班主任如何正确对待学生离家出走的问题
学生出走成因与对策研究教育管理
学生出走成因与对策研究教育管理随着社会的发展，教育已经成为一个国家发展的重要组成部分。
然而，尽管各方努力提升教育质量，但是学生出走问题仍然困扰着教育管理者和教师们。
学生出走对于学生个人的发展以及教育领域的整体发展都带来了负面影响。
本文将从学生出走成因和对策两个方面展开研究，并提出一些相关的教育管理建议。
一、学生出走的成因学生出走是指学生在学校期间离开学校，不再继续接受正规的教育。
学生出走的成因复杂多样，下面列举了其中的几个主要原因。
1.1 家庭问题家庭问题是学生出走的主要成因之一。
家庭环境对孩子的成长起到至关重要的作用，而一些家庭的不和谐、家庭暴力和家庭经济困难等问题可能导致学生在学习和生活上的困惑和挫折感，从而选择离开学校。
1.2 学校环境学校环境同样也是学生出走的重要原因之一。
学校的管理不善、教师的教学水平不高、同学关系不融洽等问题都可能导致学生对学校的不满和厌学，从而选择离开。
1.3 学业压力学业压力也是学生出走的一个重要因素。
随着教育体制的改革，学业压力不断增加。
一些学生可能由于无法承受过重的学习压力而选择出走，希望逃离竞争激烈的学校环境。
1.4 社会环境社会环境对学生的成长也有很大的影响。
一些学生可能受到社会不良风气的诱惑，沉迷网络游戏、堕落为不良少年等问题，选择离开学校。
二、解决学生出走的对策学生出走是个复杂的问题，需要多方面的对策来解决。
下面列举了几个可能有效的对策。
2.1 家庭教育的加强家庭是孩子成长的第一课堂，加强家庭教育是解决学生出走问题的重要途径。
家庭教育应该注重培养孩子的积极向上的人生态度，建立健全的家庭关系，为孩子提供一个稳定和谐的成长环境。
2.2 学校管理的完善学校应该加强对学生的管理，提高教师的教学水平，改善学校环境，营造积极向上的学习氛围。
同时，学校也应该关注每一个学生的成长情况，及时发现和解决学生问题，防止学生出走的发生。
2.3 加强心理健康教育学生出走问题很大程度上与学生的心理健康状况有关，因此，加强心理健康教育非常必要。
学生离家出走怎么办
学生离家出走怎么办现状的确令人担忧，孩子“出走”犹如流行性病症，不断蔓延。
作为班主任怎能漠然视之，掉以轻心？尽管学生离家出走有直接因素，也有间接因素，有个人心理因素，也有社会因素。
作为班主任，应该深深思考，深深反思——我们应该如何做到防患于未然呢？一、更新教学理念，培养学生正确健康的人生观看了下面的材料，我们能不为两位母亲的胸襟感动吗？一位是北京的母亲。
她的女儿以优异的成绩考上了加拿大卡尔加里大学国际商务专业。
有人说，这姑娘将来一定能成为女强人。
而她和孩子的父亲却不这么认为：“我们的女儿只是一个普通的女孩，我们并不期望她成为'人上人'，只要她能健健康康，快快乐乐，正正派派，自食其力地生活，做个普通人就很好。
”一位是美国前总统的母亲。
当年杜鲁门当选美国总统，有人向她表示祝贺：“你有这样的儿子，一定十分自豪。
”她平静地回答：“是的，不过，我还有一个儿子，同样让我骄傲。
他现在正在地里挖土豆。
”普通家庭的女儿考上国外名牌大学，作父母的以平常心待之；儿子当选上了总统，为母亲的仍然为“挖土豆”的另一个儿子同样感到骄傲，这是怎样的心态、怎样的胸怀、怎样的“成才观”，不值得我们好好深思、认真学习吗？反观我们的学校教育，口口声声喊“素质”，踏踏实实搞“升学”竞争。
学校培养的不是人才，而是制造分数的机器；学生接受的不是“做人”教育，而是“得分”教育。
成绩优秀的学生想的是进名牌考重点，出国深造，出人头地，却从未想到怎样报效祖国，为建设自己的祖国而贡献毕生精力；成绩差的学生想的是如何逃脱家长的责骂、老师的批评，从未想到在校多学一点知识，张扬自己其他优势，将来在各种岗位上尽可能地为国多出一份力，多发一份热。
