基于文体的阅读教学
基于文体特点教学童话--以《皇帝的新装》教学为例谈童话教学中的
教学探微摘要：童话是初中教材中的“小文体”，当前其教学存在小说教学化倾向。
教学童话，要有文体意识，要紧紧扣住童话文体的内在规定性：梳理情节要抓住幻想特点；分析人物要注重类型特征；品析语言要注意童化特色；教学时要引导学生通过看起来虚幻的人物和故事去揭示童话内蕴。
关键词：童话教学；文体意识；《皇帝的新装》基于文体特点教学童话——以《皇帝的新装》教学为例谈童话教学中的问题意识洪琳娇（台州市白云中学，浙江台州318000）童话是初中教材中的“小文体”，说它“小”，一是因为教材入选数量少，二是因为教师教学中重视不够，三是因为针对童话教学的研究甚少。
但恰恰因为它是“小文体”，我们更应该慎重对待，因为可能为数不多的几篇童话教学就形成了学生对童话的最终认知。
我们目前的童话教学尚存在一定的问题。
一位教师在公开课教学《皇帝的新装》时，设计了这样一个核心教学环节：分小组讨论，分析文章中的皇帝、大臣、骗子等人物形象。
在实际教学中，课堂上并没有出现教师预想的热烈探讨的场景，学生很快得出结论，最终使讨论环节流于形式。
究其原因，是教师对童话文体缺乏了解，导致教学设计上出现了偏差。
课后，听课教师对这一教学环节进行反思，并试着从童话文体角度进行了分析。
其实，童话中的人物表现出类型化特点，其身上的某一个特点往往被夸大或突出，因此童话中的人物性格多鲜明单一，没有多面特征，不复杂。
周作人认为童话的比较重要的特点是“单纯”：“单纯原为童话固有之德，其合于儿童心理者亦以此，如结构之单纯，角色之单纯（人地皆无定名），叙述之单纯，皆其特色。
”[1]28“角色之单纯”即指童话中人物类型的特点。
上述课例正因为对童话人物的这一特点把握不够而在课堂上出现过度探讨的情况，最终导致课堂讨论失效。
所以，我们要紧紧扣住童话文体的内在规定性开展教学。
根据童话的文体特点，我们教学童话要注意以下几点：一、人物注重类型分析小说中的人物立体、个性。
与小说不同，童话中的人物扁平、类型。
基于文体选取教学内容——以名师课例《我的叔叔于勒》的分析为例
基于文体选取教学内容——以名师课例《我的叔叔于勒》的分析为例发布时间：2021-05-13T11:33:13.543Z 来源：《中小学教育》2021年4期（下）作者：陈伟伦[导读] 《我的叔叔于勒》被选入部编本九年级上册，具有丰富的教学价值，陈伟伦佛山科学技术学院人文与教育学院广东佛山528200摘要：《我的叔叔于勒》被选入部编本九年级上册，具有丰富的教学价值，是中学生学习外国小说的范本，深受一线教师青睐。
王君、余映潮、黄厚江三位名师曾对这一课进行公开课示范，通过分析三位名师的课例，发现三位名师在教学内容的选取上各有异同。
在对三位名师课例分析的基础上，解读其教学内容选取的依据，以期为一线语文教师提供帮助。
关键词：《我的叔叔于勒》；教学内容；文体作为四大文学体裁之一——小说，一直以来都是文学的一个主导性文类，深受中小学师生喜爱。
外国小说《我的叔叔于勒》被选入多个版本初中语文教材，深受教材编写者的重视。
目前，部编本仍保留《我的叔叔于勒》一文，可见该文的文学价值和教学价值非常丰富。
《我的叔叔于勒》是学生学习外国小说的典型范本，该篇课文对于中学生领略外国小说的艺术魅力有着极为重要的价值。
此外，这篇课文还受到了一线语文教师的青睐，如王君、程红兵、黄厚江、宁鸿彬、余映潮等名师都曾选择此文作为公开展示课来教学。
通过研读王君、余映潮、黄厚江三位名师的课例，对比分析三位名师所选取的教学内容，发现他们在教学内容上的异同。
通过研读课例，梳理了三位名师的教学内容，其汇总如下表：1、教学内容的分析：王荣生教授提出确定语文教学内容的两个考查维度，一是依据文本体式确定教学内容，二是根据学情选择教学内容，为语文教学提供了一种新的观点和富有启发性的参照。
