李卫东 阅读教学：教什么与怎么教
化疑为趣 以问导思——《昆虫记》整本书阅读教学谈
课堂•对话教艺会展•看课案栏目编辑张莉莉ketang52279@42化疑为趣以问导思—《昆虫记》整本书阅读教学谈刘双云马秀丽（淄博市博山区第一中学，山东淄博255200）（淄博市博山区教学研究室，山东淄博255200）摘要：近年来，整本书阅读得到普遍关注，其教学策略研究也成为当下语文教学热点之一。
具体到《昆虫记》的整本书阅读，教师可根据文本"特质"，化疑为趣，以问导思，让学生在解疑、探究和发现中走到书本深处，进而提升其思维品质。
关键词：整本书阅读；策略；化疑为趣；以问导思文献标识码：A文章编号.1002-2155（2019）11-0042-04中图分类号:G632.4《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”整本书阅读随之得到普遍关注，成为近年来语文教学的热点之一。
李卫东老师认为整本书阅读更适合引导学生深入探究学习，“就阅读时间之长、阅读材料之繁、阅读挑战之大而言，整本书阅读比篇章阅读更适合开展基于项目的学习、基于探究的学习”。
而余党绪老师则提出，“着眼于’证据与推理’，阅读过程就自然地转化成为思维过程”。
本文以《昆虫记》为例，谈一谈笔者在引导学生进行整本书阅读与培养学生思维品质方面进行的有益尝试。
《昆虫记》是统编教材八年级上册的名著荐读篇目，在此之前关于名著阅读学生已有的积累是：《西游记》的精读和跳读，《骆驼祥子》的圈点批注，《海底两万里》的快速阅读，《红星照耀中国》的纪实作品阅读，以及略读、默读、比较阅读等。
《昆虫记》自身带有较强的趣味性，很容易让学生自然地进入阅读，因而原汁原味地读书，是初读《昆虫记》的不二选择。
具体到第二遍精读，教师就开始有许多可为之处。
一、经典推荐，化“疑”为趣由老师或已读过《昆虫记》的同学用微课或ppt呈现精选片段，以问题的形式激发学生的阅读兴趣。
李卫东_阅读教学：教什么与怎么教(有新增内容)
•此时，教师打出一张幻灯片：赏析一幅画面。1、 结合描写对象的特点，谈谈你感受到的意境。2、 这儿流露出作者怎样的审美情趣和情感？哦，先前 让学生撒开欢的读，尽情的读，看似粗糙简单，实 际是在让学生先自行扑入文字的怀抱，浸入体验和 感觉，为进一步的玩味赏析做准备呀。于是，学生 默读，小组讨论，师生对话，对话的话题当然是 “你喜欢哪幅画面，有何特点，感受到怎样的意境、 情感？”，老师很从容，也很善于等待，在倾听、 等待中不断追问，一问一答显得有板有眼。
“故都的秋” 在小院破壁腰上的蓝朵里， 在秋槐树下层层的落蕊中， 在秋蝉的每一声残鸣里， 在秋雨的每一个雨点中， 在秋枣的每一丝微黄里， 也在都市闲人悠长的互答中。 像一枚凄美的黄叶， 从你我的心头飘过…… 我心头一震，浑身的毛孔顿时张开，可惜， 下课了。
•课间休息，我走到走廊，手往口袋摸，想抽烟，糟糕！ 香烟落在房间了。旁边一位老师刚点着一支烟，看到我 一幅模样，急忙递给我一根，我们俩便边抽烟边闲聊起 来。他来自重庆的郊区县，他说起这节课给他的启发很 大，特别是老师的“追问”，启发学生不停地说，师生 互动得好。“不过”，他深深地吸了一口烟，“我在想， 更多的学生是在‘听’，不停地‘听’他人讲，会不会 疲惫？要是控制不住自己，‘听’走了神怎么办？”说 完，他盯着我看，我说我赞同他的意见，要是多一点手 段和方式又该多好啊。一袋烟甫毕，会议又开始了，我 重新坐到位子上，拿起听课本，在上面写下四个字：变 式训练。
• 陈隆升书中的案例：《故都的秋》课前调查，学生困惑： • 学情调查：简洁的文字概括这篇文章的内容和作者的思想感情；你对 这篇文章最感兴趣的内容；疑问和困惑。分条陈述。 • 情感把握性较好，可以放过去。 • 为何作者喜欢悲凉？悲凉的东西怎么会成为赞美的对象？（47%）， 应作为重点来讲解。 • 学情把握的方法：积淀，预估，问卷调查，平时访谈；课堂提问；课 堂评估、作业批改等。不能漠视、无视学生的学情。 • 江苏洋思中学的“先学后教”。
