阅读教学如何凸显文体特点
基于文体特点设计有效阅读教学方法
基于文体特点设计有效阅读教学方法作者：马成家来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2019年第12期马成家阅读思维能力指的是在阅读的过程中，以感性为基础、加入理性分析的持续深入的心理状态。
阅读思维能力包括了阅读感知、理解、记忆、分析、评价、阅读创新等各方面的能力。
是一种具有整合性的能力。
在初中阶段，虽然学生的阅读思维能力已经得到了一定程度的发展，但是学生依然以感性思维为主，理性思维能力发展不快。
在教学中若能根据文体的特征设计有效的教学方法，尝试培养学生阅读思维能力，则能促使学生提高阅读效率，让思维也得到发展。
一、记叙文，讲究连贯性（一）着眼整体，概括信息记叙文的特点是以人、事、物、景作为主要描写对象，用连贯的手法描述事物，并将自己的情感和思想融入到作品中。
在教授记叙文的时候就要结合记叙文的特点进行教学，让学生的阅读思维变得更连贯。
首先要鼓励学生在整体阅读的基础上挖掘作品中的各种信息，尝试提高自己的概括能力。
在指导学生学习七年级上册第3课《羚羊木雕》时要组织学生围绕文章展开整体赏读，尝试在阅读的过程中提取出一些信息。
首先引导学生关注作品的主要人物：“在这篇文章中有哪些人，他们的关系是怎样的？”学生找到了“我”、妈妈、爸爸、奶奶、万方和万方妈妈等人物。
其次提出和文章整体情节有关的问题：“这篇文章主要讲述的是什么内容？”“是‘我’向万方要回羚羊木雕的故事。
”下面引导学生细化思考文章的内容：“为何‘我’要要回羚羊木雕呢？‘我’在要回羚羊木雕的过程中遇到了哪些问题呢？最后是否要回了羚羊木雕呢？”这些问题能让学生对文章的整体内容有所了解。
此后再提出一些细节化的问题：“文章中不同的人物对待这件事情的态度是什么呢？作者通过哪些方法展现出不同的人物形象呢？”这些问题让学生更好地提取信息，概括文章。
在阅读中，要找出文章中的各种重要信息，把握住文章的整体框架，然后展开有序思考。
在展开情节概括的过程中，学生不仅读懂了文章，而且还让自己的思维更具有逻辑性，自己在创作同类型的记叙文时，也能有条理地展开描述，写出更具有整体性的文章。
关注文体特点,提高小学语文教学效率
关注文体特点，提高小学语文教学效率语文教学一直是小学教育中的重要一环，而要提高小学语文教学的效率，关注文体特点是非常重要的一项工作。
文体是指语言运用的形式，包括散文、诗歌、小说等，每种文体都有其独特的特点和表达方式。
通过深入了解文体的特点，教师可以更好地指导学生，提高语文教学的效率。
本文将从关注文体特点、教学方法和教材编选三个方面探讨如何提高小学语文教学效率。
一、关注文体特点了解和分析文体特点对于教学的重要性不言而喻。
在教学诗歌的时候，教师应该注重诗歌的韵律、节奏和意境的表达，让学生充分感受诗歌的艺术魅力；在教学散文的时候，教师应该注重语言的丰富性和表达的灵活性，激发学生的想象力和表达能力。
只有深入了解文体特点，教师才能更好地引导学生，提高他们的语文能力。
在关注文体特点的还应该注重培养学生对于不同文体的鉴赏能力。
通过导读优秀的文学作品，让学生进一步了解各种文体的特点和魅力，激发学生学习语文的兴趣。
可以通过举办朗诵比赛、文学赏析活动等形式，让学生在实践中感悟文体特点，提高他们的语文水平。
二、教学方法在关注文体特点的基础上，选择合适的教学方法也是非常重要的。
在教学古诗词的时候，可以采用歌唱、朗诵、演讲等形式，让学生感受古诗词的韵律和意境；在教学散文的时候，可以采用朗读、讲解、分析等形式，让学生理解散文的表达方式和艺术特点。
