小学语文教学中的文体意识教学内容
文体意识与小学语文教学刍议
【 摘要 】 在 小学语文教学 当中渗透文体意识 ，培养并树立小学生正确的文体意识具有重要的意义。本文从树 立观念、确立方法、分 类渗透三个角度探讨有效培养学生文体意识的相关举措。 【 关键词 】 文体意识；小学语文教学 【 中图分类号 】Ｇ ６ ２ ２ 【 文献标识码 】 Ａ
文体意识及其在小学语文教学中的意义 意识 地传 授文 体知 识 。小 学语 文 教材 中涵盖 了形 式多样 的 文章体 裁 所谓文体意识，指的是人们在进行文本阅读欣赏及写作实践的 种类 ，包括记 叙 文 、应用 文 、说 明文 、议 论文 、小 说 、戏 剧 、散 文 、 过程 中 ，根据 文本 呈现 出 的具体 内容和 形象 及其 脑 中所形 成 的一种 诗歌 、寓 言 、童 话 、小儿 歌等 ，教 师在教 学 的过程 中，应有 意识 地 关于 不 同文类 的知 识结 构或 文章 图式 ，对不 同形 式 的文本 进行 欣赏 给学 生传 授文 体的概 念及 相 关知 识 ，帮 助学 生 了解并 掌握 不 同文章 阅读、正确理解 ，并赋予文本的未定空白 处新的含义。作为读者， 体裁 的文 体特点 ， 理解 不 同文本 的文体 特征 。例如 ， 教 学记 叙文 时 ， 对不同文章体裁模式的自觉理解、熟练把握和独特感受，文体意识 让 学 生明 白记叙 文这一 种文 体包括 时 间、地 点、人 物 、事件 的起 因 、 是其语文修养及读写技能的高度体现。 《 小学语文课程标准 提出 经过 和结 局六 要素 ，记叙 文 的主要 表达 方式 是记 人 、叙 事 、写景 或 教 材选 文 应具 有典 范性 ，文 质兼 美 ，富有 文化 内涵和 时代 气 息 ，体 状物 、叙 述 、描 写等 ，帮 助学 生 明确 所学 课 文的 文体 ，弓 Ｉ 导学 生应 现丰 富多 样 的风格 、体 裁 、题 材 。此 外 ，标 准还 建议 小学 语文 注意 用相 关 的话语 系统 思考分 析这 一 文体 ，撷取 形象 生动 的文 章范例 ， 考查学生对内容的理解和文体的把握。 《 小学语文课程标准 对小 启发学生对课文进行比较，同时强化相关的文体 内容训练 ，将文体 学语文选文及学生的文体把握做了要求，文体意识以其特有的主体 意识 自然而然地渗透入学生脑 中，培养并确立学生的文体意识。其 性 、凝 聚性 和 导 向性 ，直接 影响着 学生 的读 写实 践成 效 。在小 学语 次 ，小学 语文 教师还 应清 楚文 体意 识不 是单 纯 的文体 知识 ，因此除 文教学当中渗透文体意识，培养并树立小学生正确的文体意识，有 了给学生传授文体知识 ，强化相关的文体内容训练，教师还应将文 利于提升初学写作的小学生表达情感的能力 ，正所谓 “ 没有规矩不 体知 识 、 文体 内容训 练与其 他 构成语 文素养 的 内容 进 行有效 的连 接 、 成方圆” ，正确 的文体意识能有效制约小学生的文体规范 ，给小学 组合 并重 构 ，培养 、树立 学生 全 面而正 确 的文体 意识 。此 外 ，小 学 生白 勺 ． 情感表达提供依据 ，提升其情感表达的效果 。培养小学生文体 语 文 教师 还应 不断 钻研语 文教 学 的方 式方法 ，根 据学 生的 心理 、生 意识也有利于提高学生的阅读鉴赏能力和写作能力，不同的文章体 理 特 征及 其知 识储备 ，根 据教 学 内容灵 活运 用恰 当的 教学策 略 ，游 裁具有不同的文体模 式，学生掌握多种文体模式及其特点 ，形成文 刃有余地进行各类不同文本模式的教学 ，彰显语文作品中不同文体 体意识，自 然会在阅读欣赏作品过程中有效把握文体要点，其阅读 的美感。 鉴赏能力 自然也得 以不断提升，而学生在尝试写作时，则会在不断 （ 兰） 分 类渗 透 遵循原有文体意识的基础上 ，不断扩展变异，形成 自身独有的文体 文体是一种鲜活的存在方式，不同的文体具有不同的风格 ，也 风格 ，从而开拓出更为深远的写作天地 ，其写作水平不断增强 表达 着不 同的 内容 述求 ，其 整体 感知 方式 、语言 形式 、领 悟方 式 、 ＝ 小学语文教学中有效培养学生文体意识的相关举措 运用 的 实践方 式也 各有 不 同 ，因而小学 语 文教师 应根 据不 同 的文体 （ 一） 树 立观 念 进行 分 类渗透 ，从 而实 现一 针见 血 、渗透 人心 。