老师视成绩好的学生为“明珠”，视成绩差的学生为“草芥”。
强烈的反差，造成了“优等生”高高在上；“劣等生”视老师为仇敌。
尤其是那些所谓的“劣等生”教师的冷眼没有给他知耻而勇的力量，反而增添了怨恨，若老师向其家长汇报，责骂棍棒不可避免，于是使出“出走”的绝招。
如何帮助小学生处理离家出走问题
如何帮助小学生处理离家出走问题离家出走是一个令人担忧的问题，特别是对于小学生来说。
孩子们可能出于各种原因选择离家出走，例如与家庭成员之间的紧张关系、学业压力、社交问题等。
作为家长或教育者，我们有责任提供妥善的支持和指导，帮助他们处理这一困境。
以下是一些建议，可以帮助小学生处理离家出走问题。
1. 倾听和理解首要的是要倾听孩子的感受和需求。
切勿贬低或忽视他们的情绪和忧虑。
与孩子坐下来，认真倾听他们的心声，了解他们为什么选择离家出走。
通过尊重他们的感受，你能够建立更紧密的亲子关系，并对解决问题提供更准确的指导。
2. 提供情感支持离家出走通常意味着孩子们在情感上感到困惑和不安。
作为家长，要给予他们足够的情感支持。
确保他们知道，无论发生什么，家庭永远是一个可以依靠的避风港。
在他们感到挫折和困惑时，要表达出理解和关怀，帮助他们从情绪的低谷中走出来。
3. 寻求专业帮助如果离家出走问题持续存在或变得严重，寻求专业帮助是至关重要的。
家长可以咨询学校的辅导员或心理学家，寻求他们的建议和支持。
这些专业人士有经验和技能，能够为孩子提供更系统和个性化的心理支持，帮助他们解决离家出走的问题。
4. 建立有效的沟通渠道充分的沟通对于解决问题至关重要。
家长和孩子应该建立起开放和真实的对话渠道。
鼓励孩子分享他们的感受和体验，同时也要传达自己的关心和期望。
通过与孩子建立稳定的沟通渠道，可以及早发现他们可能面临的问题，并提供适当的支持。
5. 帮助他们建立自我认知让孩子们发展对自己的了解，是帮助他们处理离家出走问题的重要一环。
支持孩子们发展自己的兴趣爱好，并培养他们的自信心。
通过提供正向的鼓励和积极的反馈，帮助他们建立积极的自我认知，减少自卑感和挫败感的出现。
6. 加强社交技能有时候，离家出走是因为孩子缺乏适当的社交技能而选择逃避问题。
在这种情况下，家长可以鼓励孩子参加学校或社区的课外活动，与其他孩子建立友谊。
社交技能的培养将帮助孩子更好地适应学校和社交环境，并提高他们的自信心和归属感。
学生离校出走的原因及对策
学生离校出走的原因及对策离家出走的高中生，同在校生总数比并不算多，但影响极坏。
这种过激行为不但使出走逃学的学生本人身心受到创伤，给家长和学校管理带来压力，而且严重干扰了学校的正常教育教学秩序，造成了恶劣的社会影响。
一、中学生离校出走的原因分析我们通过对少数中学生离校出走情况的调查发现，中学生离校出走的诱因是多方面的，极其复杂的。
归纳起来，大致有以下六种：（一）厌恶学习。
因为家长、教师的期望值过高，使学生精神上过度紧张，一旦成绩达不到期望值，学生便会以离校出走的方式来逃避冷眼与责难。
部分学生对学习不感兴趣，厌恶学习，学不会也不想学，成绩不尽人意，为了逃避枯燥的学校生活，繁重的作业和近在咫尺的考试测验，他们自己解放自己，去寻找轻松、自由的天地，几个人一起离校出走。
这样的学生，多半是基础差，年龄大，家里有钱，本人胆大，到什么地方都不怕。
（二）逃避处分。
一些问题学生本来就是学校教育的重点对象，因而在班集体中的地位较低，加上这些学生自尊心强，心理素质低，怕丢面子，分辩是非水平差，他们对学校的教育管理有一种逆反心理。
这种逆反心理的日积月累又带来了逆反行为，甚至故意违反纪律。
有的学生怕学校处分又不敢告诉家长，当精神压力超出学生心理承受水平时，于是就离校出走，到外边暂避风头。
（三）对抗教育。
有的因父母离异，缺少家庭温暖，与社会上的闲杂人员交往寻找精神寄托和归宿。
