现代教育技术期末考试-知识整理_西华师大
现代教育技术期末考试复习资料
1、教育技术是对学习过程与学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践2、多媒体是指文本、图形、图像、声音等信息载体中的的两种或两种以上的人机交互式信息交流和传播媒体3、网络课件是一种根据预定的数学目的，对数学内容经过教学设计，以网页形式组织多媒体信息元素来完成制作并运行在网络环境下的教学软件4、教学是一种多要素的，动态的复杂系统5、建构主义学习理论是学习理论中行为主义发展到认知主义的进一步发展6、美国教育学家爱德加-戴尔，1946年《视听教学法》，经验之塔7、扩音教学媒体主要由话筒、扩音机和扬声器三部分组成，其工作原理是由声源发出的声音被话筒拾取，经过声电转换得到声音电信号，经过话筒得到的声音电信号通常是微弱的，经过扩音机扩大，推动扬声器还原出声音8、话筒的位置在扩音时，话筒不要靠近扬声器或对准扬声器，否则会引起啸叫。
啸叫是由于扬声器的声音回授给话筒，使扩音机放大后音量过大而产生的。
为了避免啸叫，话筒要远离扬声器，放置在扬声器的后面或侧面。
同时扩音机的音量大小要适当。
9、图形媒体：投影器，视频展示台，数码照像机10、数码照相机的基本组成：数码照相机是传统照相机与现代电子技术高度融合的产物，与传统相机不同的是，数码相机利用CCD芯片或CMOS芯片感光，并将光信号转换为电信号，再进行模数转换后记录在存储器上，最后利用计算机或数码打印机将图片输出11、数码照相机的组成包括：镜头、CCD芯片或CMOS芯片、光圈、快门、取景器、液晶显示器、A/D（模数转换器）、MPU（微处理器）、存储器、电池和输出接口。
12、中国电视制式为PAL制。
世界上有三种：NTSC制、PAL制和SECAM制13、摄像机基本要领：平、稳、准、匀。
14、摄像机种类很多，按摄像机性能分为广播级摄像机、专业级摄像机和家用摄像机；按信号方式不同可分为模拟摄像机和数字摄像机15、摄像机基本结构：镜头、话筒、机身、寻像器、电池盒等组成。
现代教育技术期末考试复习资料
二、1、教育技术:广义的理解,教育技术就是“教育中的技术”, 是指“人类在教育活动中所采用的一切物质手段和指导有效使用这些物质手段的理论、方法与经验的总和”。
狭义理解是为了促进学习，对学习资源与过程进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践,目的是促进学习。
分为有形教育技术和无形教育技术两个层面。
2、教育技术的发展:（教材）它作为一个新兴的研究领域，在美国开始于20世纪初兴起的视听教学运动，而在我国则是以电化教育的出现为标志.20世纪初，由于照相、幻灯、无声电影的出现,在教育中开始采用跟“电”相联系的教育媒体。
20世纪70年代,美国率先提出了教育技术这一概念.我国是从20世纪30年代前后开始，在教学中引入幻灯、电影，到新中国成立初期开始把无线电广播引入函授教育中，到改革开放后又创办了电视大学教育。
由于“电化“媒体的参与和我国老一辈“电教”工作者的辛勤劳动,取得了显著的成绩，形成了我国特有的“电化教育”研究领域。
（PPT）（1）国外教育技术的发展：①视觉教育阶段(20世纪初～30年代）—-照相、幻灯、无声电影；②视听教育阶段（20世纪30～50年代）—-无线电广播、有声电影、录音机；③视听传播阶段（20世纪50~60年代）——教育电视；④教育技术阶段（20世纪70年代至今）-—计算机教育(2）我国教育技术的发展:①起步阶段:20从初到解放前；②初步发展阶段：50到60年代中期；③迅速发展阶段：1978年到90年代；④系统发展阶段:90年代至今3、教育(学习）目标分类:布鲁姆等人受到行为主义和认知心理学的影响，将教育目标分为认知、情感、动作技能。
认知领域：布卢姆将认知领域的教学目标分为六级：知道、领会、运用、分析、综合、评价。
加涅学习结果的分类:：态度、动作技能、言语信息、智力技能、认知策略。
4、图形图像文件类型：是指图形图像信息在磁盘上存储时的组织格式,用扩展名来表示。