小学 语文 教材 中 的 当前 ，小学语文教学的文体意识观念普遍不高 ，人们普遍认为 诸多 文章 ，最 先呈 现在 学生 面前 的真切 的感 受 ，教师 根据 不 同文体 文体属于语文知识层 面的范畴，其概念化、逻辑性较强 ，不适用于 的写作风格确立不同的整体感知方式 ，抓住文章的主线，引导学生 小学语 文 。事 实上 ，文 体形 式是一 种鲜 活 的存在 方 式 ，在 小学 语 文 通 过整体 感知 关注 文章 本 身 ，感 悟文章 的 神韵 ，拓展 学生 的开 放性 教学 中渗透 文 体意 识 ，让学 生 了解并感 悟不 同的文 体特 征 、韵 味 、 思维 ，与 文章 中的情感 产生共 鸣 ，有 效培养 学生 的文 体意 识 。而不 美感及每种文体独特的篇章结构 ，使小学生在丰富多彩的文体样式 同的文体 同样 具备 风 格迥 异的语 言形 式及 领悟 方 式 ，例如 小说 是 来 中感 知文学 特 色 、 文学 体 味 ， 培养 小学生 对字 词句段 篇 的和谐 整合 ， 自生活 ，而 高于生 活 的虚构 艺术 ，教 师可 引导学 生 关注小 说 中的 人 对 语 文意 蕴 的正确 审美 。小 学语 文教 师首 先应树 立 起文 体意 识 的观 物 表现 细节及 典型 环境 ，而散 文则是 现实 生活 的艺 术描 绘 ，具备 形 念， 重视文体意识的价值，并在教学过程 中加强对文体意识的渗透 ， 散 而神凝 的特 点 ， 教师 可引 导学生 去解 读文 章语言 的多 种变换 角度 ， 有 意 识地 加强对 学 生文 体意 识 的培养 。其 次 ，熟悉 课程 标准 及教材 感 受其语 言冲 击 力 ，而诗歌 则是 诗人 思想 感情 及 丰富想象 力 的精 华 单元 目标 ，明确 不同学 生 阶段 的课标 要求 ，在 进行 不 同体裁 种类 的 浓 缩 ，教师 可将教 学 的重 点放在 品析 诗歌 字词 、理 解诗歌 意象 上 ， 文章 教学 之 时 ，能够 在 尊重 文体 特征 的基 础上 ，灵 活运 用不 同的 教 最 大限 度地 开启学 生 想象力 和 思维 ，强化 学生 对诗 歌这 一文 体特 点 学 模 式开展 教 学 ，充分 彰显 语文 作 品 中不 同文学 体 裁 的美感 ，使学 的 感悟 。此 外 ，小 学语 文教 师还 可根 据不 同文 体采 取不 同的 实践 方 生感 受到 语文 的魅 力所 在 。再次 ，小 学语 文教师 还 需不 断提 升 自身 式 ，例 如 引导学 生抄 写优 美词 句 、书写 日记散 文 、填词 造句 等等 ， 的文体 理论 知 识素 养 ，熟 悉和掌 握各 种 文体模 式 ，了解 不 同文体 的 充 分提 升语 文这 门学 科的 实践性 ，体 现语 言运 用 的价值 ，彰 显文 本 类别及其语体特征、结构特征，并在教学过程中亲身示范 自身的文 的文体 意识 。 体意 识 ，让学 生感 知 文体 意识在 提高 其 语文 综合 素养 等方 面 的重要 参考文献 作用 ，从而唤起学生树立文体意识的自觉性，全面提高小学语文的 教学 水平 和效率 。 ［ １ ］ 李竹平 ． 文体 意识 重在 “ 渗 透 ” 卟 小 学教 学 （ 语文版 ） ，
文体意识下的小说类课文教学策略
文体意识下的小说类课文教学策略作者：谢海平来源：《教育·教学科研》2018年第10期中国教育学会语文教学法委员会全国识字、写字教学研究中心主任汪潮说：“文无体不立，教无体不灵。
教者必须打破固定僵化的教学模式，紧扣文本的核心语文价值进行教学。
”笔者将以小学语文教材中的小说类课文教学为例，谈一谈在文体意识观照下，如何关注学习对象，采取适宜的教学策略进行阅读教学。