[1]教师在研究不同文本的教学内容时，文本体式是必须要认真考虑的，小说教学就要符合小说这一文学体裁的特点，教学内容的确定既不能脱离“这一篇”也不能脱离“这一体”。
从三个课例来看，三位名师教学内容的选择虽然不尽相同，但是都有着明显的文体意识，课堂始终都紧紧围绕“这一体”。
基于文体分析方法高级英语中语篇《震惊世界的审判》的教学实践
基于文体分析方法高级英语中语篇《震惊世界的审判》的教学实践
本文旨在就基于文体分析方法的高级英语中语篇《震惊世界的审判》进行教学实践分析。
《震惊世界的审判》是一篇出自美国作家威廉·福克纳的文章，语篇描述了在某次审判结束时，法官、陪审团和其他参与者的反应。
语篇的篇章结构以记叙和描述为主，要求读者可以通过有趣的细节和描述，想象出审判过程的场景。
基于文体分析的教学实践来看，教师应首先熟悉全文的内容，把我们更多的注意力放在细节，以便把语篇里面小而精彩的部分抓出来让学生引起兴趣；其次要通过一定的练习引导学生深入理解该语篇，在练习过程中慢慢把该语篇衔接起来；再次，要深入语言，只有把语言学起来，才能更好的理解文章的大意；最后，教师可以借助媒体或者电子白板等工具，把该语篇发挥得淋漓尽致，让学生从视觉上有更好的理解能力，可以根据教学目标和学生具体情况，灵活安排活动，突出文章的重点。
通过以上几个方面，教师可以帮助学生更好地理解《震惊世界的审判》这篇文章，在英语学习中更加轻松快乐。
在高校教育中，加强基于文体分析方法的教学实践，不仅能增强学生的阅读能力和语言表现力，还可以帮助学生掌握分析解读文章的能力，丰富学习内容，提高学习效果，实现以人为本的价值观，以营造出人文素养的大学知识环境。
运用文体思维，进行深度阅读
运用文体思维，进行深度阅读作者：陆小燕来源：《语文教学之友》2021年第01期摘要：阅读要走向深处必须避开模式化、套路化的教学。
在阅读教学中，教师需要引导学生紧扣文体思维，以语言为载体，着力挖掘文本的独特价值，从而进行深度阅读，探究文本的深刻意蕴。
以古典诗歌教学为例，应抓住诗歌语言、意象、意境、情感等文体特点，进行深度阅读。
关键词：文体思维;深度阅读;古典诗歌文体思维就是按照文体特点进行阅读，不同的文体预示着不同的阅读方法。
正如王荣生教授所说：“在阅读中，我们需要把小说当作小说来读，把诗歌当作诗歌来读，把散文当作散文读。
”同时新课标指出：“尊重学生的阅读差异，注重学生的阅读体验，进行深度阅读，提升学生的综合素养。
”如果在阅读教学中，教师能够根据文体思维来进行阅读教学，可以帮助学生深入到文本的内核，把握文本的深刻意蕴。
调研发现，实际教学中常常会出现许多问题，表现在以下几个方面：（1）注重活动，轻视文本分析。
诗歌教学课堂设置五花八门的活动，看似热热闹闹，一节课下来学生收获甚微。
（2）偏重细节，未能实现教学目标。
部分教师认为深度阅读就是将诗歌读细致，在课堂上多讲解细节，缺少整体系统的目标设置，致使课堂教学目标不明。
（3）注重技能训练，文体意识薄弱。
课堂多注重刷题训练，缺少对文本的整体构思的讲解，文体意识薄弱。
长此以往，学生深陷做题解题的的困境之中，缺少个性化的阅读体验。
基于此，笔者认为要想深入展开文本阅读必须基于文体的特点，构建文体思维。
笔者以部编版初语教材中古诗为例，探讨文体思维在深度阅读中的有效构建。
一、体悟诗歌语言美，以声悟情古诗最大的特点是用凝炼、跳跃的语言表达含蓄的情思。
学生要想进入文本进行深度阅读，就必须了解诗歌的语言特质。
而诵读可以训练学生的口、眼、耳，让学生在言语感知中深入文本，体悟情感。
首先，注重有声朗读，把握韵律美。
在进行深度阅读时，教师可以借助有声诵读，还原诗歌语言的节奏，从而品味出诗歌的深刻内涵。
基于文体特点的说明文教学