当存储文件并命名时，应用程序会自动附加上相应的扩展名，并指定该文件的类型,扩展名通常为3个字符.常用的文件类型格式包括：PCD、CDR、AI、EPS、BMP、JPEG(JPG)、TIFF（TIF）、GIF、PNG5、教学（学习)目标编写方法:（1）三要素法—行为、条件、标准；(2）四要素法—在三要素基础上加入教学对象；（3）五要素法—情景、能力动词、对象、行为动词、限制性条件.教学组织形式的确定:集体教学形式、小组协作学习形式、个别化教学形式教学方法的选择:（1）与认知类学习结果有关的教学方法有—讲授法、演示法、谈话法、讨论法、练习法、实验法、实习作业法；（2）与动作技能学习结果有关的教学方法：示范—模仿法、练习—反馈法;与情感态度学习结果有关的教学方法-直接强化法、间接强化法、角色扮演法.教学评价：作用—诊断、激励、调节、教学；分类—诊断性评价、形成性评价、总结性评价、一般的评价方法（绝对评价法、相对评价法、个体内差异评价法)；功能—导向、鉴别和选择、反馈咨询决策、强化、竞争6、系统科学的基本原理:反馈、有序、整体三、1、教学设计：教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程.关心的是如何分析、制定和评价;目的—帮助学习者个性化学习,优化教育教学效果；方法—系统方法；实质-解决教学问题的过程；理论依据-传播、学习心理、教学理论;学科性质—教育理论和教育实践的应用性学科；学科内容—针对各种教学系统,分析存在的问题。
(完整word版)现代教育技术期末考试试题资料(word文档良心出品)
现代教育技术名词解释：教育信息化：是指在教育与教学的各个领域中，积极开发并充分应用信息技术和信息资源，培养适应信息社会需求的人才，以推动教育现代化进程。
学习环境：为学习者学习发生的|“地点”和“空间|”以及为学习者的学习活动提供各种支持条件。
节点：是存储数据或信息的单元，又称为“信息块”，每个节点表达一个特定的主题，它的大小是根据实际情况而定，没有严格的限制。
链：表示不同节点中存放信息间地联系。
网络：超文本的信息网络是一个有向图结构，它类似于人工智能中的语义网络，类似于人类的联想记忆结构。
多媒体课件：是以现代教学思想为指导，以计算机、多媒体和通讯技术为支撑，具备一定教学功能的，以学生为中心的多媒体计算机辅助教学软件。
传输介质：是计算机之间传送数据信号的重要媒介，它提供了数据信号传输的物理通道，分类：有介质双绞线、同轴电缆、光导纤维。
无介质包括无线电、微波、卫星通信等。
TCP\IP是保证数据完整传输的两个基本协议。
网络环境下的学习模式带来的优势：便利性；主动性；交互性；协作性；多样式；开放性；在线学习：是指学习者在internet的环境下，利用网上提供教育教学服务和系统获取学习资源，解决学习问题的一种学习方式。
远程教育：也称为远距离教育，是指教师和学生依赖于远程传播技术而进行的非面对面的教育形式教育信息资源：指经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的多媒体信息材料，它能够激发学生通过自主、合作、创新的方式来寻找和处理信息，从而使数字化学习成为可能。
教学设计：是一种以认知学习理论为基础，以教育传播过程为对象，应用系统科学的方法分析研究教学问题和需求，确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果做出评价的一种计划过程和操作程序。
信息技术与课程整合：指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型教学方式。
简答题现代教育技术的理论基础：试听教学理论、学习理论、传播理论、系统科学理论。
现代教育技术期末考核试题
现代教育技术期末考核试题XXX现代教育技术期末考核试题一、现代教育技术的功能和作用现代教育技术是将现代教育理论应用于教育教学实践的现代教育手段和方法的体系。
它包括现代教育媒体、媒体教学法和教学设计三个方面。
现代教育技术的优点是信息量大，多种媒体的使用能够带来更直观的效果，吸引学生的注意力。
但同时也存在缺点，如信息量大可能会造成学生负担过大，多种媒体的使用会带来分散学生的注意力，使学生的注意力重心偏离。
二、XXX“经验之塔”理论的指导意义XXX“经验之塔”理论主要包括塔的经验分布、研究方法、教育升华、替代经验和形成科学的抽象五个要点。