有的家长教育方法简单粗暴，蛮横武断，语言尖刻，经常辱骂、体罚孩子，使孩子成为“惊弓之鸟”，而产生恐惧心理。
有时候家长一句斥责“你给我滚出去”，“考不到九十分，别回家来”，也会成为学生出走的导火线。
有的教师当众斥责，讽刺挖苦学生，使学生产一种羞辱感，觉得无脸见人。
他们自以为受到家长、老师的“欺负”，要“给他们点颜色看看”，于是离校出走。
也有的学生因为某些要求得不到满足，对家长产生反感，对老师批评不满，为了报复恐吓家长和老师而离校出走。
（四）交错朋友。
一部分学生盲目崇拜江湖义气式的小兄弟友情，只认哥们，只服强势，宁可不服从父母和老师，也不愿违背所谓的伙伴的意志。
初中离家出走了怎么办教案
初中离家出走了怎么办教案一、教学目标1. 让学生了解离家出走的危害和可能引发的后果。
2. 培养学生面对家庭矛盾时，正确的沟通和解决问题的方法。
3. 提高学生自我保护意识，学会寻求帮助。
二、教学重点1. 离家出走的危害和后果。
2. 沟通解决问题的方法。
3. 自我保护意识和寻求帮助的能力。
三、教学难点1. 如何引导学生正确面对家庭矛盾。
2. 如何培养学生自我保护意识。
四、教学过程1. 导入：通过一个离家出走的故事，引发学生对离家出走的关注。
2. 讲解离家出走的危害和后果：离家出走可能会导致安全问题、学业荒废、早恋等问题。
3. 分析家庭矛盾的原因：沟通不畅、代沟、家庭教育方式等。
4. 教授正确的沟通解决问题方法：倾听、理解、表达、妥协等。
5. 培养自我保护意识：如何识别危险、如何求助、如何自我调节情绪等。
6. 寻求帮助：如何向老师、同学、家长寻求帮助。
7. 总结：离家出走不是解决问题的方法，正确的沟通和自我保护才是关键。
五、教学方法1. 讲授法：讲解离家出走的危害、家庭矛盾的原因等。
2. 案例分析法：分析离家出走的故事，引导学生思考。
3. 小组讨论法：分组讨论如何正确沟通解决问题，培养自我保护意识。
4. 角色扮演法：模拟家庭矛盾场景，让学生学会正确的沟通方式。
六、教学评价1. 学生对离家出走的危害和后果的了解程度。
2. 学生是否能正确沟通解决问题。
3. 学生是否具备自我保护意识和寻求帮助的能力。
七、教学资源1. 案例故事：离家出走的故事。
2. 图片素材：离家出走可能导致的安全问题、学业荒废等后果的图片。
3. 视频素材：关于家庭矛盾、沟通解决问题的视频。
八、教学步骤1. 导入：讲述一个离家出走的故事，引导学生关注离家出走的问题。
2. 讲解离家出走的危害和后果：通过图片和视频展示离家出走的后果。
3. 分析家庭矛盾的原因：沟通不畅、代沟、家庭教育方式等。
4. 教授正确的沟通解决问题方法：倾听、理解、表达、妥协等。
中学生离家出走的成因及对策(梁红权)
中学生离家出走的成因及对策马家寨中学三（一）班梁红权近年来，我校学生出走现象屡有发生，学校多次采取各种防范教育措施，多次开过针对性的各种会议，但从效果来看，总觉得收效甚微。
打开网络，这样的案例比比皆是，且呈逐年上升的趋势。
学生出走是一个困扰学校，家庭和社会的沉重话题。
现在本人结合亲身经历和处理的两次学生出走，对学生出走的成因作一些分析，并针对这些成因做出一些探索性的防范措施及建议。
一．事件回放：1．2008年11月9日，本人在担任2（1）班班主任时，以沈xx和涂xx为首的两个同学伙同本班另外3人及本校其他三个班级的学生共计11人出走。
他们利用周日晚自习返校的机会，集体出走到公安上网。
当天晚上及时给家长联系，家庭和学校集体寻找，直到周二下午约三点才找到。
这5个学生有4个最后因为各种原因自动退学或者转学，一个叫高X的学生虽然读完初中，但在校期间后期表现也大打折扣。
结果表明，我们对学生出走的原因完全不了解，出走之后的教育对策也是隔靴捎痒，完全没有成效。
