建构主义视域下西方经济学教学模式的构建
建构主义视角下的经济学基础课程教学改革
建构主义视角下的经济学基础课程教学改革建构主义视角下的经济学基础课程教学改革[摘要]经济学基础课程在高等院校经济类和管理类专业课程中占有十分重要的地位。
把建构主义结合到经济学基础的教学改革中就能得到事半功倍的效果。
本文将结合日常教学中的实际问题，共同探讨运用这种方式实现教学改革和创新的意义。
[关键词]经济学基础;建构主义;教学改革我国市场经济体制日益完善，学习经济学基础课程，可提高学生分析解决现实问题的能力，所以越来越多的高校开设了专业基础课。
由于专业本身的特点，经济学基础理论内容偏多，完全按照传统的教学模式不仅会加大老师的授课难度，而且会使学生们觉得索然无味，达不到理想效果。
从建构主义的角度来看，学习的过程并非被动接受，而是由老师传授知识点与信息资源，让学生在一定的学习环境下，结合有关学习资料，不断摸索，并主动构建体系的过程。
这与新课程教学大纲倡导的自主、研究、与实际结合的方式是一致的，有利于使学生体会到学习成功的喜悦感。
因此，在进行经济学基础教学的过程中，老师要立足建构主义视角，创新教学模式，改变教学手段和方法，让课堂成为老师和学生的媒介。
1 建构主义对学生学习过程的影响最初建构主义的'创建来源于儿童认识世界的过程，因为儿童个体的认知过程和学习过程是紧密相连的，所以运用建构主义能够准确地描述人类在学习过程中的认知规律，也能很好地说明为何人类需要学习、如何建构事物规律、如何形成理论、情境都含有哪些重要因素等问题。
总而言之，在建构主义的思想指导下，能够形成一个全新有效的认知学习理论，而且能在这基础上实现理想的建构主义学习情境。
2 根据课程的特点与生活实际相结合在建构主义理论中，学生是主动接受新知识、新理论的个体，同时也是认知新知识的主体，是学习行为过程中的建造者，能在教师的细心指导或其他学生的帮助下，依据现有的情境自主学习相关知识，掌握相关知识点。
所以，在建构主义的视角下，高校的经济学基础课程教学要改变以往的“一人讲，满堂讲”的教学方法，要突出学生的主人翁角色，突出学生的学习过程，紧扣“意义建构”，依照教学目标和教学内容，举行一些能迎合学生真实水平的实践活动，突出和发挥学生的主体作用，促进学生自主建构知识，不断加强学生的自主学习能力。
基于建构主义学习理论视角的西方经济学教学模式改革探究
往并技 术 协 作 信 息
２ ０ １ ７ （ ６ 虑 舅 Ｉ ２ ７ ７
基于建构主义学习 理论视角的西方经济学教学模式改革探究
刘永 芝 李迪 ， 哈 尔滨华 德学院
摘 要： 基 于构 建主义的 学习理论在西方 经济学的教 学 中占有的重要地位 ， 它在教 学活动过程 中主要是 突 出学生的主体性 地 位， 在一 个积极 主动的构建过程 中通过 不断地积 累实践 ， 构建 出学生们 自己的新的知识与经验 。目前 大多调 ， 导致 了受教 育者在 学习过程 中失去 积极 性 ， 再加 上课程知识 的枯燥与抽 象， 就使得 大部 分 高校的授课 效 果不尽理想 。所 以本文 主要 分析 建构主义学 习理论在 西方 经济学教 学模 式 中的积极作 用， 从 而加强受教育者的 学习效果 。 关键词 ： 构 建主义 ； 西方 经济学 ； 教 学模式
建构主 义理 论的 内涵 ４ 体 验性原 则。体验性 原则是 指学习 网站 、 图书 馆 搜集 相关 的文 献知 识 、 理论 建构 主义也称为 结构主 义 ， 由瑞士 学 者要想 完成对所 学知识 的意义建 构 ， 即让 背 景资 料 、经济 学家 传 记等 自主 学 习方 者让・ 皮 亚杰最 早提 出。建构主 义理论认 学 习者对 该知 识所 描 述 的事情 有 一个 真 式 ， 来完成 课程的教学要求 。 为，学习过程不是学习者被动地接受知 正深刻 的理解 ， 最好 的办法是让 学 习者 到 ２ 拓展课 堂之外的 学习活动 。学校可 识， 而是积 极地 建构 知识 的过程 。