通过多种形式的教学，可以激发学生学习语文的兴趣，提高他们的学习效率。
在教学过程中，还可以运用现代化的教学手段，比如多媒体教学、互动教学等，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文。
通过多媒体教学可以呈现更直观、生动的图片、声音和视频，让学生更好地理解和感受文体特点，提高他们的语文素养。
互动教学可以促进学生之间的交流和合作，激发学生的学习热情，提高学习效率。
三、教材编选教材是语文教学的重要载体，合适的教材编选对于提高教学效率有着至关重要的作用。
教材应该符合学生的认知特点和心理需求，具有足够的吸引力和可操作性。
小学语文阅读教学应关注文体特点
小学语文阅读教学应关注文体特点作者：陆香来源：《教学与管理(小学版)》2013年第12期何谓文体？文体就是文章的体裁，是文章在结构形式和语言表达上所呈现的具体样式或类别。
不同的文体有独特的功能和语体特点。
因此，文体的差异决定了在具体教学过程中应结合文本来确定教学价值、教学方法和教学目标。
了解课文的文体特点，无论是对教师的教还是对学生的学都是大有裨益的。
首先，可以帮助教师确定教学目标、明确教学内容，更准确地把握教材编者的设计意图。
其次，有利于指导学法，使学生掌握不同文体作品的学习方法，因而有利于学生从学会一篇到会学一类。
小语课本的文体主要有四类：一是叙事性作品，二是说明性文章，三是诗歌，四是非连续性文本。
新课标指出，小学高年级学生应初步掌握这四种常见文体的阅读方法。
因此，我们应当把这些文体阅读的要求与方法贯穿于相应的文体教学之中。
一、叙事类文本教学，培养阅读能力的重要载体叙事性文本，是以叙事功能为主的一种文学作品，小学语文教材中编排的叙事性文本主要包括故事、散文、小说等。
这些文本题材不一、内容各异、形式多样，但有以下四方面鲜明特点：引人入胜的故事、一波三折的情节、比较鲜活的形象、丰富多彩的内涵。
《语文课程标准》在第三学段的阅读教学目标中明确指出：“了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
”这些目标中也隐含了叙事性文本的训练要点：在阅读全文、大体理清思路的基础上，首先明确文章的主旨所在，然后再抓住与主旨休戚相关的部分场景、人物、细节等读、思、议。
并设身处地地以文章作者的视角及情感或褒或贬，领悟作者是怎样表达这种感情的。
课堂教学中，教师应该着力引导学生围绕以下三个方面展开教学：1.透过事件，把握形象叙事性作品有四个要素——时间、人物、情节、场景，但根本要素还是事件和人物，所以叙事性作品“人不离事，事不离人”。
例如《理想的风筝》叙述了刘老师对于一条腿的解嘲，靠一条腿和一支圆木棍，一天站上好几个小时，且跳跃旋转多次地为我们讲课，以及每年春天放起他亲手制作的风筝的情形。
关注文体特点,提高小学语文教学效率
关注文体特点，提高小学语文教学效率随着教育的进步，教学方法和教学理念也在不断更新。
如何更好地教授小学语文，提高教学效率，是每个语文老师必须面对的问题。
针对小学语文的教学，了解文体特点，成为提高教学效率的关键。
文体特点是指不同文体自身具有的独特的语言表达方式、结构和规律，包括古文、现代文、诗歌、散文、小说等。
了解文体的特点有助于教师更好地运用各种文体进行教学，使学生从中获得更好的收获。
首先，古文的特点是辞藻华丽，句式繁复，涉及到大量的典故和文化背景。
在教学过程中，教师可以采取“分层递进，通俗易懂”的原则，先从整章内容入手，通过跟学生逐字逐句解析，让学生逐渐理解其蕴含的意义和理念。
