新课程课堂教学中书面表达训练的探究和实践
中学英语书面表达训练刍议
中学英语书面表达训练刍议《新课程标准》中对英语书面表达是这样强调的：让学生能够通过一定的语言材料，书面当符合文本的内容篇章，要求没有语法单词错误，运用一定的条理与逻辑进行表达。
1、对语言材料进行适当的练习拓展，让加强对文本的理解和感悟能力1.1复述文章：培养学生的严密构思能力学生有了一定的语言基础，对所学文本内容有了一定理解之后，可要求他们对课文进行加工整理，按照逻辑顺序用自己的话表达出原文大意，从而形成源于课文但不同于课文的新语篇。
这是一种将知识转化为能力的有效途径。
在做这种训练的过程中，教师首先要用自己多样化的表达方式给予学生必要的指导和帮助，有些词、短词或句型一时想不出来可以尽量找些同义词、近义词或同义句型来代替。
对于初学者，要尽量用最简单的句子来表达，注意母语与英语表达方式上的差异，避免造成错误，出现汉语式的英语。
1.2 缩写文章：培养学生的把握中心能力缩写是指在仔细阅读课文内容即理解其结构联系的基础上，对课文进行加工、整理，用自己的话概括出来。
缩写也是一种知识向能力的转化。
其具体做法是：在教课文时，针对课文重点内容提问，让学生思考后回答；与此同时，向学生呈现关键词，让学生复述课文，最后让学生缩写课文。
在以上教学过程中，我们应让学生先说后写，说写结合，充分发挥复述对缩写的铺垫作用，同时允许并鼓励学生表达多样化。
另外，在缩写过程中，学生往往是根据关键词进行缩写。
因此，教师提供关键词时一定要细心推敲，既要涉及所学课文的信息内涵和语言知识，又要与学生的知识水平、理解能力、运用能力相符合，这样才能使学生顺利地完成缩写这一书面表达任务。
1.3仿写文章：培养学生的知识运用能力学生学了课文后，教师可与学生共同分析课文是怎样围绕中心选择素材、组织和安排题材的，然后要求学生利用课文中的信息，采用“改头换面”的方法，模仿课文的写作方法进行书面表达训练。
通过仿写，一方面帮助学生了解和掌握了教材中的词、短语和句型，由领会掌握到活用掌握，提高了学生在具体篇章中综合运用基础知识的能力。
新课程标准理念下的作文教学实践
．
还学生作文的自主权，实现作文训练本体 的回归
所谓把 “ 作文的 自主权给学生” ，其含义包括两个方面：一是 由学生 自 主确定
写作的 内容 ，自 主确定写作 的题 目。具体的做法 是 ， 学 在！期仞 ，将 上述任务布置 给学生 ， 要求学生通读有关作 文训练的材料 ，明确教材每一个单 ＿作文训练的 目 元
这些作文题体现了 “ 生活化 ”的特点 ，涉及 面广泛 ，形式多种多样 ，考虑到了学 生各方面的差异 ，在实践 中极大地激发了学生 的写作必趣 ，调动 ｒ 学生 主动参 与
ＸＥ ｕ 。 。 ＩＺ 。 Ａ ＹＮ
生活，观察 、体验、感受 、思考 、分析 生活 的积极性 ．使学牛 ｆ步建立丁 “ Ｊ Ｊ 作文
次，……其它练笔不少于一万字。 ”学期初让： 生和教师集 中命题 ，既让学生有所 学 准备地写好每一篇作文 ，又为学生的其他练笔提供 ＿ ｒ 依据和参考。
这 里需要指 出的是 ，教师命题 ，必须要考虑到学生的实际情况 和个性差异 ， 要考虑到学生 的生活积累，应做到叶圣陶先生所说 的 “ 站在学生的立脚点上替学
素养的综合体现。写作教学应贴近学生实 际，让学生易于动笔 ，乐于表达，应 引 导学生关注现实，热爱生活 ，表达真情实感 。 ”有鉴于此 ，笔者按 《 课程标准》 的
要求 ，在使用新教材的过程 中， 教材的特点 冉发 ，从学生的实际出发 ， 从 在提 高
学生 的写作素养上作过如下探索：
一 蠢
ｌ ＿ ｌ 一
标和要求 ， 并在此基础上互相切磋协商 ，以确定一 个学期 的作文题 目，然后经老 一 师筛选 、 修订后将作文题 目印发给每一个学生 ，每次作文训练时 ，学生可以从 中 自选题 目 进行作文。二是 由教师在学期仞集 中拟 出一个学期的作文参考题 日， 并
实施素质教育,提升中学生英语书面表达的能力
学生的 口味 ）全凭对这教学大纲的理解和把握。只 ，
有 掌 握 了大 纲 ， 能有 的放 矢 地进 行 教 学 和 运用 ， 才 这 是 教学 成 功 的基 石 。
胸 中有 “ ” 本 即 为课 本 。教 师 心 目中 一 定 要 本 ，
替代的作用 ， 要搞 好写作这 一环 节我们 又必须得从
状 ， 强英 语 书 面表 达 教 学的趣 味 性 ， 难 为 易 ， 学生 学得 轻 松 活 泼 。 突 出 书 面表 达 教 学 的 实 践 性 和 实 用 加 化 让
