论“应试教育”下小学数学教师的新式教育
试论小学数学教学方法的创新
试论小学数学教学方法的创新随着社会的发展和教育理念的不断改进，小学数学教学方法也在不断创新。
传统的数学教学方法往往以教师为主导，学生被动接受知识，缺乏趣味性和实践性，导致学生对数学学习既没有兴趣又没有动力。
为了提高小学生数学学习的效果，数学教学方法的创新不可或缺。
本文将试论小学数学教学方法的创新。
一、引入情景教学法传统的数学教学往往是抽象的、理论的，学生很难将数学知识应用到实际生活中。
引入情景教学法是创新小学数学教学方法的重要举措。
情景教学法是指通过生动、多样的情景和教学材料，激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习。
可以通过生活中的实际问题，或者故事情节，让学生在实际情景中感受和应用数学知识，从而增加学习的趣味性和实践性。
在教学中可以引入日常生活中的购物、游戏等情景，让学生在实际操作中学习和应用数学知识，不仅更容易理解，而且也更加深入人心。
二、激发学生的学习兴趣小学生对数学学习的兴趣往往是由于学习内容枯燥、无趣，导致学生丧失对数学的热情。
创新小学数学教学方法需要从激发学生的学习兴趣入手。
可以通过丰富多彩的教学方式和教学内容来激发学生的学习兴趣。
可以通过游戏、实验、竞赛等方式来让学生参与数学学习，增加学习的趣味性和互动性。
教师还可以结合学生的兴趣爱好，设计相应的教学内容，让学生在学习过程中感到快乐和满足。
三、注重数学思维的培养传统的数学教学方法往往侧重于知识的灌输，忽视了学生数学思维的培养。
数学思维是指学生运用数学知识解决实际问题的能力，是数学学习的核心能力。
创新小学数学教学方法需要注重数学思维的培养。
可以通过拓展教学内容，培养学生的逻辑思维、创新思维、解决问题的能力等方面。
在教学中可以设置一些思维拓展的题目，让学生在解决问题的过程中培养自己的数学思维能力，从而提高数学学习的效果。
四、利用现代科技手段随着信息技术的发展，现代科技手段已经成为创新教学方法的重要工具。
在小学数学教学中，可以利用多媒体、网络课堂、电子教材等现代科技手段来创新教学方法。
实现数学教学从应试教育到素质教育的变革
实现数学教学从应试教育到素质教育的变革随着数学素质教育的广泛深入，数学教学从应试教育到素质教育的根本变革，注重“数学过程”教学，提高学生数学素质尤显其重要。
“数学过程”是真正理解数学，形成数学的思想方法，运用数学解决问题所必须经历的过程。
无论是学习数学、解决数学中的问题，还是应用数学解决实际生活中的问题，都必须经历这种“数学过程”。
“数学过程”教学可以是一个较大的，通过较长时间才能完成的知识学习和实践的过程，也可以是一个较小的知识点的学习和掌握的过程，一个较大或较长时间的“数学过程”可由一些较小的“数学过程”所构成。
“数学过程”的教学，包括教师的“数学过程”教学和学生的“数学过程”学习。
正是在反复尝试这种抽象表示、符号变换、检验应用的过程中，使学生学会解决数学中的问题，学会用数学解决实际问题，进而形成数学思想和方法，提高“数学素质”。
1、优化教学情境，强化数学意识良好的数学意识，就是能够正确地运用数学观念和数学态度去观察、解释和表示事物的数量关系、空间形式和数据信息，并且能够将得到的结论应用到实际问题中去。
良好的数学意识的形成，有赖于教学情境的优化。
在“数学过程”教学中，教师必须营造适合学生主动参与和积极尝试的民主型的教学氛围，优化教学情境。
1.1巧创问题情境，激发求知欲望，是培养数学意识的前提条件。
美国心理学家罗杰斯认为：有利于创新活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。
创设问题情境首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系。
