技校生个体极端行为的心理分析及危机干预探究
技校学生心理问题及措施分析
技校学生心理问题及措施分析技工学校学生在校求学期间，正是身体发育的青春期，是心理变化急剧，心理活动激烈的时期，是产生心理问题较多的时期。
同时，技校学生由普通教育转向职业教育，他们比同龄人较早地面对社会竞争和职业选择。
就技校生本身的素质而言，选择技校的学生大多是考不上高中，升大学无望的所谓“渣滓生”，这些学生的“落水者”心态，“失败者”心态，“多余人”心态比较普遍。
这就使得技校学生在自我意识、人际交往、求职择业以及学习、生活等方面存在较多的心理问题。
这些心理问题使得技校学生难以拥有健康的心理，健全的人格，积极向上的精神面貌，成为影响技校学生人生前途和职业成就的重要因素。
因此，在技校开展心理健康教育，是促进学生全面发展，提高学生综合职业能力的必然要求。
技校学生的心理问题主要表现在以下方面。
1心理问题在学习上的表现1.1学习目标不明确大部分技校学生进入职业学校是“无奈的选择”，对自己的人生和职业没有清晰的规划，反映在学习上就表现为没有明确的学习目标，得过且过。
1.2学习动机层次不高不少技校生对学习的认知内驱力不足，学习的实用化倾向明显，过分追求学习成绩的“短平快”，特别表现在学习文化基础课上，认为自己将来是凭手艺吃饭，学了没有用。
1.3学习焦虑心理比较普遍不少技校学生上技校是在家长“强迫”下的被动选择，在家中应付父母，在学校应付老师，对学校的学习生活感到巨大的压力，产生焦虑和恐惧心理。
2心理问题在情绪上的表现2.1情绪自控能力较弱处于青春期的技校生具有明显的情绪两极性，对事对人表现出极端的兴奋、激动，或是极端的愤怒、悲观，处理事情缺乏理智，易冲动。
2.2社会情感冷漠对参加集体活动态度冷淡，对社会漠不关心。
心理上处于“三无”状态，即无动于衷的无心，缺乏活力的无力，漠不关心的无情。
3心理问题在人际关系上的表现3.1社会交往萎缩由于一些家长和老师认识上的偏差，认为技校学生是被社会淘汰的坏孩子，阻止自己的孩子和学生与技校学生交往。
技工学校学生心理问题分析
技工学校学生心理问题分析摘要：技工学校学生年龄正值青春期，是心理变化最激烈的时期，也是产生心理困惑、心理冲突最多的时期。
而从实际情况看，中考分数低的学生进了技工学校，学习上、品德上和行为上的差生成为现阶段技校学生构成的主要成份。
技校生中的大多数是基础教育中经常被忽视的弱势群体，这也决定了他们的心理问题多且复杂，是一个需要特别关注的特殊群体。
关键词：教育；素质；技校学生；心理问题一、技工学校学生的学习心理问题1、学习目标不够明确。
不少技校生对进入技工学校学习自信心不足，没有学习的近期、中期和远期目标，因而学习态度不够认真，只求能够过得去，甚至是得过且过。
2、学习方法不当，学习习惯不良。
不少技校生在初中阶段就没有养成良好的学习习惯，不知道怎样学习，没有掌握基本的学习策略，不会学也学不好，由学不好到不愿意学，最后发展到厌学、逃学。
3、学习焦虑现象比较普遍。
不少技校生是读不进书又不得不读书，在家中瞒着父母，在学校应付老师，对学习有着一种“剪不断、理还乱”，摆脱不掉的心理压力。
对考试或某些学科、课程的学习存在比较严重的恐惧心理，有明显的厌学情绪和行为。
二、技工学校学生的情感心理问题1、情绪不稳定，情绪自控能力较弱。
处于青春期的技校生具有明显的情绪两极性，比少年期更为突出，容易出现高强度的兴奋、激动，或是极端的愤怒、悲观。
冲动性强，理智性差。
2、感情容易遭受挫折，容忍力弱。
面对当今社会的文凭歧视和社会偏见，以及劳动力市场上越来越激烈的就业竞争，技校生群体普遍感到巨大的压力，对生活逆境没有充分的心理准备，不清楚如何把握自己的命运。
出走、打架、斗殴、自残、轻生等现象并不少见，也说明技校生应对挫折的能力比较薄弱。
3.情感严重压抑，情感体验消极。
受社会大环境的影响，许多家长认为孩子只有进入重点学校才是进了大学的门，才有前途和出息，进入职业学校，等于是成才道路上领到一张红牌，被判出局。