性， 给学生创造情景和运用英语 的途径 ， 丰富学生学习英语 的文化 生活。针对 学生在运 用英语进行交 际的过 程 中的薄弱环节进行 学法指 导， 让学生养成大胆、 大声、 多讲、 多练最终运 用英语 五种 器官 同步运 用的习惯。 教师教 学的民主化更能形成和谐的教学氛围， 学生对英语 的学习和运用就能 学得地道 ， 用得灵活。
动。光靠老师 ， 没有学生的参与 ， 教学效果会 大打折
扣。“ 师傅领进 门， 行在 个人 ” 学生 是学 习的主 修 ，
体， 师应对学生的思 想、 教 心理 、 学习水平、 知识接受
状况等了如指掌 ， 多给学生 一些鼓励 和关怀 ， 并在实
践 中 因 材 施 教 ， 步 加 以 运 用 ， 断 激 发 学 生 的 兴 逐 不
５ － ４
２ １ ００
施
生
力。在这个 过程 中， 师可 以创造 性地设 计 和演示 教
情 景 ， 关 键 词 写 在 黑 板 上 或 演 示 在 屏 幕 上 。 这 样 把
清楚 是
对 教 学 的 内容 与 书 面 表 达 的联 系 做 到 心 中 有 数 。为
浅谈2022版新课标第三学段表达与交流
浅谈新课标表达与交流（第三学段）一、基于交流的表达能力1、为什么写作能力这么重要？新课标在第一部分“课程性质”明确指出：“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。
2022年版新课标一共有17个文件，包括一份总纲性的《义务教育课程方案（2022年版）》，以及道德与法治、语文、历史、数学、英语等16个分科的课程标准。
这其中，在新版课程标准的“各科目安排及占九年总课时比例”里，语文学科以20%~22%的最高比例，备受瞩目。
2、读写结合的相关观点。
丁有宽《小学语文读写结合法》；张志公《读写门径》，他认为阅读与写作应该“分进合击”。
3、温儒敏教授在《“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议》一文中指出：“部编本”语文教材的编写力图突破既有的模式，在突出综合能力的前提下，注重基本写作方法的引导。
写作方法和技能训练的设计编排照顾到教学顺序，让老师能够落实，克服随意性，但也注意到避免应试式的反复操练。
写作课的系列，努力做到中心突出，简明扼要，有可操作性。
二、基于表达能力的习作体系1、《语文课程标准》明确指出：“语文课程核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的,是语言能力、思维品质、审美情趣和文化观念的综合体现。
”习作教学需要一个完整的支持系统，帮助学生在课堂特定的环境和有限的时间内构建语言文字表达的最初那几级台阶，让阅读与表达实现“透明对接”，促进学生写作能力的全面提升。
2、《语文课程标准》“课程目标”之“学段目标”第三学段（5～6年级）：表达与交流*懂得写作是为了自我表达和与人交流。
养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
*能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
能根据内容表达的需要，分段表述。
学写读书笔记，学写常见应用文。
新课程教学中如何培养初中生英语书面表达能力
新课程教学中如何培养初中生英语书面表达能力英语中的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础，又呈螺旋式提高。
听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部语言到内部语言的内化过程，说和写是用语言表达思想，是从内部语言到外部语言的外化过程。
写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进一步提高听、说、读的能力。
因此，写的训练应该贯穿于整个教学的全过程，寓写于听、说读等诸方面的训练中，才能真正全面提高学生写的能力。
一、初中生书面表达的现状1.母语干扰我国学生在学外语之前，已经熟悉了汉语的表达习惯、汉语的基本词汇和语法结构，这使他们在学习外语词汇和语义结构时受汉语词汇和语义知识的影响很大，在英语写作中表达方式或思维习惯，而按照中国人的表达方式或思维方式强行组成词句，在写作中出现大量的“中文式英语”。
