
）【在这一教学环节中，我试图让学生自己说出，“如果抛得次数多些，那么抛到正面或反面的可能性更接近1/2。
”但在实际的教学中学生通过一次的实验还不能感悟到这一点，根据这种实际情况我快速进入了下一个教学环节，让学生在第二次的实验中去感悟。
】
2、由此我再次提问，，如果每人抛20次那结果又会如何呢？继续实验。
各小组分别填好实验表格，再次汇报结果。
组1：出现反面的次数与出现正面的次数更接近了。
组2：出现正面的次数与出现反面的次数差不
（让学生仔细观察两次的实验表格，引导学生对两次的实验结果进行对比，进一步理解抛的次数越多就越接近概率值1/2）
（三）、思维拓展，实践应用。
可能性不仅在抛硬币问题中存在，在生活中也经常可见。
你们知道在生活中有哪些问题中有可能性吗？（让学生发表自己的意见）
1、设计2人比赛转盘。
（出示二人比赛转盘的课件）
这样的方法大家觉得公平吗？学生回答：公平。
为什么？
因为转到其中一种颜色的可能性都是1/2。
【课件出示一个两人比赛的转盘，让学生判断这样游戏公平吗？让学生体验游戏的公平性，培养学生的公平意识。
】
2、设计三人比赛转盘（出示三人比赛转盘的课件）
如果教师也参加，（一份占1/2，另外两份分别占1/4），如果教师先选，会选哪块。
同学们觉得教师的设计公平吗？
同学们异口同声回答：“不公平”。
那说说什么这样设计不公平？应该怎样设计呢？
（这一练习让学生进一步感知，可能性大小与所占的份数的多少有关系，让学生把所学知识应用到实践中去。
）
【学习知识是为了应用知识，而且我相信学生的能力。
为此，在这一教学环节中，我让学生以小组为单位自己设计三人跳棋比赛的转盘。
学生主动参与数学的活动中来，让学生充分施展自己的才能，使学生从这个活动中体会数学的乐趣。
但要提醒学生设计转盘的时候要注意设计游戏的公平性。
】
四、小结：
这节课你有什么收获？
让学生说说他们的收获。
师小结：今天我们在游戏中知道了，一件不确定的事情，它的可能性可以用一个分数来表示。
这节课所学的内容在数学上属于概率问题。
在现代生活中也有广泛的应用，如天气预报、降水概率等。
（通过这一环节，让学生对所学的知识得到梳理，培养了学生的表达能力及概括能力。
）
五、说说本节课的设计思路。
整堂课设计都以学生的活动体验为主线，通过活动为学生搭建一个学习的平台，使学生在亲身经历中感受到具体事件发生的可能性的大小。
并通过这种生动活泼的活动过程，为学生提供自主探索、自主发现的机会，促进学生学习能力的提高。
黄坚
2011.5。