中国大学开放课程建设
中国特色开放大学课程体系建构的策略思考——英国开放大学课程体系的特色与启示
、
英 国开 放大 学课 程体 系的概 况
致， 这样 ， 开放 大学 的学 分 就 可 以为 其他 大 学所
（ 三） 文凭 、 学 位 与 证 书 英 国开放大 学 的本科 教 育 阶段 主 要包 括认 证
承认 。
在 远程 开 放 教 育 中 ， 由于学 生类型、 学 习 动
机、 教 学 环 境 以 及 教 学 方 法 等 都 有 别 于 传 统 的 高 等教 育 ， 而课 程体 系 ， 作 为 师 生 交 流 的 纽 带 和 学 生 自学 的 依 据 ， 对 远 程 教 育 的 质 量 和 生 命 起 着 举 足 轻重 的决 定性 作用 …。 （ 一） 学 科 与 课 程 设 置 英 国开放 大 学 的课 程 设 置 涵 盖 了攻 读 学 士 、 硕 士 和 博 士 学 位 的 高 等 学 历 教 育 以及 各 类 职 业 证 书 培训 的非 学 历继 续 教 育 ， 目前 已 开 设 不 同 层 次 的各类 课程 ６ ０ ０多 门 ， 涉及 １ ４个 学 科 领 域 ［ ２ 】 。其
课 程设 置 主要 包 括 ： 旨在 帮 助 学 习者 掌 握 学 习技
（ Ｃ ｅ ｔ ｒ ｉ ｉ ｆ ｃ ａ ｔ ｅ ） 教育、 学历（ Ｄ ｉ ｐ ｌ ｏ ｍａ ） 教育 和学 位 （ Ｄ ｅ ．
ｇ ｒ ｅ ｅ ） 教 育等 三个 层 次 ， 而 且 三者 在 课 程设 置 上构 成 了一种 由低到 高 的层 次结 构 。学 习 者在 取 得较 低层 次 的 Ｃ ｅ ｔ ｒ ｉ ｉ ｆ ｃ ａ ｔ ｅ ｓ 证 书 时所 获 得 的学 分 可 以在
国开 放大 学 可 以说 是 其 中 的典 范 ， 作 为英 国 目前
规 模最 大 的 大 学 ， 英 国开 放 大 学 的教 学 质 量 以及 科 研水 平 同 样 也位 居 英 国前 列 ， 在 国 际社 会 享 有
基于超星网络教学平台的在线共享开放课建设
基于超星网络教学平台的在线共享开放课建设一、超星网络教学平台简介超星网络教学平台是中国高等教育出版社旗下的在线教育品牌，致力于为高校、企业和个人用户提供优质的在线学习资源和服务。
平台拥有丰富的教学资源和强大的技术支持，具备多种教学方式和工具，能够满足不同学习需求和教学模式。
在在线共享开放课的建设上，超星网络教学平台凭借其优越的技术和资源优势，为教育教学领域的发展提供了便利和支持。
二、在线共享开放课的建设意义在线共享开放课的建设是教育教学改革的需要，也是满足学生多样化学习需求的重要举措。
开放课程可以打破地域限制，使学生可以在任何时间、任何地点都能够获取到学习资源和知识。
开放课程可以为学生提供更广阔的学习空间和更丰富的学习内容，提高学习质量和效果。
开放课程还可以促进学校之间的资源共享和合作，实现高效的教学资源整合和优化利用。
在当前教育教学环境下，开放课程的建设具有重要的意义和价值。
1. 整合优质教学资源在线共享开放课的建设首先需要整合优质的教学资源。
超星网络教学平台拥有丰富的教学资源和内容，涵盖了各类学科和领域的知识体系和教学内容。
通过平台的资源整合和优化，可以将不同学校和机构的教学资源进行有效整合，形成丰富多样的开放课程内容。
平台还可以为教师提供相关的教学工具和支持，帮助他们设计和开发优质的在线开放课程。
2. 提供个性化学习服务基于超星网络教学平台的在线共享开放课程建设，可以提供个性化的学习服务。
平台具有强大的学习管理系统和智能化的学习分析功能，能够根据学生的学习情况和需求，为他们量身定制个性化的学习计划和课程内容。
通过对学生学习数据的分析和挖掘，平台可以为每位学生提供更符合其学习习惯和学习水平的在线课程，实现个性化学习服务的目标。
3. 提供互动交流平台开放课程的建设需要建立良好的互动交流平台，以促进学生之间的交流和合作。
