语文一年级下册说课稿三篇

语文一年级下册说课稿三篇(*)尊敬的各位领导、老师，大家好，今天我要同大家一起研讨的是：冀教版一年级下册第24课古诗二首中的一首：《九溪十八涧》.《九溪十八涧》是清朝诗人俞樾写的一首五言诗，诗人别出心裁，用叠字作诗赞美了西湖美景之一的九溪十八涧。

一年级下学期的学生已经具备一定的识字能力，也掌握了一些识字的方法；但是，随着识字量的增加，同音字用错的现象越来越严重，究其原因，是孩子们缺乏在语境中对字义的理解。

基于对教材的理解和学情分析，我确定了如下教学目标；教学目标（出示）其中正确认读7个生字，会写“泉”“树”两个生字，知道两个多音字的读音，为本课教学重点而了解古诗的大概内容，体会诗的意境，初步感受诗的文化内涵。

为本课教学难点为了达到目标、突出重点、突破难点，我确定本节课的教学思路为：（出示）一、图片导入，激发兴趣，解读课题，二、初读课文，整体感知，认读生字，三、品读诗句，体会意境，理解字义，四、节奏朗读，为诗配画，熟读成诵五、书写生字，感受形态美，记忆字形一、图片导入，激发兴趣，解读课题，上课伊始，教师谈话：同学们，我们的祖国有许多风景优美的名胜，现在老师就请同学们欣赏一组图片，让我们一起去人间天堂---杭州游览一番。

（课件出示图片，配乐展示西湖美景）教师简介：这最后一景有个特别醉人的名字叫九溪十八涧，请学生和老师一起板书。

教师提问：同学们仔细看看，“溪”字和“涧”字有什么共同之处？引导学生发现：都是左右结构，三点水，初步了解溪、涧两字的意思。

而后补充板书：九、十八，问问学生，对今天的课题：九溪十八涧，你是怎么想的？让学生初步了解课题二、初读课文，认读生字，整体感知这堂课，我根据生字的不同特点，采取了多种认读方式，帮助学生正确的掌握生字的字音：1、范读课文让学生获得初步情感，感受语言优美。

2、学生自读课文，圈出课文会认字，并且和同桌指读检查；3、指名朗读，经过自读学习和合作学习后检查学习情况，可以找2-3名语文基础薄弱的学生重点检查朗读和读音，肯定学生的进步，掌握学生自学情况4、出示句子或词语，更改语境，检查认读（小老师领读）5、出示字，学生抢读（摘星星游戏）考察学生生字记认情况，同时解决两个多音字的问题，让学生在以组词和对反义词的形式明确读音6、“生字朋友送回家”全班齐读古诗此环节采取不同形式，在游戏中识字，使生字的识记有层次、有梯度，通过这样反复训练，让学生认识不同语境中的同一个字，达到读准字音，认准字形的目的。

三、品读诗句，理解字义，体会意境师生谈话：读过诗歌，谁知道课文写了哪些景物？教师随机板书：山、路、泉、树。

这些景物都是什么样的？鼓励学生展开想象描述。

根据学生描述，利用做动作，图片，声音帮助学生理解重重叠叠的山，曲曲环环的路，叮叮咚咚的泉和高高下下的树。

这样一方面激发学生的想象力和创造力，另一方面让学生的情绪得到一定程度的调节。

四、节奏朗读，为古诗配画，熟读成诵此环节我采用了老师引读，学生跟读的提问轮读方式，指导学生想象画面，读出韵律。

而后在学生配乐美读时请两名学生根据自己的理解在黑板上为古诗配画。

根据配画，回想诗意，熟读成诵让学生在进一步巩固理解古诗基础上背诵、积累。

在诵读中学生将自己的感情不知不觉潜入到诗所描绘的情景中去。

五、书写生字，感受汉字形态美，记忆字形本首诗中会写字两个，分别是上下结构的“泉”字和左中右结构的“树”字，所以我再设计“泉”字的教学时通过古体字的演变过程吸引学生注意力，感受古代汉字文化的精深。