李卫东：用情感智慧写美丽的语文故事-山东师范大学文学院
李卫东：用情感智慧写美丽的语文故事李卫东，男，1968年生，特级教师。
曾在山东任教，其间被评为山东省中学语文教学十佳、山东省教学能手、泰安市专业技术拔尖人才。
1995年获首届“语文报杯”全国中青年语文教师教学大赛一等奖。
在《语文教学通讯》《中学语文教学》《语文学习》《语文建设》《中学语文教学参考》等语文教学杂志发表各类文章近百篇。
近几年来，在全国各地作教学报告、执教公开课一百余场次。
情感智慧是情感和智慧相融的智慧家园。
它与人的生命智慧、人文智慧、认知智慧、理解智慧、审美智慧和创造智慧等互为渗透交叉，共同构成了语文教师的教学智慧。
应该说情感智慧和语文教学的关系犹如水与池塘一样，没有情感智慧，也就没有语文教学的生机和活力，语文课的魅力也就无从说起。
多年来，在语文的田野上痴情耕作的李卫东老师，正是用他丰富的情感智慧谱写着一个个“温暖人心”的美丽的语文故事。
从泰安到北京，从山东到全国，这感动人心的语文故事，以阔大的张力传播着李卫东老师的语文教育精神、语文课程理念和语文教学智慧。
我们走进这些美丽的语文故事所展现的场景，心在其境中便会发现：李卫东老师是一个语文教学的诗人，他富有诗人的情怀，又富有诗人的底蕴，他开拓的语文教学是诗情的教学，他建构的语文课堂是诗意的课堂、体验的课堂、审美的课堂。
这种诗情、诗意满注着他对语文教学的热情与痴心、勤奋与劳累、才气与灵气，他以全心身的生命投注和教学追求，在语文教学的一线创构着诗的华章；李卫东老师又是一个语文教学的智者，他富有语文的智慧，又富有教学的智慧。
在语文的世界里，无论是听说还是读写，他都会用语文编织出智慧的锦缎。
他的文字是灵动的，他的教学语言也是机智的。
在他那里，语文的世界是智慧的世界，是灵性飞扬的世界；在语文的课堂上，无论是自己的教还是学生的学，他都会以别有创意的教学机智开拓出充满生气活力而且扎实有成效的教学创新活动。
他建构的语文课堂，是智慧的课堂，扎实的课堂，有创意和实效性的课堂。
正视生命-课堂追问的基点——以特级教师李卫东《论语》十二章教学为例-岳国忠
正视生命：课堂追问的基点——以特级教师李卫东《论语》十二章教学为例岳国忠北京市教育科学研究院的李卫东老师在2011年9月23日四川省“中学共同体”语文教学省际专题研讨会上，执教《<论语>十二章》引发强烈反响。
李老师基于自我的文本阅读体验，从学生生命发展的维度，大量运用追问策略，引领学生涵咏语言、深度思考，催生生命拔节的脆响。
一、追问，教师和学生生命责任感的主动表现据我观察，李老师在实施课堂追问的时候，通常有以下一些追问形式：（一）随机嵌入式追问授课教师根据当时所讲内容，并对此略做一些拔高（尽管学生囿于知识面窄一时还不能准确作答，甚至无从作答），需要教师及时进行讲授的这种旨在进行知识面拓展的追问叫做随机嵌入式追问。
片段一（教师让学生以小组为单位，结合课文注释，对《<论语>十则》进行翻译理解之后，引领学生继续思考）师：（微笑着说）刚才我巡视了一遍，各个小组基本上都译了一遍，我们集中来展示一些问题，智慧分享，大家在讨论中不光带着耳朵，还要带心。
哪个小组先说说自己的小组内讨论之后还没有解决的问题？生（甲）：“士不可以不弘毅”中的“士”是什么意思，我们不理解。
师：（巡视）那有没有谁能解决这个问题？生（乙）：将士。
师：（摇摇头）期待大家再想想。
生（丙）：壮士师：（摇摇头）大家继续想想。
生（丁）：志士。