超星网络教学平台拥有丰富的互动学习工具和交流平台，可以为学生提供多样化的在线学习方式和活动形式。
我国高校在慕课建设中面临的问题与对策
我国高校在慕课建设中面临的问题与对策作者：罗文君来源：《读书文摘（下半月）》2017年第06期摘要：“慕课”作为一种在线开放课程，具有同时使大规模的学习者分享优质教学资源的优势，是分享理念在教育领域的体现。
当前我国高校在建设“慕课”中面临的主要问题包括：高校及教师观念革新、经费、教师培养、与慕课平台公司的协作、著作权保护、教育功能定位等问题。
为了解决这些问题，教育主管部门、高校、慕课平台公司、学生四类主体都需要作出相应的准备和变革。
关键词：高校；慕课；建设；问题；对策一、“慕课”在我国高校的发展现状“慕课”（Massive Open Online Courses，MOOCs），大规模在线开放课程教育，借助现代信息技术，将高校的优质教学资源通过一定的平台同时传递给大规模的学习者。
它是分享理念在教育领域的体现，作为一种在线开放课程，具有同时使大规模的学习者分享优质教学资源的优势。
“慕课”2012年在美国高等教育中得到普遍运用并迅速向全球发展传播，由此培育出三大知名慕课平台Coursera、edX和Udacity。
我国高校回应迅速，2013年，我国顶尖大学北京大学、清华大学与美国edX签约，复旦大学、上海交通大学与Coursera签约。
与此同时，国内高校也开始建设慕课平台，C9常青藤大学及同济大学、大连理工大学、重大大学共建中国“慕课”平台，中国东西部高校课程共享联盟、上海高校课程共享中心等已经对国内大学产生影响。
上海交通大学校长张杰甚至预言：“这场在美国发起的大规模开放在线课程，其运作模式已在根本上开始触动传统高等教育的根基，将引起大学的重新洗牌，最终形成全新的大学格局。
”国内当前有影响力的慕课平台——“智慧树在线教育”的数据表明其已经为国内2000多所大学提供学分性的慕课课程。
慕课正在从教育提供主体、教学法、课程结构、培养方案、高校合作模式等各方面对高等教育产生影响。
二、高校在“慕课”建设中面临的主要问题慕课自2012年从美国流行之日起，我国高校反应迅速，各类高校开始尝试建设慕课。
科研课题申报立项：5773-高校在线开放课程建设研究
高校在线开放课程建设研究1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
问题的提出：为了实现高等教育内涵式发展，进一步促进信息技术与教育教学深度融合。
高校在线开放课程建设为实现高校间教育资源共享、优势互补提供了平台保证。
课题界定：在线开放课程，即Massive open online course，简称MOOC。
体现了以学生为中心的教学理念，改变了传统课程内容固定、结构化的特征，让教学资源从单纯资源转变为课程和教学等多方面的资源，使学生获取知识的途径从简单线性转向复杂化、网络化。
本课题是以党的十九大提出的现代高等教育创新思想为指导，在对MOOC平台的现状及发展情况分析研究的基础上，在高等教育教学模式改革研究成果的基础上，探索以学习者为中心的MOOC课程教学模式、课程管理方式以及教学反馈评价模式。
为今后MOOC课程资源的开发提供可借鉴的思路和方法。
国内外研究现状：二十世纪六十年代，美国发明家和知识创新者Douslas Engelbart 首次提出将计算机作为一种增进智慧的协作工具来加以应用。
2008年由加拿大爱德华王子岛大学网络传播与创新主任与国家人文教育技术应用研究院高级研究员联合提出慕课（Massive open online course，简称MOOC）这个术语。
2011年秋在线开放课程发生了重大突破，近160000人可通过网络免费学习斯坦福大学Sebastian Thrun与Peter Norvig联合开出的一门《人工智能导论》。