2023 . 3 黑龙江教育·教育与教学基于文体特点的说明文教学黑龙江教师发展学院杨修宝说明文、记叙文、议论文是义务教育阶段语文教学的三大文章体裁。
其中，说明文在统编教材中的编排虽没有记叙文比重大，但却具有广泛的实用价值和阅读需求，在教材中占有十分重要的地位。
小学阶段统编教材中编选的说明文融科学性、知识性、文学性与趣味性于一体，教学中教师要紧紧把握说明文的文体特征和教材的编排特点，创造性地运用教学策略，让学生习得说明事物的顺序与方法，提升阅读理解、表达运用说明性语言的能力，受到科学思想方法的启蒙教育。
一、说明文的文体特征《学生辞海》关于说明文的词条这样说：“一种以说明事物为主要表达方式的文体。
通过对客观事物的具体说明，将事物的性质、形态、功能、成因等进行介绍和解说，或对事物发生和发展的过程加以阐明，使读者便于了解和运用。
”说明文按照说明对象，可分为事物说明文、事理说明文；按照语言风格，可分为平实说明文、生动说明文；按照说明特点，可分为自然科学说明文、社会科学说明文。
无论是哪一种类的说明文，都基本具有如下的特征。
内容客观科学。
说明文是传递知识的一种文学形式，是客观地说明事物或阐明事理的一种文体。
说明文的内容或源自科学实验研究相关资料，或出自作者仔细观察、调查研究、亲身实践、亲自考察所得的材料，均具有反映事物本质和内在规律的科学性。
因此，说明文内容的知识性、真实性、客观性都很强，其创作目的和意图是以“知”授人。
一般情况下，说明文的作者不注重对说明对象细节的描写，不带有主观感情色彩，不着重表达思想意蕴，而是客观地梳理归纳、概括总结、介绍说明，使读者在阅读过程中能够简单直接地获取丰富多元的有效信息，传递出客观、严谨、科学的态度和精神。
结构条理清晰。
为了将复杂、抽象、陌生的说明对象的外在特征、内在表现与本质规律简单、具体、清楚地真切表达，说明文尤其注重行文的逻辑性，运用恰当的说明顺序、严密的说明语言搭建起严谨清晰的文章结构。
基于文体意识的散文教学
统编版小学语文教科书编排的散文大多为名家名篇，文质兼美，灵性飞扬，智慧哲思，情感激荡，是最优质的教学资源。
文体意识的自觉，是一个语文教师趋向成熟的标志。
因此，深谙散文文体特征，把握散文编排特点，研究散文教学策略是每一位小学语文教师必做的功课。
一、散文的文体特征季羡林为《世界散文精华》所作的序中写道：“一般讲到散文的应用，不外抒情与叙事两端。
抒情接近诗歌，而叙事则邻近小说。
散文于是就成了动物中的蝙蝠，亦鸟亦兽，非鸟非兽。
”因此，对于散文的认识，容易含混模糊。
基于文体意识的散文教学，首先是要清楚地把握散文的文体特征，才能“姿势正确”地引导学生阅读散文、学习散文。
1.客观真实。
散文是非虚构类文体，与小说的本质区别就是“真实性”。
散文之所以能打动读者、感染读者、影响读者，原因之一是散文的内容是客观、真实、可信的。
散文的内容是作者眼中的真实场景、真实社会、真实人物、真实事件，亦或是作者的人生经历、人生体验、人生感悟，经过作者的内心烛照，抒发内心情怀、内心情思。
正如著名作家周立波在《散文特写选·序》中所说：“描述真人真事，是散文的首要特征。
散文家们要靠旅行访问，调查研究积蓄丰富的素材，要把事件的经过，人物的真实，场地的实景审察清楚了，然后才提笔伸纸。
散文特写决不能仰仗虚构。
它和小说、戏剧的主要区别就是在这里。
”即便有的散文在细节上略有虚构，但表达的情感是绝对真实的。
如统编版教材中的《威尼斯的小艇》《梅花魂》《天窗》《走月亮》《桂花雨》均是真实场景的描写、真实情感的抒发。
2.取材广泛。
散文的取材范围非常广泛，人间天上、自然万物、古今中外、家国人事无所不包。
散文内容涉及社会矛盾、伦理道德、随笔札记、风土人物、游记偶感、小品轶事等，谈天说地、写趣抒情。
凡能启迪思想、陶冶情操、体悟美感、丰富知识、开阔视野的皆可作为题材。