2.词汇量匮乏词汇量是英语写作必不可少的基本要素。
实际上大多数学生掌握的词汇量远远低于英语教学大纲要求初中生应掌握的词汇量，因而在写作时也不能随心所欲地表达自己的思想。
往往出现拼写错误、词语误用、句子表达不准确的现象。
3.观察力不强学生对英语写作所提供的信息不能充分地理解，不能充分地利用有效的信息为英语写作服务。
4.主动性不强学生是在被强迫的情况下才不情愿地去进行英语写作。
教师只有激发学生写作的热情，才能让学生重视英语的写作，学生才会学习英语写作的有关知识和技能，从而用所掌握的英语写作的知识和技能去写好文章。
但现在大部分学生的思想较为懒惰，只愿意做些不需要经过大脑思考的客观题，随便选中一个答案即可，而对于内容复杂、难度较大的写作不愿意也不想多思考。
如何在初三阶段根据学生的实际情况提高学生的英语书面表达能力呢？二、教学中培养学生书面表达能力的策略1.积累词汇是基础那么怎样丰富学生的词汇呢？在初中阶段，学生词汇量主要来自课本。
因此每单元的单词教师要让学生过关，对一些学困生也要有一定的要求。
同时在平时的作业和篇章训练时，也经常会出现一些生词，教师应该有意识地向学生灌输它们的意思和用法。
培养和训练学生的书面表达
并 列句转 化 为定语 从 句 。在学 了句型 “
Ａ ｏ ｎ ｓ ｓｅ ｓ ｗ ｉ ｈ ｎ ｗ ｔ ａ ｔ ｓ ｓ ｏ ａ ｈ ａ ｔ ｓ ｅ ｋ ｅ ｈ ｔ ｉ
养而运行 其中。从 历年 高考 来看 ， 书面表 达要求不 断提 高。因此 ， 有步骤地培养和
生以安静的 自学和思考环境。 中地理学 教 具或 多媒体 动 画形 式 ，来展示 其 中的 初 科知识具有客观 性和 明了性 ， 多知识只 地 理原理 ，以形象思 维带动学生 的抽象 许 要学生读课 本就可以完全 掌握 ，比如 ， 地 “ 传道 ” 这～职责时间过于久远 ， 使得教师 唯恐学 生不会学 习、 漏知识 点 ， 遗 不断地 思维 ，以感性 形式促 进学生理性 认识 的 再次 ， 要做到 危难时刻 站出来 ， 做学 生的坚强后盾 。无论采 用何种形式 ， 总会 有一些学生对某些知识点难以接受理解。 产生挫败感 ，面对 自己无法攻克的难题 ， 形地貌、 气候特征、 物产等。 但是教 师背负 提 高。
出 来 ， 难 时 刻 站 出 来 。使 得 教 师 的 主导 危
和鼓励 ， 告诉学生学 习就是一个 由无知到 妨先放下 ， 放松一下 自己， 等心 平气和 了 ， 师生再慢慢探讨 ， 让学生永远处在充满希
望 和 自信 的 出来 ， 解 有知的过程 ，每 个人都会 有迷 惑之时 ， “ 不 惑” 的点拨过程尽 力做到 “ 四两拨千斤 ” 。 地理 中有许 多地理 原理 ，比如 ，地 球 自
匿 ｊｊ Ｑ 曼 霎琶 Ｉ 垒
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一
一 一一
简论新课程理念 下的教 师课堂定位
豳河北省滦县油榨学区中心校
摘要： 新课程理念下 ， 教师应该为 自己 定位为 平时教师静下来 ， 给学生 以安静的 的课堂模式 。
反思高中英语书面表达教学
１ 用 文 字 及 图 表提 供 信 息并 进 行 简 单 描 述 ； ．能
２ ．能写 出常见体裁 的应用 文 ， 例如 ： 信函和一般通知等 ；
七 级 ３ ．能 描 述 人 物 或 事件 ， 进 行 简 单 的评 论 ； 并
４ ．能填写有关个人情 况的表格 ， 例如 ： 申请表等 ；
教 育研 究 与应 用
反思高 中英语书 面表 达教学
江 苏海 安 立 发 中学 邹 春 凤
【 摘
要】书面表达是 高考中一项充分考查学生综合运用英语知识能 力的传统题型 。近年 来， 高考 中所 占
比分越 来越 高 ， 生对此也很 头疼 。本文依 据《 考 普通 高 中英语课 程标 准（ 实验） 要 求， 》 就此现 象分析 了高中英 语书面表 达教 学 中存在的 问题 ， 并结合 自己的教 学 实践提 出了训练策略。 旨在提 高学生的英语 书面表达能力 。
１ ．重视写作方法的指导和训练
写作训练是个循序渐渐的过程 ， 笔者在平时教学 中主要从 以下四个方面着手 ： ① 拓展词 汇训练。充足的词汇量是提高写作的前提 。教 师可通过词 汇讲解 、 阅读 训练 、 美文欣赏及 口语
交际等多种形式指导学生进行词汇记忆和扩充拓展 。
② 句子写作训练。无论多复杂的句型都 离不开五种基本句型。抓住五种基本句型的训练 （ ． ＋ Ｖ； ． １Ｓ ２Ｓ