关注学情，开放学习空间小说具有较强的故事性，容易激发学生的阅读兴趣，学生是带着自己对文本的一些认知和思考走进课堂的，教者不应忽视。
例如，《地震中的父与子》是一篇情感性短篇小说，“父爱”无疑是学生最容易从文本中解读到的主旨。
课堂上，考虑到“学生已经知道了什么”，教者发挥学生的学习主动性，板块推进教学，充分给予学生与文本独立对话的时空，采用批注、交流、合作、质疑等多种方法读懂、读透文本。
学生在静思默想中充分领略文字的魅力，在合作分享中不断碰撞出思维的火花，如“其余的父亲就不爱自己的孩子吗？”“父亲真的精神失常了吗？”再由此展开讨论，解读出一个更加立体丰满的父亲形象。
学生们读出了父爱，读出了信念，读出了责任……读出了小说的无限精彩。
再如《林冲棒打洪教头》节选自古典小说《水浒传》并进行了改编，文本中一些文言色彩浓厚的字词如“发配、押解、彩头”等，就需要教者充分考虑学情，采取恰当的教学策略帮助学生理解。
学生如果没有阅读《水浒传》的经验，没有前后情节的关联与照应，质疑“林冲为什么会被发配沧州？”“既然林冲武艺如此高强，为什么还要处处忍让？”也就不足为奇了。
教者可以引导学生阅读整本书，点燃探究的激情，延伸学习的时空。
注重体验，促进心灵成长小说家王安忆说“小说是心灵的历史”，一篇小说就是一个情感丰富的世界，就是一段心灵历史的再现。
阅读小说的过程是学生掌握方法，发展思维，丰富情感，精神成长的过程。
教学中，教者应采取多种有效策略，加深学生对文本的体验，发挥优秀文学作品的熏陶感染作用。
小学语文文体教学方法
小学语文文体教学方法1小学语文文体教学方法1、关注文体特点，发掘文本核心价值。
语文教师要不断提高这方面的专业水准，做到对各种文体特点了如指掌，能够根据不同的文体采用不同的教学方法，从而发掘语文课文的核心价值。
例如，在学习《匆匆》这篇文章的时候，我们必须要明白这篇文实际上是一篇散文，语言优美，文字隽永，令人回味无穷。
经过对《匆匆》这篇课文的文体特征的分析，我们可以从文字段落中感受到时光"匆匆"而过的无奈之感，例如文中"太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了;我也茫茫然跟着旋转。
"让读者深切地感受到光阴荏苒的无情与无奈，散文这一问题往往语言凝练，意境深邃，《匆匆》一文看似在写各种大自然的景物实际上都是在感叹时光的流失，这种形散神聚的特征正是散文的一大特点，当我们了解散文文体特征之后便更能理解《匆匆》所富含的感情。
总之，关注不同文体的特点，并结合文体来赏析文章能够帮助我们发掘文本的核心价值，感受语文的无穷魅力。
2、根据不同文体采取不同的语文教学法。
小学语文所涉及到的文体类型较丰富，例如神话、寓言、叙事类、散文等等，不同的文体有其不同的特征，把握其特征采取恰当的教学方法是保证教学质量的关键所在。
写人类的文章更加注重对人物各方面的详细刻画，例如人物的心理、神情、语言等，在教学中教师首先要理清与人物相关的主要事件，这样才能帮助学生更好地理解人物特征和形象，另外，语文教师要详细对人物的心理、动作、外貌等进行剖析，将事件与人物的特点结合。
例如在学习《穷人》这一篇文章的时候，我们可以通过桑娜和渔夫的对话了解到桑娜的不安、忐忑、善良以及渔夫的乐于助人、耿直、爽快。
对于记事类文章，教师要缕清事件的起因、经过、结果，抓住六大要素，理清文章结构，体会记事文章所想要表达的主体核心并从中提炼出道理、启示等。
在学习写景类的文章时，教师明确写作的顺序，引导学生把握景物的特点、体会的思想感情，从字里行间中感受景物与情感的交融，获得精神的享受。
小学语文文体分类解读与教学实践研究
小学语文文体分类解读与教学实践研究语文是小学生学习的重要科目之一，也是培养学生语言表达能力和交流能力的重要途径。
而语文的学习离不开对不同文体的分类解读和实践研究，只有通过深入理解和掌握各种文体的特点和要求，才能够在教学中更好地引导学生掌握语文知识和技能。
本文将从小学语文文体分类解读和教学实践两个方面进行研究。
小学语文的文体分类主要有记叙文、说明文、议论文和应用文四种。
这四种文体各有特点，对于学生的语文学习和写作提出了不同要求。