在课堂上通常需要结合课件，利用多媒体语音阅读的形式将课文连读串编，既能帮助学生加深对课文的理解，也能激发学生对古代文化的兴趣。
其次，现代文的特点是语言通俗易懂，结构简单明了，具有较强的表现力和实用性。
在教学中，教师可以采用一些互动方式，比如带领学生共同探讨文字的主题、情感、文化涵义，通过学生自主阅读，让学生在理解文字的基础上掌握用简单的语言表达自己的情感，从而提高学生的综合表达能力。
再次，诗歌的特点是语言优美、简练，用词精确、含义深刻。
在教学中，教师可以利用一些音乐和其他艺术形式，以形式的美感带动学生对文本的感受，让学生在领略美的同时，深刻感受到文字的内涵和情感的表达，提高了学生的审美能力。
最后，散文和小说的特点是生动形象，具有较强的叙事能力和画面感。
在教学散文和小说时，教师可以采取“破、析、解”的教学方式，先破解文字的难点、疑难点，再对其中的语言、文字、结构等进行解析，最后带领学生对全文进行感悟和总结。
同时，教师也可以采用“情境化”教学，把学生带进课文中的情境，指导学生从不同视角，不同情感的角度去理解、评价和欣赏课文。
综上所述，了解文体特点是提高小学语文教学效率的关键。
在教学语文时，教师应该根据不同的文体特点，采取不同的教学方法，帮助学生更好地掌握语文知识。
小说文体特征与阅读教学
小说文体特征与阅读教学小说是一种虚构的叙述性文学作品，通过文字来创造人物、情节和环境，以展示人类生活的方方面面。
小说文体具有以下几个特征：1.虚构性：小说是虚构的文学作品，作者可以自由创造人物、情节和环境。
小说的虚构性使得作者可以通过故事来表达自己的想法和观点，同时也给读者带来了丰富的阅读体验。
2.故事性：小说以故事为基础，通过展示人物的行为和情感来推动情节的发展。
故事性是吸引读者的重要元素，它可以让读者沉浸其中，产生共鸣和情感上的共鸣。
4.叙述性：小说采用叙述的方式来呈现故事和人物，通过文字来描绘环境、描写人物的外貌和行为，以及展示人物之间的互动和心理活动。
叙述性是小说的重要特征之一，它可以让读者感受到故事的真实性和生动性。
小说的阅读教学应该注重培养学生的阅读能力和阅读习惯，培养他们对文学作品的理解和欣赏能力。
以下是一些小说阅读教学的重点：1.教授阅读策略：教师应该教授学生一些有效的阅读策略，例如预测、推断、归纳等，帮助他们更好地理解和分析小说。
2.分析人物和情节：学生应该学会分析小说中的人物和情节，理解人物的性格和行为，以及情节的发展和转折的原因。
这样可以帮助他们更深入地理解故事的内涵和主题。
3.探讨小说背后的意义：小说通常有深层次的意义和主题，学生应该被引导去探讨和理解这些意义和主题。
教师可以通过问问题、讨论和写作等方式来帮助学生深入思考和理解。
4.培养阅读兴趣：教师应该鼓励学生多读小说，培养他们的阅读兴趣。
可以选择一些适合学生阅读的小说，并组织读书俱乐部、开展读后感等活动，让学生有机会分享和交流阅读体验。
小说是文学中重要的一种文体，它能够帮助学生提高语言表达能力、阅读能力和审美能力。
通过有效的阅读教学，可以培养学生对小说的理解和欣赏能力，同时也能够启发他们的想象力和创造力。
引导学生理解和表达各种文体特点
引导学生理解和表达各种文体特点在学习语文的过程中，学生不仅需要掌握基本的语法和词汇，还需要理解和表达各种文体特点。
不同的文体有不同的表达方式和结构特点，通过学习和理解这些特点，学生可以更好地阅读和写作各种文体的文章。
本文将引导学生理解和表达各种文体特点，并提供一些实用的学习方法。
首先，我们来了解一些常见的文体，如记叙文、说明文、议论文和应用文等。
