巧用手机服务课堂
智能手机在课堂上的“另类”应用四例
智能手机在课堂上的“另类”应用四例作者：刘勇邹硕来源：《中小学信息技术教育》2016年第11期在现代生活中，智能手机给我们的生活、工作和学习带来极大的便利。
在教育领域，手机为移动学习、终身学习、混合学习等理念提供了有力的工具和条件，甚至有专家认为手机是最终改变传统课堂的技术。
越来越多的专家和教师都在研究智能手机在教育教学中的应用。
笔者根据一线教师在教学工作中的实际需求，对智能手机在课堂中的应用进行了一定的探索和实践，本文以此介绍智能手机在课堂教学中的四则“另类”应用案例。
智能手机当移动摄像头在小学低年级的写字教学中，语文教师和书法教师经常需要示范书写过程，或者展示学生的写字作品，这需要使用实物投影仪，而目前普通的教室里一般都没有配备实物投影仪。
最初，笔者利用摄像头来解决这一问题。
可是使用摄像头代替实物投影仪仍有一定的缺陷，例如不能移动、使用不够方便等。
通过测试和教学实践，笔者发现使用教师手中的智能手机就可以完美地解决这一问题。
DroidCam是一款能够让 Android 手机充当电脑无线摄像头的工具。
使用前，需要在班班通电脑上安装PC端软件（DroidCam Client），在Android手机上安装DroidCam App。
网络环境下，启动手机App和PC端软件，然后在电脑上输入手机对应的IP地址，点击“Start”按钮即可启动手机摄像头，如图1所示。
连接成功后，就可以在电脑上看到手机摄像头的实时内容了，并且可以调节画面大小。
如果是付费版（Pro版）还能对画面质量、亮度等参数进行设置，将画面截图保存为jpg文件。
经过简单设置，教师在上课时就可以使用手机摄像头将书写示范过程展示到交互式电子白板（幕布）上。
这样操作最大的优点是摆脱连接线的束缚，可以将教室里任意学生的书写作品投影到交互式电子白板上，供其他学生学习和点评。
智能手机当无线麦克风目前，班班通已经基本普及，但是很少有教室配置了无线麦克风，不少老师在上课时只能随身携带另外配备的“小蜜蜂”。
巧用移动终端 助力课堂教学——以教科版小学科学四年级上册《食物在体内的旅行》一课为例
科学教学教 研巧用移动终端 助力课堂教学——以教科版小学科学四年级上册《食物在体内的旅行》一课为例■ 文/ 孙 迪 李 娜《义务教育小学科学课程标准》指出“以计算机、网络为基础的现代教学媒体及技术正成为科学课堂上师生重要的认知工具。
它不仅可以把抽象的科学概念具象化，有助于学生理解，也可以创设虚拟的问题情境，支持学生的科学探究活动”。
科学教师不仅需要具备扎实的理论知识，更需要在科学技术不断发展的当下保持不断更新教学本领的能力。
随着教育现代化的全面推进，电脑多媒体、教学投影新三机、多功能一体机、全覆盖的wifi 网络等功能强大、技术先进的教学设被不断地运用到日常教学中。
如我校所在的宁波地区，备这些设备是各学校教室、功能室的标配。
另外，平板电脑、AR 技术、VR 眼镜等移动终端设备也已逐渐步入课堂使用。
硬件设备的配备为教师开展多形式的教学提供了有利条件，本文以教科版小学科学四年级上册《食物在体内的旅行》为例介绍以下几种基于移动终端开展的教学活动，为该课教学提供一种新颖的教学方式。
1.资源联动，化暗为明【摘要】在互联网技术不断发展的当下，移动终端逐渐以其良好的互动性、体验性、实时性等多方面优势已逐渐被运用到日常课堂教学中。
本文以《食物在体内的旅行》为例，介绍了几种常见的移动终端教学技术在课堂教学的具体应用，它们可作为传统教学的补充手段，为日常的课堂教学提供一种新颖的教学方式，能够促进小学科学课堂教学更加高效。
【关键词】移动终端教学技术；小学科学；课堂教学在小学科学教材中有些教学内容无法直接感知，也无法通过实验直接验证，而是需要通过一定的方法间接推测，这类内容统称为“解暗箱”。
《食物在体内的旅行》一课就是典型的“解暗箱”。