1. 记叙文：记叙文是通过叙述故事情节或事件来表达作者的意思和感情。
记叙文通常包括人物、事件、时间和地点等要素，情节紧凑，故事性强。
在教学实践中，可以通过给学生提供一些素材，引导他们根据要素进行构思和表达，培养他们的想象力和叙述能力。
2. 说明文：说明文主要是对事物的性质、特点和规律进行解释和说明，一般包括定义、分类、特点和应用等方面的内容。
说明文要求学生运用逻辑思维，理清事物之间的因果关系，用准确简明的语言进行表达。
在教学实践中，可以通过给学生提供一些具体的事物，让他们对其进行观察和研究，从而培养他们的观察和归纳能力。
3. 议论文：议论文主要是对某一问题或观点进行论述和辩论，旨在阐明作者的立场和观点，引导读者思考和判断。
议论文要求学生准确把握问题的要点和线索，进行逻辑推理，用有力的论据和观点进行论证。
在教学实践中，可以选择一些有争议的话题，引导学生进行讨论和辩论，培养他们的思辨和表达能力。
4. 应用文：应用文是指用于特定场合的文体，如书信、通知、广告、请示、请求等。
应用文要求学生准确把握场合和读者的特点，用简洁明了的语言进行表达，注重语用和实用性。
在教学实践中，可以通过教授一些写作技巧和模板，让学生在实际情境中进行写作，培养他们的应用能力和语言实效性。
二、小学语文教学实践在小学语文的教学实践中，可以通过以下几点来培养学生对各种文体的理解和运用能力。
1. 理解文体特点：在教学中，可以通过给学生阅读不同文体的篇章和文本，引导他们分析和总结文体特点，培养他们的文体意识和分类能力。
教学要有文体意识
教学要有文体意识“文体意识”是指人们在文体学习、写作和欣赏中，对不同文体模式的自觉理解、熟练把握和独特感受，是对读写实践的一种能动的再认识。
不同的文体，有不同的教学方法，如果教师的课堂千篇一律，这样就不利于学生语文能力的提高。
语文教师要重视文体意识的价值，不能因为考试不考察文体而不去进行有关文体知识的教学。
语文老师在思想上必须重视学生文体意识的培养，在教学中注意文体意识的教学渗透。
同时，语文教师要提高文体理论知识素养，对文本类别、各种文体的语体特征、结构特征和写作要领及各种文体特征的相互渗透能有一定的认识，熟悉和掌握各种文体模式。
因此，教师要有文体意识，对于不同类别的文本，我们应该采取不同的教学方法。
文体意识是语文修养和读写技能提高的体现。
从语文教学角度来讲，使学生形成一定的文体意识有助于提高学生的阅读鉴赏能力及写作能力。
具体做法：一、课程目标要学习研究逐条细读《语文课程标准》中各个学段的具体课程目标，会发现，课程标准对承担课程目标的教材选文文体有区分，有各自的具体要求。
依据认知规律，低段教材先后呈现童话、寓言、故事、儿歌、童谣和浅显的古诗；中段主要对叙事性作品做了课程要求；高段对说明性文章、叙事性作品等作出具体要求。
各学段选文文体依据理解的难度，分学段呈现，并注意反复性出现文体的阅读要求的提高。
学段课程目标不仅对各种文体的学习有具体的课程要求，也为我们提供了不同文体的阅读策略。
比如“阅读浅近的童话、语言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命”，这是阅读这类文体的学段课程目标。
“向往美好的情境”的基础是对文体特色的关注。
童话、语言等用独特的言语表达方式，创设了美好情境——“童话里的世界”，而非真实的“现实图景”，让学生透过童话或者寓言的“美好情境”，去感受生命与情感的美好。
从而进入言语情境，沉入特殊的言语世界里。
再如“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，。
感受语言的优美”，“获得初步的情感体验，感受语言的优美”是情感与知识目标，而“展开想象”则是学习这类文体的方法和策略目标。
小学语文教学中的文体意识
小学语文教学中的文体意识语文作为工具学科，它教学承载着很多很多的东西：从大处说有传统文化的传承、仁义道德的承载、人文素质的以及审美情趣的培养、文学欣赏等等，从小处讲有读书识字、写信明义的作用。
