综合类职业院校班级心理委员队伍建设中的现实问题与对策初探
班级心理委员系统构建的实践探究
班级心理委员系统构建的实践探究1. 引言1.1 研究背景心理健康问题在当代社会中日益受到重视，尤其是在学生群体中，心理问题逐渐成为一种普遍的现象。
研究表明，学生的心理健康状况直接影响着他们的学习成绩、人际关系和生活质量，因此教育部门和学校开始关注并积极推动心理健康教育工作。
目前关于班级心理委员系统的研究还相对不足，尤其是在实践应用方面存在一些问题和挑战。
有必要对班级心理委员系统的建设与实践进行深入探讨和研究，为推动学生心理健康教育工作提供更多有效的理论支持和实践经验。
1.2 研究意义班级心理委员系统是学校心理健康教育的重要载体，对培养学生的心理健康素养和提升学生的心理健康水平具有重要意义。
通过构建班级心理委员系统，可以帮助学校更好地关注学生的心理需求，提升学生的心理适应能力和自我调节能力，促进学生的全面发展。
2. 正文2.1 心理委员系统的理论基础心理委员系统的理论基础包括心理学理论、教育学理论和社会学理论。
在心理学理论方面，心理委员系统的构建可以依据人格心理学、社会心理学等相关理论来指导。
人格心理学理论可以帮助学校了解学生的个性特点，从而更好地选拔和培养心理委员；社会心理学理论可以帮助心理委员了解群体的情绪变化和行为表现，从而更好地开展心理辅导和疏导工作。
在教育学理论方面，心理委员系统的构建可以基于课程理论、教学理论等相关理论来设计相关培训和活动内容。
通过课程理论的指导，可以确保心理委员系统的建设与学校教育目标的契合和衔接；通过教学理论的指导，可以确保心理委员系统的活动具有实效性和可持续性。
在社会学理论方面，心理委员系统的构建可以基于社会网络理论、组织管理理论等相关理论来搭建相关机制和体系。
通过社会网络理论的指导，可以帮助学校建立起心理委员之间的良好互动和合作关系；通过组织管理理论的指导，可以帮助学校规范心理委员系统的运行和管理机制。
通过理论基础的明晰和应用，可以更好地指导班级心理委员系统的实践工作，取得更好的成效。
班级心理委员系统构建的实践探究
班级心理委员系统构建的实践探究一、引言随着社会的发展，人们对心理健康的重视程度逐渐提高。
作为基础教育阶段的学生，心理健康对他们的学习、生活和发展起着至关重要的作用。
由于学生处于生理和心理发展的关键期，他们面临着许多心理问题和困惑。
为了更好地关注和解决学生的心理问题，学校普遍设立了心理委员队伍，在班级层面上进行心理教育与咨询。
本文将从心理委员的选拔、培养、实践中遇到的问题和解决方案等方面，对班级心理委员系统构建的实践进行探究和总结。
二、心理委员的选拔班级心理委员是学生中从事心理健康教育和辅导工作的学生，他们在班级中起到了榜样和引领的作用。
心理委员的选拔至关重要。
在选拔过程中，应考虑学生的性格、能力和责任感等因素。
心理委员应具备良好的心理素质和处事能力。
他们应有一种积极向上的人生态度和良好的沟通能力，善于倾听和理解他人的心理需求。
他们还应具有一定的心理知识和技能，能够正确地面对和解决学生的心理问题。
心理委员应具备一定的组织和领导能力。
在心理教育和咨询活动中，心理委员需要组织和引导同学们进行各种活动，使学生能够积极参与和获得实际效果。
心理委员需要具备良好的组织和领导能力，以便更好地开展各项工作。
心理委员应具备强烈的责任感和奉献精神。
作为班级心理委员，他们需要时刻关注同学们的心理需求，并尽自己的能力帮助他们解决问题。
心理委员应具备积极进取、乐于助人的品质，愿意为他人付出。