建构 主 现 实世界 的真实环 境 中去感 受 ， 去激发 和 以通 过开展 网络 教学平 台 ， 来帮助学 生进 义 是 学习理 论从 行 为主 义发 展到 认 知主 改善学习者的学 习心态与 学习行为。以 自 行课 堂之外的学 习交流活 动 ， 在这个 平台 义后进一 步发展 的理 论 ， 认为人 们对 客观 身 的真实 体验 来 促进 受教 育 者独 立 完成 里 ， 学生 可以 与任 课教 师 、 同门 师兄 交流 世界 的理 解和 赋 予意 义都 是 由每个 人 自 认知活 动 ，培养其 自主解 决 问题 的能 力 ， 学 习的心得体会 ，在充分 利用在 线教程 、 己决定 的 ， 每个 人都以 自己的知 识与经 验 使其 在通 过 自身 的体 验 来达到 构 建主 义 经典 案例及 时间优势 的情 况下 ， 发挥 学生 为基础来 建构现实 ， 因此 对外部 世界 的理 的学习 目的 。 学 习的主体性地 位 ， 补充课 堂学习过 程 中 解也迥 异 。 构建主义学 习理论是将教 学活 三、 西方经济学学科特点 的遗漏 、 丰富课内知识的不足 、 促进团队 动中学生的学习过程作为主观性活动， 充 ｌ 是 一 门实践 性很 强的学 科 。西方经 之 间的合作 关系 ， 从 而更好 地完善构 建主 分发 挥其 主体性地位 ， 在 其心理构 建 出知 济 学 研究 的 阶段性 结 果不 断推 动 着现 代 义 的学 习理论 。 识 获取的 过程 ， 而不是像 传统教 学中只 是 社 会的发 展 ， 从 各项理 论的发 展及 完善可 ３ 在 教 学过程 中尝 试实验教 学 。经济 由教 师进 行简单地传授 。 以看 出 ， 西方 经济学在 跟随 时代进步 的过 学是 一 门社会科 学 ， 虽然是接 近于 自然科 二、 建构主 义学 习理 论的教 学设计 原 程 中发挥 了其实践 指导意 义 ， 西方经 济学 学 的社 会科学 ， 但是 却不能像 自然科 学那 则 在 指导现 实经济 的同时 ，也来源 于现实 ， 样在实验 室中去做 实验 。我们在教学活动 ｌ 启 发性 原则 。启发性 原则是 指在教 并在变化 的现实经 济 中产 生新 的理论 ， 所 过程 中 ， 可以模 拟 其他 课程 教学 ， 将经 济 学 中教师要 承认学生 是学 习的主体 ， 注意 以不 论在 微观 还是 在 宏观 的市 场 经济 方 教学 活动与实 际经济生活 经验 相结合 ， 融 调动学生的学习主动性， 引导学生独立思 面 ， 西方经济 学都是一 门实践性 很强 的学 入较 为经典 的案 例分析课 程 ， 在 可操 控的 考、 积极探 索 、 生动活泼 地学 习 ， 自觉地掌 科 。 情况 下进行实验 及分析 ， 在得 出结论 的过 握科 学知识 和提 高 分析 问题 和解 决 问题 ２ ． ￣－ Ｉ － 本身 内容抽 象、 理论 『 生强 。在西 程 中可 以帮 助学 生锻 炼观 察 能力 及 分析 的能力 。 启发 原则在构建主义 的教 学过 方 经济学 中 ， 介 绍了大 量的经济 学基本 概 总结 能力 ， 以完善构 建主义 的学 习理 论在 程 中起 到关键 性作用 ， 只有将 学生 的主动 念 和理论 ， 而在 讲述这 些概 念或 经济理 论 西方经济教学 中的应用 。 性调 动起来 ，激发其对知 识 的好奇心 ， 培 时 ， 所用 方法 较 抽象 ， 数学 公式 和模 型 运 四、 小 结 养学生们对 求知 的兴趣与爱好 。 只有启发 用 较多 。 其理论意义是指导现 实经济并且 建构 主义理 论强调 以学生 为中心 ， 注 工作铺 垫到位 ， 才能 保证 学生们在 学习过 归纳新 的规 则 ， 这 些反应 经济 学理论 内在 重学生对知识 的主 动探 索 、 主动发现和 程 中具有主 动地位 。 特 征 的要 素使 得整 个经 济 学的 学 习枯 燥 对所 学知识 意义的主 动建构 ， 认 为学 ２ 情 境性原 则 。