正是有了这么多“沉重”的任务，所以语文课程资源也较其他学科丰富的多。
几乎每个阶段、每篇文章承担着不同的任务。
然而，好多时候我们的语文教学恰恰忽视了语文作为“工具”的作用，过分的追求“文学性”，语文教学中存在着不少的偏差。
常见的偏差：过分淡化文体，舍本逐末。
《小学语文课程标准》提出“教材选文要具有典性，文质兼美，富有文化涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习”的要求，还在“评价建议”中提出“应注意考查对容的理解和文体的把握”。
从对教材编者提出选文“体裁”要求，到对学生提出“文体的把握”要求，说明我们教师在语文教学过程中，应注重培养学生的文体意识。
那么，究竟应该如何培养学生的文体意识，从而能“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏，获得思想启迪，享受审美乐趣”。
在教学实践中，我紧紧围绕文本的文体特征，从“交给方法”这一角度出发，进行了以下尝试。
一、准确定位，明确文体意识要求。
“文体意识”是指人们在文本写作和欣赏中，对不同文体模式的自觉理解、熟练把握和独特感受，是对读写实践的一种能动的再认识。
对作者来说，他会根据具体的主题思想和表达容，去恰当选择从大量文本中抽象出来的、存储在大脑信息库中的某种文体模式，建构自己的作品，以实现特定的写作意图和审美理想。
对读者而言，他会按照文本所提供的具体容或形象，运用头脑中先于阅读的某种体裁类型，解读、接受文本所携带的某种语言的、思想的或审美的信息，同时又在它的未定空白处赋予新的含义。
培养学生的文体意识，可以使学生在文本阅读之前，获得此类文体的阅读方法，从而提高阅读实践的效率。
文体意识的培养，需要依托文本阅读实践进行，所以，教师应当利用文体鲜明的教材，培养学生的文体意识，培养学生的阅读技能。
低年级语文文体分析与
叙事文是一种通过叙述事件的发展过程来表达思想感情的文体，适合于低年级学生。
在叙事文中，常常以故事情节为主线，通过描述人物、事件、时间和地点等要素来展开情节，引起读者的兴趣。
叙事文的语言简单明了，情节设置简单清晰，常常以线性结构进行叙述。
低年级的学生可以通过撰写自己的经历、观察到或听到的故事等进行叙述，培养观察力和表达能力。
描写文则是以描写事物的特征、形象来表达思想感情的文体。
在低年级语文教学中，描写文可以让学生练习用生动的语言描述人、事、物的特点和外貌。
比如描述一个人的外貌特征、一个风景的美丽、一种动物的形态等。
描写文中的描写可以通过对事物的形状、颜色、大小、声音等特征进行描述，让读者产生直观的感觉。
通过写描写文，学生可以提高自己的观察能力和语言表达能力。
说明文是以说明、解释、阐述问题为主要目的的文体。
在低年级语文教学中，说明文可以通过解释其中一事物的特点、组成部分、用途等来进行写作训练。
说明文要求逻辑清晰，有条理，要点突出。
比如可以让学生写一篇关于“我家狗狗的特点”的说明文，通过描述狗狗的品种、颜色、性格等特点，让读者对狗狗有一个全面的了解。
综上所述，低年级语文的文体分析主要包括叙事文、描写文和说明文三种。
通过这些文体的写作训练，可以培养学生的观察力、想象力和语言表达能力，提高学生的写作水平。
小学语文教案认识不同文体的基础知识
小学语文教案认识不同文体的基础知识文体是指用来表达思想、观点和情感的特定方式。
在语文教学中，了解不同的文体对学生的语文素养和写作能力的培养非常重要。
本文将介绍小学语文教案中认识不同文体的基础知识。
一、故事文体故事文体是最常见的文体之一。
它以讲述一段有情节的故事为特点，通过塑造角色和描写情节来传递信息和价值观。
在小学语文教案中，故事文体被广泛运用于教学中，目的是培养学生的想象力和写作能力。
教师可以选择不同的故事类型，如童话故事、寓言故事和神话故事，以丰富学生的阅读体验和思维发展。
二、说明文体说明文体是以解释、描述和分析为主要特点的文体。
在小学语文教案中，说明文体可以通过解读课文和复习知识点的方式进行教学。