师：看来同学们还真不懂了，其实啊，这里的“士”是“读书人”，大家看这个字儿，上边一个“十”，下边一个“一”，古代10个人里面选一个人组织管理，后来这个字写成“仕”，意思是“做官”，明白了么？记下来。
（停顿一下）还有问题么？此处李老师对着个“士”字的处理，并未如一般教师直接将此字讲作“读书人”就完事，而是顺势荡开一笔，将这个“士”字和“仕”字二者之间古今字的关系理了出来。
这样既从文字学的角度对此字的意义进行了阐释，又把这个“士”和“仕”之间的语义沿革讲了出来，深入浅出，举一反三，既生动示范，又从学习的方法、知识的积累上给了学生点拨，教师这一“随机嵌入式”的讲述，为自己的追问拓展了内涵，“举一隅而三反”，适时激发学生的求知兴趣，丰富学生知识的积累，还能帮助学生建构文言实词积累的知识树。
【中语第二期】李卫东老师讲座PPT
情感•态度•价值观
理解杜甫对国家的“守望” 激发学生对诗圣的“仰望”
壹 导入
贰 分别赏析《望岳》《春望》
教学 过程
详见教案
叁 对比品析《望岳》《春望》 肆 升华探究 伍 作业二选一
教学环节
教学过程
一、导入 开门见山，直接入题
二、赏析 《望岳》
三、设疑 过渡
（一）整体感知 1、齐读。
赏景“无处下手”
浅 六、升华 1、开放式讨论 所谓“窥一斑可见全豹”，请结合《春望》的诗句，思考为
入 探究
什么后世称杜甫为“诗圣”？ 2、升华提问
深
七、作业
杜甫“会当凌绝顶，一览众山小”的凌云壮志实现了么？ 1、结合我们对杜甫诗歌的学习以及对杜甫的了解，请谈谈
选一
二 你对“生前的命与身后的‘名 ’”的看法，并写在练笔本
1、请写出你对杜甫的了解。
2、请写出你尚不能掌握的字词。
3、请写出这两首诗中你最喜欢的诗 句并简要说明原因。
4、试着推测编者将这两首诗以这样 的顺序编在同一课中的意图。
5、请写出你最需要老师帮助和提供 的是什么。
（三）学情调查分析
1、请写出备你课对杜思甫的考了解。
多停留在文
学常识层面
杜甫，字子美，自称少陵野老，世
文本解读、学情分析与教学设计
北京教科院基教研中心 李卫东
一、我备《故乡》
（一）直面文本：对教材的“语文学”解读 从语文学的角度来解读教材，首要的是裸读。 其次，参照名家解读教材文本的相关资料，
帮助我们进行甄选、确立教学内容。 王富仁的《精神“故乡”的失落》，钱理群
的《故乡：心灵的诗》等等。
比如钱理群的《故乡：心灵的诗》，开篇 第一段写道： “故乡里分明有两个故事：他人的故事— —闰土的故事，与“我”自己的故事，两 者互相渗透、影响，构成了一个复调，以 往的阅读偏于注重闰土的命运及其意义， 其实作者的着力点反倒是在对“我”的精 神历程的审视。对闰土的关照是包蕴其内 的，故乡更是一首心灵的诗。”
中高年级阅读教学“教什么”和“如何教”(于志强)-推荐下载
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面获得实实在在的知识积累、技能训 练、过程感悟、人文熏陶乃至语文素 养提升。
下面仅就中高年级阅读教学中“教什么”和“如何教”，结合本 次教学展示会上的课例谈谈个人的粗浅体会。
一、阅读教学“教什么”（教学内容） 无论是作为研究者，还是作为听课教师，我们审视、评价一节 阅读课，首要的关注点应该是教师“教什么”（教学内容）是否明确、 具体、合宜。但是长期以来，我们的语文阅读教学研究过于关注教 师“怎么教”，也就是过于关注阅读教学方法的研究，而对于教师 “教什么”，也就是更加关键的阅读教学内容的研究、建设，却一直 处于茫然、模糊的状态，从而难以从根本上改变语文阅读教学“少、 慢、差、费”的现象。王荣生教授指出，语文教学内容是语文教学 层面的概念，它同时面对两个问题：第一个问题是，针对具体情境 中的一个班乃至一组、一个学生，为使学生更有效地达成既定的课 程目标，“实际上需要教什么”。