2012年被称为“慕课”元年，MOOC在美国兴起后迅速在全球掀起一股热潮并得到广泛关注。
随着这种新型在线开放课程和学习平台在世界范围迅速兴起，推动了我国国内在线开放课程建设走上“高校主体、政府支持、社会参与”的中国特色发展道路。
各省份和高校纷纷加快了在线开放课程建设的脚步并制定相关鼓励政策，加快学校在线开放课程建设速度。
2015年6月底，“爱课程”网已成功推出MOOC 265门次，SPOC 204门次，学习者人数接近220万。
学院在线开放课程建设与应用管理办法
学院在线开放课程建设与应用管理办法第一章总则第一条为切实做好学校在线开放课程的建设、管理与应用，激励教师利用在线开放课程开展多元化教学模式改革,培养学生自主学习能力和可持续发展能力，提高人才培养质量，根据《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，结合学校实际，特制定本办法。
第二条学校在线开放课程建设立足“互联网+”时代下的教育教学模式特点，结合学校实际和特色，以驱动应用为目的，通过自建和引进相结合、前期立项建设和后期评价认定相结合的方式，引导教师广泛开展在线开放课程的建设和应用，推动教学改革，提高教学质量。
第三条学校鼓励具备条件的课程建成在线开放课程，尤其是体现我校办学特色的优质课程，可向校外平台输出，将我校优质教育资源推向社会、服务社会。
同时鼓励教师积极利用我校已建成或引进的在线开放课程资源，实施翻转课堂、线上与线下结合的混合式教学改革，实现以教为主向以学为主转变、以课堂教学为主向课堂教学与课外教学相结合转变、以结果评价为主向结果评价与过程评价相结合转变。
第四条本办法所指的在线开放课程，包括大规模在线开放课程（MaSSiVeOnlineOpenCourse,简称MOOC,中文为慕课）和小规模私有在线课程（SmaIlPrivateOnlineCourses,简称SPoC）。
第二章课程规划与建设第五条学校教务处总体负责在线开放课程的规划、遴选建设与应用推广。
学院等教学单位是在线开放课程建设的主体，按照要求，组织在线开放课程建设，课程上线前须对课程内容的学术性和政治导向进行把关审查，课程上线运行后须对课程运行过程进行监管。
课程建设实行课程负责人制,课程负责人主要负责课程立项、建设、发布、运营、维护以及课程团队建设。
第六条建设课程以我校公共课、专业基础课及核心课为主，支持具有先进的教学思想与教学理念，能够体现学校授课水平，能在国内外高校产生一定影响的课程建成在线开放课程，优势学科和特色专业集群的课程可按在线开放课程群进行规划和开发。
我国高校慕课建设及课程利用情况调查分析以中国大学MOOC等四大平台为例
参考内容
随着互联网技术的快速发展，慕课（MOOC）作为一种新型的在线教育模式，逐 渐受到了广泛。中国大陆地区高校慕课课程建设也取得了长足的发展，但其中 存在的问题和挑战也不容忽视。本次演示将通过调查分析，探讨中国大陆地区 高校慕课课程建设的现状、问题及未来发展方向。
在本次调查中，我们采用了多种渠道，包括问卷调查、访谈、文献资料等，以 收集中国大陆地区高校慕课课程建设的相关数据和信息。其中，问卷调查主要 针对高校教师和学生，旨在了解他们对慕课的认识、看法以及建议；访谈则邀 请了多位从事慕课教学的专家和教师，从不同角度探讨慕课课程建设的问题和 未来发展；文献资料则重点搜集了近年来中国大陆地区高校慕课课程建设的政 策文件、研究报告等。
1、加强课程审核与质量保障机 制
平台应建立完善的课程审核机制，确保上线课程的优质性和适用性。同时，应 加强教学质量监控，完善学习效果评估体系，以提高学生的学习效果和满意度。
2、强化学生在线学习支持服务
针对学生在慕课学习中遇到的问题和困难，平台应提供更加全面和细致的学习 支持服务。例如，增加在线答疑的频次和深度，优化论坛讨论区的功能和使用 体验等。
二、高校慕课的利用情况分析
1、高校慕课的开设情况