练已势在必行 。 二 、 状 分 析 现
高中英语 书面表达教学历来存在“ 重结 果 ， 轻过程” 现象 。“ 学生说到写作 心烦 ， 师阅到写作头痛 。 已成 教 ”
共识。迫于书面表达分值 比例的加大 ， 重视程度不断提高 。但很 多教师 盲 目应 对 ， 重视 了学 生的主体 性 ， 却忽
提升农村高中英语书面表达教学质量的方法探究
教学篇•高效课堂提升农村高中英语书面表达教学质量的方法探究唐建华（四川省仁寿县汪洋中学）《普通高中英语课程标准》指出，高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步发展综合语言运用能力。
书面表达在目前的高考全国卷中分数是25分，就农村学生英语水平，此题能够在25分钟内完成，获得一个不低于18分的分数，已是一个较为理想的结果。
如何在短暂的25分钟内得到一个不低于18分的分数呢？需要从英语知识、英语技能、英语书写等方面综合训练。
如何提升这些技能呢？一、加强词汇记忆，积累书面表达需要的基本材料英语词汇的积累，要讲究方式方法，否则就无可避免要落入枯燥无味、过目易忘的尴尬境地。
有的学生记忆英语词汇完全就是机械死记硬背，为记单词而记单词。
常用的办法就是打开教材，翻阅到教材后面的词汇表，按照教材编排的顺序一个单元一个单元的识记，不做长远的计划安排，随意性很强。
这样的记忆很快就陷入疲惫期，效果不好。
学生应当配备一本《牛津高阶英汉双解词典》，把教材所列的单词在词典里找到对应的义项、例句，然后记忆。
英语词典对单词的解析更加清晰，使用的例句很详细，而且一本好的字典总是精选了很多生动有趣的例句。
例如，外研社出版的高中必修1第一模块有个单词，information是个常用常考词汇。
教材的“Word List”就仅仅提供了一个汉语义项“信息”，学生如果仅仅停留在这个“Word List”上的义项，就会对这个单词的理解和运用造成困难。
《牛津高阶双解词典》对这个词汇的解释和分析说明就详细得多。
对它的英美读音、词性、数、搭配和用法等都做了详细说明，还列举了不少生动的例子。
例如，字典注明information为不可数名词，后面常搭配on/about sb/sth。
英语释义为“facts or details about sb/sth”，汉语释义为“信息、消息、情报、资料、资讯”，a piece of information 一则消息；a source of information消息来源；to provide/give/pass on information；to collect/gather/receive/obtain information收集/搜集/接收/得到消息；并举例为：Our information is that the police will shortly make an arrest.（我们得到的情报是，警察不久就要逮人了）等等。
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新课程课堂教学中书面表达训练的探究和实践
摘要：英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
许多学生写作存在问题，问题的起因除了学生本身因素之外，与教师阅读课的教学方式也有关系。
通过对课堂英语阅读和写作关系的研究，就如何培养学生写作思维提出一些训练方法。
关键词：高中英语；书面表达；课文阅读；仿写；写作思维
《义务教育英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
要求学生能用英文书写通知、信函；能填写表格、写简历和申请书；能用英语描述情景、态度或感情；能阐述自己的观点和他人的观点。
目前高中英语学生写作问题表现在：基础不扎实，词汇、语法不过关，选词造句基本功差，未能掌握写作技能和技巧，审题不清、要点不全等等。
而产生这些问题的原因与教材文本以及教师处理教材的方式有着一定关系，比如，教师注重输出，而忽略学生的接受学习；教师突出文本主旨，忽略学生个体感悟；教师感悟流于形式，学生表达内涵苍白。
同时，教材本身也有缺陷，题材、
体裁比较单一；内容多为学生不用阅读也能知悉。
阅读课教学方法大多停留在“5W1H”上及对与错层面。
那么如何将简单的对文本的纯阅读行为转换为以阅读促进写作的教学行为？
一、紧扣教材，开拓思维，加强英语课堂教学的实效性