记叙文主要是通过叙述事件或故事来传达信息，其特点是情节连贯、时间顺序明确。
说明文主要是通过解释、阐述来传达信息，其特点是逻辑性强、条理清晰。
议论文主要是通过陈述观点和理由来表达作者的意见，其特点是观点明确、论证有力。
应用文主要是用于实际应用的文体，如书信、广告、公告等，其特点是简明扼要、目的明确。
理解不同文体的特点对于学生来说是十分重要的。
首先，它可以帮助学生更好地阅读各种文体的文章。
比如，当学生阅读一篇记叙文时，他们可以通过注意情节的连贯性和时间顺序来更好地理解文章的内容。
而当学生阅读一篇说明文时，他们可以通过注意文章的逻辑性和条理清晰来更好地理解作者的观点和解释。
其次，理解文体特点还可以帮助学生更好地写作各种文体的文章。
比如，当学生写一篇记叙文时，他们可以通过注意情节的连贯性和时间顺序来使文章更具有可读性。
而当学生写一篇说明文时，他们可以通过运用逻辑性和条理清晰来使文章更具有说服力。
那么，如何引导学生理解和表达各种文体特点呢？首先，老师可以通过讲解和示范的方式来帮助学生理解各种文体的特点。
比如，老师可以给学生阅读一些典型的记叙文、说明文、议论文和应用文，并帮助学生分析其特点和结构。
其次，老师可以通过练习和写作的方式来帮助学生表达各种文体的特点。
比如，老师可以给学生一些写作任务，要求他们根据不同的文体要求来写作。
通过这样的练习，学生可以更好地理解和掌握各种文体的特点。
除了老师的指导，学生自己的努力也是非常重要的。
学生可以通过大量阅读各种文体的文章来提高自己的理解和表达能力。
发掘文体特点,发挥文本价值
发掘文体特点，发挥文本价值发掘文体特点，发挥文本价值——谈《威尼斯的小艇》一课教学奉化市锦屏中心小学方芳备完《威尼斯的小艇》一课后曾和组里的老师一起探讨课文后面的练笔指导来，本篇课文后的练笔要求是：写写家乡的某处景或某个物，要写出特点来。
此类习作内容在小学阶段似乎是第三次出现了，但要写出特点来，这个要求在指导时候似乎一下找不出落脚点。
如何在引导学生阅读课文时习得些表达方法呢？我又一次对文本进行了细读，全文按事物的几个方面来介绍小艇，文中有个典型语段——总分段式，第二自然段作者运用了打比方的方法介绍小艇的样子。
尽管从篇到段到句逐一扫描还是苦于未发现什么新颖的表达方法来。
用总分段式表达也好用比喻的修辞手法介绍事物特点也罢，对五年级下学期的孩子来说都不应该是训练的重点。
因此，第一课时的教学设计中我没有考虑这一练笔作业。
所以原先的教学设计侧重于对内容的理解、体会和感受情趣上，内容安排得满满当当，教学节奏轻快，学生学得也较为轻松，但回过头思考留在学生脑海中紧紧只是小艇的样子、坐小艇的情趣、船夫的驾驶技术高超，对阅读和表达策略的提升似乎没有留下什么痕迹。
苦于无法突破固有的认识，好在张老师一语惊醒梦中人，解读教材要有文体意识，把握文体特点，教学策略方能贯通始终。
站在文体的角度来解读文本，发现解读的视角一下扩大了许多，教学环节设计不再零打碎敲迈着小碎步前进了。
一、发掘文体的语言秘妙《威尼斯的小艇》是马克·吐温的一篇写景散文，文章结构清晰、重点突出，语言浅显易懂，学生阅读理解此文并无大障碍。
所以，读懂此文不是教学的最终目的，而是能从中获得阅读或表达的策略。
我们可以发现不少游记散文的语言大都形神兼备，灵活多变，令读者身临其境。
许多作家眼里的景或物总显得灵气逼人、意境深远，在这些美丽的文字背后我们能否条分缕析的探寻到什么秘妙教给学生呢？从第二自然段到第六自然段，我们可以发现每一段作者都或展开了丰富想象，或加入了切身感受，使每一部分内容的介绍丰满而灵动。