其次，教师还应充分地了解学生、了解他们已有的经验和水平。
巧创问题情境，既能激发学生的求知欲，又使学生具有心理安全感和心理自由感。
1.2控制难度，力所能及，是培养数学意识的根本保证。
皮亚杰等人的研究表明，当感性输入信息和人现有的认知结构之间有中等程度的不符合时，人的兴趣最大。
这就要求问题创设应把好一定的度，应遵循由简到繁、由易到难、循序渐进的原则。
1.3留给学生思考的时间，留给学生想象的空间，是强化数学意识的关键环节。
谈现代教育技术与小学数学教学论文
谈现代教育技术与小学数学教学论文一、教学中的常见问题在当今社会，现代教育技术在小学数学教学中扮演着越来越重要的角色。
然而，在实际教学过程中，我们仍然面临着一些问题和挑战。
1、学习兴趣不足尽管现代教育技术为教学带来了丰富多样的手段和资源，但许多学生对数学学科的学习兴趣依然不足。
这主要表现在以下几个方面：（1）教学方式单一，缺乏趣味性。
部分教师在运用现代教育技术进行教学时，仅仅是将传统板书内容搬上屏幕，未能充分发挥教育技术手段的优势。
（2）学生被动接受，缺乏参与感。
在课堂教学中，学生往往被动地接受知识，缺乏主动探究和实践的机会。
2、重结果记忆，轻思维发展现代教育技术在小学数学教学中，有时过于强调结果记忆，而忽略了学生的思维发展。
具体表现在：（1）教师过度依赖教育技术，简化了学生思考的过程。
在解题过程中，教师可能会直接给出答案，使学生缺乏独立思考的机会。
（2）评价方式单一，重视分数而忽视能力。
在评价学生数学学习成果时，往往以考试成绩为主要标准，而忽略了学生的思维能力和创新能力。
3、对概念的理解不够深入在现代教育技术环境下，学生对数学概念的理解仍存在一定的问题：（1）教学过程中，对概念的形成和内涵阐述不足。
教师可能会将概念直接呈现给学生，缺乏引导学生通过实际操作和实践来深入理解概念的过程。
（2）学生对概念的理解浮于表面，难以运用到实际问题中。
学生在学习过程中，对数学概念的理解往往停留在记忆层面，未能真正将其内化为自己的知识体系。
二、教学实践与思考为了解决教学中存在的上述问题，我们需要在实践过程中进行深入的思考和探索，以下是对教学实践的一些具体建议：1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在教学实践中，教师应当首先明确数学课程的培养目标，把握数学学科核心素养的发展体系。
这要求教师：- 深入研究课程标准，明确小学数学教学的目标和要求。
- 将核心素养的培养融入日常教学，关注学生逻辑推理、数学建模、直观想象等能力的提升。
略谈新时代背景下农村小学数学的教学方法
略谈新时代背景下农村小学数学的教学方法随着新时代背景下农村小学数学教育的改革与发展，教学方法也面临着很大的变革。
传统的数学教学方法主要注重知识的传授，注重学生对公式和定理的记忆与应用。
而在新时代下，数学教学方法应该更加注重培养学生的实际应用能力和创新思维，帮助他们更好地适应未来社会的需求。
数学教学方法要突破传统的教学模式，采用探究式教学。
传统的数学教学方法往往是教师对知识进行讲解，学生进行记忆和应用。
但是在新时代下，教师应该更多地充当引导者和指导者的角色，让学生积极参与到数学问题的解决过程中。
通过提出问题、讨论和探索，激发学生的求知欲和思考能力，培养他们的分析问题和解决问题的能力。
数学教学方法要注重培养学生的实际应用能力。
在新时代的背景下，数学不再是一门孤立的学科，而是与其他学科紧密结合的工具。
教师应该引导学生将数学知识应用到实际问题中去，培养学生解决实际问题的能力。
通过引导学生观察、分析和解决实际问题，让学生在具体的应用场景中感受数学的魅力和实用性，激发他们对数学的兴趣和学习的动力。
数学教学方法要注重培养学生的合作与交流能力。