“解暗箱”时，利用平板电脑给学生提供学习资源包，创设一个可以自主选择、学习内容多样、乐趣性强的教学情境，学生学习化被动为主动，有助于获得良好的学习效果。
例如，在了解“食物在体内旅行路径”的教学环节中，教师往往先为学生准备好相关文字资料，学生通过阅读资料来完成相应任务。
让手机促进高职课堂教学
让手机促进高职课堂教学手机提供了丰富的学习资源。
学生可以通过手机随时随地上网搜索相关资料，拓宽自己的知识面。
教师可以将课件、讲义等学习资料上传到手机上，方便学生回顾和学习。
在英语课堂上，学生可以通过手机在线学习英语单词、短语和句子，使学习充满趣味性和互动性。
手机还可以安装各种学习软件和应用，如语音识别软件、在线题库等，为学生提供个性化的学习方式和辅导。
手机提供了实时交流的平台。
教师可以通过手机将课堂布置的作业、课后习题、学习笔记等传送给学生，加强师生之间的沟通和联系。
学生也可以通过手机随时向教师提问、请教疑难问题，及时得到解答和指导。
手机还可以安装课堂互动软件和平台，如微信、QQ 群等，方便学生之间进行学习讨论和互动。
手机提供了多媒体教学的手段。
教师可以通过手机进行录像、拍照，将实地考察、实验操作等精彩瞬间传达给不在现场的学生，增加教学的生动性和趣味性。
学生也可以通过手机拍照、录像记录课堂上的重要内容和实践操作，便于复习和巩固。
手机还可以作为在线学习和远程教育的工具。
通过安装学习平台和在线学习软件，学生可以通过手机随时随地参与远程教育，接受在线课程、听讲座等。
教师也可以通过手机进行线上教学，传授知识给不同地区甚至不同国家的学生。
这种方式既可以节约成本，又可以提高教育的覆盖率和公平性。
手机在课堂教学中的应用也面临着一些问题和挑战。
手机的使用可能会引发学生的注意力分散，影响到学生对课堂内容的理解和掌握。
手机的使用也容易造成学生间的纷扰和交流不畅，导致课堂秩序的混乱。
手机的使用还可能带来信息安全和隐私泄露的风险。
在手机在高职课堂教学中的应用过程中，需要教师的引导和管理。
教师要根据不同学科和课程特点，合理规划手机的使用时间和方式，避免过度依赖和滥用手机。
教师还要通过有效的监控和指导，确保学生正确使用手机，并给予必要的约束和纠正。
巧用智能手机,提升体育课堂教学
巧用智能手机，提升体育课堂教学智能手机的普及和应用给我们的生活带来了许多便利和乐趣，同时也为教育领域带来了许多创新和改变。
在体育课堂教学中，巧用智能手机能够为学生提供更加丰富的学习资源和体验，提高学习效果和兴趣，下面将从教学资源、教学方式和评价方式三个方面展开讨论。
智能手机可以为体育课堂教学提供丰富的教学资源。
教师可以通过手机连接到互联网，获取到各种体育资讯、知识和学习资源，比如体育新闻、运动技巧教学视频、竞技比赛直播等。
教师可以将这些资源整理成电子文档或者通过在线平台分享给学生。
学生可以随时随地通过手机获取到这些资源，进行学习和实践。
智能手机可以改变体育课堂的教学方式。
传统的体育课堂教学以教师为中心，学生被动接受教育。
而使用智能手机可以让学生变成主动参与者和探索者。
学生可以通过手机录制和分享自己的运动动作、技术、成果等，与同学们进行交流和互动。
学生还可以利用手机上的各种运动软件和应用进行自主学习和训练，对自己的运动技能和健康状况进行监测和评估。
在巧用智能手机提升体育课堂教学的过程中，我们也要注意一些问题和挑战。
首先是网络安全问题，教师和学生要注意个人信息的保护，避免隐私泄露和网络侵权。
另外是手机使用的时间和场合的安排，教师需要合理规划课堂的手机使用时间和方式，避免手机对学生学习和集中注意力的干扰。
巧用智能手机可以为体育课堂教学带来许多创新和改变。
教师和学生可以利用手机提供的教学资源，丰富课堂内容和学习体验。
教学方式也可以从以教师为中心转变为以学生为中心，激发学生的参与和探索。
评价方式也可以从单一的考试和测验转变为全面的综合评价。
只要我们善于发现和应用，智能手机必将成为提升体育课堂教学的强大工具。