教师可以通过对文本的分析和解释，帮助学生理解其中的意义和表达方式。
在教学过程中，可以引导学生提出问题，帮助他们加深对知识点的理解，并培养他们的批判思维和分析能力。
三、议论文体议论文体是用来表达观点和论证的一种文体。
在小学语文教案中，可以适当引入议论文体的教学，以培养学生的辩证思维和写作能力。
教师可以选择一些与学生生活相关的话题，引导学生表达自己的观点并进行论证。
在教学中，要注重培养学生的逻辑思维，并引导他们用合理、有力的论据来支持自己的观点。
四、描述文体描述文体是以描写事物外貌特征和内在特性为主要目的的文体。
在小学语文教案中，描述文体常常用于教授古诗词、古文等文本。
教师可以引导学生观察、感知和描写周围的事物，培养他们的观察力和描写能力。
同时，教师还可以通过分析古诗句的描写方式，帮助学生理解其中的美感和文化内涵。
五、抒情文体抒情文体是一种通过对情感的表达来传递信息的文体。
在小学语文教案中，可以通过学习优秀的抒情文学作品，培养学生的情感体验和表达能力。
教师可以选择一些优秀的现代诗歌和散文进行教学，引导学生体味其中的情感和意境，并通过模仿写作的方式，帮助他们表达自己的情感和思想。
六、对比文体对比文体是一种通过对事物进行比较和对照来表达观点和思想的文体。
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小学语文教学中的文体意识小学语文教学中的文体意识语文作为工具学科，它教学承载着很多很多的东西：从大处说有传统文化的传承、仁义道德的承载、人文素质的以及审美情趣的培养、文学欣赏等等，从小处讲有读书识字、写信明义的作用。
正是有了这么多“沉重”的任务，所以语文课程资源也较其他学科丰富的多。
几乎每个阶段、每篇文章承担着不同的任务。
然而，好多时候我们的语文教学恰恰忽视了语文作为“工具”的作用，过分的追求“文学性”，语文教学中存在着不少的偏差。
常见的偏差：过分淡化文体，舍本逐末。
《小学语文课程标准》提出“教材选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习”的要求，还在“评价建议”中提出“应注意考查对内容的理解和文体的把握”。
从对教材编者提出选文“体裁”要求，到对学生提出“文体的把握”要求，说明我们教师在语文教学过程中，应注重培养学生的文体意识。
那么，究竟应该如何培养学生的文体意识，从而能“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。
在教学实践中，我紧紧围绕文本的文体特征，从“交给方法”这一角度出发，进行了以下尝试。
一、准确定位，明确文体意识要求。
“文体意识”是指人们在文本写作和欣赏中，对不同文体模式的自觉理解、熟练把握和独特感受，是对读写实践的一种能动的再认识。
对作者来说，他会根据具体的主题思想和表达内容，去恰当选择从大量文本中抽象出来的、存储在大脑信息库中的某种文体模式，建构自己的作品，以实现特定的写作意图和审美理想。
对读者而言，他会按照文本所提供的具体内容或形象，运用头脑中先于阅读的某种体裁类型，解读、接受文本所携带的某种语言的、思想的或审美的信息，同时又在它的未定空白处赋予新的含义。
培养学生的文体意识，可以使学生在文本阅读之前，获得此类文体的阅读方法，从而提高阅读实践的效率。
文体意识的培养，需要依托文本阅读实践进行，所以，教师应当利用文体鲜明的教材，培养学生的文体意识，培养学生的阅读技能。
这样一、目的明确而具体，在操作过程中，就容易精力集中，有效突破。
而这样的目标，紧紧抓住了文本的文体特征，直指学生文体意识的培养。
二、注重方法，注意文体意识体现。
文体意识的培养并不是空中楼阁，它依托于具体的文本阅读实践。
不同的文体有自己独特的文体特征，在教学中，不同文体的文本，也应该有相适宜的阅读方法。
在教学中，我们应让学生明白诗歌、记叙文、说明文、小说、散文等不同文体概念及相关知识。