这一理论对现代教育技术的指导意义在于，教育应该从具体经验入手，逐步过渡到抽象，这是一种较为有效的研究方法。
在学校教育中，应用各种教育媒体，使教学更为具体，从而形成科学的抽象。
三、信息技术与课程整合的方式信息技术与课程整合实质上是一种基于信息技术的课程研制理论和实践。
它通过信息技术与课程的互动性双向整合，进而使信息文化与人的研究生活整合而成，构成整合型的信息化课程新形态。
信息技术与课程整合具有知识的整合、经验的整合、价值的整合和课程研制的整合四个方面。
四、论述题1.教学设计是什么？教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。
它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。
2.授导型信息化课堂教学设计由哪些环节构成？授导型信息化课堂教学设计主要包含研究者分析、研究需要分析、教学目标确定、教学内容选择与组织、教学策略的制定以及教学设计成果的评价等方面。
这些环节的有机结合能够有效地促进教学效果的提高。
现代教育技术知识点整理
现代教育技术知识点整理1.教育技术：教育技术是为了促进学习，运用教与学的规律，设计教学过程，开发，使用和管理教学资源所采用的技能，功能和方法的综合体。
2.现代教育技术：是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学的过程和资源的设计，开发，利用，管理和评价，以实现教育优化的理论和实践。
3.教育信息化：是指在教育领域全面深入地运用以多媒体计算机和网络通信技术为基础的现代信息技术，促进教育改革和教育现代化，使之适应信息化社会对教育发展的新要求的过程。
4.教育技术的地位：（1）现代教育技术是教育改革和发展的制高点和突破口。
（2）现代教育技术素养是新型教师必备素质。
（3）现代教育技术是实施素质教育的重要手段。
5.现代教育技术的作用：（1）扩大教育规模（2）提高教育质量（3）提高教育效率（4）促进教师专业化。
6.教学媒体是以传递教学信息为最终目的的媒体。
7.教学环境：是现代教育技术环境的简称，是指在现代教与学的实践活动中，为优化教学过程，提高教学效率，效果而建立的系统化的现代教育技术设施与条件，目的是更好地实现教学信息呈现与教学资源共享，有利于学生主动参加和协作讨论，有利于信息反馈和教师调控。
8.校园网：（1）广义上讲是指包括学校计算机局域网络在内的，对学校的各类模拟，数字信息进行处理的网络系统，它涵盖校园内的计算机网络广播电视网络，安全防卫网等。
（2）狭义指利用技术把一个学校内的信息资源连接起来使全校师生员工能共享校园网上的各种信息资源，同时又通过通讯线路与外部的互联网连接，使得学校能够与全世界进行信息交流。
9.多媒体素材是多媒体的基础。
多媒体素材包括文本，图形图画，音频，视频，和动画。
10.文本：在计算机中用文本编辑写的中，西文文字符号，并以文本文件格式存储的文字信息。
11.文本素材的特点：（1）编码形式简单（2）容易处理，占用存储空间最少，最方便用计算机输入和存储（3）处理和传输容易（4）文本传播教学信息时最为准确有效（5）通过字体，字形，颜色等格式改变可以使变现形式丰富多样（6）可以配合其他媒体的应用从而提高作品变现力（7）很方便建立超文本链接功能。
现代教育技术期末考试复习资料
现代教育技术考试题型:名词解释(5个,每个4分,共20分)填空题(20个,每个1分,共20分)简答题(5个,每个分值不定,共42分)论述题(1个,共18分)第一章1、信息技术:信息技术是能够完成信息的获取、传递、加工、再生和施用等功能的一类技术,是感测技术、计算机与智能技术以及控制技术的整体。
2、教育信息化的六要素:①应用——信息技术与信息资源在教育教学领域的广泛应用;②开发——开发丰富的教育信息资源;③网络——建设国家、地区、学校教育信息网络系统;④产业——发展教育信息产业;⑤人才——培养掌控信息技术的教师队伍;⑥政策——制定教育信息化的相关政策、法规和标准。
3、信息化教育的基本特征:①教材多媒化。
利用多媒体,特别是超媒体技术,建立教学内容的结构化、动态化、形象化表示。
已经有越来越多的教材和工具书变得多媒体化,它们不仅包含文字和图形,还能呈现声音、动画、视频及模拟的三维动画图像等多种教学信息。