2．2010年12月5日，本人所在的现在3（1）班，以赵XX为首的4位女生，也是利用周日返校之际，集体出走，在沙市红门路附近找旅社住下，并准备找工作打工挣钱。
所幸当时我们连夜将学生找回。
二．事件当事人的思想溯源1，据对二年级那起出走事件的调查，原因很简单，期中考试临近，沈XX很害怕考试，因为成绩很差。
觉得成绩考差了很没面子。
他与同年级平时在一起玩的另几个讲到这个想法，约他们一起去上网。
这几个学生一拍即合，形成当次出走的骨干力量。
另外有几个随行出走的学生则是因为这几个骨干约了他们，觉得不一起出走，对不起他们的“信任”，更怕他们觉得自己没意思。
2．今年三年级的女生出走，据学生交待主要由于文化成绩不好，平时在学校老师批评，在家里家长批评。
加之最近因为因为没完成作业受到老师较为严厉的批评。
他们觉得家长和老师都不爱自己，在老师和家长的眼中简直一无是处。
所以，想出去闯荡世界，证明自己的价值。
16岁的孩子离家出走怎么办
16岁的孩子离家出走怎么办1、包容孩子。
进入青春期叛逆期的孩子，我们家长首先要停止自己的唠叨。
尽量少催促孩子，孩子长大了，有了自己的主见，我们对孩子要更多的包容。
青春期的孩子，身上会出现各种问题。
随着年龄增长，中学的同学又多，大家思想交流，又会出现很多问题。
家长发现，太想要孩子及时改正过来。
2、良好沟通。
孩子年龄增长，不再像小时候那样，叽叽喳喳和我们家长分享关于自己的一切。
慢慢孩子有了自己的小秘密了，这时候我们也要尊重孩子的隐私。
孩子不愿意说的，我们家长就不要去打破砂锅问到底。
孩子不愿意分享，家长不要偷偷去翻看孩子的房间，找什么蛛丝马迹。
3、要学会冷静思考。
如果16岁的孩子离家出走后，家长通过各种方式把孩子找回来了，切记孩子回来后，家长们千万不要责骂，一味地呵斥自己的孩子，要告诉他们家长很担心他们，并且询问具体的离开家的原因，然后帮助孩子解决问题。
最后耐心的告诉他们以后不要这样做，这样做是不对的。
16岁的孩子离家出走的原因1、家长没有给孩子树立一个好榜样孩子有自己的价值观，对父母的期待也比较强烈，当家长出现离家出走的时候，孩子就会出现不服气的样子，家长看到孩子这样行为的时候，自然会非常的气恼，也会心生不满，孩子就会有离家出走的行为。
2、家长觉得孩子的成长离不开父母的爱，而父母的爱是孩子最直接的表达方式，如果父母觉得自己的孩子需要好好的被关心爱护，就会让孩子感受到父母对于自己重视，就会对父母的依赖。
3、家长对小孩的关注太少，小孩对一些事情的兴趣爱好不仅仅是电视、手机，还有网络也有很多，家长为了孩子未来能够成才，经常会出一些外卖、车子、文具等，只要孩子不哭闹、没有离家出走，他们就没有办法满足自己的所有需求。
16岁的孩子叛逆怎么去引导1、言传身教，成为孩子的榜样不要害怕叛逆期，不要对叛逆情绪焦虑，这是孩子的必经之路，也是我们作为家长的重要考验。
我们需要做的是言传身教，成为孩子的好老师、好伙伴，但是要拒绝无意义的说教，拒绝所谓的感恩教育。
中学生“离家出走”的原因分析及教育策略
。
就班主 任 而 言 在 对 当
，
后 要 先 寻 找 原 因 并 认 真 分 析 然 后 再 采 取 有 针 对事 学 生 进 行 教 育 时 就 特 别 需 要 教 育 智 慧 班 主 任
，
性 的 措 施 而不 是 简 单 粗 暴 地
，
一
概 论 之 要针 对 不 同情 况 的 学 生 采 取 不 同 的 教 育 策 略
“ ” 。
，
。
几 个方面着 手
１
．
：
稍 有 不 如 意 就 会 优 化 教 育 方 法
，
。
如 果 班 主任在 处理 学生 问
，
二
，
代沟 的出现
是 亲 子 沟 通 不 够 直 接 导 致 题 时 仅 凭 旧 经 验 老 方 法 或 者 仅 从 个 人 情 绪 好 笔者 学校 曾 经有 于 是 冲 突 就 不 可 避 免 地 发 生恶 出 发 就 很 容 易 出 现 疏 漏