就记叙文来说，最基本应让学生明白记叙文是以记人、叙事、写景或状物、以叙述、描写为主要表达方式的一种文体，它包括时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果六要素等等。
小说是源于生活高于生活的虚构，是用典型环境和具体情节表现人物。
散文，在真实的基础上可采用艺术手法，形散而神不散等等。
所以不同的文体应体现出不同的阅读方法和教学方法。
下面我以说明文、小说、散文为例来说说教学中我是如何来训练学生的文体意识的。
说明文文体知识见PPT。
说明文阅读的基本要求和步骤：第一，明确说明对象阅读事物性说明文，不管是整篇还是整段，都要首先从整体入手，要把握文章说明的是什么事物，即说明的对象是什么；阅读事理性说明文，要弄清文章说明了什么道理。
如何找准说明对象呢？（1）看题目，不少题目都表示了说明的对象，如《奇异的激光》。
（2）抓首句和中心句。
好的说明文往往运用这种句子来突出所要说明的事物及其特征。
第二，抓住被说明事物或事理的特征事物的特征主要表现在构造（内、外等）、形态（大小、长短等）、性质（硬、软、冷、热等）、变化（动、静、快、慢等）、成因（简单、复杂等）、功用（广狭、正反等）等方面。
一般来说，说明文要说明的要点，往往就是事物的特征。
除说明的重点外，还要弄清作者介绍的是事物哪些方面的特征，又是从哪些角度介绍的。
《奇异的激光》这篇说明文，作者言简意赅地从最亮的光、最快的刀、最准的尺三方面说明激光是“奇异”的光及其广泛用途。
《生命与水》这篇说明文，通过介绍“人体与水密切关系”及喝水的意义来说明水对生命很重要，使我们懂得水在生命历程中的重要作用，从而更加懂得讲究科学饮水。
第三、仔细阅读，归纳说明方法阅读说明文时，要边读边标出文章所使用的说明方法，然后总结主要使用了哪些方法，进而分析这些说明方法对准确说明事物特征所起的作用。
说明方法的判断技巧及在文中的作用，我们可以给学生一个大概的模式。
比如“最亮时，它比太阳还要亮100亿倍呢！”这句话，我们可以引导学生抓住“比太阳”这个词明确这句话使用了作比较的说明方法，形象具体地说明了激光是最亮的光这一特点。
从而给学生总结出，赏析说明文的句子的基本模式是——这句话使用了什么说明方法，形象准确（或具体）地说明了谁的什么特点或者哪方面的内容。
第四，逐段概括要点，理清说明顺序概括要点时，要重视首句、尾句或提问式语句的作用，重视给概念下定义或解说语句的作用。
阅读时可以把这些语句勾画出来。
概括要点时最好用完整的句子，意思要简明扼要。
在逐段概括要点的基础上，用同类合并的方法，把全文划分为相对独立的几部分，概括出每部分的大意，把每部分的大意依次连缀起来，就能比较清楚地显示出全文的说明顺序了。
使用什么说明顺序，还要看说明的对象。
一般来说，说明事物的演变发展的，用时间顺序；说明建筑物的，用空间顺序；介绍高科技产品或说明事物间的联系的，用逻辑顺序。
第五，整体感知，把握中心，理清结构。
在理清说明顺序的基础上，分析段与段、部分与部分之间的关系，就容易看出文章的基本结构了。
把握结构后，最好能画出结构示意图，利于整体感知全文。
说明中心就是归纳出一篇说明文了被说明事物的怎样的特征，或阐释了怎样的事理。
在理清说明顺序、把握文章结构的基础上，再归纳说明中心也就不难了。
第六、体会说明文语言的准确性准确是说明文语言的基本特点。
分析说明文语言，就是看遣词造句是怎样准确说明被说明事物的特征的。
要注意分析关键词语的作用。
如“它是目前世界上最准的尺”中的“目前”一词，能否删掉。
要引导学生分析“目前”一次对该结论做了一个时间上的限定，它不是绝对的，随着科技的发展，以后可能会出现比激光更准确的测量工具，这就体现出了说明文语言的准确性。
接下来我们来看看小说。
出示PPT。
小说是以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。
小说有三个要素：人物、故事情节、环境（自然环境和社会环境）。
小说反映社会生活的主要手段是塑造人物形象。
小说的阅读三部曲：第一步：写什么？1、情节：什么人在什么地方做了什么事？结果怎样？2、主题第二步：怎么写？小说的写作技艺：怎样塑造人物？怎样设置情节？怎样描写环境？第三步：写得怎样？阅读要有独特的感受。