心理委员的培养是班级心理委员系统构建的重要环节。
在培养过程中，应注重培养学生的心理素质和专业技能，以提高他们的工作效率和质量。
要为心理委员提供必要的培训和专业知识。
学校可以邀请心理专家、教师或相关领域的人士进行培训，教授心理教育和咨询的基本理论和方法，使心理委员能够更好地理解和应对学生的心理问题。
学校还可以组织心理委员进行实践活动，提高他们实际操作的能力。
要注重学生的自我调适和心理健康。
心理委员作为关注他人心理健康的人，自身的心理健康也是至关重要的。
职业院校学生心理健康教育思考探析及应对策略
职业院校学生心理健康教育思考探析及应对策略教育部把提高学校学生心理素质教育问题作为实施素质教育的关键任务，要求全面系统地开展学生心理健康教育，引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观，培养具有健全人格能适应现代激烈竞争的社会主义接班人。
我国社会目前正处于转型期，心理健康教育也应该主动适应时代的要求，打破普查、建档、讲座、咨询的传统服务形式，创新有针对性的、实际可操作性的多种渠道的心理教育形式。
一、当前职业院校学生存在的心理问题职业院校学生年龄大多处于15~18周岁，正处在青春期早期，他们的生理发展和成人很接近，但心理的发展却相对滞后，在处理情感、道德、人际交往、社会现象等方面还不成熟。
易出现困惑、苦闷、焦虑，表现出比较普遍的逆反心理。
部分学生对人生的理想信念模糊，没有树立起正确的人生目标，缺乏社会责任感，奉行享乐金钱主义，艰苦奋斗精神淡化、团结竞争意识较差、心理素质欠佳。
有的学生由于学习成绩不够理想，对学习失去兴趣和信心，学习目的不明确，学习动力不足，缺乏上进心。
有的因未能成为所谓“正式的大学生”而感觉低人一等，对前途迷茫，易产生自卑心理问题。
处在这个年龄段的学生常常因为个人需求得到满足而得意忘形，也会因一时目的达不到而产生悲观与失望，容易冲动，行为粗暴，自我控制能力差，甚至受到社会不良诱惑加入犯罪团伙。
违法乱纪、打架斗殴、旷课逃学、扰乱公共秩序等。
二、问题产生的原因分析1.家庭教育存在缺失一些家庭对子女只是给予物质上的帮助，忽视了对子女的心理教育。
父母是孩子的第一位教师，家庭是学生的第一个课堂，家庭对孩子的心理健康影响作用巨大。
一些文化素养水平较低的家长把孩子送到职业院校后，对孩子不闻不问，采取放任不管的模式，学生的一切全部交由学校教师管理，不去了解这个年龄段的学生真正需要的是什么，跟子女缺少沟通，甚至许多家长用暴力来教育孩子。
这些不良的教养方式，导致学生更加叛逆，更加不服从家长的管制，家长的粗暴干涉和惩罚妨碍了学生的健康成长。
高校心理委员队伍建设的现状思考及对策
033求知导刊Journal of Seeking Knowledge Guide理论LiLun2018年5月May.2018作者简介：王思思（1987—），女，河南焦作人，助教，硕士，研究方向：发展与教育心理学。
高校心理委员队伍建设的现状思考及对策2001年，教育部颁发了《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》和《普通高等学校大学生心理健康教育工作实施纲要（试行）》等文件，明确强调了心理健康教育在普通高等学校学生工作中的重要作用，为高校开展大学生心理健康教育工作提供了建设性的指导意见[1]。
2004年天津大学率先实施了以班级心理委员为基础的心理危机干预机制[2]。
本文以河南理工大学为例，阐述班级心理委员队伍建设的现状并提出相应的对策。