手机使用规定教师如何正确引导学生使用手机进行课堂互动
手机使用规定教师如何正确引导学生使用手机进行课堂互动手机已成为当今社会不可或缺的工具之一，对学生来说，手机更是承载了众多的功能和乐趣。
然而，在学校中，学生使用手机可能会对课堂秩序和学习效果产生负面影响。
因此，教师有责任正确引导学生使用手机进行课堂互动，以提高教学质量和学生参与度。
一、明确手机使用规定的必要性在引导学生正确使用手机前，教师应明确手机使用规定的必要性与目的。
手机使用规定旨在规范学生的手机使用行为，维护课堂秩序、保障学生的学习权益以及有效促进学生参与度和学习效果等。
二、制定手机使用规定的基本原则为了使学生正确使用手机进行课堂互动，教师应根据实际情况制定手机使用规定的基本原则。
这些原则可包括但不限于以下几点：1.课堂时间内只允许使用手机进行与课堂相关的活动，如课堂互动、课堂笔记等；2.禁止使用手机进行与课堂无关的活动，如打游戏、浏览社交媒体等；3.手机使用需保持静音或振动模式，以免干扰他人的学习；4.不得拍摄或传播他人的照片、视频等个人隐私内容；5.手机使用需遵守学校和教师的管理规定，如不得随意带入实验室、考场等特殊场所。
三、培养正确的手机使用习惯为了有效引导学生使用手机进行课堂互动，教师需要通过一系列的培养活动来培养学生正确的手机使用习惯。
以下是几种常用的培养方法：1.设置手机使用时间限制：教师可以在课堂上设置一定的时间限制，指导学生在规定的时间内使用手机进行课堂互动，避免长时间过度依赖手机。
2.示范正确的手机使用方法：教师可以进行手机使用技巧的示范，如如何进行快速搜索、如何记录课堂要点等，以激发学生积极参与课堂互动的兴趣。
3.组织手机使用技能培训：教师可组织手机使用技能培训班，通过专业的培训内容提高学生的手机操作能力和学习效果。
4.激发学生的学习兴趣：教师可根据学生的年龄和兴趣，引导学生使用手机进行课外学习资源的拓展，如在线课程、学习应用等，激发学生的学习兴趣和主动性。
四、加强与家长的沟通合作除了在学校内加强手机使用规定的培养，教师还应与家长进行积极的沟通合作，共同引导学生正确使用手机进行课堂互动。
巧用智能手机,提升体育课堂教学
巧用智能手机，提升体育课堂教学智能手机是现代社会中非常流行的一种科技产品，它在我们的日常生活中扮演着重要的角色。
与此智能手机也可以在教育领域发挥重要作用，特别是在体育课堂教学中。
智能手机可以通过提供丰富的学习资源来增强体育课堂的教学效果。
教师可以利用智能手机上的搜索引擎和教育应用程序来寻找相关的学习资料和视频，这样可以为学生提供更全面和多样化的学习资源。
智能手机还可以通过在线论坛和社交媒体平台促进学生之间的交流和合作。
智能手机还可以用来记录和分析体育课堂中的活动和表现。
学生可以使用智能手机上的摄像和录音功能来记录他们的运动技能和练习情况。
这样，学生可以回顾和分析他们的表现，从而更好地了解自己的优点和不足。
教师还可以使用智能手机上的分析工具来评估学生的运动表现和进步情况。
智能手机还可以通过提供交互式和个性化的学习体验来激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以使用智能手机上的教育应用程序开展互动式的体育活动和游戏。
这样，学生可以根据自己的兴趣和水平来选择参与的活动，从而提高他们的参与度和学习动力。
尽管智能手机在体育课堂中有很多潜在的优势，但教师和学生在使用智能手机时也需要注意一些问题。
学校和教育机构应制定相关的政策和规定来规范学生使用智能手机的行为。
学生在使用智能手机时需要控制自己的使用时间和内容，避免陷入沉迷和分心。
教师应该在课堂上正确引导学生使用智能手机，确保它在学习中发挥积极的作用。
巧用智能手机可以提升体育课堂的教学效果。
通过利用智能手机的功能和资源，教师可以更好地管理和组织课堂，为学生提供更多样化和个性化的学习体验。