在新时代的背景下，个人的能力和素质已经不能满足社会的需求，合作与交流能力成为了非常重要的能力。
数学教学中，教师可以通过小组合作学习、集体讨论等方式，让学生在合作中互相支持、互相学习，培养他们的合作意识和交流能力。
同时还可以通过展示和分享学习成果，让学生学会表达和沟通，培养他们的自信心和团队意识。
新时代背景下农村小学数学教学方法需要从教师主导向学生参与转变，注重培养学生的实际应用能力和创新思维，培养他们的合作与交流能力。
只有这样，才能更好地培养具有创新意识和实践能力的优秀人才，适应新时代的发展需求。
探讨新型教学模式在小学数学教学中的运用
探讨新型教学模式在小学数学教学中的运用作者：谢丽来源：《新教育时代·学生版》2018年第16期摘要：受传统的应试教育机制影响，小学数学的教学质量难以实现较大的突破。
新课程改革的不断推进使这一状况得到了缓解，但小学数学在创新教学模式的道路上仍旧任重道远。
在教学实践中，教师要加强创新，不断尝试，积极探索行之有效的教学方法，提高小学数学的教学质量。
本文探讨了新型教学模式在小学数学教学中的应用，提出了些许对策，期以对教育工作者提供参考。
关键词：新型教学模式小学数学教学运用对策对部分小学生而言，数学是相对枯燥的学科，随着知识难度的逐渐加深，学生学习起来难免感到吃力，容易丧失学习兴趣。
为此，教育工作者必须针对教学实践中出现的问题进行全面分析，在新课程标准的引导下，改变传统的教学模式，根据数学学科特点，将新型教学模式融入课堂，帮助学生解决难题，由被动学习转向主动学习。
一、新型教学模式1.基本理念新型教学模式下，教师要摒弃传统的教学观念，结合学生特点、根据实际情况开展教学活动。
教师可以通过多媒体资源引进、课堂探讨、课外活动等方式发掘教学资源，更好的介入学生的学习过程[1]。
推行新型教学模式要针对不同的教学条件、课程阶段、教育水平有侧重点的展开。
2.应用背景（1）传统的教学模式阻碍了学生学习效率的提高，亟待新型教学模式的引入。
有些学校在数学教学实践中，忽略了学生思维的培养，只是一味的采取“填鸭式”的教学手段，机械的为学生灌输知识，学生难以养成良好的数学思维。
而且传统的教学模式强调题海战术，给学生带来了繁重的课业压力。
（2）应试教育强调成绩，忽视学生的能力培养。
小学生群体普遍存在高分低能的特征，这与课堂模式有着很大关系。
教师在教学实践中，只重视学生成绩，只关注学生的一纸试卷，这种方式通常会实现学生成绩被动的提升，却让学生在数学学科面前，抬头学习知识，低头逃避实践。
学生的创造能力、动手能力跟不上，对理论知识的把握尚可过关，却不能在实际应用中有效运用所学知识，综合素质难以提升。
浅谈小学数学创新教育方法
浅谈小学数学创新教育方法随着教育理念的不断更新和教学方法的不断创新，小学数学教育也逐渐朝着更加灵活、多样化、个性化的方向发展。
传统的数学教育方式往往是灌输式的教学，学生们被迫死记硬背公式和算法，缺乏兴趣和动力。
而现在，越来越多的教育者开始注重启发式教学、探究式教学等创新教育方法，希望通过培养学生的思维能力、创新能力，激发他们对数学的兴趣和热爱。
本文将针对小学数学创新教育方法进行探讨，希望能够为广大教育者提供一些借鉴和参考。
小学数学创新教育方法需要引导学生主动参与学习。
传统的数学教育往往是老师主导，学生被动接受知识，缺乏主动性和参与性。
而创新的教育方法则是鼓励学生通过自主探究、实践操作等方式，积极参与到学习过程中。
教师可以通过设计一些启发性的问题，让学生自己去思考、探索和发现数学规律，从而提高他们的思维能力和逻辑推理能力。
在教学乘法的时候，可以设计一些实际问题，让学生通过实际操作和思考，自己去总结出乘法的规律和运算方法，而不是直接告诉他们乘法的定义和公式。
小学数学创新教育方法需要注重培养学生的数学思维能力。
数学思维是指在解决问题的过程中，运用数学知识进行思维活动的能力。