在社会和家庭的双重影响刺激下，技校生的心理压力增大，不愿意和别人交流，也不善于合理宣泄自己的不良情绪，更容易产生抑郁、悲观等消极情绪。
中职学生心理特点及成因分析和解决对策
中职学生心理特点及成因分析和解决对策近年来频频发生的学生心理问题导致的恶性事件，无疑是给教育工作者乃至全社会敲响了警钟。
中等职业学校的学生他们年龄特殊，身份“尴尬”，心理承受力弱，对身边的人或事很容易产生心理矛盾、心理冲突，诱发心理问题。
对这些学生，如果管理方法简单，不“对症下药”，极易使他们对老师不信任，产生逆反甚至敌对心理，管理效果适得其反。
我从事学校德育工作多年，本文拟结合中职学校学生的实际情况，阐述中职学生诱发心理问题的原因，探讨其工作对策。
一、中职学生诱发心理问题的原因心理问题是指个体心理生活领域中出现了矛盾、冲突，发生了心理危机，使得个体的心理和行为出现了不协调，甚至产生了失衡、焦虑、痛苦等异态表现的心理状态。
根据目前的实际状况，中职学生心理问题多为心理偏差或心理障碍，患心理疾病者不少。
其诱发原因主要有：（一）学习基础差，缺乏学习目标，对中职学校学习生活不适应由于众所周知的原因，现在的中职学生有一部分在中学阶段属于所谓的“后进生”或“问题生”，学习基础较差，底子薄，组织纪律性也较差，来中职学校后总觉得自已不如别人。
再加上中职学校里是按专业分班，学习专业知识和操作技能，学习的内容、目的、方法都发生了变化，学习主要靠自己的自觉性，不再像在中学时有老师整天手把手地教，跟着督促、辅导，学习压力骤然减轻了，他们不知道该如何适应和支配时间。
还有的学生对未来、前途不报希望，就是上中职学校也是父母安排，父母的想法是：孩子还小到社会上做事别人不要，到学校混几年年纪大点就可以让他自己去做事了。
这些学生易自卑、迷茫、悲观失望、无所事事，他们学习积极性低落，精神上萎蘼不振，厌学，逃学，就是在课堂上也总是注意力不集中，经常上课睡觉，考试舞弊。
（二）青少年青春期心理的特有反映中职学生在年龄上大多正处于人生生理和心理快速发育时期，这是人生的由不成熟向成熟发展的特殊阶段，心理学上称“心理断乳期”或“第二断乳期”。
在这个从不成熟到成熟的过渡时期，他们的情绪不甚稳定，对事物的判断拿不定主意，不能冷静地控制自己的情绪，易产生心理矛盾、心理冲突。
中职学校学生心理危机干预策略研究
中职学校学生心理危机干预策略研究摘要：中职学生由于缺乏应对危机技能，容易出现焦虑、抑郁、自卑等心理问题，甚至触发严重的心理危机。
因此本文指出中职学校应重视学生的心理健康，从学生自身、学校、家庭以及社会四个方面提出了相应的干预策略，创造一个健康积极的学习环境，推动学生的全面发展。
心理危机的理论分析关键词：中职生；心理健康；心理危机；干预策略一、心理危机的理论分析（一）心理危机的概念美国心理学家卡普兰指出，当个体面临困难情境，且其处理危机的模式及通常的支持系统无法应对当前处境时，会导致心理健康状况受到严重影响。
心理危机可能是由多种原因引发的，包括个人情绪压力、人际关系问题、工作压力、创伤性经历等。
在心理危机中，个体可能会出现情绪困扰、心理痛苦、行为异常、自我负面评价以及对日常生活失去兴趣等症状。
在严重情况下，个体可能会以极端和情绪化的方式来表达，甚至产生结束自己生命的念头。
（二）心理危机的扭力来源价值观的冲突，每个人都有不同的价值观，这些价值观会影响个体行为和决策。
当个体价值观之间发生冲突时，就会出现不协调的压力，即面对对立价值观的干扰，心理面对多重压力。
欲望与现实之间的冲突。
个人理想或目标与妨碍实现目标的现实之间的矛盾。
如一个人可能想要成为一名音乐家，但是他现在需要维持生计。
这会导致他体会到扭转的欲望，并对于自己的人生感到烦恼和沮丧。
相对剥夺。
指的是个体与其周围环境或他人相比较时所感受到的一种不平等或不公正的心理状态。
强调了个体对资源、机会或权益的感知，并与他人或社会群体进行比较，感到在某些方面不如他人，或缺乏某种社会认可。
这种感受可能引发心理压力、自我负面评价、不满和焦虑等负面情绪。