目前，我国已有超过所高校开设了慕课课程，其中所“双一流”高校全部开设 了慕课。这些课程既包括校级公共基础课，也包括专业核心课程，为学生提供 了丰富的在线学习资源。
2、高校慕课的选课人数
调查显示，高校慕课的选课人数呈现出逐年上升的趋势。以中国大学MOOC为例， X年选课人数为万人次，X年增长至万人次，增长了%。这表明高校学生对于慕 课的认可度和接受度不断提高。
3、高校慕课的互动情况
慕课平台上的互动情况是衡量课程质量的重要指标之一。据统计，大部分慕课 课程都有较为活跃的论坛讨论区，学生可以在此提问、交流学习心得和讨论课 程内容。同时，教师也会在平台上发布作业、组织考试和进行在线答疑等教学 活动。
中国大学MOOC分析报告
中国⼤学MOOC分析报告“中国⼤学MOOC”分析报告组员：吴长城、黎欢、张明学摘要：中国⼤学MOOC发展已经从最初的学习借鉴阶段进⼊到了建设实践阶段，呈现出以⾃主推进为主、合作共享等特点。
本⽂将中国⼤学MOOC课程分为七⼤模块，分析了教师和学⽣使⽤该平台的收获，分析了该平台的优势和⽬前不⾜的地⽅。
前⾔：MOOC是英⽂Massive Open Online Course（⼤规模开放性在线课程）的缩写，⾳译为“慕课”。
中国⼤学MOOC（慕课）是由⽹易与⾼教社“爱课程⽹”合作推出的⼤型开放式在线课程学习平台，上线于2014年5⽉，2015年4⽉ANDROID端APP 上线，2015年5⽉IOS端APP上线它联合北京⼤学、复旦⼤学、浙江⼤学、新加坡国⽴⼤学、微软亚洲研究院等211所知名⾼校和机构推出上千门精品⼤学课程，让每⼀个有提升愿望的⽤户都能在此学习到中国最好的⼤学课程，并获得认证证书!特征：中国⼤学MOOC的⽤户有两种：教师和学⽣。
学⽣能获得什么？1. 国内最全、最权威的MOOC；中国⼤学MOOC课程包括：国内最好的⼤学——39所985⾼校——选派的课程和⼀些⾮985⾼校的顶级专家、名师的课程，这是权威的保证。
⽽且，权威之间还要竞争，⽐如你搜“C语⾔”、“⼤学计算机”、“解剖学”、“⼤学物理”，都能找到很多不同学校开设的相似课程。
这种竞争，只会让课程质量不断提升。
学校和课程数量决定了课程全不全。
中国⼤学MOOC 上线5个⽉，就已有25所⾼校的170多门课程。
中国⼤学MOOC的增速是很快的。
2. 值得骄傲的成绩只要学习，就会有收获，但收获⼤不⼤、值不值，就得看跟谁学和同谁⽐了。
上⾯已经说了课程的权威性，下⾯说说同学的情况。
从统计意义上说，课程学习⼈数越多，成绩⾼者（获得证书者）的成绩就越值得肯定。
10⼈中的前10%，肯定不如⼀万⼈中的前10%更有说服⼒。
中国⼤学MOOC最早开课的13门MOOC，平均学习⼈数超过2万，学⽣中获得证书尤其是优秀证书的，虽不能叫万⾥挑⼀，但也相当不简单了。
爱课程(中国大学MOOC)
爱课程（中国大学MOOC）建设规范与服务爱课程2019年9月爱课程在线开放课程建设与服务机制课程编辑：首轮开课全程服务所有的教学流程和教学服务工作均由课程团队完成，课程编辑只是提供必要的协助、建议和咨询服务开课前检查基础资源是否完备、合理、合法熟悉平台操作如何登录课程管理后台如何添加课程团队如何发布课程介绍页基于平台功能形成教学的全程设计课程架构、考核机制开课中开课后按时发布课程内容、测试、作业和考试以学生为中心的教学服务工作：利用平台提供的工具与学习者进行及时的沟通交流发公告、发邮件、讨论区答疑、课内直播、批改作业、确认成绩及时申请开设新的学期，并对课程内容进行必要的更新迭代。