②资源全球化。
利用现代信息网络,特别是Internet,可以使全球的教育资源连成一个信息海洋,供广大学习者共享。
③教学个性化。
利用人工智能技术构建的智能导师系统能根据学习者的不同个性特点和需求进行教学和提供帮助。
④学习自主化。
由于学习者为主体的教育思想日益得到认同,利用信息技术支持自主学习成为必然趋势。
⑤活动合作化。
通过合作方式进行学习活动也是当前国际教育的发展方向。
⑥管理自动化。
利用计算机管理教学过程的系统叫做CMI(计算机管理教学)系统,它包括计算机测试与评分、学习问题诊断、学习任务分配等内在功能⑦环境虚拟化。
教育环境虚拟化意味着教学活动可以在很大程度上脱离物理空间时间的限制,这是网络教育化的重要特征之一。
⑧系统开放化。
在网络平台上可以建设一个开放性的教育系统,支持按需学习、弹性学习和终生学习。
4、教学技术(94定义):教学技术是为了促进学习,对学习过程和学习资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。
西华师范大学现代教育技术
一、填空题1、教育技术发展阶段：视觉教育、视听教育、视听传播、教育技术2、教学理论：赞可夫（苏联）——发展性教育、布鲁纳（美）——结构主义教学、瓦根舍因（德）——范例教学3、教育效果传播优：自学传播、个别传播、课堂传播、远程传播4、教学媒体的分类：（1）按媒体发展先后分：传统教学媒体、现在教学媒体（2）按使用媒体的感知器官分：听觉型媒体、视觉型媒体、视听型媒体、交互型媒体（3）按媒体的物理性质分：光学投影教学媒体、电声教学媒体、电视教学媒体、计算机教学媒体（4）按媒体使用方法分：学生自学媒体、教学辅助媒体5、多媒体优化五原则：①需要与合作②调动学生多种感官③根据教学内容的知识结构④从不同角度增加信息量⑤易于操作6、视听教学媒体：①电视机、电视系统②录像机、摄像机③VCD/DVD7、《新课程标准》中学习目标的类型：知识目标、能力目标、情感态度与价值观的目标8、布鲁姆认知领域目标分类：知道、领会、运用、分析、综合、评价9、图像的常见格式：PNG、GIF、BMP、TIFF、JPRG、TGA、JPG10、多媒体素材的分类：文本、图形、图像、动画、声音、视频11、多媒体课件类型：助教型、助学型、训练与练习型、实验型、资料、积件型12、学习理论：行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论13教学效果的优化原理：共同经验原理、抽象层次原理（戴尔经验之塔：具体经验、观察经验、抽象经验）、重复作用原理、信息来源原理。
二、名词解释1、教育技术的AECT94定义教学技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践系统方法：系统科学方法是研究一切系统的模式、原理及规律的科学，是在系统论、信息论和控制论的基础上形成的，它是新兴的科学方法论，也是信息时代高科技发展下的认识世界和改造世界的方法论，广泛应用于各领域和学科2、程序教学：根据教材设计和编制，按步循序进行教学的一种形式。
简单地讲，就是把教材按教学目的，根据学生的实际情况，将其内容划分成若干个单元编成一定程序，向学生传授，学生在每一个单元上作出应答，然后由教师、同学、自我进行评定，在掌握动作之后，再进入下一步学习知识结构：指一个人为了某种目的的需要,按一定的组合方式和比例关系所建构的,由各类知识所组成的,具有开放、动态、通用和多层次特点的知识构架3、多功能教室：也称多媒体演示室，是根据现教育教学需要，将多媒体计算机、投影、录音录像等现代教学媒体结合在一起而建立起来的综合教学系统认知结构：学习者头脑里的知识结构，他们已有的全部观念内容和组织。
《现代教育技术》期末考试题型
《现代教育技术》期末考试题型第一篇：《现代教育技术》期末考试题型2013-2014-2《现代教育技术》期末考试题型及复习大纲一、题型及分数分布1、选择题（每小题1分，共10分）2、填空题（每空1分，共18分）3、名词解释题（每小题4分，共20分）4、简答题（每小题8分，共40分）5、设计题（每小题12分，共12分）二、复习要点选择题：主要涉及技术方面的相关知识，包括PowerPoint的基本操作，音视频软件中的相关概念等。