在使用智能手机时，教师和学生也需要注意相关问题，确保其正面影响的发挥。
巧用智能手机,提升体育课堂教学
巧用智能手机，提升体育课堂教学智能手机可以用于提供丰富的体育教学资源。
很多体育教学网站和应用程序提供了大量的教学视频和教学资料，可以通过智能手机进行观看和学习。
教师可以在课前选择合适的资源，并将其分享给学生，让学生在课堂上通过观看视频和阅读资料来学习相关的知识和技能。
智能手机可以用于进行实时的课堂测验和互动。
教师可以利用教育类应用程序或在线测验平台，通过手机向学生发送课堂问题，并要求学生通过手机进行答题。
这不仅可以激发学生的学习积极性，还可以帮助教师了解学生的学习情况，并及时进行调整和指导。
教师还可以利用智能手机进行在线的问答环节，通过手机对学生的问题进行回答，促进与学生的互动和交流。
智能手机可以用于记录和分析学生的运动数据。
许多智能手机配备了多种传感器和应用程序，可以实时记录学生在体育课堂上的运动数据，如步数、速度、距离等。
教师可以利用这些数据来评估学生的运动能力，并帮助学生进行个性化的训练和提高。
教师还可以利用手机上的健康管理软件，跟踪学生的运动情况，给予适当的健康建议和指导。
智能手机还可以用于开展虚拟实境教学。
通过智能手机上的虚拟实境应用程序，可以模拟各种体育运动场景，让学生身临其境地进行体验和学习。
在足球课上，学生可以通过智能手机上的虚拟实境应用程序，进入虚拟足球场，和虚拟对手进行比赛，提高自己的技能和反应能力。
这种虚拟实境教学不仅可以增强学生的学习兴趣，还可以提供更加安全和灵活的学习环境。
巧用智能手机可以在体育课堂教学中发挥重要的作用。
通过提供丰富的教学资源、实时的课堂测验和互动、记录和分析学生的运动数据以及开展虚拟实境教学等，可以提高体育课堂教学的效果，并促进学生的积极参与和学习成果的提高。
教师应该积极探索和应用智能手机在体育教学中的优势，创新教学方法，提升教学质量。
智能手机点亮农村学校的语文课堂
智能手机点亮农村学校的语文课堂
迁西县太平寨中学吴瑕
随着电子产品发展的日新月异，智能手机的应用已经非常普遍了，学生大部分对智能手机操作熟练。
这给农村学校缺少多媒体的现状，提出了解决办法。
我们可以充分利用智能手机点亮我们的语文课堂。
1、充分利用智能手机，帮助学生完成预习任务。
农村中学孩子们课外辅导书籍较少，但孩子们可以充分利用智能手机完成预习任务中的生字词、作者简介、写作背景、课文知识链接等，拓宽学生的知识面，提高学习效率。
2、充分利用智能手机的音效、视频功能，点亮语文课堂。
智能手机强大的录像、录音、互联网功能，可以有效的让我们的语文课堂，充满音乐、名家朗读；甚至孩子们可以利用手机制作分角色朗读录音，添加了背景音乐，这样语文学习的兴趣也会更加浓厚。
3、教师利用qq群、微信群实现了生生互动交流知识、问题解疑；实现了师生互动，便于交流的同时也拉进了师生关系，即便于教师可别指导，又便于对学生思想动态的了解，消除了师生课堂矛盾；实现了教师与学生家长的互动，教师随时向家长汇报学生的学习及思想动态，并寻求家长的积极配合，征询家长建议；实现了家长之间的互动。
4、师生利用博客，形成学生的电子作文库，学生间还可互动、点评，也可以说是学生互评的新形势。
智能手机的运用，丰富了语文课堂学习，但它也是一把双刃剑，
一定注意趋利避害。
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巧用手机服务课堂
作者：朱小琴
来源：《湖北教育·科学课》2019年第02期
自2017年秋开设了一年级科学课后，给低年段的科学教师提出了新的挑战：一年级学生活泼好动，对科学活动特别感兴趣，但是他们观察力不强、注意力不够集中、动手能力较弱。
通过一年的摸索与尝试，我将手机的一些功能应用在一年级的小学科学教学中，见证了学生别样的精彩和成长。
外出观察与拍摄观察相结合
一年级下册《形形色色的动物》中有一个观察活动：找一找校园里的小动物。