开课服务流程教务处提交《在线开放课程开设登记表》爱课程创建课程管理后台系统发邮件到课程负责人的邮箱，通知已建课程管理后台课程负责人登录课程管理后台，准备好至少三周的教学内容，设置好评分规则，发布课程介绍页，添加课程团队爱课程分配课程编辑课程编辑审核课程介绍页与课程团队联系（加QQ群）告知需要修改的内容，协商开课时间开课全程服务课程团队注意事项：至少要准备好三周的教学内容才能审核通过，准备开课从发布课程介绍页到开课，建议间隔两周的时间，进行课程宣传和积累选课学生课程团队随时可以添加，不是一定要全部添加齐备才能发布课程介绍页关于课程负责人的账号爱课程在创建课程管理后台时，会为课程负责人设置好教师账号，并将课程管理后台创建在课程负责人的账号下。
课程负责人如何找到课程管理后台？l如果课程负责人以前在爱课程网注册过账号，就用原账号和密码登录l如果课程负责人以前没有注册过爱课程账号，爱课程会将其账号设置为《在线开放课程开设登记表》上填写的邮箱，密码是111111课程负责人如何进入课程管理后台01020403开课前的准备MOOC工作流程课程的宣传开课中的运行开设新的学期课程团队工作流程以学生为中心的教学设计（教学重构），技术和拍摄是辅助l选题分析——讲授的课程主题l课程定位——学习者、受众l教学目标——学习什么知识，掌握什么能力，达到什么水平l课程评价——如何设计考核l教学安排——如何安排教学内容、活动、策略l教学资源——采用什么资源形态l团队成员及分工推荐学习一门MOOC课程资源准备n课程名称、图片和推介词n视频（包括宣传片）n视频驻点问题（插入视频中）n文档（PDF格式）n随堂测验题n课堂讨论题n测验题（客观题）n作业题（主观题）n考试题（客观、主观）视频制作的质量要求n 一个教学单元可以由多个视频组成，体现序列化、路径化n 碎片化，时间短，每个视频时长建议但不局限于5~15分钟n 主题聚焦，相对独立完整，能讲清一个知识点或者内容n 形式多样，借助技术实现最佳教学效果n 尽量不要出现学生的画面n 不建议全程板书（PPT）配音视频制作的技术规范n视频分辨率不低于720p（1280×720），建议1920*1080 n视频文件编码格式：mp4（H.264)n清晰的音频（注意噪声控制）n屏幕比例：16:9n字幕文件单独制作，srt格式n字幕文件保存时采用UTF-8编码格式n视频上不要有任何制作公司的标识n片头片尾不宜过长，控制在10秒以内测验题（客观题）n单选题公式转成图片插入n多选题n判断题n填空题作业题（主观题）n学生互评n老师批改视频中提问、随堂练习n按照发帖数量评分n按照发帖被赞数量评分考试n分为客观题和主观题两个部分，可以两部分都选，也可以只选择其中之一n客观题部分支持试题库随机组卷功能发内容每周按时发布教学内容和教学活动（如作业、测验等）发公告有新的教学内容发布和教学活动发布时，教师需广而告之东南大学 孟桥 “信号与系统”武汉理工大学 张晓文 “爱情心理学”答疑讨论主讲教师和团队成员要有值班制度，在论坛中为学生答疑，并活跃讨论作业批改：大部分工作由平台自动完成，但也有一些工作需要教师处置成绩确认：期末的结课工作发放证书平台设置认证证书（纸质+电子，收费），学生可自愿申请。
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2008年5月开始，《中国教育网络》杂志陆续介绍了国外几所大学富有特色的开放教育资源项目(OER，OpenEducationResource)。
本文以国外开放课程资源运动的多个典型案例为背景，从资源的提供者、课程资源、技术和政策的角度分析当前全球高校优质开放课程资源的共享建设现状和机制。
从资源提供者角度资源提供者来源
资源提供者可以分为三类：校内教师、校外教师和所有愿意提供共享资源的人。
校内教师是多数大学开放课程的惟一来源，如麻省理工学院(MIT)、耶鲁大学(Yale)、塔夫斯(Tuft)大学、犹他州立大学(Utah)等，这些学校的开放资源是由教师来提供，由学校的相关部门协助进行发布。
这样的开放课程项目多是为了展示学校的实力和课程魅力，同时希望尽量减少资源开放给教师带来的额外负担。
如卡内基.梅隆大学(CWV)的OLI(OpenLearningInitiative)等项目允许资源提供者是校外教师。