建构 主义学 习理论 的 而乏味 ， 使学生在 学习过程 中产 生 了消 极 习是一个积极主动 的建构过程 。学生在学 核心 是将学生 置于一定 的情境 下 ， 通 过解 情 绪。 习活动 中扮演着 主体地位 ， 不 像传统 的教 决 问题 来学 习 ， 实现 学习者对 知识 意义 的 ３ 具有 很强 的开放性 。西方经济 学的 学手段 只注重教 育者的主 体地位 ， 在 构建 主动构建 。 学生 的学习过程不断受到外界 理 论 不是一 成 不变 的 ，具有 很 强 的开 放 主义 的 学习理 论 下不 断探 索 西方 经济 学 环境 的影 响 ， 包括社 会文化背 景及地 域习 性 ， 随着 经济 形 势的 发展 ， 一些 原来 适 用 的教学 手段 ， 有 助于培养 学生 的 自主 学习 俗等 因素 ， 所 以在 教学 活动 中 ， 遵 循情 境 的经济理论 可能会随时过 时。 所 以西方经 能力 ， 从 而提升教学活 动的实际效果 。 参考文献 性原 则 ， 教 育者在教 学过程 中设计与 现实 济 学要随着 时代的发展 而不 断革新 ， 这 样
基于建构主义理论对西方经济学课堂教学模式的创新探讨
２０１４年第２期·总第２３６期【经贸教育】基于建构主义理论对西方经济学课堂教学模式的创新探讨徐 丽 崔 燕 林洁梅（北京城市学院，北京１０００８３）［摘 要］在高校经济管理类专业西方经济学课程教学中，基于建构主义理论构建新型课堂教学模式，旨在通过对教学理论、教学目标、教学方法和教学方式的创新组合，达到培养学生自主性和创新性学习能力，进而提高学生运用经济学基本理论和知识解决实际问题的能力。
［关键词］建构主义；西方经济学；教学模式［中图分类号］Ｇ６４２ ０ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］２０９５－３２８３（２０１４）０２－０１４７－０３ ［作者简介］徐丽（１９７１－），女，副教授，硕士，研究方向：国贸理论研究与教学、经济学教育；崔燕（１９８６－），女，讲师，硕士，研究方向：经济学教育；林洁梅（１９７１－），女，讲师，硕士，研究方向：计算机科学与技术。
［基金项目］北京市财政项目“北京城市学院经济管理类专业群综合改革”（编号：ＰＸＭ２０１２＿０１４２０２＿０００１９６）和北京城市学院课题“大学生经济学理解力现状及经济学教育效果研究———以北京城市学院为例”（编号：ＣＺＺ２０１３０５）。
西方经济学作为经济管理类专业基础课，既有较强的理论性，又有较强的现实性和综合性，系统优化的学习对于经管类学生奠定良好的经济学基础具有十分重要的意义。
为此，如何有效提高学生的应用能力成为课堂教学中需要不断探讨的问题。
本文基于建构主义理论对西方经济学课堂教学模式作以创新尝试。
一、教学模式的提出所谓教学模式，是指在一定教学思想的指导下，为达到特定的教学目的，在教学实践经验的基础上，形成相对稳定、系统化、理论化的教学范式。
评价一种教学模式的优劣，不仅要看它是否达到了具体的目标，还要看它是否能够提高学生的学习能力，且后者更为重要。
传统的教学模式是以教师为中心，教师利用板书、多媒体等手段以讲解的方法向学生灌输知识，其角色定位为主动施教者，学生的角色定位为被动接受者。
《西方经济学》实践教学模式的构建——基于应用能力培养视角
2009年第3期第8卷总第3l期安徽商贸职业技术学院学报N o．3Se p．，2009 Jour na l of A nhui Busi nes s C ol l e ge of V oca t i ona l Technol o gy V01．8G ener al N o．31《西方经济学》实践教学模式的构建——基于应用能力培养视角牛鸿蕾(徐州工程学院管理学院，江苏徐州221008)摘要：应用和创新能力的培养是经管类专业教育的目标导向，从《西方经济学》实践教学模式构建的必要性和可行性入手，就可以提出实践教学模式构建的总体目标和基本要求，并利用示意图清晰地展示实践教学内容的基本框架，在此基础上探讨了具体教学方法及考核方式。