达成这一教学目标最好的途径就是带领学生到校园里自己去寻找，自己去观察，自己去发现，自己去探索。
为了使学生的观察活动有序、有效，我做了三方面的准备：
第一，自己先观察、踩点，确保花坛虽小，但是里面的小动物要多，如蜘蛛、蜗牛、瓢虫、苍蝇等。
第二，确定好观察地点，我选择一个长方形的花坛，不太大，适合学生围一圈，这样便于关注全体学生。
第三，外出前与学生共同商定好“观察要求”：外出观察多用眼睛看;外出观察要有序，不到处乱跑;外出观察用眼睛看小动物，不用手去触碰小动物，更不能伤害小动物;外出观察时要站在花坛边，不要踩踏草坪和采摘花朵等。
带着学生外出观察，整个过程很圆满，但是交流分享的结果却不尽如人意。
师：同学们，刚才我们参观了学校的小花坛，你观察到了什么小动物？让我们一起來分享一下。
生：我看到了小蜘蛛。
师：好的，你看到的小蜘蛛有几只脚？
生：6只。
师：你确定刚才看到的是6只脚吗？
生：不是，我想是6只脚。
师：还有谁看到了小蜘蛛？你看到的小蜘蛛有几只脚？
生：小蜘蛛有8只脚。
生：不对，小蜘蛛有6只脚，我在书上看到过的。
从整个观察活动来看，我做好了充分准备，学生在我的组织下进行了有序观察，但是，学生在交流的时候画出来的、说出来的很多都是“印象中的动物”“经验中的动物”。
为什么会出现这样的情况呢？究其原因：学生在观察小动物的过程中，注意力过多地集中在看到了哪些小动物上，对于小动物的身体结构、爬行特点观察不够。
出现这样的问题，我觉得不是学生观察不认真，也不是教师组织不到位，最根本的原因是一年级的孩子年龄小，他们观察事物不全面，对那些不起眼的、不突出的特征不够关注。
针对以上情况，我改变了教学策略，采用外出观察与拍摄观察相结合的方式。
外出观察：教师事先选定活动地点，并观察选定地点的小动物，然后商定外出观察规则、提出观察要求，最后外出观察。
外出观察的优势是给学生一种观察体验，一年级学生只有经过长期的训练，他们的观察能力才会提升。
教师不能因为担心安全而不让孩子经历这一过程，这样，观察的结果只能停留在书本上。
拍摄观察：教师在事先观察小动物时，得做一个有心人，利用手机抓住一些小动物的特征进行拍摄，如蜘蛛的8只脚、四星瓢虫、七星瓢虫、二十八星瓢虫鞘翅上的星点、蜗牛爬行等。
当学生在交流产生分歧或交流不够准确、不够具体时，我们就可以用这些照片或视频来弥补不足。
拍摄观察可以弥补一年级学生观察时的不细心、不全面、不准确等问题。
教师将外出观察和拍摄观察相结合，能使观察、记录的目标性更强。
经过长时间的训练，学生会逐步掌握细致观察的方法、形成细致观察的习惯。
另外，拍摄观察还能解决学生外出观察时不方便记录的难题。
动手实践与平台展示相结合
一年级下册《玩泥巴》的教学重点是让学生在玩中感受泥土的特点，教学难点是指导学生用泥土做一个泥塑物品。
达成这一目标最好的办法就是带领学生动手制作、动手体验。
在课堂上，教师可与学生共同参与活动：分泥土—捡杂物—捻泥土—筛泥土—拌泥土—做作品。
但是，一年级学生年龄小，动手能力较弱，一节课40分钟的时间根本无法完成泥塑作品，甚至有的学生连泥团都没有搓好。
我只好布置了课外作业：回去和爸爸、妈妈一起用泥土做一件作品，做好作品的带来教室，老师给你加星。
我们的想法是好的，但是课后真的有多少孩子去完成这项作业呢？一周过后，这个班有6个学生带来了泥塑作品，有几件作品捏的还特
别有创意。
看着学生的作品，我又喜又忧，喜的是这个班有6个学生主动去完成这项作业，忧的是绝大多数学生，或者说是绝大多数家庭没有完成这项作业。
通过与他们交流，我了解到了作业没有完成的原因——我忘记做了;妈妈不让我做，嫌弄泥土很脏;老师，我不知道捏什么;妈妈说这个作业不用做，又不考试……
看了学生的作品，听了他们的回答，心里真不是滋味！类似这样的课外制作、课外观察、课外搜集、课外实验，一年级的教材中有很多，如《玩转小水轮》《这里面有空气吗》《轮子的故事》等，如果不采取有效措施，从一年级开始，家长、学生对科学作业就会不重视，那就不用谈学生的动手能力、科学素养的提高了。