第二个问题是，为使具体情境中的 这一班学生乃至这一组、这一个学生能更好地掌握既定的课程内容， “实际上最好用什么去教”。在实际教学中，很多教师将课文内容等 同于教学内容，将自己读懂的内容等同于学生应该掌握的内容；同 时，很多阅读教学还处在阅读理解（即学生读懂课文写了什么内容） 的层次，很少对于每篇课文具体的教学内容进行研究。 我认为，中高年级阅读教学“教什么”（教学内容）大致包括三 个方面： （一）写了什么 这里指的是学生在教师的引导和帮助下，在阅读教学中在课文 内容、主旨方面完成五个任务：1.理解课文的内容；2.习得课文介 绍的相关知识；3.感悟课文表达的主旨；4.体悟课文蕴含的感情；5.受 到审美的熏陶感染。 （二）怎么写的 如果说“写了什么”是从语言文字到思想内容，“怎么写的”就 是从思想内容再回到语言文字，也就是完成张志公先生所说的“走
加强师生互动交流,提升小学语文整本书阅读教学质量
中学生作文指导加强师生互动交流，提升小学语文整本书阅读教学质量因杨菁逸摘要：阅读可以让人们得到高效的涵养，自我修养也可以得到有效的提升。
在小学语文中阅读是最重要的部分，一本书的篇幅会很长，其富有多元化的主题，而且里面的内涵还更加的丰富，如果把整本书都给阅读了那么会增加自身的阅读面，对自身的阅读量会有很大的好处。
通过本篇文章对小学语文整本书阅读进行分析，激发出小学生对整本书的阅读兴趣，进而可以让学生保证他们对学习的求知欲与深厚的阅读兴趣，从而推动学生自主阅读的发展，养成良好的阅读习惯，为以后的语文学业打下良好的基础。
关键词：师生互动；阅读；教学质量要想养成良好的学习那么就要从小学阶段开始，也是培养学习兴趣的重要阶段，假如能将这一机遇抓住给予学生有效的学习方法，把阅读的环境给营造好，这样一来给学生未来的学习和人格的塑造都有着很大的作用。
在研究这篇课题可以完善小学语文整本书阅读的相关研究，将阅读的视线给拓展开。
改善整本书的阅读教学方式，家长与学生对学生整本书阅读活动的指引与参与都要得到加强，为小学语文整本书阅读水平进行有效的提升。
一、阅读整本书的核心界定当我们在阅读整本书时，现在官方并没有严格的去定义。
在1941年的时候叶圣陶先生曾经在《论中学国文课程标准的修订》中对读整本书有说过：将整本书作为一个主体，将书里面的短篇文章作为一个辅助的作用，读整本书的概念是叶圣陶先生第一次提出。
李卫东是北京教育学科研究院语文教研员在阅读上面做出了解释，他认为整本书阅读是可以打破语文教学的格局可以深度的学习和阅读，灵活的去转换精度与泛读，深度整合课内外阅读，非正式学习与正式学习的对接融通。
要制定课程化整本书阅读，但是还要防止结构化的过度结合，需要保证教学具有弹性，留足够的空间让学生发挥出它的个兴化以及差异化阅读与学习。
余党绪是来自上海师大附中但是他在阅读的内容上认为，整本书阅读中的一个“书”字它的意思不是产品的印刷品，其实它是一个精神产品它具有主体的独立性还有生命的独特性。
一生挚爱是语文聆听靳家彦先生谈语文教育
一生挚爱是语文——聆听靳家彦先生谈语文教育天津市南开区实验学校李卫东我跟随靳家彦先生学习语文教学艺术已经十余年了。
在靳先生的家中，在外出讲学的间隙，我常常聆听到靳先生对语文和语文教育的感受。
天长日久，耳濡目染，让我受益无穷。
语文教育是靳先生一生的挚爱。
对语文，对语文教育，对语文教师，靳先生有着独到而深刻的认识。
现以问答体选录靳先生的对我的一些教诲：李卫东：您是怎么爱上语文的？又是怎么打下深厚的语文功底的？靳先生：要说爱上语文，就跟家学渊源有关了。
我的父亲是一名书法家。
四岁时，父亲就教我读古诗文、习毛笔字。
每天早晨，天刚蒙蒙亮，我家姐弟三人就已经坐在院子里朗朗读书了。
《三字经》《百家姓》《千字文》，在童年时就烂熟于胸。
我的伯父饱读诗书又去德国、美国留学，家中有大量藏书。