克拉申输入理论认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”，即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。
所以在学生完成必要的单词、词组等基本训练后，教师就要进行学生知识运用的训练。
根据题材设置话题，拓展学生的思维和开阔见识。
比如，第10模块第二单元课文Population movement in the USA中，让学生讨论的话题是：（1）What do the older people do after their retirement in the USA and in China？Why do they spend the rest of their life in different ways？What are the differences between the older people’s opinions about the rest of their own life？学生通过分析两国老年人退休后不同的生活安排这一现象以及他们不同的想法，看到两国文化差异，同时也看到长辈对我们的热爱，使得我们对老年人的敬意
油然而生。
这种话题的讨论不仅拓展学生的思维，而且很有教育意义。
（2）Suppose you have finished your college education，what is your choice，working in big cities or coming back to your hometown？Why？学生
通过活动讨论，分析大学毕业后到大城市工作和回家乡工作的优点和缺点，看到了现实生活和自己的理想之间存在的矛盾，拓宽了思路，丰富了见识。
根据教材内容展开课文的预热训练，不仅开拓了学生的思维，也使学生能够灵活运用所学过的英语知识去思考，去回答问题，从而大大提高学生学习英语的积极性，同时也使学生的听说能力和英语的思维能力得到很好的锻炼。
给学生提供了一个能力提升的机会，有利于学生将知识转化为能力。
二、从课文文本阅读入手，培养写作表达技巧
阅读与写作密不可分，阅读是写作的基础，是搜集素材、学习词汇句型和新颖表达方式的源泉。
因此，教师把阅读与写作结合起来，利用教材训练学生的写作技能，在阅读能力的培养过程中融入多种形式的写作技能训练，将写作教学贯穿于阅读教学中。
1.利用教材，进行改写练习
根据课文内容，要求学生改写课文文本材料，尽可能使用课文中出现过的短语或重点词汇。
这种方式
使学生掌握的知识得到运用，达到了将语言基础知识转化为语言技能的目的。
具体做法是：在完成阅读教学，学生基本掌握文章内容的基础上，教师进一步指导学生改写文章。
改写时要求学生注意人称、时态、直接引语、间接引语、遣词造句和谋篇布局等方面的变化，充分理解课文内容，认真思考，写出语言得体、内容完整的文章。
例如，《牛津高中英语》模块6 Unit 2 What Is Happiness To You？的Reading部分是一篇以对话采访形式出现的课文，在采访过程中，嘉宾
Dr.Brain以体操运动员桑兰的经历为例，谈到他对幸福的理解。
在完成阅读教学后，教师要求学生用第三人称写一篇介绍桑兰的作文，并鼓励学生引用课文中描述桑兰的经典词汇和例句。
如：hard-working，energetic，stay optimistic/positive，in good spirits；devote herself to gymnastics等。
通过这些训练，学生既加深了对课文的理解，又使写作技巧得到了实际的锻炼。
2.模仿范文，鼓励仿写
写的过程实际上是模拟读者阅读的过程，而阅读也是模拟写作的行为。
教师可给学生一篇与书面表达体裁和题材相同的范文，让学生通过阅读完成类似话题的写作任务。
例如，模块十Unit 1 Reading：Give a man a fish.
第一部分讲述的是全世界饥荒问题以及国际组织（尤其是世界粮食计划署WFP）及个人（比如爱尔兰歌星Bob Geldof）为之所作出的努力。
第二部分讲述的是如何从根本上解决全球的饥荒问题。
步骤1：快速阅读
1.Bob Geldof was a great musician，why？
2.What problems does the world face？
3.What has the UN done to solve the problem？。