而培养学生的数学思维能力是小学数学教育的核心目标之一。
传统的数学教育往往只注重学生对数学知识的掌握，而忽视了对数学思维能力的培养。
创新的教育方法则是通过启发式教学、探究式学习等方式，引导学生在解决问题的过程中进行思考、推理和总结，提高他们的数学思维能力。
老师可以设计一些有趣的数学游戏和数学竞赛，让学生在比赛的过程中进行思维挑战，从而提高他们的数学思维能力。
小学数学创新教育方法还需要注重培养学生的合作学习能力。
合作学习是指学生在共同的目标下，通过互相合作、交流和讨论，共同解决问题的一种学习方式。
传统的数学教育往往是以竞争为主导，每个学生都在追求自己的成绩，缺乏与同学们合作学习的机会。
而创新的教育方法则是通过设计一些小组合作学习的活动，让学生在与同学们的交流和讨论中，相互促进、相互学习，提高他们的合作学习能力。
应试教育视域下小学数学教学有效性略论
教学研究广泛。
例如，在小学低年级的“加减运算”中，可以将230+250的答案估算在500~600之间，将410+370的答案估算在700~800之间，以此类推。
学生也能较好地理解和掌握其中的规律，即将相加的数字进行化简，得到的答案就会就在一定的范围之中，可大可小，而且估算的过程简单，速度快，比较适合低年级的学生。
其实教师还可以对其进行拓展，更好地联系生活实例，例如假设小红的妈妈和小红一起去银行取钱，第一次在柜台取了2300元，第二次在自助取款机又取了5000元，请小红估算一下妈妈在银行一共取了多少钱。
这样低年级的学生就可以在比较短的时间内估算出是在7000~8000的范围之内。
这种结合实际的例子，具体形象，小学生比较容易接受，也可以激发他们学习数学的兴趣。
（二）在课堂上，多结合实际生活中的例子进行估算数学的知识与我们的生活息息相关。
在数学的课堂上，教师不能只局限于课本的案例，而要学会摆脱课本的束缚，寻找学生所熟悉的生活实例，引用实例如，在小学堂中，钱选购商品，较划算，问题。
（三）景，题，一、前言小学时代是学生心智发育的初期阶段，这一时期学生心智的成长历程，对今后他们整个人生阶段的学习都将产生深远影响。
小学生们由于年龄尚小，自我约束能力差，又精力充沛，生性好动，因此，要显著提高小学教学的有效性并不是一件容易的事情，尤其是对小学数学教学而言，要提高其教学的有效性就更难。
这是因为，很多孩子们通常都会认为数学学习枯燥乏味，体会不到数学学习的乐趣，所以这些孩子们在数学学习过程中，不但不够主动，还经常会分神“开小差”。
小学生们在数学学习中表现出来的问题具有一定的共性，这是孩子们成长阶段的客观性使然。
直面问题，创新思维，优化教学策略，提升教学的有效性，小学数学教师责无旁贷。
二、小学数学教学现状概述应试教育是当下教学的一大“特色”，无论是中学教育还是小学教育，无出其右者。
尽管国家教育部门三令五申，反复强调不要一味地、盲目地追求升学率，但是在现实教学中，应付考试仍然是很多教师教学的主要目标。
如何在小学数学中自觉地变应试教育为素质教育
数学学习与研究2015.22【摘要】素质教育已经被提及很多年,但是长期以来在“人民满意的教育”被曲解成“考高分”的状况下,使教师已经被动的变为加工“标准件”的工人.对学生“车,铣,刨,磨”,使我一度忘记了自己作为一名数学教师首先应是一名关注学生心灵导向和人格塑造的教师.自责中寻找如何在小学数学中自觉地变应试教育为素质教育的方法策略.【关键词】小学数学;素质教育;策略素质教育是一项复杂的,艰巨的社会系统工程,针对应试教育中出现的“德育虚、智育死、体育弱、美育缺、劳育无”一系列严重弊病,素质教育应运而生,要求教育观念、教育方法、教育体制从应试教育中走出来.在教学中,应试教育这种传统的教育模式理应被具有全面性、发展性、个性化三位一体的民主教育、素质教育所取代.素质教育的主要途径在课堂,那么如何在小学数学中自觉地变应试教育为素质教育,努力提高学生的素质呢?