我们以《小英雄雨来》为例来说怎么样实施。
《小英雄雨来》是一篇中篇小说，篇幅很长，长文如何短教？抓文体知识就很简单了。
确立这篇文章的教学目标——1、学习雨来机智勇敢，热爱祖国的品质。
2、了解雨来的英雄事迹。
3、学习环境描写的作用。
这三个目标分别对应了小说的三要素，也体现了教参的教学要求。
教学之前，先介绍小说的写作背景（社会环境），调动学生的情绪，然后按照以下顺序来赏析这篇小说。
首先赏析故事情节——拟小标题这篇课文已经有序号把情节自然分开，六年级学生完成小标题比较容易了。
注意两点：①情节的发展变化是矛盾冲突发展的体现，分析小说的情节时必须抓住主要的矛盾冲突；因此要确立好主人公和线索，前后要一致。
《小英雄雨来》就是以雨来的爱国主义精神为线索贯穿全文的，主人公是雨来，所以拟定小标题的时候都应该站在雨来的角度进行，分别是：游泳本领高；上夜校读书；了解到形势；掩护交通员；勇斗小鬼子；跳河智逃生。
小标题加上主人公就可以做段意了。
②分析情节不是鉴赏小说的目的，而是手段，是为理解人物性格、把握小说主题服务的。
赏析人物：训练点：1、主人公是一个怎样的人（形象）？【分析：他是一个……（形象特点）的XXX（身份】雨来是一个机智勇敢，热爱祖国的小孩。
2、这一形象具有什么品质或者个性？3、刻画这一形象主要运用了什么方法？【分析：概括介绍（全景式描写）、肖像（神态）、语言、动作、心理、细节描写（对人物形象特征、语言、动作、服饰等细致而富有表现力的细节作特写式的描写。
）正面描写、侧面描写（他人的言行心理评价、衬托（正衬、反衬）】技巧：(一)从描写手法入手分析形象“雨来像小鸭子一样抖着头上的水，一边用手抹一下眼睛和鼻子，嘴里吹着气，望着妈妈笑。
”（运用动作描写表现出雨来的调皮机灵）(二)从情节入手分析人物形象如：结合作品简要分析雨来这一人物形象。
雨来是一个勇敢机智，热爱祖国(形象特点)的小孩(身份定位)。
雨来面对鬼子的利诱毒打都一个答案“不知道”可以看出他的勇敢，坚强不屈。
赏析环境描写：环境描写分为自然环境描写和社会环境描写两种。
环境描写的作用从五方面进行思考①交代故事发生的时间、地点、背景；②渲染气氛，烘托人物心情；③揭示人物心理，衬托人物性格，暗示人物命运；④揭示深化主题；⑤推动情节的发展，为刻画人物作铺垫，打基础。
《小英雄雨来》中有三处典型的环境描写，每一处的作用各有不同，参照上面的思考角度，不难确定。
第一自然段的环境描写，交代了故事发生的时间地点，也为下文故事情节的发展埋下伏笔——还乡河才会有游泳本领高的雨来，美丽的家乡需要用生命去保护，跳河逃生。
第二处在第六节的第一自然段，渲染了一种悲凉的氛围，暗示着雨来的悲剧命运，烘托了群众的悲痛心情）第三处“还乡河静静的，河水打着旋窝哗哗地向下流。
虫子在草窝里叫着。
”渲染了悲伤的氛围，烘托了人们以为雨来牺牲了的悲痛心情。
赏析小说的表现手法：以小见大、因事说理、欲扬先抑、托物言志（象征）、卒章显志、设置悬念、伏笔铺垫、讽刺、正、侧面描写结合、联想想象、对比、衬托（正衬、反衬）、细节描写、各类修辞（比喻、比拟、对比、夸张、排比、借代、双关、对偶、设问、反问……）在《小英雄雨来》中，设置悬念、细节描写比较突出。
我们再来看看散文。
现在我们教材中，散文也比较多。
像这一册教材三单元和五单元基本都是散文，所以我们有必要了解如何在教学中突出散文的特点。
首先我们看看散文的定义：什么是散文？散文有广义、狭义之分。
我们常说的是狭义的散文，指与诗歌、戏剧、小说并列的文学体裁，是一种自由灵活的，综合运用记叙、抒情、议论等多种表达方式抒写见闻感受的文体。
.散文的分类：叙事散文、抒情散文和议论散文。
散文的特点是“形散神聚”。
“形散”既指题材广泛，写法多样，又指结构自由，不拘一格；“神聚”既指中心集中，又指有贯穿全文的线索。
散文写人写事都只是表面现象，从根本上说写的是情感体验。
情感体验就是“不散的神”，而人与事则是“散”的可有可无、可多可少的“形”。