关键词：应用能力；西方经济学；实践教学模式；组织形式；考核方式中图分类号：G424文献标识码：B文章编号：1671-9255(2009)03-'0073-04C ons t r uct i on on t he Pr ac t i ce T eachi ng M ode of’。
W est er n E cono m i cs”-------Fr om t he Per s pect i ve of A ppl i cat i on A bi l i t y Fos t er i ngN I U H ong—l e i(School of M anagem ent,X uzh ou I ns ti t ut e ofTechnol ogy,X uzhou221008,C hi n aJ在经管类专业的课程体系中，《西方经济学》是国家教育部规定的高等学校经管类专业的核心必修课程。
该课程的学习不仅要让学生掌握基本经济理论，为今后学习财政学、金融学、会计学、管理学甚至法理学奠定基础，更重要的是，依托于实践教学环节来提高他们运用经济理论分析、解决现实问题的技能。
然而，如今多数高校很少在教学计划中安排《西力‘经济学》实践教学内容，更缺乏对实践教学模式的系统构建，基本倾向于经济理论的介绍和解题思路的讲解，显然不利于对学生应用能力的培养。
述评结合：《西方经济学》教材编写思路和结构安排
述评结合：《西方经济学》教材编写思路和结构安排1. 引言1.1 介绍《西方经济学》教材《西方经济学》是一门研究西方国家经济制度和经济理论发展历程的教材。
该教材以西方经济学的发展历程为主线，系统介绍了西方主要经济学派别的理论观点和研究方法，深入剖析了西方经济学家们在不同历史时期所面临的经济环境和思想变革。
通过学习《西方经济学》，学生可以更全面地了解西方经济学的发展脉络，掌握其核心理论和方法，进一步提升对经济学的理解和应用能力。
1.2 概述教材的编写思路《西方经济学》教材的编写思路是在深入研究西方经济学理论和实践的基础上，结合教学实践和学生需求，精心设计课程内容和教学方法，以达到教学目标的最佳效果。
编写教材的思路主要包括以下几个方面：教材的编写要根据西方经济学的发展历程和研究热点，选择最具代表性和前沿性的理论和实践案例作为教学内容，既要确保理论的科学性和完整性，又要关注实践的现实性和可操作性。
教材的编写要注重对学生思维能力和分析能力的培养，引导学生运用西方经济学的理论和方法解决实际经济问题，培养他们独立思考和创新能力。
教材的编写还要考虑到学生的学习特点和需求，采用多种教学手段和资源，如案例分析、实证研究、讨论课等，激发学生学习兴趣和参与度，提高教学效果。
《西方经济学》教材的编写思路旨在通过系统、科学、实用的教学内容和方法，帮助学生全面掌握西方经济学的理论和方法，提高他们的理论素养和实践能力，为他们今后的学习和工作打下坚实基础。
1.3 概述教材的结构安排概述教材的结构安排是编写教材的一个关键部分。
一个良好的结构安排能够帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效率。
在《西方经济学》教材中，结构安排应该合理分布各个知识点，呈现清晰的逻辑关系，使学生能够有条不紊地学习和掌握知识。
结构安排也应该考虑到学生的学习习惯和接受能力，使教学内容更易于消化和吸收。
一个好的结构安排应该包括从整体到局部的层次，能够循序渐进地引导学生学习。
西方经济学实践教学模式构建
西方经济学实践教学模式构建摘要：在地方本科院校经管类专业课程体系中，西方经济学课程是专业基础课。
通过对该课程的教学，不仅要让学生掌握现代西方经济学的基本原理和方法，为继续学习其他专业基础和专业课程打下良好的基础，更为重要的是，教师要依托实践教学环节，构建以培养应用能力为主要目标的西方经济学实践教学模式。