我认为主要有以下几点.一、着重学生思想素质的提高当前,小学数学教学受“应试教育”的影响,存在重知识轻能力;重结论轻过程;重智育轻德育;重“学会”轻“会学”的现象.束缚了学生学习主动性的发挥,影响学生的个性发展和创造意识的培养.要克服这些不良倾向,在小学数学教学中落实素质教育,必须明确小学数学教学的指导思想是:着眼素质、加强基础、培养智能、重视德育、发展个性,教学要坚持面向全体学生,让学生思想素质,科学文化素质,劳动技能素质和身体心理素质几方面得到生动活泼、主动地发展,从而学会学习、学会生存、学会做人、学会创造.数学知识本身就充满了唯物思想和辩证法.在教学中我们要有意识地去提示它们,让学生通过观察得到感觉,从而自然地受教育.只有这样,才符合提高素质的总体要求.为此我的做法是:相信每一名学生,让学生参与学习过程.教学中尽量创设各种条件,让每名学生都有充分表现自己的机会,积极主动地动手、动脑、动口,保证学生积极参与.如:在教学“提问题”一课时,先让学生做几道一步应用题,弄明白要解一道完整的应用题,必须具备两个条件一个问题.接着出示例题:有50只母鸡,12只公鸡,让学生做这道题,学生做不出来,教师问:为什么做不出来呢?生答:缺少问题.教师就可以说:这就是我们今天要学习的提问题选问题.出示三个问题让学生选:A.还剩多少只?B.有几只鸭?C.一共有多少只鸡?当学生根据条件选出一共有多少只鸡时,教师问:你为什么不选第一个或第二个问题?这样设问有利于激发学生的学习兴趣,让学生积极主动地参与到学习活动中去,为学习口头提问题作了必要准备.二、制定好能为全体学生接受的教学目标要想使所有学生喜欢数学、学习数学,其中非常重要的因素是学习内容的可接受性,就是使学生对知识内容听得懂,学得会.这就需要从符合学生的实际出发,明确学生的学习内容,制定切实可行的“数学教学目标”.“数学教学目标”大到每个章节、每个单元内容,小到每一小节内容.“数学教学目标”从总的说可分为知识目标、能力目标和德育目标.数学教学目标的制定,反映了学习由简单到复杂的层次递进,要求认识水平层次也由低水平上升到高水平;它对教学目的、教学要求的细化,符合学生的认知规律,有利于学生数学素质的形成;它使数学教学成为以确定教学目标为起点,绝大多数学生达到预期教学目标为终点的教学管理过程;它是树立“为一切学生学好数学”的教学思想的基础工程.三、注重教学效果的回授所谓“教学效果的回授”就是及时了解教学效果的信息,随时进行教学调节的一个动态教学过程.通过反馈、矫正,使每一名学生的数学学习都能达到教学要求.教师及时收集、了解教学效果的信息,其途径很多,如观察交谈、提问分析、课内巡视、课堂板演、作业批改等.以此作为收集和掌握学生的学习态度、学习行为和认知效果等方面的第一手资料,作为分析学生的学习态度及其变化的客观基础,从而进行及时的矫正和补救.这样做就能使基础好的学生保持稳定或稳定上升,基础差的学生成绩会明显提高,达到使全体学生在数学学习中都有所进步的目的.四、不断改进教法和学法兴趣是学习的动力.“没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的精神”.数学能不能学好,完全取决于学生学习数学的兴趣,而兴趣的培养又完全取决于教师的教学方法和教学艺术,学习有法、教无定法,无论采取哪一种教学方法,有两点是必须强化的:一是“引趣”,激发学生的求知欲,可采用多样化的教学手段,引发学生的学习兴趣,使学生在学习过程中产生愉快情绪,并随着这种情绪体验的深化,产生进一步学习的需要;二是让学生“会学”,进行学法指导,教给学生学习的方法和规律.引导学生自觉参与,学会思考,学会尝试,学会发现,为学生主动参与教学全过程架桥铺路,真正变“要我学”为“我要学”,“要我会”为“我要会”.有了这些保证,无疑会使得“为了一切学生学好数学”这样一个思想变为现实.