我没事就跑到伯父的书房里去看书，有时读得如醉如痴。
《论语》《老子》《诗经》《左传》《三国志》等大量中国古典名著的阅读，为我打下了比较扎实的语文功底。
读师范时正遇上三年“自然灾害”，我每天都吃不饱肚子。
但我却把读书当作唯一的精神支柱，用读书来忘记饥饿。
学校图书馆里有恨多藏书，我在三年时间里几乎读完了图书馆里有价值的藏书。
刘大杰的《中国文学发展史》、马卡连柯的《教育诗》、余冠英的《诗经选译》等书都是在这段时间里读的。
我认为，少年时代是人记忆的黄金时期，对读过的书记忆深刻，儿时读一些名著可以滋养人的一生。
我现在拥有的文化素养，基本上得益于少年时代饥不择食般的苦读。
李卫东：您是怎么走上教师这一行的？靳先生：记得小学一年级至六年级，有一位教我们语文的女老师，是从辅仁大学家政系毕业的，叫张凤女。
每个周末，她总是带我们到他家去排话剧，内容大多是苏联卫国战争时期的故事。
我很喜欢她，不知不觉地，就把她当作我的楷模了。
就在我三年级那年冬天，父亲病故了，我才9岁。
母亲望着我们挨肩的姐弟三人，哭干了眼泪。
就在我幼小的心比冰还冷的时候，张老师来到了我的家里。
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您所在的备课组开展单元集体备课时，做得最多的一项内容是 ①按课时备课，确定教学重点和难点②确定考查内容和考查方式 ③确定教学方式 ④梳理本单元各个课时内容之间的关系 ⑤梳理本单元内容与其他单元、其他册教材知识点间的纵向联系
教者如何以一个成熟阅读者的角度直面文本， 发现有价值的“语文”内容。
“听”什么？
“变式训练”在数学教学中比较多的提 及。所谓变式训练，就是指将原命题中 的条件（或结论，形式，内容，图形等） 作适当变换，通过一个个问题的变式， 探知数学问题的本质和规律，探索相关 数学问题间的内涵联系以及外延关系， 进而培养数学创新思维的能力。不妨举 个数学的例子，有一份小学数学《梯形 的认识》的“教学设计”，其中第三、 四部分的内容是：
• 约莫有两三轮“问答”后，课堂讨论的内容基本停留在第
一幅画面，幻灯片上展现出这段文字：看碧绿的天色、听 青天下驯鸽的飞声、细数漏下的日光、静对牵牛花的蓝朵、 疏疏落落的秋草；破屋、破壁腰…… 又经过教师轮番和五 六个学生捉对厮杀，我看了看手表，时间在问答的“对搏” 中过去了28分钟，课堂依然停留在“细数”“静对”上， 停留在“闲适”“淡泊”上。再刻意观察一下学生，除了 正在与老师“对搏”的一位之外，有的在做“倾听状”， 有的在直直地盯着课本，有的把头俯在课桌上，有的在摆 弄着手中的文具……听课的我焦躁不安起来……蓦地，幻灯 片终于换了，接着是教师浑厚的男中音响起：
一份听课笔记
• 在一个阴雾绸缪的南国的秋日，我听了一节《故 都的秋》。执教教师是一位典型的北国男士，长 相敦厚朴实，年轻而稳重。 • 简洁的课堂导入后，几个学生“接龙”似的朗读 全文，接下来，舒缓的音乐声起，是学生各自朗 读自己喜欢的段落。我暗自一惊：音乐声起，不 是惯常预料的精英学生的“美读”，也不是教师 本人提气带劲的“范读”，而是直接扑入了人声 鼎沸的杂读，而且是反复读，此举竟和执教者的 长相一般朴直。
吸纳学术界，包括语言学界、阅读学界、文 艺学界、写作学界等领域成熟的学术成果，尤其 是专家学者解读某篇教材的成果。
围绕《背影》的“专业阅读”
一、《背影》何以成为经典？ 1、超保护的合作原则 2、简单化定势：将“父子情深”平面化地理解为 父子关系一贯其乐融融，将朱自清父子之间的感 情一厢情愿地“提纯”、“净化”。 3、正是在结尾——文章的收穴处，隐藏着《背影》 文学经典性的最重要潜质。