缺乏应对危机技能。
即个体在生活危机时缺乏应对能力，承受了不协调的压力。
如果个体无法有效地处理这种压力，会受到危机的压垮，或者错误地应对，从而产生相互冲突的社会经验，导致严重的心理不协调和压力。
二、中职生心理危机的特征分析在进入中等职业学校学习后，由于学习和生活环境的改变，中职生容易遭受重大挫折并演变成心理危机。
中职学生心理问题分析及其对策
中职学生心理问题分析及其对策在党的十六届三中和四中全会上，中共中央先后提出了以科学发展观统领经济社会发展全局和构建社会主义和谐社会的重大战略决定。
学校作为培养人的场所，是引领社会发展与文明的重要基地，从教育的作用来看，学校教育具有促进人的发展和促进社会发展两大功能。
和谐校园是构建和谐社会的基础，没有和谐的校园，就不会有和谐的社会。
在职业教育中，有不少学生存在心理上的偏常. 据调查,职校生存在心理问题的学生约占总数的20%以上,具体表现在个性偏差、厌学、逃学、离家出走、离校出走、网隐、逆反心理严重,内心深处充满着矛盾和迷茫。
学生的厌学障碍和人际关系问题相当突出，用学生自己的话说，终日过着“单调而紧张”、“烦躁抑郁”的生活。
职校学生任性、偏激、冷漠、孤独、自私、嫉妒、自卑等心理问题，已经成为广大职业教育工作者不得不直接面对的棘手问题，也成为阻碍职业教育事业发展的一大因素。
教育学家、心理学家第嘶多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞“。
和谐发展的人像一颗种子，只有在和谐的校园里才能孕育出来。
因此从学生心理健康教育入手，加强心理健康教育，提高学生心理素质，应成为职业学校建设和谐校园和加强学生素质教育的重要方面。
一、中职生心理问题产生主要原因分析中职生心理问题产生的主要原因有1、社会原因。
由于社会的复杂性，中职生长期受社会上一些不良因素的影响，社会上一些人对中职生偏见和歧视，使得中职生出现了许多逆反心理和逆反行为。
2、家庭因素。
家庭教育对学生产生巨大的影响,有的家长文化素质较低,教育方法不当,有的家庭父母关系不和,缺少温暖和爱，使学生性格扭曲,有的家庭经济状况较差,也会对学生心理产生影响。
3、学生自身心理因素。
由于学习基础不扎实,学习方法不当,学习松散,动力不足等因素影响,不断地诱发学生心理问题的产生。
只有加强心理健康教育,才能提高德育工作的实效性,由于种种原因,中职生普遍存在自卑、逆反、戒备、对抗、自暴自欺等心理。
简析技校学生的不良心态及对策
简析技校学生的不良心态及对策近年来，技校教育备受关注，但随着教育市场的迅速发展，一些技校学生的不良心态日益显现，表现在学习态度不端正、缺乏自信心、缺乏职业道德等方面。
那么，我们应该如何分析这些不良心态，并给出对应的管控策略呢？一、技校学生普遍缺少自信心由于技校生们大多数是通过技能选拔进入技校进行培训的，他们对自己的文化水平或学科综合素质较不自信，在和普通高中或大学生接触时更是容易表现出自卑，内心有着不安定的情绪感受。
此时，需要教育工作者采用亲和力、调动积极情绪等方式增加学生自信心，培养他们的良好态度和心理能力。
例如，进行多项激励活动和奖励，同时在讲话时关注到学生自身特长和能力，鼓励其得到良好学习成绩。
二、技校学生普遍缺乏职业道德技校学生接受的是一定职业技能的加强训练和培养，而不是通识教育或大学教育。
这一教育方式容易使学生忽略了学习职业伦理和道德，导致一些学生的行为不端，例如耍小聪明、消极怠工、做假学生等。
为了纠正这些不妥行为，首先需要加强职业道德教育、提高学生的道德观念，变相是开展常年的职业道德教育，通过多次交流和实践，直接引导学生走上正确职业道路，促使技校学生积极融入社会。
三、技校学生普遍学习态度不端正技校学生与大学生本质不同，因此，管理形式上需要有所区别，以便培养学生健康有序的学习态度。
不良学生学习态度的问题最多，这些学生对于学习缺乏兴趣、缺乏动力等方面存在很多问题。