一、班级心理委员在心理健康教育中的作用河南理工大学于2007年开始建立班级心理委员制度，并一直延续至今，已举办多期心理委员培训及心理委员技能大赛，班级心理委员能够在日常生活中利用心理学知识为学生服务，成为学校思想政治教育和育人工作中的重要组成部分，发挥了极其重要的作用，主要表现在以下几个方面：1.利用所学知识和技能，普及心理健康知识、组织心理健康教育活动 心理委员通过组织各类丰富多彩的心理活动普及和宣传心理健康知识，使学生能够对自己的心理健康状况有一个初步的判断和了解，能够及时发现问题，解决问题。
2.通过朋辈心理辅导，发挥同伴效应由于专业教师的人数有限，很难将心理辅导深入到每个学生个体。
心理委员的同学身份有利于其成为倾听者，求助者在面对相同身份的对象进行倾诉时，相对承受的压力小，倾诉的比较充分[3]。
利用朋辈心理辅导这种形式，可以及时为班级同学提供心理帮助，给予同学们鼓励、劝导和支持，发挥同伴效应。
3.及时传递信息，发挥纽带作用河南理工大学建立了“班级心理晴雨表”月报制度，心理委员将每月掌握到的本班同学相关信息向辅导员及心理辅导站报告，使心理委员在平常的工作中密切留意心理情绪波动较大的同学，建立了“发现问题及时上报，平时状况按时汇报”的“班级——学院——学校”三级模式，使心理健康教育趋于常态化，便于辅导员及学校对学生心理动态的掌握。
关于加强班级心理委员队伍建设的几点思考
心理 问题 ， 做到“ 及时发现 、 及时干预 、 防患于未然 ” 。但 是， 目前 班 和认 可 ， 使多数 同学能够 对心理委 员 敞开心扉 、 倾诉 烦恼 ， 辅 导员 级心理委 员存 在的主要 问题 则是 由于缺乏责任 心或 对 自身工作 职 考察应尽 可能地采取面试 的形式进行 ， 目的是通 过辅导员或心 理
方面进行 了研 究并提 出一些 建议 ，旨在更好地发挥 心理委 员在 高 报 告 ” 。所 谓 关 注 ， 主 要 是 指 关 注 班 级 同学 的情 绪 、 行 为 的变 化等 心
校 心 理 健 康 教 育 工 作 中 的积 极 作 用 。 理健康状 况 ， 及 时发现不 稳定 因素； 所 谓倾 听， 主 要 是 指 倾 听 同 学 们 的忧 愁 和 烦 恼 ； 所谓 宣传， 主 要 是 指 在 同学 当 中大 力 宣 传 心 理 健 康 的基 本 知 识 ， 开 展 丰 富 多 彩 的心 理 健 康 教 育 活 动 ； 所 谓报 告 ， 主
、
当前 心 理 委 员 制度 执 行 过 程 中存 在 的 一些 问题
心理委 员作为 班级 的一员 ， 与 同学朝夕相 处 ， 年龄相 仿 ， 因 此
跟同学 自然性鸿沟 小 ， 防御性低 ， 共同性大 ， 互动 作的首要任务应 该是主动地去 了解 发现班级 同学
关 心 理 知 识 培 训 的 学 生 ，在 班 级 中肩 负 起 帮 助 同 学 解 决 一 般 心 理 题 则 需 要 通 过 辅 导 员 和 心 理 咨询 专 家 来 进 行 干 预 、 辅导 。 这 一 点 需
问题、 组织心理健康教育 活动、 传播心理健康知识等职责 的职务 。
一
要 特 别 告 知心 理 委 员 ， 避 免 因 干 预 不 当而 使 问题 扩 大 ， 或 使 不 良情 绪影响到心理委员本人 。 ２ 、 坚持标准， 科学选拔
高职院班级心理委员现状及对策研究——以南京科技职业学院为例
职 院校 心理健 康教 育的新生 事物 ，其发展 现状 需要 加强重视 。为有 效增强 南京科 技职业 学院班级 心理委 员的 专业性和 积极