矗繼 论 坛
责 任编 辑
周 小 涛 Ｅ
－
ｍ
ａ
： ｉ ｌ
２ ９０ ８４ ３ ７ ０ ４
＠ｑ ｑ
．
ｃｏ ｍ
中 学 生 离 家 出 走 的 原 因 分析及教育 策 略
“ ”
陈
惠
【
摘要
】
中 学 生
“
离 家出 走
”
的
现 象 在各 地 各 校并 不 少 见 原
， ，
一
因
有很 多 方面
、
，
【
关键词 离 家
】
】
出
走
；
原 因 分析
１
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
班主任如何正确对待学生离家出走的问题学生离家出走是新时期出现的一个新问题，班主任要做好离家出走学生的教育工作。
第一，必须正确分析学生离家出走的原因。
学生离家出走的原因往往因人而异，复杂多样，大致有以下三个方面：其一，学校因素。
学校生活中有些因素对青少年的心理产生不利的影响，如学习负担过重、教育措施适当以及不恰当的词霸挫伤了学生的自尊心的，都可能造成学生心理负担过重，从而离家出走。
其二，学生信息库门与，从而出现离家出走这种过激的行为。
73，社会因素。
随着社会的开放，社会谄媚的现代化，社会因素对青少年心理发展的一项在日益增强。
社会不良思潮和文化的影响，社会政治、经济生活中不健康因素的影响等等，是意志薄弱得有些发辨别力的学生被社会上的坏人引诱，从而离家出走。
第二，班主任要积极主动地协助学校、家庭和社会公安部门，做好移交出走学生的规劝和教育工作。
班主任一方面要指出离家出走这种行为是错误的，是一种一只力薄弱、进步起挫折、逃避现实的做法；另一方面也要让家庭、社会和学校师生积极接近离家出走的同时，帮助他们，决不能歧视他们。
第三，班主任要坚持与离家出走的学生保持长期的、紧密地联系，共同商定教育措施和办法。
教师应如何处理课堂教学中的突发事件课堂教学过程中，经常会出现一些预想不到的事情，一般称为偶发事件或突发事件。
教师只有正确处理这些事件，才能保障教学顺利进行。
处理突发事件要始终坚持“冷处理”的原则。
一般来讲，主要有以下几种情况：第一，学生发生争吵、斗殴或其他严重违反纪律的事件，教师应坚持严肃予以制止的原则。
第二，学生故意出怪声或做小动作影响上课，教师应以目光或手势示意提醒。
第三，学生提出与上课无关的问题或其他“怪”问题，教师应明确指出与课堂无关的内容课后再讨论。
第四，学生提出教师当时解答不了的问题，教师应坦诚地告诉学生，经查阅或请教后再给予详细的解答。
第五，出现外界影响，教师应因势利导，巧妙利用外界影响来讲课，既吸引了学生的注意力，又让学生学到了平时学不到的知识。
、做一位学生喜欢的老师尊重学生，热爱学生。
热爱学生是衡量教师道德水准的一个主要标尺。
教师热爱学生应注意四点：一是不偏爱。
要爱所有的学生，不分彼此，不分厚薄，不分优生差生；二是严格要求学生。
对优秀学生不能袒护娇惯，对差生不能无原则迁就。
三是尊重学生的人格和自尊心。
教师要保护学生在感情上、思想上和行为上的独立性和创造性；正确引导学生思考问题，尊重他们的人格和自尊心。
四是教育学生有耐心。
学生成长过程是反复教育的过程，有的学生进步又后退，改正错误又犯错误，教师应有信心和耐心做工作，坚持不懈。
每个班主任在工作中都会遇到后进生，后进生虽然只是少数，但他们往往集许多缺点于一身，给班主任工作带来很多麻烦，他们不仅容易犯错，而且改过来之后极容易再犯。
以身作则，为人师表。
学高为师，德高为范，教育具有以人格培养人格、以灵魂塑造灵魂的特点。
正如我们通常所说的身教重于言传，教师的一言一行对学生的影响是巨大和潜移默化的，加强师德建设对培养高素质学生、形成良好校风是至关重要的，是其它培养方式所不能代替的。