关键词：应用能力培养；《西方经济学》；实践教学模式在高等学校经济类、管理类专业课程体系中，西方经济学课程是专业基础课。
通过对该课程的学习，不仅要让学生掌握现代西方经济学的基本原理和方法，为继续学习其他专业基础和专业课程打下良好的基础，更为重要的是，教师要依托实践教学环节，尽可能构建以应用能力培养为主要目标的西方经济学实践教学模式，培养学生学会运用现代西方经济理论来分析和解决现实问题的能力。
可事实上，目前大多数地方本科院校经管类专业教师在西方经济学教学过程中大多倾向于纯经济理论思路的讲解，而安排实践教学环节明显相对缺乏，更谈不上实践教学模式的系统构建，这显然不利于培养学生的应用能力。
由此看来，在地方本科院校经管类专业西方经济学课程教学过程中，构建以应用能力培养为主要目标的实践教学模式很有现实意义。
1西方经济学教学现状分析目前，地方本科院校经管类专业西方经济学课程教学普遍存在以下问题：一是西方经济学一般开设时间为大二第一学期低年级本科生难以适应要求较高、理论体系庞大、理论间的递进性和逻辑推理能力强的西方经济学课程的学习。
许多学生有畏难情绪甚至缺乏对这门课程的学习自信。
二是教师对教学方法重视不够，讲解不足。
西方经济学不仅是一门理论课程，同时也是一门方法论课程。
大部分教师在上课时过于注重对经济学理论知识点的讲解，而对方法论的讲解相对缺乏，直接导致学生不是在实际运用中如何去掌握经济学理论知识点，而是在老师的考试要求下强行记住知识点，这样导致学生应用能力差也在所难免。
三是西方经济学特别是微观经济学部分，其内容讲述太过于数学化，对于地方性本科院校经管类专业低年级本科学生来说，囿于其本身数学基础较薄弱，数理逻辑显得抽象，影响学生的实际运用能力。
《西方经济学》教学模式的创新与教学方法的整合
《西方经济学》教学模式的创新与教学方法的整合摘要：《西方经济学》是高校财经类、管理类专业的基础理论课程，其教学质量的好坏关系到人才培养中理论基础的构架。
本文就如何对传统的教学方法进行改革提出了“理论精讲+材料分析+专题讨论”的课程教学模式改革，并在此模式中对整体框架法、以图带章法、案例教学法、启发式教学、参与式教学、多媒体教学等多种方法进行整合，以提高《西方经济学》的教学质量。
关键词：西方经济学教学方法教学模式教学改革《西方经济学》是本科经管类专业的基础理论课，教学方法是否科学直接关系到此基础课程教学质量的好坏和人才培养中理论基础的构架。
目前我国高校《西方经济学》的教学中存在的主要问题有：“满堂灌式”的教学方式忽视了学生学习的主体性和主动性；教学中理论知识传授得较多，经济学方法与逻辑思维的训练较少等。
因此，在经济学理论走向多学科交叉发展的形式下，探讨《西方经济学》教学新方法，构建创新性教学体系显得更为重要。
笔者根据自己在教学中的实践经验和体会，认为可以采取“理论精讲+材料分析+专题讨论”的课程教学模式来对各种教学方法进行整合。
具体做法是：将《西方经济学》一些重要理论的教学内容分为三个部分，三位一体，相互配合，师生互动，充分发挥课程教学中教师的主导性和学生学习的主体性，使《西方经济学》课程的教学效果显著提高。
在三位一体的教学中注意整体框架法、以图带章法、案例教学法、启发式教学、参与式教学、多媒体教学等多种方法的配合使用。
一、理论精讲――整体框架法、以图带章法在《西方经济学》教学过程中，对每章的重要理论可以教学大纲为依据，以文字教材为基础，先阐明本章节所要讲授的基本理论、主要观点以及这一理论所能解决的现实问题，充分展示现代经济学理论的思想魅力。
再根据不同专业及学生的实际情况，突出重点、难点进行针对性教学，针对不同章节介绍不同的学习方法。
在理论精讲部分可采取整体框架法和以图带章法。
1.整体框架法美国教育心理学家布鲁纳认为通过掌握学科的基本结构有助于学生理解和掌握学科的具体内容，同时可以促进学生知识技能的迁移，更有益于激发学生的学习动机和学习兴趣。
基于建构主义理论的西方经济学教学模式探讨