其他主要复习内容：1)第一章：教育技术、教育技术学的概念；教育技术的发展。
2)第二章：经验之塔理论；建构主义学习理论；传播理论的模式；系统及系统科学理论的基本原理。
3)第三章：微格教学的定义。
4)第二篇现代媒体技术：计算机图形的主要分类（P99）；帧（P112）；HTML（P154）；常见的视音频、图片、动画的文件扩展名。
5)第七章：教学设计的含义、前提；教学设计的一般过程模式；6)第八章：学习风格的定义；认知领域学习目标的分类与加涅学习结果的分类理论；学习目标的编写方法7)第九章：教学策略的定义；三种教学组织形式及选择；教学方法的选择；教学媒体的定义及选择原则8)第十章：教学评价的定义、作用、分类、功能；教学评价设计的原则及方法（填空及简答）设计题：与课程作业相关，涉及教学设计的一般模式。
第二篇：现代教育技术期末考试试题1、教育技术中的“技术”是指（A）。
A、用于教育中的物化形态和智能形态两个方面的技术B、在教育中所能看到的实体形态的技术C、在教育实践中总结出的经验形态的技术D、在教育研究中归纳出来的知识形态的技术2、教育技术是关于学习过程和学习资源资源的(C)的理论与实践。
A、设计、开发、应用、组织、管理B、开发、设计、建构、管理、评价C、设计、开发、利用、管理、评价D、应用、实践、设计、管理、评价3、(A)被认为是教育技术的四个基础学习理论。
A、视听教育理论、学习理论、传播理论与系统科学理论B、行为主义学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理论与建构主义学习理论C、系统理论、传播理论、教学理论与建构主义学习理论D、行为主义学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理论与经验之塔理论4、教育技术的范畴涉及设计、开发、利用、管理和评价五个方面，它们之间的关系是（A）。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
西华师大现代教育技术期末考试-知识整理二、名词解释（9选4）1教育技术我们把在教育中有机运用的物化技术与非物化技术的总和称为教育技术AECT1994年的定义：教育技术是为了促进学习，对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理与评价的理论与实践。
AECT2005年的定义：教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。
2、因特网：在全球范围，由采用TCP/IP协议族的众多计算机网相互连接而成的最大的开放式计算机网络。
其前身是美国的阿帕网(ARPAnet)。
有三层结构特征：用户驱动网；区域网；骨干网。
3、微格教学：是对在校师范生和在职教师进行课堂教学技能训练的一种培训方法。
每次教学时间为5-10分钟，集中训练1-2项教学技能，因此常被称为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学等”。
4、教育传播：是由教育者按照一定的目的要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传送给特定的教育对象的一种活动。
是教育者和受教育者之间的信息交流活动。
（是人类传播活动的一种特殊表现形式。
）5、多媒体课件：是根据教学大纲的要求和教学的需要，经过严格的教学设计，并以多种媒体的表现方式和超文本结构制作而成的课程软件。
6、教学设计：是一种以认知学习理论为基础，以教育传播过程为对象，应用系统科学的方法分析研究教学问题和需求，确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程和操作程序。
7、图层：是构成图像的重要组成单位，许多效果可以通过对层的直接操作而得到，用图层来实现效果是一种直观而简便的方法。
它在ps中扮演重要角色，它既是所有操作的平台，也是创作各种效果的重要途径。
8、位图：是指由输入设备捕捉的实际场景画面，或以数字化形式储存的任意画面的图像。
最小单位为像素。