性。 本 文提 出 了一 系列 改 善 措 施 。 关 键 词 ：高 职 院 班 级 心 理 委 员 现 状 对 策
引 言
有 自信心 。
员 的现状进 行调 查分析 ．并 对改善 班级 心理 委员 的工作 提
出了建议 。 １ ． 调 查 对 象 及 方 法 本 调查 以１ ９ ８ 名在校 班级 心理委 员为 调查 对象 ． 采 用 综 合 调查 问卷 ， 包括 任 职动 因 、 倾 听素 质 、 工 作 期 待 和 工 作 难 度 四 个 方 面 的 内容 ， 并对调 查数据进 行描述分 析 。 ２ ． 数 据 描 述
２ ． ３ 工作期待 。
随着 社会 的快速发展 ， 学 生 心 理 问 题 越 来 越 多 。班 级 心
理 委员作 为高校 心理健 康教 育不 断深化 的补 充力 量 ，在 高
校 心理健 康教育 工作 中发挥 着越来 越重 要 的作用 。作为 班 级一 系部一 学校 三级 网络 的重要 一环 。学校 希望 班级心 理
校对 班级心 理委员 在学 习和工作 合格 后 的一种 奖励 ，由于
一
些 主客观 原因 。 导致 少数学 生对 结果 太过 重视 ， 自然 就 难
的有２ ２ 人， 占１ ０ ％； 取得学 分 的有３ ８ 人， 占１ ８ ％。可见 “ 想帮助 别人 ” 和“ 对心 理学 感 兴趣 ” 是班 级心 理 委员 任 职 的首要 和 次要原 因 ， 为拿 学分 的人 数 占了近五分之一 。 ２ ． ２ 倾 听素 质。 由１ ６ 题 是非题 组成 的倾 听问卷 调查结 果显 示 ，得 分 在 １ ２ 至１ ６ 分之 间 的人数２ ６ 人． 占１ ３ ． １ ％， 得 分在９ 至１ ２ 分之 间 的
高校心理健康教育队伍建设存在的问题及对策
高校心理健康教育队伍建设存在的问题及对策随着社会经济的发展和人们对心理健康重视程度的提升，高校心理健康教育逐渐成为高校教育的重要组成部分。
然而，目前高校心理健康教育队伍建设存在一些问题，这些问题需要得到重视和解决。
本文将探讨高校心理健康教育队伍建设存在的问题，并提出相应的对策。
首先，高校心理健康教育队伍建设存在专业能力不足的问题。
当前，绝大部分高校的心理健康教育师资力量普遍匮乏，专业能力参差不齐。
这一问题主要体现在缺乏系统的心理学知识和专业技能培训。
对此，相关部门可以加强师资培训，通过专业培训课程和考核机制提高教师的专业知识水平。
此外，建立健全高校心理健康教育师资力量的考评体系，鼓励教师持续学习和提升专业技能。
其次，高校心理健康教育队伍建设存在队伍结构不合理的问题。
目前，高校心理健康教育师资大多集中在心理学院，而其他学院的师资力量较为薄弱。
这导致了高校心理健康教育的专业性不足，不能满足全校师生的需求。
针对这一问题，可以通过加强跨学科交流与合作，从其他学科中选拔和引进心理健康教育专门人才，增加心理健康教育队伍的多样性和全面性。
此外，高校心理健康教育队伍建设存在心理健康教育观念不足的问题。
在传统的大学教育观念中，心理健康教育往往被忽视，重点更多地放在学术成绩和专业技能的培养上。
然而，随着社会对心理健康重视程度的提升，高校心理健康教育的地位也应该相应提升。
因此，需要加强高校领导层和教师的心理健康教育意识，将心理健康教育纳入课程设置和学校教育计划中，提供更多的心理健康教育资源和服务，提高心理健康教育的实施水平。
另外，高校心理健康教育队伍建设存在制度缺失的问题。
目前，高校心理健康教育队伍建设缺乏一套完整的培养体系和激励机制。