为此，教师应设法找到机会激励、引导技校学生之间自发的学习氛围，建立百度、天涯等社群，用网络平台与学生互动，批评优异好学生，发挥课堂教育和领导方式的作用。
综上所述，应当采取多种措施相互协调、综合施展，使学生的学习能力、生活技能、意向抱负等方面达到高水平，为实现自己的人生价值打下坚实基础。
青春期中职学生的心理干预及危机干预策略
1.建立危机预警机制：通过心理测评、教师观察、同学反馈等多种途径，及时发现存在心理危机的学生，并采取相应措施。
2.危机干预团队：成立由心理教师、班主任、校医等组成的危机干预团队，负责处理学生心理危机事件。
3.紧急心理援助：为学生提供紧急心理援助，如心理热线、网络咨询等，确保学生在遇到心理危机时能够及时得到帮助。
2.个体心理咨询：设立心理咨询室，为学生提供一对一的心理咨询服务，解决学生在学习、生活、人际关系等方面的问题。
3.团体心理辅导：组织形式多样的团体心理辅导活动，如心理沙龙、成长小组等，促进学生间的交流与互动，提升团队协作能力。
4.心理测评：定期开展心理测评，了解学生的心理状况，为心理干预提供依据。
5.家庭教育指导：加强家校合作，开展家庭教育讲座，指导家长关注孩子的心理健康，营造良好的家庭环境。
2.改进措施落实：对反馈信息进行分析，及时调整和改进干预策略，形成持续优化的工作闭环。
3.效果评估与反馈：定期对干预效果进行评估，向相关部门和人员提供反馈，推动工作的持续提升。
二十三、总结
本策略旨在全面、系统地构建青春期中职学生的心理干预及危机干预体系，通过多角度、多层次的工作措施，确保学生在面临心理挑战时能够得到及时、有效的帮助。通过背景分析、干预策略制定、培训与支持、家校社会协同、预防措施、监测与反馈、宣传与普及、规范化流程、资源配置、持续改进、法律法规与伦理道德、跨学科合作、信息化管理、多元化干预手段、监督与考核、宣传与教育、长期跟踪与回访以及保障措施等多个方面的深入研究和实践，为青春期中职学生的心理健康提供了全方位的保障。
青春期中职学生的心理干预及危机干预策略
一、背景分析
在我国，青春期中职学生处于生理、心理和社会环境的多重变化之中，面临着诸多压力和挑战。为了更好地帮助这一群体健康成长，本文针对青春期中职学生的心理特点，提出一套心理干预及危机干预策略。
中职学生心理问题及教育对策探讨
一、中职学生存在的主要心理问题中职学生的年龄一般在14～18岁之间，正处于青春期。
通过调查、分析发现，与同龄人相比，中职学生存在的心理问题主要可归纳为以下六类：1.厌学心理问题调查发现，有31.7%的中职学生存在厌学心理。
究其原因，一方面，由于中职学生基本都是来自于初中学习不好、不乐学、不会学的学生，属于中考落榜学生，学习基础较差，学习自信心不足；另一方面，学习动机不纯，认为学习是一种为别人做的事，是父母、老师逼迫的，跟自身的成长和发展没多大关系。
2.自我心理问题不少学生自卑自贱心理严重，自私自利心理也较普遍，并且绝大部分学生都缺乏关注自身心理状况的意识。
3.情感心理问题大多数中职学生存在情绪自控能力较弱、社会性情感表现冷漠、挫折容忍力弱、情绪体验消极等问题。
4.人际关系问题主要表现为对同伴关系过于敏感、社会性交往萎缩、异性交往上的行为偏差、与父母关系紧张、师生间交往缺乏信任感、网络交往失度失范等。
5.个性心理问题缺乏应有的理想和积极追求、社会适应能力较弱、不良性格特征普遍存在、沉迷于电脑网络、对手机依赖过于严重等。
6.择业心理问题主要有择业依赖退缩心理、择业紧张焦虑心理、择业思维定势心理等。
二、中职学生心理健康教育对策根据中职学生的特点以及当前存在的主要心理问题，笔者学校在教育教学实践中从以下几个方面进行了积极的探索，取得了较好的成果。
1.加强组织管理，建立心理档案首先，设立心理辅导专门组织机构――心理健康教育中心、心理健康教育教研室和心理健康辅导与咨询室，强化组织管理，为有效地开展心理健康教育各项工作提供基础保障；其次，建立心理档案，跟踪监测学生心理状况，及时准确地了解全校学生的心理特点及心理发展规律；再次，建立心理委员制度，在班级中设立心理发展委员（或者心理健康大使），并定期对其进行培训，充分发挥朋辈心理辅导作用。