9、矢量图：矢量图是根据几何特性来绘制图形，矢量可以是一个点或一条线，矢量图只能靠软件生成，文件占用内在空间较小，因为这种类型的图像文件包含独立的分离图像，可以自由无限制的重新组合。
它的特点是放大后图像不会失真，和分辨率无关，文件占用空间较小，适用于图形设计、文字设计和一些标志设计、版式设计等。
（名词解释预测1、2：3、4；5；6：分别选1个，7、8、9选1个）三、简答题1教育传播模式：两个模式：拉斯韦尔“无W”模式，香农-韦弗模式；拉斯韦尔“无W”模式是从过程组成要素来分析传播过程的，其五大要素为：教师、学生、教育信息、教育媒体、教学效果；香农-韦弗模式是通过对传播符号的变化过程来进行分类的，其五大要素为：信源、编码、信道、译码、信宿。
2、经验字塔理论戴尔提出的经验字塔理论包括：1具体经验-----指学习者亲自去做的经验。
2观察经验------常被称为代替经验或具体半抽象经验。
3抽象经验------包括视觉符合和言语符合。
3、多功能教室的设备及功能(多功能教室-也称多媒体演示室，是根据现教育教学需要，将多媒体计算机、投影、录音、录像等现代教学媒体结合在一起而建立起来的综合教学系统.)多功能教室主要设备------：多媒体计算机、液晶投影机、实物展示台、幕布。
1多媒体计算机---------------主要用于运行教学软件。
2投影设备----------------------液晶投影仪：实现大屏幕的实时显示。
3实物展示台-------------------实物再现。
主要用于展示手稿、书籍、实物、幻灯片、底片等，有的还可连接显微设备。
4视频、音频设备------------视音频设备：用于播放录像资料片、DVD或VCD资料、转播有线电视节目等。
音响设备：包括功放、音箱、无线话筒等。
5银幕-----------------------------银幕是投影画面的载体。
6电子白板----------------------直接在电子白板（屏幕）上操作电脑；替代白板或黑板进行电子板书，内容可保存回放；直接在Word、Excel、PPT、图片、电脑桌面上进行标注、书写、图画并保存7中央控制系统----------------- 方便对多种媒体和设施的操作与控制。
功能：（1）将多媒体教学资源（电子教案、教学录像等）引入课堂；（2）通过投影幕布展示教学内容；（3）通过展示台展示实物资料（如文稿。
模型等）；（4）音、视频教学资源的播放；（5）通过互联网或局域网获取教学资源。
4、ppt的保存类型，视图类型及功能保存类型：（1）保存为默认演示文稿格式：单击常用工具栏上的“保存”按钮，演示文稿的扩展名为.ppt；（2）保存为放映格式：扩展名.PPS，双击文件图标就可直接开始放映，而不再出现幻灯片编辑窗口；（3）保存为设计模板：扩展名为.pot，实现自定义模板重用；（4）保存为RTF文件：扩展名为.rtf，快速获取演示文稿的文本资源；（5）保存为网页形式：扩展名为.htm，可以用网页的形式展示演示文稿，可快速导出演示文稿中的图片。
视图类型及功能：普通视图、幻灯片视图、大纲视图、幻灯片浏览视图、备注页视图和幻灯片放映视图。
（1）普通视图：采用三框式画面显示大纲、幻灯片和备注，以方便浏览与编辑；（2）幻灯片视图：含有大纲窗格和幻灯片窗格，每个窗格的功用与普通视图相同。
在幻灯片窗格中只显示一张当前的幻灯片，主要用来对演示文稿中的每一张幻灯片进行详细的设计和编辑。
在此视图下，可以直接看到幻灯片的静态设计效果；（3）备注视图：备注窗格使得用户可以添加与观众共享的演说者备注或信息；（4）大纲视图：含有大纲窗格、幻灯片缩图窗格和幻灯片备注页窗格。
在大纲窗格中显示演示文稿的文本内容和组织结构，不显示图形、图像、图表等对象；（5）幻灯片浏览视图：按幻灯片序号顺序显示演示文稿中全部幻灯片的缩图，可以复制、删除幻灯片，调整幻灯片的顺序，但不能对个别幻灯片的内容进行编辑、修改；（6）放映视图：主要功能是播放幻灯片，此时不能对幻灯片进行编辑。
PPT功能：广告宣传、会员报告、演讲、课堂教学；呈现事实、创设情境、提供示范、解释原理、解释思辨。