这导致高校心理健康教育师资缺乏持续学习和提升的动力，也制约了心理健康教育队伍的发展。
因此，需要建立一套完善的师资培养和管理制度，包括培养计划、评价体系和激励措施，为心理健康教育师资提供更好的成长和发展平台。
高校班级心理委员的现状调查与建设对策
高校班级心理委员现状调查与建设对策摘要：班级心理委员目前已在很多高校普及，文章已塔里木大学为例，对其现状进行了调查，并从选拔、定位、培训、管理四个方面对心理委员队伍的建设提出了对策。
关键词：高校心理委员现状调查建设对策当前随着高校扩招和社会转型，学习竞争、就业、人际关系和恋爱等问题造成大学生压力过大，导致种种心理亚健康现象或心理问题不断出现。
由于心理负担大，很少有学生主动寻求心理咨询或帮助。
心理健康教育正在成为高校思想政治工作的重要组成部分。
本文以塔里木大学为例，阐述了班级心理委员的现状并对其建设进行了探讨。
一、班级心理委员的产生2001年，教育部颁发了《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》和《普通高等学校大学生心理健康教育工作实施纲要（试行）》等文件，明确强调了心理健康教育在普通高等学校学生工作中的重要作用，为高校开展大学生心理健康教育工作提供了建设性的指导意见。
随后的几年中，全国大多数高校都设立了专门的心理健康教育机构，大学生心理健康教育工作有了长足进步。
2004年北京大学和天津大学率先实施了以班级心理委员为基层的心理危机干预机制[1]，以弥补国内高校专业心理咨询人员缺乏的现状，同时有助于扩大心理健康教育的对象范围和提高学生自我管理能力并帮助老师及时发现并干预心理危机。
班级心理委员，是指在高校心理咨询中心的基础上，以班级为单位设置心理委员，这是朋辈咨询在我国高校心理健康教育的本土化形式。
据2007年8月天津大学、中国科技大学等多所院校开展的“学生心理委员”专题调查结果显示，61.8%的教育部直属高等学校已经建立了“学生班级心理委员”制度，其他院校也在积极筹备建立[2]。
塔里木大学于2011年开始推行班级心理委员制度。
二、心理委员队伍现状调查笔者对150名大学生（涉及8个学院，30个班级，其中心理委员23名）进行了提问与访谈调研。
（一）心理委员设置的必要性调研发现，72%的学生不知道目前班级有设置心理委员，有62.7%的学生认为班级内有必要设置心理委员，他们认为心理委员是同龄人，同时与自己接触时间多比老师更了解班级同学，没有距离感，如果有问题更愿意找这样的人倾诉。
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综合类职业院校班级心理委员队伍建设中的现实问题与对策初探
作者：程群
来源：《教师·中》2014年第07期
随着时代的发展，各级各类学校对学生的心理健康教育都非常重视，职业院校也不例外。
江苏省吴中中等专业学校（以下简称“我校”）除了拥有一支专兼职教师为主体的心理健康教育和心理咨询的工作队伍，还建立了一支以班级为基本单位、人数庞大的心理委员队伍，在维护学生日常心理健康和解决学生心理危机方面，正发挥出越来越重要的作用。
心理委员制度最早可以追溯到20世纪西方发达国家高等学校的朋辈心理辅导，21世纪初在我国首先由普通高校对此加以借鉴，并开始实施这一新型的心理健康教育与辅导制度，其意义与作用是不言而喻的。
此后，职业教育的迅猛发展以及学生心理健康问题的日益突出，也推动了这一制度在高职院校的实施。
然而，毕竟推行的时间还不长，加之职业院校有别于普通高校，在推行心理委员制度的过程中遇到不少实际的问题和困难。