教师通过自身思想素质的锤炼和道德情操的塑造，在学生中起着表率或榜样作用，犹如春风细雨般地渗透到学生的灵魂深处，潜移默化地、积极地影响着一代又一代的青年学生，收到“随风潜人夜，润物细无声”的教育效果。
浅谈怎样在英语教学中渗透德育教育中学德育是一项综合、复杂的工程，它贯穿于各个学科的教学中，那么在英语学科中如何渗透德育呢？下面谈谈我的一节讲卫生与艰苦朴素的英语德育课利用教学活动对学生进行德育教育七年级时，我在教授“What is it like？”(它是什么样子的？)这一句型时，我找了一个红书包进行功能练习。
例如，“What is it like？It is red and new. ”（它是什么样子的？是红的并且是新的。
）“Do you like it？ I like it very much.（你喜欢它吗？我非常喜欢它。
）有的同学看到他的书包很脏，就说：“But it is very dirty，you should clean it.My bag is very old，but it is very clean，so I like it.”(但是它很脏，你应该把它弄干净，我的书包很旧，但它很干净，所以我喜欢它。
)这时，这几句话逗得全班同学都笑了，拥有脏书包的同学一阵脸红，觉得很惭愧。
我不失时机地说：“ Everybody looks at your bag. Is it clean，too ？If not，please clean it after school. Please tell me. Would you like to do it？”（请大家都看一看自己的书包，你的书包干净吗？如果不干净，请你放学后把它洗干净。
你们愿意这样做吗？）学生都异口同声地说：“Of course，I’d like to do it.”（当然愿意。
）尤其是书包脏的同学声音更洪亮。
我趁势说：“下节课我们将用每位同学的书包和衣服鞋帽等，用此功能句继续做练习，我相信大家都会穿戴得更整洁的。
”这样，学生在学习语言的同时受到了讲卫生和艰苦朴素的教育，这比生硬的说教更容易让学生接受，教育效果更好。
作业的批改与策略"粗改"与"精批"相结合我们常听到许多师生抱怨"作业难改"。
"作业难做"；看到许多"学生忙着写、老师忙着批改"的情形。
究其原因，一是教师对作业的布置与选材缺乏科学性与针对性；二是教师对批改作业的技巧缺乏探究，将每次作业盲目地全批全改，而收效甚微。
如果对某些作业"粗改"与"精批"相结合，可以有效地避免上述弊端。
如何"粗改"？就是对那些由要求"一会"、"二会"的词汇、句型和交际用语构成的复习性练习，仅给予对、错评价即可。
如何“精批”？就是对那些由要求“三会”或“四会”的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习，批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记。
“粗改”与“精批”相结合的方式，不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢，而且能使学生知晓自己知识上的缺陷井做到“对症下药”。
"自改"与"互改"相结合学生是学习的主人，教师对某些作业的处理，可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。
何谓“自改”？就是对那些题型单一、要求层次较低的练习（如单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等），教师可让学生对照标准答案进行订正。
怎样进行“互改”？就是对单元内由“三会”、“四会”内容构成的练习（如补全对话、完成句子、语言运用等），教师先作必要的重点提示，然后让学生交换作业根据提示互作批改（也可以在讨论中进行）。