如著名作家周立波所说：“举凡国际国内大事，社会家庭的细故，掀天之浪，一物之微，自己的一段历史，一丝感触，一撮悲欢，一星冥想。
例谈基于文体理解的高三英语说明文阅读教学
例谈基于文体理解的高三英语说明文阅读教学作者：唐乐丽来源：《基础教育参考》2019年第19期唐乐丽，北京实验学校（海淀）高级教师，先后被评为海淀区骨干教师、海淀区英语学科带头人。
曾获北京市教育科学研究优秀论文一等奖、北京市基础教育课程教材实验优秀论文二等奖、北京市首届科研课题研究录像课（教学基本功）评比一等奖、区级教学成果展示活动英语学科教学设计一等奖、外语学科论文一等奖。
主持了“初三英语学科差异教学策略研究”“初中英语与表达专项指导与突破的研究”“基于文体理解的高中英语阅读教学策略研究”等多项课题。
有数十篇论文在各级各类期刊发表或获奖，参编教材和教辅材料数十万字。
[摘 ; 要]英语阅读的语篇类型包括记叙文、议论文、说明文、应用文等不同类型的文体。
基于文体理解开展高中英语阅读教学，是培养学生英语学科核心素养的有效方法。
以说明文的阅读教学为例，教师应通过标题、文体知识、结构梳理、词汇与长难句分析、总结与评价等步骤和方法，引导学生基于文体理解提高英语阅读能力。
[关键词]文体;高中;英语;说明文;阅读教学一、基于文体理解的阅读教学是培养学科核心素养的要求《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称新课标）首次把“语篇”写入了课标，并明确指出，语篇类型指记叙文、议论文、说明文、应用文等不同类型的文体，以及口头、书面等多模态形式的语篇，如文字、图示、歌曲、音频、视频等。
新课标要求学生能把握不同语篇的特定结构、文体特征和表达方式，要求语言教学要围绕语篇来进行，教师要在教学中注意引导学生观察和分析具体语篇的结构和语言特征。
能识别不同文体的特征，是新课标中语言技能（八级）对学生阅读能力的要求之一，具体内容包括“根据语篇标题预测语篇的主题和内容”“把握语篇的结构以及语言特征”“根据上下文线索或文字信息推断词语的意义”等。
在此，将以说明文的阅读教学为例，讨论如何利用阅读素材，指导学生基于对文体的理解提高阅读能力。
基于文体特点的文言文施教策略
2022 . 11 黑龙江教育·教育与教学黑龙江教师发展学院杨修宝基于文体特点的文言文施教策略“中华优秀传统文化是民族的根和魂。
”《义务教育语文课程标准（2022版）》课程内容的主题与载体形式之一便是“中华优秀传统文化”。
文言文作为中华优秀传统文化的文脉之根，承文载道，传承千年。
义务教育阶段课程标准明确要求：“能借助工具书阅读浅易文言文。
”统编语文教科书中编选的文言文，犹如给学生打开了穿行古今的时空之窗，学生诵读经典文言，体悟古人的生活、智慧与哲思，汲取中华优秀传统文化的精髓。
一、文言文文体特征著名语言学家王力先生在《古代汉语》中这样定义“文言”：“文言是指以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语言以及后来历代作家仿古的作品中的语言。
”传承了两千多年的文言文是中国古代的书面语言，是现代汉语的源头，有着鲜明的文体特征。
语言凝练雅致。
文言文言简意赅，讲求微言大义、以少总多。
文言文的遣词造句考究，语言严密简洁，真可谓“寥寥几字可达意，妙笔生花几行间”。
小学语文教材中的文言文很少有长句，一句话超过七个字的较少，四五个字的居多。
这些文言文，言简义丰，虽寥寥数语，却表达出或生动形象、或明白晓畅、或诙谐幽默、或智慧思辨、或雄浑豪壮的内容与风格。
文辞古奥难懂。
文言在先秦口语基础上形成，虽历经千年传承，但先秦时期的常用虚词用法、基本句式特点等，在历朝历代文言文中保存流传了下来，有些词语的古义在口语中已经很少使用或基本消失，而在文言文中依旧使用。
因此，作为书面语的文言文，与日常生活口语相脱离，造成“文”“言”分离的现象。