2.开设心理课程，普及心理知识开设心理健康教育课程是中职学生心理健康教育的主渠道。
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技校生个体极端行为的心理分析及危机干
预探究
摘要学生极端行为是技工院校在学生管理中碰到的棘手问题之一，也是一种严重的社会问题，本文从心理咨询、危机干预等几个方面对学生个体极端行为进行了探讨，以达到从源头上预防学生极端行为的目的。
关键词技校生个体极端行为心理分析危机干预
中图分类号：G444 文献标识码：A
Psychological Analysis and Crisis Intervention Inquiry of Technical
School Students’ Individual Extreme Behavior CHEN Rui
（Yuedong Technician School，Shantou，Guangdong 515041）
Abstract Students’ extreme behavior is one of the difficult problems in the management of students in technical colleges. It is also a kind of serious social problems，this paper from the aspects of psychological consultation， crisis intervention and so on students’individual extreme behavior were discussed， the prevention of their extreme behavior
from the source in order to achieve the purpose.
Key words technician school students；individual extreme behavior； psychological analysis；crisis intervention
1 技校生个体极端行为的心理分析
1.1 心理特征
技工院校学生所处的年龄阶段表明，他们能充分表达经验与反应，处于同伴的认同阶段，他们中个别人的极端行为不是突然发生的，而是经过个体内部各种冲突之后的趋向性选择，也是个体的解脱。
所以在极端行为发生之前，个体或多或少会在情绪人格和思维等方面表现出异常，这些异常具有较明显的特征，主要表现在，首先，当事人一般会表现出敏感、多疑、偏激、自卑和抑郁等特点；其次，当事人一般在认知上表现出与以往不同的偏执，甚至将极端行为如自杀视为唯一的选择；第三，当事人情绪波动大，往往存在如生与死相对立的矛盾思想。
1.2 行为特征
大多数的极端行为在发生前，当事学生往往会表现出与众不同的行为，这些行为归结起来有以下特征：第一，无故旷课，上课注意力不集中，成绩直线下降，有退学的意愿；第二，自卑、抑郁、失眠、食欲不振等；第三，大多数的学生在极端行为实施前一般会向他人直接或间接地流露出意
愿，或通过特定的方式向别人发出求救信号。
当然极端行为很大程度上取决于这种求救信号是否能引起别人的注意和重视，因此，仔细辨别个别学生在极端行为实施前的语言逻辑可以及时有效地为当事人提供援助，从而为及时干预提供了可能性。
2 技校生个体极端行为的影响因素
本文结合技校生的实际，从内部和外部两个方面进行总结，主要有个体心理承受和调节能力，家庭成长环境、学校环境和社会环境等。
①
2.1 内部因素
校生中的大部分来自普通中学，智力水平、学习的自觉性、主动性、刻苦精神、学习方法的掌握都有待进一步提高，尤其是对新知识的理解和把握能力较差，再加上精力有限，较高的动机水平与较低的学习能力之间的矛盾削弱了他们学习上的进取心，反复失败的体验容易使他们产生失落和自卑心理，在不同程度上出现厌学情绪，进而造成心理上的失衡。