五、建立科学的评价体系评价对教与学的活动具有诊断、反馈、激励的功能,是牵动教育全面性、导向性的一根杠杆.扭转在“应试教育”下“分数”作为唯一评价标准的现象.制定合理的评价制度,充分发挥评价体系的作用,全面、科学地进行评价,将极大的推进素质教育的实施.此外,小学生的自我评价能力比较低,常常默认教师的评价,并且常以教师的评价衡量自己在全体学生中的地位,带有一定的片面性,因此,建立科学的评价体系对小学生是极其重要的.首先,素质教育的评价内容应当是全面的,不仅要有对学生掌握知识的评价.而且要有对学生思想品德、认知能力和非智力因素的评价等;其次,评价方式应该多样化,根据数学课的特点,除了常用笔试、口试方法外,有些内容如几何初步知识等可采用实际操作方式考核,看一看每人的实际能力,以全面了解被试者的实际水平,从而有针对性的改进教学;再次,总结性评价与形成性评价相结合,尤其要重视后者.由于小学数学具有很强的前后连贯性.利用形成性评价对学习过程进行测查,对学生更有激励作用,也便于及时获得反馈信息,弥补随时可能出现的漏洞,消除隐患,保证整个学科整体的教学成果;最后,教师评价与自我评价相结合,注重培养自我评价的能力.教师在评价学生时应多采用指导性、鼓励性的评语,同时引导学生学会科学的自我评价.增进学生自我控制和调节的能力,从而提高学生的综合素质.如何在小学数学中自觉地变应试教育为素质教育◎谢君才(甘肃省金昌市永昌县朱王堡中心小学707206)150. All Rights Reserved.。
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论“应试教育”下小学数学教师的新式教育
作者：赵珂
来源：《中国校外教育·基教版》2009年第10期
[摘要] 小学教师受“应试教育”的影响,在小学数学教学中存在着“重智育轻德育,重知识轻能力,重方法轻兴趣”等现象。
笔者认为要改变这种状况,就须在现代教育中要用现代教育的思维去传教于学生。
[关键词] 应试教育数学教师新式教育德育能力兴趣
我们在教学实践中经常碰到这样的情况:教师教得辛苦,学生学得吃力,但教学质量却原地踏步。
究其原因,是学生缺乏学习能力,没有学会学习?显然,提高小学基础教育中的数学教学方法,尤为重要。
目前,我们的小学教师受“应试教育”的影响,教师在小学数学教学中存在着“重智育轻德育,重知识轻能力,重方法轻兴趣”等现象。
为此,结合作者教学经验做了以下总结。
一、重智育也要“重”德育
德育新思想是建立新的德育模式的灵魂。
德育要遵从、适应社会发展与人的发展的需要和规律,同时德育自身又具有主动选择、构建的功能,有其自身发展规律。
学生是道德生活的主体,而不是道德容器。
我们应该把学生视为具有独立人格、自主意志、选择愿望、自主负责性的主体。
这样的学生不会一味盲从,而是敢于质疑,敢于创新;在社会道德实践中,具有判断选择能力和变通能力,敢于抵制不道德现象,主动参与社会道德生活建设,甚至能创造新的道德风尚。
而小学生在道德生活中的主体性尚处于不成熟、不稳定状态,尚处于由他律向自律、由模仿向创造、由顺从向选择,以及由潜在的主体向现实主体、由自发主体向自为主体的矛盾转化过程中。
作为教师应充分认识儿童这些特点,在进行道德教育过程中,处理好主导与主体的辩证统一关系,相信和尊重儿童的自主性,发现和利用儿童的天性,诱导和培养儿童的个性。
同时,通过教师人格示范及精心设计道德教育活动,促进矛盾积极转化,逐步引导学生成长为道德生活的独立主体。
道德教育具有强烈的实践性。
从目的来看与智育不同,道德教育主要不是教给学生一种知识体系,其实效不是看学生是否认知了道德规范要求,而是看学生是否将外在的道德规范内化为自身的道德需求、信念、行为,并具有自我选择能力、自我教育能力、道德实践能力;看是否促进社会道德生活的积极建设,从而实现个体道德行为的社会效益。