有些晦涩难懂的词句，对于文言初学者的小学生而言，真是难懂其言，难解其意。
声律抑扬顿挫。
文言的声律要素主要指平仄、押韵、洪细、节奏等。
王力先生在《古代汉语》中说：“文章之美者必包含着声律之美，这是古文家所公认的。
骈体文讲究平仄和对仗，固然离不了声韵；就是普通的散文，也或多或少地含有声律在内。
”文言文虽没有诗词那样严格的韵律要求，但也很讲究节奏、平仄和句式长短。
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基于文体的高中语文现代文阅读教学一、案例展示 《 《问题：设计一在内容分析上运用了情节分析法，明显是文体意识不强，混淆了小说与散文叙事的差异。
二、“文体教学”提出的背景新课程改革以来，语文教材编写的单元组元方式多样，有文体组元、主题组元、能力组元。
一时淡化文体的说法极其时髦，而高考作文更是提出了文体不限的说法，于是阅读和写作均陷入了无体要循的地步。
具体说来：一是对长期以来过分强调文体类型的一种反动。
新课程改革以前，阅读教学过多地关注文体的类型，把教学的重点落在了文章的体类上，甚至把教学的主要精力花在狭隘的文体知识的反复讲解上。
新课改使人们认识到这样的教学背离了阅读教学学会阅读、在阅读中积累、在阅读中提高语文素养的根本任务。
但是在转变过程中，又走到了另一个极端，出现了无文体特征的阅读教学。
《 小狗包弟 》教学设计一 《小狗包弟》教学设计二 （一） 导入（二）整体感知：（1）叙事：复述故事情节：1）简括： 2）具体概括：楔子（引子）（1自然段）--艺术家与狗的故事开端 （2自然段） -- 包弟来历发展 （3-6自然段）-- 七年相处结局 （7－9自然段）-- 一朝离别尾声（10－13自然段）-- 真心忏悔（2）抒情：本文的感情基调是什么？请找出本文的文眼？（3）通过文本解读时代特点：（三）关于巴金的讨论：对于作家为了自保，而放弃小狗包弟的行为，我们该如何看？（四）忏悔意识与我（1） 学生反省：（2） 引导学生谈反省忏悔后的感受然后小结：（五）课堂总结：（六）课外合作探究：狗与“伤痕文学” (一)交流导入 (出示“学习目标”) (二)整体感知 1、理清作者思想感情变化的线索。
2、小组合作讨论。
(1)小狗包弟有过哪些经历? (2)随着包弟经历的发展，“我”的思想感情有什么变化? (三)主体研读 1、教师导学。
2、自主研读。
3、探讨交流。
(四)引导探究 1、你认为巴金是怎样的一个人? 2、作者为什么要以一条小狗来反映“文革”的现实? (五)随机拓展 1、学生提出值得探讨的问题，全班讨论。
2、 布置课外阅读巴金《随想录》。
(六)及时反思 请同学们谈谈学了这节课后自己有什么收获。
二是新教材主题单元、不同文体混编的新的呈现方式的暗示。
新课程改革中，教材的呈现方式也出现了变化，主题单元、不同文体混合编排的方式，被许多新教材所采用，客观上引导教师的教学注意由文体向其他方面转移。
但不同的呈现方式各有其长短，我们应该扬长补短，而不可使其短处更加突出。
三是新课程强调学习过程、强调阅读感受、强调语言品味的理念。
新课程标准相比于传统的阅读教学理念，相对淡化了静态知识的传授，而更加重视阅读的过程体验，更加重视学生的阅读感受，这无疑体现了阅读教学的基本规律，但也因此使一部分教师产生了阅读教学不需要关注文章体类，拒绝文体知识的误解。
其实，我们语文一直是讲究文体的。
三国时的曹丕在《典论·论文》中说：“夫文本同而末异，盖奏议宣雅，书论宣理，铭诔尚实，诗赋欲丽。
”这是对文体发表的最早议论。
周作人1912年的《童话略论》与《童话研究》以儿童文学最重要的文体“童话”为研究对象。
1914年他又关注了儿歌。
1920年在“儿童的文学”的正式宣言中，周作人已确立了明确的儿童文学文体观念，并针对儿童不同年龄特征给出对应的文体形式……至今已有近百年的历史了。