树字是学生学写的第一个左中右结构的字，所以重点启发学生怎么记住。

在指导两字书写时采取析字形、记位置、写端正、比漂亮四步进行指导教学。

在比漂亮时，鼓励学生和自己比，比出自己的优点和进步。

以上是我对本节课的设计，还存在许多的不足之处，请各位领导、老师批评指出，谢谢大家。

(*)一、教材分析《望梅止渴》是一个成语故事，讲述了三国时期，曹操带领十万大军在经过一片荒原时，烈日当空，天气十分炎热。

士兵们一个个口干舌燥，但附近根本找不到水喝。

眼看着行军速度越来越慢，这时，曹操用望梅止渴的办法使将士暂时忘记了干渴，打起精神，终于走出了荒原课文的篇幅不长，但文中有许多生动、形象的词句，适合让学生朗读积累。

二、教学定位《望梅止渴》是一个历史题材的故事，离学生的实际生活较远，加上一年级学生对历史知识的积累还不是很多，所以在对课文内容的理解上必定存在一定困难。

如何利用好教材，让学生通过学习有所悟、有所得、有所积累呢？课前我进行了一番思索。

思考一：读成语故事对一年级小朋友的意义成语故事源远流长，是祖国优秀传统文化的一部分。

它文辞精练，记录着历史及历史人物的睿智。

学习成语故事，能使学生从小走近传统文化，了解典故的内容，充分吸收中国古代文化语言的精华与智慧。

并且每一个成语故事都包含着深刻的道理，从学科落实两纲教育的角度而言，学生的精神品质在学习成语故事的过程中将受到潜移默化地滋养思考二：培养问题意识，带问题读文是一种学习习惯“学起于思，思源于疑。

”质疑，最能调动学生读书、思索、答问的积极性，发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人；质疑，也最能发现学生不懂或不太懂的一些地方，以便教师给予有的放矢的辅导，从而收到良好的效果。