•把那个连听课者都为之一振的“故都的 秋，在……”提前使用，改造成另一种形 式的教学活动：“故都的秋，在小院破 壁腰上的蓝朵里，在……”，请根据文章 内容，再续写几句话。 •课堂收束阶段，再引入一个“活动”： 假如让你来写“秋”，你会写哪里的秋？ 以“（ ）的秋，在 ，在……”说 （写）几句话。
基于专业阅读的吸纳与转化
老照片 ——读《背影》
斑驳的铁道，月台 青黑，黑 没有面容 佝偻的背，鲜红的橘 叠加，漫漶
他踱步走出 正如那个夜晚的荷塘 画外音： “肩住黑暗的闸门……” “树欲静而风不止……” 刹那，泪眼朦胧 他走了，留下一个背影 我们裹了进去 影子很长，很长……
推荐几本书
• 《名作细读》 • 《名作重读》 • 《名作导读》 • 《中学语文名篇多元解读》 • 《中学语文名篇的时代解读》
四、回归生活，拓展应用 1、找梯形 创设问题情景，设计数学问题：从梯子上你能找出几个梯形？ 怎样才能知道这架梯子最高能达到的高度？ 2、拼图形 利用两个完全一样的梯形，拼出一种你最熟悉的图形。 3、摆图案 利用多种平面图形，摆出一副你最喜欢的图案。 【设计意图：1、创设问题情境，沟通数形联系，深化思维层 次，突出体现数学学习的本质——解决生活实际问题。2、在 拼摆中渗透转化思想，为梯形面积公式的推导作铺垫，构建 新知学习的立体框架。3、在实践中，培养学生创新意识和审 美情趣，充分体现“玩中学，学中玩”的新课程理念。】
三、变式训练，深化新知 1、位置变换，突破思维定势： 指出下列梯形的各部分名称并作高。 2、图形转换，沟通知识联系： 操作一：利用平行四边形、长方形或正方形，任选其一，沿 直线剪一刀，变成一个梯形。 操作二：利用三角形，沿直线剪一刀，变成一个梯形。 操作三：利用一条类似于长方形纸条，沿直线剪一刀，变成 一个梯形。 【设计意图：本环节设计通过两种变式训练，引导主体参与， 启迪学生思维，强化发现能力。教学中，没有刻意区分梯形 与各种图形的本质差异，而是引导学生进行自主探究，创设 一种师生互动、生生互动的开放性动态学习进程。充分体现 由共性到个性、由表象感知到创造新知的渐进性原则。】
二、《背影》：被“死亡”照亮的世界 1、《背影》不是事实的历史记载，而是叙述的文本， 它是以追忆构筑的文本世界。不是1917年感动，而 是1925年忏悔和歉疚的深情。在与记忆相关的叙述 里，始终贯穿着今天的立场。回忆是朱自清的一种 自我救赎的方式，作者从回忆中用泪水进行了忏悔， 净化了自己的心灵，获取了某种心灵慰藉。 三、修辞论美学视野中的《背影》 1、重复是一种有效的修辞手段，人们常常可以通过 分析这种语言手段去认识文本的意义。 2、文中透露了一代知识分子在两种文化夹击下的矛 盾和痛苦，是一代知识分子内心焦虑的凝缩模式。
•此时，教师打出一张幻灯片：赏析一幅画面。1、 结合描写对象的特点，谈谈你感受到的意境。2、 这儿流露出作者怎样的审美情趣和情感？哦，先前 让学生撒开欢的读，尽情的读，看似粗糙简单，实 际是在让学生先自行扑入文字的怀抱，浸入体验和 感觉，为进一步的玩味赏析做准备呀。于是，学生 默读，小组讨论，师生对话，对话的话题当然是 “你喜欢哪幅画面，有何特点，感受到怎样的意境、 情感？”，老师很从容，也很善于等待，在倾听、 等待中不断追问，一问一答显得有板有眼。
• 倾听文本的“强弱音”
《木兰诗》
• 倾听文本的“主和弦”
《济南的冬天》
• 倾听文本的“变奏”
• 倾听文本的“休止”
《社戏》
《皇帝的新装》
如何“倾听”？
别听走了神——适宜拓展
《林黛玉进贾府》
别听走了调——把控体式
《咬文嚼字》1.doc
教者如何从教育的视角了解学情，基于学情， 基于学生的发展需求作出教材内容的甄选。
几份学情调查
1.《孔乙己》 文章很有趣，孔乙己说话幽默。 对孔乙己有一种惋惜，又气他不上进。 开朗、幽默，给人带来欢笑。 “大约孔乙己的确死了，说什么呢？ 孔乙己为什么没有真实姓名？ 孔乙己是一个好人还是一个坏人?