上世纪80年代，教育心理学家潘菽也对文体和思维的关系有过阐述：“阅读体裁不同的文章，理解的难易不同，对思维活动提出不同要求。
”从此开始了对不同文体阅读的心理学思考。
《人民教育》2018年第6期专设了“关注语文教学的文体意识”的话题。
“编者按”提出：“自觉的文体意识不是单纯地具备某种文体知识，它是一种综合性语文素养。
文体意识的培养不仅要清楚文体知识，更重要的是在语文实践中与体验、感悟、理解等语文素养相互链接、交叉、渗透，这样形成的文体意识才能更好地帮助学生阅读、写作和表达交际。
”这里，从语文素养的高度，提出了文体应在学生语文素养积累过程中发挥应用的价值。
国外一直以来关注文体教学。
美国语文教育从小学1年级开始，就让学生接受一些文学概念，接触文学作品的具体样式。
如加利福尼亚版的1－5年级《阅读》教材，每单元设有“文学聚焦”专题栏目， 1年级“文学聚焦”是戏剧，2－3年级聚焦于寓言故事、民间故事和传记，4年级聚焦于诗歌与推理小说，5年级聚焦于诗歌、剧本和自传。
安排这些教学内容目的是让学生在认识文学体裁样式特点之后，进行文学创作。
三、文体教学的必要性毫无疑问，不同文体对文章的表达方式、构成要素、语言风格等要求各不相同，这决定了不同文体的文章各有特点。
既然不同文体的文章各有特点，这就决定了阅读教学要重视文体。
1、依体而教，才能符合教材编写的意图。
人教版高中课标教材采用文体组元编写。
“阅读鉴赏”部分由“单元导语”“课文”“研讨与练习”3个模块组成。
“单元导语”大都为三段话。
先简要说明本单元学习的文章体裁，再阐述所选课文的人文内涵，后说明学习重点、难点与方法。
与人教版高中大纲教材相比，课标教材不但增加了文章作品单元，而且单元导语淡化了人文色彩，增强了语文色彩。
如模块一“第三单元——写人记事散文”的单元导语：“阅读这些文章，要透过对人与事的描写，仔细揣摩人物的言行、心理，体察人物的个性、情操、看作者如何在人物描写中体现对人物品行的评价，如何在叙事中表现或隐或显的情感倾向。
”这样的“导语”，是引导学生在阅读文章时学语文，同时受人文熏陶，而不是单纯学习作者的感情、思想。
课文“课文”淡化了政治色彩，更多选入文质兼美、更有文采的文章。
如《记念刘和珍君》《小狗包弟》《记梁任公先生的一次演讲》“研讨与练习”：精读课文一般4道题，略读课文2-3道题。
如《记念刘和珍君》的练习：（一）作者一方面说“我也早觉得有写一点东西的必要了”，另一方面又说“可是我实在无话可说”，类似的话还有一些，请找出来，结合全文认真体会，可以看出作者怎样的感情发展脉络？（二）文章叙述了刘和珍的哪些事，从中可以看出刘和珍是怎样一个人？（三）联系上下文，体会下列语句的深刻含义。
你觉得哪些词语需要着重品味，请标出来。
结合品味语言，背诵课文第2、4节。
（四）关于“三一八”惨案，除本课介绍的之外，你还了解哪些？查阅有关资料，作些归类、分析，拟出发言提纲，与同学交流。
这样的设计，首先要认真“进入”文本，然后“跳出”文本，既有深入思考，又能拓宽视野，对提高学生的语文能力和思想境界都是有益的。
而只有从文体入手，这些问题都能迎刃而解。
2、依体而教，才能抓住重点，深入文本，准确理解。
文体是阅读教学的一个重要抓手，阅读教学只有利用好这个抓手，才能解决教什么读什么的问题，然后才知道读出什么。
不同文体的阅读教学，首先体现为教学内容的不同。
我们先来看一个案例：《故都的秋》郁达夫教学目标：1. 领悟作者流露在文中的主观情感，学习本文以情驭景，借景抒情的写法。
2. 鉴赏并学习本文写景技巧。
3、品味文章明白晓畅、简洁清丽的语言。
教学重点：1. 引导学生对故都秋景的特点进行分析。
2. 掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写法。