关注文体特点有针对性地开展阅读教学
，
十行快速寻找想要的信息，做到不回头 ，不停顿。 不少公开课上学生浏览的能 力令人吃惊 ，老
师 刚 提 问过 ，学 生 就 陆续 举 手 ，且 回答 精 准 。这 是浏 览 吗？ 是 流 于 形式 。浏 览 首 先 要 让 学生 明 白
把读物上的书面语青内化为读者个体语言的过程， 只有边读边想 ．才能达到这一点。所以，会读书 的人 自然会 思考。作为小学语文教师，我们应该 努力去解读 课改的新理念并付诸实践。新课程下 小学高年级 的『 划凄教学需要我们在教学实践 巾不
断 改 进 与创 新 ，加 强 以读 为 本 ，把 阅读 教 学 真 正
同时，记叙 文还有其四要素 ，即时
间 、地 点 、人物 、事件 。教 师 可 以
要求学生在个性化『 刘 读 巾先搞清楚 这些要素 ，而后再经过小组讨论提
炼并 总 结 ，让 学 生对 记叙 文 的结 构
产 生更 为深 刻 的印象 。
关注文体 特占 有针对性地 开展
自己带 着什 么问题走进文本，刚开始训练时 ，不
定 的 目的 性 进 入 默 读 状 态 ，边 读 边 思 考 问 题 ，
抓住 重 点语 句并 适 当圈 网点 点 ， ．
的特点 ，不同文体的文章有其独特 性。在小学语文阅读教学 中．为了
让 学生 更 好 地理 解 不 同文 体 文 本 的 特 点 ，理 解 文本 的 内在 逻 辑 性 ，教 师要 根 据 文 本 的特 点有 针 对性 地 展
日的 一个 黄 昏 ，地 点一 开 始 是 在 乡 间 公路 上 ，而 点，则能让学生更好地体会诗歌 ，在潜移默化 中
后又在小餐馆 中，人物是乔依 、老妇人和乔依的 掌握阅读诗歌的要领 。 妻子 。文章的情节发展是乔依无偿地帮助 了老妇 人，老妇人帮助了女店 主，最后女店 主发现 了老 很快理解文章题 目 《 爱之链 》的意思。 三 、’ 迁移想象 。触及神话本质
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阅读教学如何凸显文体特点文体或称文本体式、文本样式、文章体裁，“它反映了文本从内容到形式的整体特点，属于形式范畴”。
德国姚斯在《走向接受美学》中认为：“文学的形式类型既不是作家主观的创造，也不仅是反思性的有序概念，而主要是一种社会现象。
类型与形式的存在依赖于它们在现实世界中的功能。
”可见，每一种文体都有其独特的功能和不可替代的审美效应。
由此引申到我们的阅读教学，也理应体现文体的特点。
面对不同的文体，教学目标、教学方法，以及学生最终所形成的阅读能力也是不同的。
例如，说明文有说明文的教学目标，它是不同于记叙文、议论文的，教学方法应是适合于说明文的教学方法，学生最终形成的阅读能力，也应是阅读说明文的能力而不是其他。
可以说“阅读是对某一特定体式，特定文本的理解、解释、体验、感受。
阅读是一种文体思维。
”
我们的语文阅读教学模式有人总结主要是：内容——形式——内容，或者说“粗读感知内容——细读品味语言——回归整体升华情感（或拓展升华）。
这种教学模式在现在的语文课堂教学中不容质疑的占据着绝对的统治地位，任何文体都用着这一形式。
在教学方法的运用上，“体会”、“感悟”式的“词语理解”、“语段研读”充斥着整堂课，而没有考虑这一教学方式是否合适，没有考虑到文体的特点。
因此而形成的阅读能力，是没有“实战能力”的。
我以为阅读教学应凸显文体的特点。
一、教学目标的文体特点
“教学目标”回答的是“教什么”以及“教到什么程度”，是教师在教学设计中首先面对的问题。
教学目标定位是否准确，是决定一堂课是否有效的先决条件，所谓“未成曲调先有情”。