以我校为例，作为一所综合类职业院校，在班级心理委员队伍建设的过程中，我们遇到的一些现实问题主要表现为以下三个方面，对此我们进行了初步的探索。
问题一：选拔难。
我校是一所综合类的职业院校，学生类型多，有普通高职大专学生，有五年制高职学生，还有中专及中职学生，招生对象分别为普通高中毕业生和初中毕业生。
因此，学生的文化水平及综合素质有较大差异，这给班级心理委员选拔工作带来了一定的困难。
初步对策：在遵行自愿和科学原则的前提下，依据不同类型的班级，在选拔心理委员时有所区别。
对于普通高职大专学生和五年制高职学生，主要通过个人报名、班级推荐、心理专业教师面试、考查、培训的方式产生；对于中专及中职学生，则更多地发挥班主任的作用，一方面在班级内加大宣传力度，另一方面做有针对性的个别说服工作，由班主任推荐、心理教师面询把关。
这样，初步建立起了一支班班有、系系全的心理委员队伍。
问题二：培养难。
心理委员虽名为班委会成员，但实则与一般班委会成员有很大的不同——必须接受较为系统的心理学知识和技能的培训，才能有效地发挥作用。
不同的入学类型、层次的学生，不同的接受能力、领悟水平等因素，给心理委员的培训课程安排带来很大的困难；全校庞大的心理委员队伍，各系、各专业甚至各班不同的工作、活动安排，给集中统一培训也带来一定程度的困难；专兼职心理教师队伍人员不足、其他工作繁忙，也给培训带来困难；不同年级、不同阶段的学生，对培训内容的需求不同，也增加了培训的难度，等等。
初步对策：对不同入学类型、层次，不同接受能力、领悟水平的学生，先进行最基础培训，通过考查、考核，再实施进阶培训，激发其进取心；对全校庞大的心理委员队伍，主要以系为单位集中统一培训，每个系的心理委员三十名左右，便于各系的统筹安排；针对专兼职心理教师队伍人员不足、其他工作繁忙的情况，采取在工作安排上给予便利、在工作量统计上给予倾斜等政策、措施，还适当邀请校外专家或资深心理咨询师来校讲课；针对不同年级、不同阶段的学生对培训内容的不同需求，给予订单式的系统培训，形成两至三年循环专题系列。
问题三：收效难。
心理委员要在班级同学中担负起宣传员的责任，利用黑板报、宣传栏、班会等形式进行心理健康知识的宣讲与传播；心理委员还要当好班主任、心理健康教师的助手，开展多种形式的维护学生心理健康的活动。
这些工作不仅需要工作热情和奉献精神，还要有强烈的责任心，更要有高度的职务敏感与专业能力，这是出现心理危机的关键时刻发挥心理委员作用的难中之难。
初步对策：对心理委员这一特殊的班委会成员职务给予特别的重视，心理教师给予指导，班主任密切配合，并形成制度加以督促、考核，帮助他们树立责任感、使命感；在个人荣誉、学积分统计上给予名实相符的呵护，调动他们的积极性、主观能动性；在培训中，除了必要的理论知识的传授，同时辅以参与性、体验性更强的活动和模拟实践，让他们的实际工作能力有实实在在的提高，也增强并激发了他们做好这一工作的信心和兴趣。
在此基础上，尤其重视培养其作为一名心理委员的职务敏感度，即对心理危机迹象的专业敏感度，并能作出正确的应对。
总之，作为一所综合性职业院校，我们在推行心理委员制度的过程中，特别是在心理委员队伍的建设中，遇到了不少实际问题和困难。
在学校各级领导的重视与支持下，在专兼职心理教师的直接参与下，在班主任的配合下，我们加强学习，群策群力，既吸收、借鉴其他学校推行心理委员制度的经验和做法，又根据本校的实际情况加以调整与变通，做了一些有益的尝试，取得了初步的成效，为我校绿色校园、健康校园、安全校园的建设做出了应有的贡献。