2.2 外部因素
2.2.1 家庭氛围不和谐
众所周知，父母离异会给孩子带来了严重的负面影响；离异家庭儿童往往会出现一系列心理和行为问题，不良的家庭环境因素是影响孩子性格形成的主要原因。
这是由于
孩子从出生到成年都是在家庭环境中度过的，早期经历对孩子的身心发展都有重要的影响；离异家庭的孩子在父母出现婚姻冲突到父母离异以后这个过程中常感受到异常消极的情绪情感，这与孩子的个性形成有密切的联系，有的孩子经历长期的抑郁后而慢慢形成了孤僻、逃避的性格；有的孩子因长期生活在充满冲突的环境中而变得性情急躁，形成冷酷粗暴的性格，这些都成为学生在学校时遇到无法满足的需要时运用极端手段来解决问题的根源。
2.2.2 社会环境适应不良
社会对于没有社会经验的学生来说是陌生的，他们往往怀揣着对社会的向往和期待，而一旦接触到纷繁复杂的社会关系，特别是社会矛盾的日益突出，使得在各方面相对单纯的学生在社会适应的问题上得不到满足，个体很难与人深交，或因人格因素出现矛盾与冲突。
加之技校生处于青春发育期，生理发育迅速，但自我控制和自我调节均不成熟，可由此导致偏激极端行为的产生。
2.2.3 学校心理健康教育的缺失
近年来随着社会的发展，越来越多的学校开始关注学生的心理健康。
但是，大多数学校只是停留在表面上，还没做到真正从实质上来对学生进行全方位的心理健康教育，部分学校开设心理健康课程，设置心理咨询室只是为了应付上级相关部门的检查，或只是作为评估相关项目的指标，并没
有真正在这方面对学生进行全方位的跟踪，所以，学生并没有在学校心理健康教育中实实在在受益。
3 技校生个体极端行为心理危机干预的对策
3.1 预防为主技工院校主管部门、社会、家庭和学校应共同关注学生的心理健康状况，及时了解学生的动态信息，学校学生管理部门应建立学生心理健康档案并进行实时更新，特别注意要跟进特殊学生的情况，及时做好心理疏导及预防工作，必要时需采取有效的治疗方法对学生进行心理危机干预，把极端行为控制在萌芽阶段。
3.2 建立校园心理危机干预团队
心理危机干预团队在学校处理极端学生的极端事件方面起着举足轻重的作用，所以建设高效的校园危机干预团队是每个学校学生管理都必须考虑的一个内容。
当然，建立团队不是只做表面功夫，不是只做简单的预案和相应的计划，这需要学校各级领导的重视，校内相关教职工的配合。
3.3 干预对策
3.3.1 对极端行为学生进行评估
在对极端行为学生的心理危机干预开始之前，要先评估学生的心理创伤水平，评估工作应由心理学专业人员进行，需要评估的因素包括危机的暴露程度、对危险的知觉、个人的脆弱性、危机反应及应对行为等。
②
3.3.2 提供心理干预并满足需要
首先应对存在极端行为可能的学生进行危机干预，防止进一步恶化，给学生带来安全感，防止进一步向消极的方向发展，主要措施在于给学生提供其需要的满足，大部分学生在这一阶段干预后会得到积极的恢复。
其次是选择性危机干预，假如存在严重的创伤事件，则需要对全体学生进行危机干预，主要方法可以通过讲座，团体咨询和辅导等方式来进行，给学生提供分享的机会，帮助学生减少孤独感，建立同学间的信任。
第三个层次是通过指向性的危机干预，主要提供给受创严重的个体，对这些受创严重学生的援助则需要通过心理治疗进行，此时需要极强的专业性，切不可让不具备心理学专业知识的老师操作。
4 小结
对个别极端行为学生的干预重在平时学校的心理健康教育工作，重在平时积极扩大心理健康教育的宣传范围、心理健康相关知识的普及以及学生心理健康档案的建立，同时也需要一只专业化的队伍，增强学生的心理素质和抗风险的能力，使学生树立正确的心理健康理念和心理咨询观，让学生懂得解决心理问题的途径。
注释
①刘超.大学生极端心理危机事件影响因素及干预对策研究[J].河北工业大学学报，2012.3：54-57.
②伍新春，林崇德，臧伟伟，付芳.试论学校心理危
机干预体系的构建[J].北京师范大学学报，2010.1：45-49.。