校外教师可以在OLI的平台注册并开课，同时其课程资源可以开放给所有人。
而赖斯大学(RiceUniversity)Connexions项目的资源提供者则是所有愿意提供资源的人，可以是大学教师，也可以是研究所人员、企业人员，甚或学生。
任何人只要申请一个账号，就可向Connexions的资源管理系统提交资源。
这类开放课程项目更偏重于建设一个优质资源的集散地，在对外宣扬本校优质课程资源的同时，也能够让外界的反馈和贡献滋养本校师生及大众。
资源提供者可获取的激励
一般来说，如果是校内教师提供资源，则开放项目常常会给教师资金与技术支持。
如MITOCW项目刚开始启动时，每门课有三千美金的资助。
Yale大学为教师的每节课程录像支付120美元。
但是随着项目的扩展，对每门课程的资助资金会越来越少。
对于校外资源提供者，则学校一般没有资金支持。
技术支持分为全包和自助两类。
如MIT的开放课程项目中，教师只需提供内容，由各系的联络员负责将这些材料转化成可以上网的资源。
有的项目则会向资源提供者提供工具支持。
如Connexions向所有资源提供者提供编辑与制作工具，帮助编辑、修改、组合课件。
而CMU的OLI和英国开放大学OpenLearn则向校内外教师提供教学平台。
从几个项目的评估报告来看，资源提供者所获得的最大收益是名声大振，教材销量激增，前来洽谈的出版社增多。
资源提供者采用资源教学情况
如果资源提供者自己使用开放资源进行教学，对于正式选课学生，会提供教学辅导，如CMU的OLI，校内外的教师可以在其上给学生开课，参与课程学习的学生可以获取学分。
对于课程的非正式学习者，通常不会授予学位、给予学分或颁发证书。
使用者难以与课程教师直接联系以获得学习支持，但可以通过网站将问题和建议反馈给教师。
课程教师没有责任对所有问题都进行回复。
通常的开放资源项目并不要求资源提供者一定要示范如何使用这些资源上课，也不对资源的使用者做招生。
从课程资源角度资源类型
从现在开放的课件种类可以看出，资源类型多种多样，大致可以分为：电子文稿类，这是基本上所有大学的开放课件中都会提供的，如教师简介、课程说明、大纲、课程进度表、课堂讲义(PDF文件或PPT文件)、考试卷和测验卷、阅读材料(包括网络链接文献、思考题及补充阅读材料)、图库及其它补充材料等；视频类，如Yale计划要做十门课程的完整视频，UCBerkeley在Youtube上开放了300小时的视频，中国教育科研网上的大学堂也有一些录像资源；音频类，如2005年apple公司开始的iTuneU项目中，Duke大学、Stanford大学、Berkley大学等一些著名大学把自己一些课程的音频放在iTuneStore网站上，供大家免费下载；虚拟或仿真实验室，CMU的OLI中的一些课程提供这方面的资源。
资源粒度
至于资源粒度。
一般来说以课程为单位，如MIT、CMU、UCB、USU、Tufts大学的开放课程资源，但是Rice大学的Connexions以模块为单位。
以模块为单位可以方便资源的组合，但会增加管理难度。
资源的版权保护
学校对开放课程资源通常会制订相关的版权保护协议，一般都是基于CreativeCommonsLicense系列，如Tufts学校使用CreativeCommonsLicense1.0，Connextion使用
CreativeCommonsLicense2.0(shareremix←attribution)，MIT、Yale、CMU、UTAH则使用了CreativeCommonsLicense3.0。
每所学校可以根据自己的需要进行定制。
对开放课程资源来说，常采用“署名-非商业性使用-相同方式共享”约定，但版本不同，细节也不同。
对版权归属通常是这样规定的：一般情况下版权归提供资源的教师或学生，如果是牵涉到学院的资源，所有权就归学校。
信息来源：中国教育网络
2011年4月12日。