关 键 词 ： 构 主 义 教 学 观 ； 统教 学观 ； 方 经 济学 教 学 ； 建 传 西 教学 模 式
一
、
建 构 主 义 理 论 的 内 涵
的是 ， 使学 生能 用所 学 的理 论 知 识 分 析 现 实经 济 中 要
存在 的问题 并提 出解 决 方 案 。 因此 ， 师 一 方 面要 让 教
已有知 识经 验 ， 单强 硬 地从 外部 对 学 习 者 实施 知 识 简
的“ 填灌 ” 教 学 中从 理论 知 识 的介 绍 、 ， 问题 的提 出、 分 析 的展 开 、 结论 的得 出、 所涉 理论知 识 的深浅 以及 时间
的把握 等方 面 ， 受控 于教 师。这样 ， 均 一方面 按部 就班 式 的理 论知识 教学 无法 引发 学生 的学 习热情 和 主动参 与 的兴 趣 ， 另一方 面教 师 的 过 于 主动 和 分 析 方法 的单
的象征 ， 师被置 于传授 者 的地位 而显得 过 于主 动 ， 教 而
学生 的学 习过程则 显 得 过 于 被 动 。限 于学 时 紧张 ， 教
师 教 学 时 常 会 元 时 间 与 学 生 进 行 沟 通 ， 视 学 习 者 的 无
迥 异 。学 习过程 中 ， 生不 是被 动的知识 接受 者 ， 是 学 而 积极 的信息加 工者 。学 习不 是 由教师 把知识 简单地 传 递 给学 生 ， 是 由学 生 自己建 构 知 识 的过 程 。这 种 建 而 构 是无 法 由他 人 来代替 的 。 任何 学科 的学 习和 理 解 都不 像 在 白纸上 画 画 ， 学 习总要 涉及学 习者 原 有 的认 知结 构 ， 习者 总是 以其 学 自身 的经验 ， 包括 正规 学 习前 的 非正 规 学 习 和科 学 概
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
Ｅ ｌ ｉ ， Ａ Ｎ ｄ ｌ Ａ Ｎ Ｇ ｄ ｌ Ｎ Ｇ ｄ ｌ Ｙ Ｕ Ｗ Ｅ Ｎ Ｈ Ｕ Ａ 回
边疆经 济 与文化 ２ ０ １ ３年第 １ 期
Ｔ ｈ ｅ Ｂ ｏ ｒ ｄ ｅ ｒ Ｅ ｃ ｏ ｎ ｏ ｍ ｙ Ａ ｎ ｄ Ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ｅ Ｎ ｏ ． １ ， ２ ０ １ ３
一
、
建构主 义在地 方高校 西方经 济学教 学 中的
பைடு நூலகம்
收稿 日期 ：２ ０ １ ２ ． １ １ － １ ３
基金项目：黑龙江省高等教育学会高等教育科学研究 “ 十二五”规划课题 （ Ｈ Ｇ Ｊ Ｘ Ｈ Ｂ ： １ １ ０ ０ ２ ８）
作者简介：滕秋菊 （ １ ９ ８ １ 一 ） ，女，黑龙江齐齐哈尔人 ，讲师，从事西方经济学、国际贸易学研究。
基本 原 则 ，并 给 出其基 本 框 架 。
关键词 ：建构主义；地方 高校 ；西方经济学；教学模 式
中 图分 类 号 ：Ｇ ６ ４ 文 献标 志 码 ：Ａ 文章 编 号 ：１ ６ ７ ２ － ５ ４ ０ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ － ０ ０ ８ １ － ０ ２
方法 ，利用情境、协作 、会话等学习环境使学生对 所学的知识进行主动建构。建构主义侧重于问题导 适用 性 向 ，符 合西方经济学 发展 的特 质 。 建构 主义思想 引入 我国后 ，学者们 进行 了大量 ３ ． 建构主义为地方高校提供 了有效的教学方式 相关 研究 ，并 将 以 建构 主义 为 理 论基 础 的案 例 教 与 学术性 高校 的学 生相 比 ，地方 高校 的学生 理 学、参与教学、互动教学、情境教学等教学方法引 论基础 和研究 能力较差 ，对复 杂 的理 论推 导兴趣 不 入西方经济学教学 。传统的单向讲授式教学被称为 高 ， 他们更注重 自 身应用能力的提高 ，希望大学学 “ 填 鸭 式 ”的教 学方 法 而遭 到 摒弃 。事 实上 ，教 学 习能为未来的职业选择提供帮助。