思考三：识字教学是低年级教学的重点《望梅止渴》是语文书中编排在第七单元的课文，学生经过近一学年的学习，对字词有了一定量的积累，也具有了一定的自主识字的能力。

但在阅读教学中有机地结合识字，在阅读过程中让学生读通词语，读好词语，还应是一年级阅读教学的重点。

并且在阅读过程中对已学的字词要不断地复习滚动，做到温故知新，知新温故。

三、教学目标在思考中明确了教学的抓手后，我根据教材特点，结合学生情况，制定了以下的教学目标。

1．认识本课生字；认识部首“示字旁”；指导学生正确书写生字；积累望梅止渴、烈日高照、火烧火燎、口干舌燥、嗓子冒烟等词语。

2．在指导读好词语的基础上，正确朗读课文。

借助关键词语重点读好描写曹操动作语言的句子。

在读中理解望梅止渴的原因，体会曹操的聪明才智。

3．并能根据板书，用自己的话说说“望梅止渴”的故事。

四、教学设计下面我就结合教学设计，谈谈自己是如何贯彻课前思考的一些理念的。

（一）字词教学首先从字词教学看，在教学的“第一版块：旧知导入出示课题”时，我就抓住机会，充分利用。

让学生拼读“喝水”这个词语，帮助他们继续巩固拼音。

然后在同桌的手心里写一写这个词语，其实是在进行默写。

学生积累的词语越来越多，如果不是反复地复现的话，他们就很容易将形近字混淆，甚至遗忘。

而且在课堂中就帮助学生巩固一部分常用的字词，也可以减轻他们回家后默写的负担。

接着用换部首的方法让学生记住生字“渴”，在这过程中老师及时提醒：口渴就会喝水，所以“渴”的部首是“三点水旁”。

水是用嘴巴来喝的，所以喝的部首是“口字旁”。

这样一来，就帮助学生辨析了两个很容易混淆的形近字。

随后在板书课题的同时，让学生重点跟着老师写一写“止”和“渴”，对课文中要求书写的字在课堂中及时进行指导。

这篇课文中出现了许多四字词语，如“烈日高照、火烧火燎”等，这些词语都是学生第一次接触，会给他们的阅读造成一定的障碍。

因此，在“第二版块：初读课文整体感知”时，我就媒体出示这些词，让学生以小组为单位，在组长的带领下借助拼音把它们读正确。

在反馈交流读正确的基础上，帮助学生理解“烈日高照火烧火燎”是描写天气炎热的词语。

“口干舌燥嗓子冒烟”写出了干渴的程度。

理解词语后再让学生把词语读读好。

但是在进行这部分字词教学的时候我们要注意，这些字词不是本篇课文中要求学生掌握的生字，因此，这里不宜花大量的时间，学生的交流反馈一定要快。

这样整节课的字词教学才会有侧重，凸显教学重点。

（二）阅读教学从文章的阅读理解看，我是以学生的质疑为抓手，然后教学紧紧围绕着学生提出的问题展开。

在“第一版块:出示课题”后我问学生：“读了课题，你有什么问题想问一问？”学生有了质疑的机会，他们就会去思考。

但是质疑对于一年级的学生来说还是有一定难度的，他们在质疑的过程中会出现话说不清楚，提出的问题浅显，答案显而易见等现象，这时老师不必着急，可以根据学生的回答帮他们进行归纳。

如果学生实在提不出问题，就由老师来提：为什么要望梅止渴？望梅怎么来止渴？在这个质疑的过程中我们主要是帮助学生把话说清楚，培养他们带着问题去阅读的习惯。

接下去的教学就围绕着问题来展开。

解决第一个问题“为什么要望梅止渴？”时要引导学生先弄清曹操他们当时遇到了什么情况。

这些情况在课文的第1、2小节中很容易找到，所以重点不是找而是找到后的读。

我采用自己读――分组读――引读等不同形式的朗读，让学生在反复读中记忆课文内容，最终达到不看书就借助板书把曹操他们遇到的情况说出来的目的，为学好课文后学生自己讲故事作铺垫解决第二个问题“望梅怎么止渴？”时，我采用引读第三节的方法让他们找到了答案，但这只是停留在对文字的理解上。

于是我让学生想象酸溜溜的梅子，让他们体会想到梅子时的感受。

随后再看酸溜溜的梅子，让他们体会看到梅子后的感受。

学生有了切身的体会对梅子怎么来止渴的原因就更清楚了。

在阅读理解，解决问题的过程中又会激发学生的思考，生成新的问题。

当学生弄明白了“为什么要望梅止渴？望梅怎么止渴？”这些问题后，老师可以引导学生思考：那里到底有没有梅林？学生会联系课文中“荒原”一词，知道那儿根本没有梅林。

这时可再次让学生理解“望梅止渴”。

学生联系了课文内容，知道原来在课文里“望”不是看的意思，而是“想到”。

将士们只是想到梅子的酸味，嘴里变得湿润，暂时止住了干渴。

(*)一、说教材：《夜色》是一首儿歌，采用第一人称，写“我”从前胆子很小很小，很怕黑。

后来“我”和爸爸出去散步，发现夜晚也像白天一样美好，从此不再怕黑了。

儿歌分两个自然小节。

整篇语言生动活泼，通俗易懂，充满童趣。

怕黑的天性却使孩子们看不到夜的美丽，阻挡了孩子们探索的视野。

夜晚的星空是怎样璀璨？夜晚的花草是怎样的微笑？夜晚的大地又是怎样唱着无声的歌？柯岩的《夜色》正是捕捉到孩子们怕黑的心理，以打动儿童心扉的文字，呼唤着孩子们亲近自然，热爱生活。

课文分两小节。

第一小节写到：我从前胆子很小很小，天一黑就不敢往外瞧。

妈妈讲了许多勇敢的故事，可我一看窗外，心儿还是乱跳。

这一节以第一人称的叙述语言开头，讲述了“我”是多么怕黑，孩子们很容易产生共鸣。

第二小节写到：爸爸晚上偏要拉我去散步，可说成：晚上，爸爸偏要拉我散步去。

于是在爸爸的帮助下，“我”战胜了对黑的恐惧，发现了世界崭新的一面。

原来花草都像白天一样微笑。

从此，再黑再黑的夜晚，我也能看见小鸟怎样在月光下睡觉。

多么美丽的世界呀！在孩子们眼中，黑黑的夜晚是非常陌生的。

作为教者，可引导学生联系生活实际，谈一谈自己眼中的夜色是什么样的，让他们把自己的感受说给同学们听，再引导学生整体感知课文的主要内容，让学生了解在夜晚的时候，“我”从前心情怎样，现在又是什么样的心情，感知“我”心情的变化。