教学目标定位错误而说是一堂好课，这是不可想象的。
文体作为文本的形式特点，在确定教学目标时，是重要的依据。
《天净沙·秋》是一首元曲，作者以秋天的景物作为写作的题材，通篇由十二种表现秋天特点的景物组成。
前两句“孤村”、“落日”、“残霞”“轻烟”、“老树”、“寒鸦”营造了秋天萧瑟、凄美的意境，读来令人沉郁、凄凉。
后几句“一点飞鸿影下，青山绿水，白草红叶黄花。
”又给人动态和色彩的美感，与前两句形成鲜明的对比，读者的感受此时也变得明朗。
诗歌语言高度凝练，富有节奏感
和韵律美，古诗词“有境界则自成格调”。
怎样让学生体会这种意境？感受画面的美呢？我将此课的教学目标重点定为：反复朗读，展开联想感受此曲所营造的秋天意境之美，体会诗歌语言的凝练，节奏感和韵律美。
《鲸》是一篇说明文，条理清晰，语言表述准确、理性化，运用了列数字、作比较、打比方等多种说明方法，体现了说明文的一般特点。
我将本课的教学目标重点定为：学习课文，能说说鲸的特点，学习说明文语言表达的准确性；通过例句学习说明文的常用说明方法并能进行运用。
《怀念母亲》是季羡林的一篇散文，语言清新淡雅，平实中饱含深情，读来令人泪下。
散文讲究“形散神不散”，本文没有具体写人、写事，以“怀念两个母亲”这一中心统领全文，巧妙地将日记等材料整合在一起。
我将本课的教学目标重点定为：有感情朗读课文，从具体语境中体会我对“两个母亲”的怀念。
二、教学方法的文体特点
“先有教学内容的确定，再有教学方法的选择”，教学目标要体现文体特点，教学方法须与目标相适应，根据具体的文体而灵活选取，即教学方法（包括阅读方法）是适合这种文体的教学方法（包括阅读方法）。
如诗歌教学以“诵读”“感悟”，展开“想象联想”为主，而用“讲解法”是不适合的。
在教学《天净沙·秋》时，我进行了这样的设计：初读感知秋景；展开想象体会意境；背诵感受音韵节奏。
“诗无达诂”，一定要分析出诗中描写了什么，体现了什么，无疑会走入诗歌教学（或诗歌阅读）的歧途。
又如说明文教学，如果还用“诵读”“感悟”的方法来进行教学，教学效果是不理想的，学生也就不可能习得如何阅读说明文章的方法和阅读说明文的能力。
说明文教学的目的，不仅在于清楚“说”了什么，是否“说明”了，即语言的准确性，还要让学生学习它是如何“说明”的，即说明的方法，文章的结构安排等。
相对应的教学中应采用“讲读”、“列表”、“比较”等方法，理解内容、习得方法，以提高阅读能力。
说明文的读也不同于诗歌教学中的读，它是“宣读”的读，不求语调的抑扬顿挫，声情并茂，读通读懂即可。
在教学《鲸》时，我进行了如下的设计：初读归纳鲸的特点，写一份简介；细读学习说明文语言表达的准确性和多种说明方法；迁移运用说明方法写句子。
又如在教学《怀念母亲》一课时，我根据散文的特点主要采用了“细读”和
“诵读”的教学方法。
细读中反复玩味，体会作者用词造句的精妙，正如朱熹所言：“须是正看背看，左看右看，看得是了，未可便说道是，更须反复玩味。
字字与某着意看，字字思索过莫要只作等闲看过了了。
”将学生的感官引入文本的所有部分，哪怕是一个标点也不放过。
比如课文中有句话“我想到故乡，故乡的老朋友，心里有点酸酸的，有点凄凉。
然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道。
”作者想到故乡和故乡的朋友为什么会是“有点酸酸的，有点凄凉”，为什么又说“是甜蜜的，浓浓的”？这不是矛盾了吗？季老六岁离开故乡，离开母亲，“中间曾回故乡两次，都是奔丧，只在母亲身边待了几天。