传统教学观视教 是一种复杂的实践活动 ，既包含知识 的传递也包括 师为知识的呈现者 ， 在教学中处于主动地位 ， 而学 意义的沟通。具体采用何种教学模式应根据不同学 生则在 学 习的过程 中显 得过 于被动 。传 统教 学方 式 科的实际情况 ， 根据不同类型高校的人才培养 目标 虽然可以在较短的时间内准确地向学生传递知识 ， 具体设定 。 但按部就班的理论教学无法激发学生的学习热情和 １ ． 建构主义符合地方高校的人才培养 目标 主动参与的兴趣 。教师过于主动，束缚 了学生的思 地方性高校介于部署重点高校 和高职高专之 维倾向和方法 ， 抑制了学生创造性思维 的培养。建 间 ，主要 为地 方 和 区域 经济 建设 与社 会 发展 服务 ， 构主义突出学生的主体地位 ， 教师成为教学活动过 着 重 培养 面向基层 生产 、管 理 、服务 一线 的应用 型 程的引导者，通过参与式教学、案例教学、情境教 人才。结合地方高校人才培养 目 标 ，西方经济学教 学 、实 验教 学 等 以建 构 主 义 为 理 论基 础 的教 学 方 学应更 注重 培养学 生应用 西方经 济学理论解 释经 济 式 ，引 导学生参 与知识 的发现 和建构 。这种 方式 最 现 象及 解决 经济 问题 的能力 。建构 主义侧重 于实践 大程度地激发学生的积极性 ，培养学生发现问题 、 能 力 的培 养 ，符合 地方高校人 才培养 目标 。 解决问题的能力 ，有助于学生创新思维 、沟通能力 ２ ． 建构主义的问题导向符合西方经济学发展的 和表达能力的培养 。建构主义为地方高校提供 了有 特 质 效 的教学方式 。 西方 经济学 作为 国际贸易 、财政 学 、市 场营销 二 、建构 主义在 地方 高校 西方 经济 学教学 实践 学 、工商管理等学科和课程的理论基础 ，是一门较 中的限制 因素 为 特殊 的课程 ，既有较强 的理论 性 、逻辑 性 和系统 １ ． 教师教学能力的限制 性 ，又有较强的实践性和应用性 。经济学研究纷繁 建 构主义 教学理论 将教师 视为教 学活 动 中的组 复杂的社会经济现象 ，是问题导向性的，即经济问 题在先 ， 经济理论在后。建构主义教学提供发现的 织者、指导者 、帮助者和促进者。与传统教学模式
不 同 ，建构主 义要求 教师不仅 提 出问题 ，而且将 问
题设 计 到教 学过 程 当 中 ，引导 学生 主 动发 现 问题 ； 要求 教师不仅 解决 问题 ，而且 把理论 融合到含 有 问 题具 体案例 中，引导学生 主动解决 问题进而掌 握相
关 理论 ；要 求教 师不仅 是讲 授者 、设 计者 ，而且是 引导者和评判者。建构主义的这些要求提高了对教
２ ０ １ ３年 第 １ 期 （ 总第 １ ０ ９期 ）
边 疆经 济与 文化
ＴＨＥ ＢＯＲＤＥＲ ＥＣＯＮＯＭＹ ＡＮＤ ＣＵＬ Ｔ ＵＲＥ
Ｎ ｏ ． １ ． ２ Ｏｌ ３
Ｇ ｅ ｎ ｅ ｒ ａ １ ． Ｎｏ ． １ Ｏ ９
【 高教探索 】
建构主义视域下西方经济学教学模式的构建
滕秋 菊 ，郭 艳 ，王爱红
（ 齐 齐哈尔大学 经济与管理学院 ，黑龙 江 齐齐哈尔 １ ６ １ ０ ０ ６）
摘 要：本文从 建构主义的教 学理论 出发，结合对地方高校特性和西方经济学学科性质的分析 ，探讨建构
主义构建西方经济 学教学模式的适 用性 ，即符合地方 高校的培养 目标 ，符合西方经济学发展的特质 ，以及教 师 教学能力 学生学习能力、课程 内容和课 时的限制 因素 ，在此基础上提 出地方 高校 西方经济学教 学模式构建的
师理论能力和教学设计能力的要求。 ２ ． 学生学 习能力 的限制 学生个 体有 差异 ，发 展不平衡 。大多数 学生惯 性 地适 应着传 统 的讲授 式教学 ，部分学 生 自主学 习 的效率不高 ，发现问题和解决问题的能力较差。这 些能力 的培 养不是 一朝一夕 能够达成 的 。教学设计 不 当会 使这 些学生 不知所 从 ，抵消 了学生学 习该课