与此同时，教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改（这样还可增进师生间的情感交流，扫除学生思想和学习上的障碍，激发求知欲，有利于“转差防差”，从而避免大面积地两极分化）。
最后再由教师对作业中出现的共性错误，集中评议和分析，使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。
“自改”与“互改”的批改方式，不仅反馈及时，而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，对知识由被动接受变为主动探究，从而提高教学的效率。
如何打造高效课堂在课堂教学中，要讲究课堂组织策略，以多样化的教学手段，吸引学生参与。
传统的课堂教学中，大量采用“注入式”、“满堂灌”的教学方法，过分强调传授和接受，忽视探究和体验。
长期的被动灌注导致学生主体精神和能动性的弱化，缺乏创新思维、问题意识和探索能力。
久而久之，必然对被动接受知识产生厌倦，缺乏兴趣。
因此，在语文教学中，如何在有限的时间内，合理安排课堂教学内容，根据不同内容采用科学的、行之有效的教学方法，优化课堂教学结构，多方位激发学生的学习兴趣，对课堂效率的提高是至关重要的。
学生永远是课堂的主体，只有让他们活动起来，参与进来，这样的课堂才能算是成功的课堂。
因此，教师在进行课堂教学任务的安排时，课堂上无论是听说读写，还是思考讨论，都要使学生能够接受并配合得起来。
这种配合越协调越默契，效果越好，学生的兴趣越高，注意力越容易集中。
同时制定的各种课堂活动要有针对性，可行性，符合学生的实际情况，有利于学生的活动表现。
这样才能保证课堂始终保持在热烈、活泼的气氛中，充满灵气与活力。
这里尤其值得一提的是，提高课堂教学效率不能仅满足于课堂表面上的气氛热烈，如果学生活动仅流于表面，解决一些无须动脑筋的问题，看上去学生回答非常踊跃，但实际上并无大的难度，学生回答时也无需过多思考，这就不能达到提高效率的要求。
要使学生不仅能够参与活动，更能够对问题进行多层面，多角度的思考；不仅能够解决一般问题，更能够引发一些深层次的问题，并能主动探求解决问题的策略，各种思维形式并用，以达到提高和创新的新境界，也就达到了“效率”二字。
除此以外，还需要教师在课堂上积极灵活，对学生因势利导，并不断给学生以评价和鼓励。
通过鼓励唤起学生学习的兴趣，调动他们参与的热情。
凡此种种，都要从实际出发，兼顾相关种种因素。
这要求教师深入研究学法，研究典型，使之各得其所，各有所成。
板书在课堂教学上的应用板书从动态而言，是指教师上课时在黑板上书写文字、符号，用于传递教学住处的一种言语活动方式，又称为教学书面语言，从静态而言，是教师在教学过程中为理解掌握知识、发展智力、提升道德、健全人格、而利用黑板以凝练简洁的文字、符号、图表等呈现教学住处的一种言语活动方式。
板书一般包括板书、板演、板画等三种形式。
恰当而合理的板书，不仅有助于教师的教，有助于学生的学，它可以直到开拓学生思路，改进学生学习方法的作用。
板书是帮助学生记忆的巩固新知识，加强教学效果，提高课堂教学质量的重要手段。
因此，教师要重视板书的使用。
对教师板书的基本要求是：第一，工整和流畅。
教师应尽量做到能写善画，板书的字体、字形要工整流畅，富有美感。
第二，系统性和科学性。
一般来讲，板书有正副之分。
正板书往往是讲授提纲，即教材的纲目和要点，通常是写在黑板的一侧。
副板书是教师在讲解过程中，在黑板上书写的生字词、年代、数据、简表等，起着辅助正板书和加深学生印象的作用，通常是写在黑板的另一侧。
正副板书要分写，龙其是正板书，要求层次清楚，富有科学性和系统性。