对小学生而言,德育的实效性要重在看学生言行是否一致、行为习惯是否养成,判断选择能力是否初步具备等。
二、重知识必须“重”能力
古人授之以渔的道理我们都知道,学生已激发的学习兴趣要保持、稳定、持久,必须教给学生学习方法,并养成良好的学习习惯。
教师在课堂教学中,应紧紧抓住课本内容的延伸课外题材,实行精讲多读,教会学生独立学习的方法,提高学生独立学习的自觉性。
随着学习教材的进度,教师应该坚持“以一带多,课内得法,课外受益,课内打基础,课外求发展”,把课外学习内容作为课内知识的扩充。
学生在课堂上学会了独立学习的方法,在课外学习。
1.保证有充足的时间去学习和思考
“学生是学习数学的主人。
”我们要还给学生学习思考的时间,发现,探索的时间。
”要让学生充分的学,在学中整体感知,在学中有所感悟。
”
2.培养学生自学、自悟、自得的能力
让学生独立地查找资料,弄懂数学题的意思,理清顺序、解题过程,画出重点过程的符号,理解解题内容,并在初学中思考、提出不懂的问题,然后再抓重点想想、画画、演演,运用多种感观体会数学题的含义。
3.养成良好的学习习惯
现在不少小学生到毕业时还不懂学习习惯,解题时缺少论据,甚至出现很多不规矩的解题方式;看课外书籍,走马看花,不求甚解。
所以我们从低年级起就要注重培养学生良好的学习习惯。
三、重方法也须“重”兴趣
小学生对学习产生兴趣,才能促使他们主动地学习,《数学课程标准》提出了要对学生培养数学兴趣的要求;提出了“使学生具有学习数学的兴趣,树立学好数学的信心,使他们体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,对数学产生亲切感。
”由此可见,如何使学生对数学产生兴趣是个值得探讨的课题。
1.在活动中的生趣
(1)在应用活动中生趣。
数学是一门应用性很广的学科,教师要使学生了解数学知识的应用价值,使学生感到数学就在身边,从而产生学习兴趣。
如在学习百分数知识时,教师要求学生搜集饮料瓶、商品外包装上的百分数;搜集日常生活中的百分数(如在报纸上写着的百分数),让学生解释含义,从而加深了学生对数学知识的理解,使学生了解到生活离不开数学知识,培养学生分析问题、解决问题的能力,同时又使学生进一步关注以后生活中的百分数。
(2)在操作活动中生趣。
小学生的特点是活泼好动的,他们的思维发展处于从形象思维到抽象逻辑思维过渡阶段,因此教师在教学时必须创造条件,让学生动手操作,通过摆弄学具,帮助学生获取知识解决问题。
(3)在情境活动中生趣。
数学教材有自己的特点,蕴含着丰富的可产生学生兴趣的因素。
苏霍姆林斯基认为:“接近和探究事物本质及其因果联系的实质,这一过程本身乃是兴趣的源泉。
”教师应挖掘这些因素,充分发挥教材中内在的潜力作用,创设情境,使学生产生兴趣。
(4)在课外活动中生趣。
课外活动能创造一个非常自由、生动活泼的学习环境,学生可以根据自己的兴趣自愿参加,因此它比课堂教学更加开放,更有利于因材施教。
2.在感悟中激趣
外在活动引发的兴趣只是暂时的,教师应引导学生内化为对数学内涵的欣赏和追求,让学生从感悟中领略数学的魅力。
(1)感悟“美”。
数学中的美不同于美术中的线条、造型、色彩的视觉美,不同于体育中的体形、动作、力量的运动美,也不同于各种音响、节奏、旋律的听觉美。
数学本身的内在美瑰丽多姿,充分挖掘数学中的美,让学生进行体验并感悟,能激发学生的学习兴趣。
(2)感悟“趣”。
学生能感悟到数学是有趣的,必将激发学生的学习兴趣,即使再苦再累也是乐而不疲。
①巧用修辞手法激趣。
有时对数学资源运用比喻、拟人等手法,使学生兴趣倍增。
②找有趣数学现象更能激发学生的兴趣。
(3)感悟“理”。
数学是一门理性的学科,它需要思考、分析、推理,用科学的方法来说明理由,用辨证的观点来分析事物解决问题。
如果能让学生感悟到数学的理,必将激起学生对数学学科的兴趣。