一般说，不同文体的教学内容的重点，是有基本规律的。
如教散文，应该着重引导学生了解其丰富的联想、自由的取材，品味其含蓄的语言、形象的表达，领会其“不散”的中心、含蓄的主旨等；如教诗歌，着重引导学生了解意象，通过了解意象去把握意境、把握主旨等；如教小说，着重引导学生把握人物形象、了解故事情节、欣赏环境描写等；如教戏剧，应该扣住喜剧的文体特点，着重引导学生把握人物形象、了解矛盾冲突、欣赏舞台说明等。
而同一种文体，不同的具体类型，又有不同的重点。
如同是散文，写景散文，要把握文章所写之景的特点，作者写出这些特点的手段，在特定的景中表达的特定的思想感情，与特定思想感情相协调的语言；叙事散文，则要捕捉作者在故事的叙述中所蕴含的情感，欣赏学习文章叙述故事的方法和手段，学习文章叙事语言的技巧。
依体而教不仅是抓住重点的需要，而且是准确解读的需要。
如教《雨巷》，如果不扣住诗歌的文体特点，不顾及诗歌的意象塑造，只是简单地说这是一首爱情诗，我想是无法读懂其情感的。
E．D．赫希在阐释解读文本的范型合适性标准时提醒我们：“如果一个文本是按科学论文的方式写成的，那么，于其中揭示出某种影射义就是不合适的。
”由此观之，如果没有对所读文章文体属性的准确体认，就不可能知道读什么和怎样读。
3、依体而教，才有做到真正的快速阅读。
我们的现状：学生阅读速度慢。
课程标准：每分钟阅读现代汉语文本500-700字。
2018年《考试大纲》的变化之一：加大阅读量，增大现代文阅读的篇幅。
由此，摆在我们面前的是必须想法解决学生的阅读速度。
依体阅读，就知道不同文体需要掌握的知识与能力。
文体是文本的表达范式，它是文章形式特点的规律性描写与概括。
有一类文章主要运用了记叙的表达方式，有时间、地点、人物、起因、经过、结果等构成要素，人们将这类文章叫记叙文；有一类文章主要运用了说明的表达方式，有说明对象的特征、说明的顺序、说明的方法等构成要素，人们将这类文章叫说明文；有一类文章主要运用了议论的表达方式，有论点、论据、论证等构成要素，人们将这类文章叫议论文。
记叙文、说明文、议论文，是人们根据表达方式及构成要素等概括归纳出来的文体类别。
同理，实用类文本的各种应用文，文艺类文本的散文、诗歌、小说、戏剧等，都是人们根据其形式特点及构成要素概括归纳出来的文体类别，揭示和反映了某些规律性的东西。
相同文体的文章有些共同的规律性的东西，任何学习都要遵守从感性到理性的规律，都应实现从感性到理性的飞跃，按体整合，依体而教，可以做到这一点。
案例《在马克思墓前的讲话》【教学过程】一、导入今天，我们来学习一篇不一样的演讲，那是在坟墓前的演讲——《在马克思墓前的讲话》，请问，我们通常说这种文章是什么文章？二、了解悼词学生回答，然后补充：悼词，一种文体，对死者表示哀悼的话，是一种应用性很强的文章。
其结构一般为：开头：介绍死者生前职务、身份，逝世的原因、时间、地点及其享年。
中间：追述死者的经历和一生中做出的成就、贡献，并简要作出评价。
结尾：对死者表示哀悼之情，对参加悼念仪式的人提出希望。
三、听录音思考：对照悼词的一般结构，理清本文结构。
四、理清结构1、明确：第一部分（1）悼念交代马克思逝世的时间、地点以及逝世当时的情况第二部分（2-7）评价对马克思一生的功绩作简要评价第三部分（8-9）悼念表达对马克思的尊敬、爱戴和悼念之情4、依体而教，语文教学才有语文味，才能避免“非语文”。
毋庸讳言，当今语文课堂有人文泛化、讨论泛滥的趋势，特别是供人“观赏”的公开课（常被戏称为表演课），这一现象特别突出。
观赏公开课通常见到的情形是：不管教学什么文体的文章，老师总要提几个问题或叫学生提几个问题，先让学生分组“探究”三两分钟（且不说三两分钟能探究什么），然后让全班讨论；讨论中，学生往往天马行空，漫无边际，各执一端，莫衷一是；老师或不置可否，或一味肯定。