怎么办？我想到手机上的QQ平台和微信平台。
利用平台布置作业、明确方法。
我在平台上发信息：各位家长好，今天孩子们在科学课上学习了《玩泥巴》，并掌握了制作泥塑的方法，请利用闲暇时间，督促和陪伴孩子一起动手完成一件泥塑作品，作业时间两周，届时我们将选择优秀的作品进行烧制展出（学校有泥塑教室，配有烧制窑）。
作业评价：上交一件泥塑作品加一颗星，作品完成质量将获得相应的等级星。
利用平台展示作业、互相借鉴。
作业时间为什么要延期2周呢？因为我觉得交作业不是目的，目的是要促进孩子和家长一起动手。
当学生把制作好的作业带来时，我就选择好的作品通过QQ平台每天发一次优秀作品和学生加星记录表，当学生看到别的小朋友有星加，自己也很羡慕，所以他回家后也会要求父母一起动手制作;当父母看到别的孩子的作品时，也可以学习借鉴。
利用平台评价作业、树立榜样。
通过这样的形式，我们发现学生上交作品的数量明显增加，一个班级大约有85%的学生可以积极完成作业，更重要的是孩子捏的作品更加丰富了，如创意茶杯、创意小动物、创意手枪、创意玩偶组合，有的作品通过上色变得更加美观，有的作品通过增加装饰品变得惟妙惟肖，有的作品还通过包装盒增加了整体感……我们从每个班级中选出了20件作品，然后拍照编号，让孩子和家长从中选择5件“最佳创意作品”，再通过平台加以反馈、评价，树立榜样、相互促进、共同提高。
跟踪拍摄与长期观察相结合
一年级上册《树叶变黄了》的教学难点是猜想树叶变黄的过程，并选择一种方法验证自己的猜想。
教材中提供了3种方法验证猜想：可以直接观察银杏树上的叶子;可以收集树叶来观察;可以给银杏树叶的图片排序。
仔细比较一下，我们会发现：
直接带领学生观察银杏树上的叶子能给孩子观察体验的经历，但是这种直接观察难度太大：银杏树较高，一年级学生够不着，难以清晰观察;银杏树叶太密集，一年级的学生无法从众多的叶片中观察到树叶变黄的规律;组织学生外出观察，孩子观察的仅仅是一个片段，而不是一个连续变黄的过程。
组织学生课前搜集银杏落叶，课内组织学生观察，这样大部分学生课前会按照老师的要求来搜集银杏落叶，但是学生搜集来的银杏落叶大多是黄色的，缺乏典型性，更难以解决的问题是很多银杏落叶表现出来的症状并不是从远离叶片主叶脉的地方开始变黄的。
给学生提供银杏树叶的图片排序最快，也最省事，但是这样的教学方式仅仅是完成一个教学任务，对从小培养学生的科学素养起不到促进作用。
面对这个教学任务，我调动了我们科学组的团队力量，采取手机跟踪拍摄的方法来解决。
选定观察树木。
我们全组科学教师通过对校园银杏树的观察比较，选择了学校庭院中的一颗银杏树作为观测点，并在这棵树上挂上了观测标牌“大家一起来看树叶是怎么变黄的？”一方面便于教师每天观察、拍摄，另一方面也能带动学生一起觀察。
定时拍照记录。
用手机跟踪拍照看似很简单，但是时间长了就会因为各种原因不能坚持，所以可以采用团队的力量，大家轮流值班拍摄记录。
持续发送照片。
通过QQ平台，我们每周定时将编有日期的照片发在班级群里，引导学生观察树叶的变化。
后来我们了解到，这一做法也影响了很多学生和家长，有许多家长也自主和学生选定了周边的树叶观察、拍摄，也会向我们一样定期发照片和记录。
课堂交流展示。
在上课之前，我们团队从连续跟踪拍摄的银杏树叶图片中选择变化明显的组合起来，激起学生的回忆。
另外我们团队还选择家长带孩子观察的其他树叶变黄的树叶照片组合起来，不仅丰富了课堂，更重要的是使学生认识到不同叶子变黄的规律。
看似一个简单的“观察树叶变黄”的科学活动，其实需要教师做个有心人。
如果是作为一次课外作业，或是一项观察任务布置给学生，而我们教师自己都没有去亲身经历，结果往往是一无所获。
反之，我们作为科学启蒙人，与学生一同参与、一同记录、一同发现、一同解疑，将会取得意想不到的效果。