四、论述题（2选1）1以某以教学为主题，做一个媒体课件开发流程 P200（一）需求分析（1）使用者分析；（2）运行环境分析；（3）可行性分析；（4）任务分析（二）课件设计（1）课件设计理论：行为主义学习理论、认知主义学习理论、构建主义学习理论；（2）课件的教学目标；（3）教学策略设计：组织策略、提问与反馈策略、学习评价；（4）课件内容设计；（5）课件结构设计：线性结构、课件的总体机构、封面；（6）教学媒体信息的设计；（7）界面设计：画面设计要简洁；精心构图，合理运用色彩，突出变化和新颖；合理利用图像，视频和动画；要使用不同的字体字号，合理的间隔疏密，以突出重点界面中按钮的设计位置要符合心理学原则。
（三）课件编写素材采集---课件集成-----调试（四）课件评价（与修改）。
2教学设计操作程序 P84（1）学习者分析：A学习者一般特征的分析（学习有关学科产生的生理、心理和社会的特点）B学习者学习风格的分析与测量C学习者初始能力的确定（初始技能分析包括对预备技能、目标技能、学习者学习态度的分析；试题测定包括前测（预测)和后测）（2）学习需要分析：A学习需要（差距)=期望达到的学习状况-目前学习状况B学习需要分析在教学设计中的举足轻重的地位C确定学习需要的方法-----内部需要参照分析法、外部需要参照分析法D分析问题的原因，确定问题的性质E解决问题的可行性分析---分析资源和约束条件；设计课题的认证；阐明总的教学目标（3）学习内容分析：内容的详细说明，教学分析，任务分析；分析学习内容的基本方法：归纳分析法、图解分析法、信息加工分析（4）学习目标阐明：目标的额详细说明，陈述目标，确立目标，编写行为目标；（5）教学策略制定：A确定组织形式（集体授课、个别化教学、小组相互作用）B选择教学方法(讲授、演示、讨论、实验、练习、、、）C选择教学媒体D确定教学程序(传递-接受程序、引导-发现程序、示范-模范程序、情境-陶冶程序）（6）教学设计成果的评价：试验原型，分析结果，形成性评价，总结性评价，行为评价，反馈分析。
▲▲1．教育技术学的理论基础（Pg57）（填空1）①传播学理论（把教育教学看成是一种传播现象）②学习理论（关于人类如何学习的理论）③教学理论（探讨教师如何在教学中合理设计教学情境的理论）④系统科学理论（系统科学：控制论、信息论及系统论的统称，又称“三论”）⑤客观主义感觉论（提倡直观性教学）关于传播学理论（重点三图）（1）传播要素：教师、内容、媒体、学生、效果；（2）两个模式：拉斯韦尔“无W”模式，香劳-韦费模式；（3）拉斯韦尔“无W”模式是从过程组成要素来分析传播过程的，其五大要素为：教师、教育信息、教育媒体、学生、教学效果；（4）香劳-韦费模式是通过对传播符号的变化过程来进行分类的，其五大要素为：信源、编码、信道、译码、信宿。
（5）教育传播要产生良好效果应遵循的基本原理：共同经验原理、抽象层次原理、重复作用原理、信息来源原理。
填空4传播学理论：传播模式▲▲教育传播（效果）应遵循原理：1共同经验原理2抽象层次原理----戴尔经验字塔3重复作用原理4信息来源原理▲▲戴尔经验分为三大类：具体经验、观察经验、抽象经验。
戴尔认为学生的学习是一个感性认识和理性认识相结合的过程。
他认为学习的经验包括：具体经验、观察经验和抽象经验三类。
（1）具体经验主要是指学习者亲自去做的经验，主要包括有目的的直接经验，设计的经验，参与活动的经验。
（2）观察经验也常被称为替代经验或半具体、半抽象经验，包括观摩示范、见习旅行、参观展览、电影和电视、广播、（3）抽象经验主要包括视觉符号和语言符号。
“经验之塔”理论所阐述的经验抽象程度的关系，符号由具体到抽象，由感性到理想，由一般到个别的认识规律。
关于学习理论几种学习理论基本观点代表人物1.行为主义学习理论将人的外显行为作为研究对象，认为学习是一个刺激和反应（S-R）的联结过程，行为的多次愉快或痛苦的后果改变了学习者个体的行为。
巴甫洛夫、华生、桑代克、斯金纳等2.认知主义学习理论关注学习的内部过程和内部条件，将学习的内部过程作为研究对象。
认为学习是一个积极主动的心理过程，应重视观念理解、推理、思维、解决问题等较高认知能力的培养，强调学习是通过对情境的领悟或认知以形成认知结构而实现的。
布鲁纳、奥苏贝尔3.建构主义学习理论学习是一种能动建构的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方法获得的。
维果斯基、皮亚杰4.人本主义学习思想学习是丰富人生的形成过程，它的根本目的是人的“自我实现”。