”在《赋得永久的悔》他写到：“我无论如何也回忆不起母亲的笑容来，她好像是一辈子都没有笑过。
家境贫困，儿子远离，她受尽了苦难，笑容从何而来呢？”正是这样一位母亲，在作者回忆起时能不感到凄凉吗？但在远离家乡的日子里，常想起故国的亲人，朋友，身处国外的我会不感到丝丝的甜蜜吗？作者当时就是处在这样一种复杂的情绪之中。
在教学中引导学生联系前文和拓展阅读，在文本的矛盾处，细读出作者浓浓的情意。
文体是人们在长期的写作中约定俗成的文本样式，每一种文体都有其特定的结构、语言、技巧等方面的特点。
用同一种模式去教学不同文体的阅读文本，一方面，我们教授的、训练的是一些不恰当的阅读方法，阻碍了学生阅读能力的提高；另一方面，在不恰当的方法的指引下所进行的阅读，是对文本的不尊重，也很难进入与文本“对话”的状态，学生也会离文学越来越远。
三、阅读能力的文体特点
能力在一定程度上来说，是以方法的形式存在的。
一个人如果会游泳，我们可以说他掌握了游泳这种技能或能力，也可以说他知道如何在水中自由地游泳的方法，只是这种能力已经化为了自动化的行为，而游泳者不用再去考虑如何“游泳”。
阅读能力也是以方法的形式存在的，只有掌握了正确的阅读方法，进行反复训练使这种方法真正成为“自动化”，学生的阅读能力才能得以养成。
文体作为文本的外在形式，只有与内容相统一，才构成文质兼美的文本。
在特定的文体阅读中，需用符合这种文体的阅读方法。
阅读能力必然也表现出一定的文体特点。
例如教材中散文居多，阅读能力中如何体现散文的特点呢？
第一，须能由形入神，感悟文中的主旨。
人们常用“形散而神聚”来形容散文的特点，“形”指的是散文的外在形式，主要是所用的材料。
散文取材范围很广，上至宇宙，下自蝼蚁，天南海北，过去与未来，无不可。
“神”指作家的思想情感，散文的美在于以情动人，是作者情感的自然流露。
“神聚”指思想情感的集中。
散文的材料看似毫无关联，彼此独立甚至相冲突，但都聚于统一的”情“中。
刘勰在《文心雕龙》中讲：“夫撰文者情动而辞发，观文披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。
”在阅读散文时，首先须能由形入神，感悟作者所要表达的“情感。
”
第二，须能把握情物。
作者的“情”是虚的，要使情感“实”起来，必须寄托于“物”，所以散文常用“借景抒情，借物抒情，借事抒情”的表现手法。
这里的“物”也就是上面所说的“形”。
散文中的“物”都是为表达情感而服务的，是“情物相融”的“物”。
在阅读时我们须能由“物”去体会作者所要表达的情感。
第三，须能领悟情语。
王国维先生在他的《人间词话》里写道：“昔人论诗，有景语情语之别，不知一切景语皆情语也。
”语言是作者表情达意的载体，卡西尔曾说：语言“最初和最基本的层次显然是情感语言”，“人的全部话语中的很大一部分仍然属于这一层”。
阅读散文时，须体味推敲重点语句在具体语境中的作用，探究与情意的关系，才能真正做到“披文以入情”。
阅读教学凸显文体特点，只是在追求教学实效性之路上的一种探索。
“淡化文体观念”一段时间里成为中小学教学中的主流。
其观点是，教材中的“记叙文”、“说明文”、“议论文”等分类是不真实的，只是“教学中的分类”，对于学生的阅读和写作是无用的。
在教学中我们到底要不要考虑文体特点呢？我们需要在理性精神的指引下进行反思，使我们的语文教学改革避免走入另一个极端。
就像鲁迅说的，中国的改革常常会遇到三种情况。
刚开始，改革者会受习惯势力的阻力，甚至举步维艰。
当压不住时，纷纷举起了改革的大旗，改革的队伍迅速扩张。
这时改革必定会出现问题，于是有人会打着纠偏的旗号来反对改革，走回头路。