2.新闻 学生获取新闻的最主要途径是电视，而非 报纸 绝大部分学生感兴趣的都是社会新闻。其 次是文化、时政、体育 像写日记，和日记没啥区别，都是记录身 边的新事情 与作文不同，不使用修辞方法 新闻的内容没有感情或看法，只是对一件 事情的介绍和叙述。
对教材编写意图的理解，对教材编者的尊重；对教 材的再度加工。
•领会教材的编写思想 •把握教材的编写体系
•用好教材的助读系统 单元导语 课文导语 课文注释 研讨练习 有关资料
•对教材的创造性处理
•教学资源包的开发 •学案的编制（问题、情境与知识方法背 景资料的结合）
教学内容是“预设”的，更是“生成”的；学情是预估的， 更是流动的。课堂上的学情在千变万化，教学内容也就在变化、 流动的学情中随时调整。
3.《苏州园林》 本文抒发了怎样的思想感情？ 本文的中心思想是什么？ 本文是什么文？ 为什么这篇文章没有一个抒情的结尾？ 这篇文章想表达什么？ 本文是一片写景散文吗？ 文章为什么不以总结性的话语结尾？这样的话是不是会 给人以没说完之感？ 《苏州园林》虽为写景散文，但文章主旨是什么？ 这篇文章是记叙文、游记还是说明文？ 这篇文章是情景交融吗？ 叶圣陶为什么要写这篇文章？ 这篇文章是在什么背景下写的？ 作者为什么边描写苏州园林的景象，边从游客的角度品 味景点？
“故都的秋” 在小院破壁腰上的蓝朵里， 在秋槐树下层层的落蕊中， 在秋蝉的每一声残鸣里， 在秋雨的每一个雨点中， 在秋枣的每一丝微黄里， 也在都市闲人悠长的互答中。 像一枚凄美的黄叶， 从你我的心头飘过…… 我心头一震，浑身的毛孔顿时张开，可惜， 下课了。
•课间休息，我走到走廊，手往口袋摸，想抽烟，糟糕！ 香烟落在房间了。旁边一位老师刚点着一支烟，看到我 一幅模样，急忙递给我一根，我们俩便边抽烟边闲聊起 来。他来自重庆的郊区县，他说起这节课给他的启发很 大，特别是老师的“追问”，启发学生不停地说，师生 互动得好。“不过”，他深深地吸了一口烟，“我在想， 更多的学生是在‘听’，不停地‘听’他人讲，会不会 疲惫？要是控制不住自己，‘听’走了神怎么办？”说 完，他盯着我看，我说我赞同他的意见，要是多一点手 段和方式又该多好啊。一袋烟甫毕，会议又开始了，我 重新坐到位子上，拿起听课本，在上面写下四个字：变 式训练。
阅读教学：教什么与怎么教
北京教育科学研究院 李卫东
北京市与朝阳区“阅读”分领域各部分得分率对比图
在专业发展方面，您从各类培训中得到收获最大的一种形式是 ①自主学习②听讲座③现场讨论④网络研讨⑤完成作业
您在备课时最经常出现的一种困难是 ①针对学生的不同确定分层目标 ②选择教学方式 ③设计适当的问题④针对不同学生预测（设）不同的 问题答案 ⑤其他