小学语文教学中的文体意识
文体意识下的小学语文阅读教学技巧探究
文体意识下的小学语文阅读教学技巧探究小学语文阅读教学是培养学生语文能力的重要环节，其中文体意识的培养更是其中的重要内容。
文体意识是指学生对不同文体的特点和要求有较清晰的认识和理解，能够根据不同文体的要求运用语言进行表达和理解。
下面我们来探究一下在小学语文阅读教学中如何培养学生的文体意识。
在选择教材和练习题时要注重涵盖不同文体的内容。
教师可以选择不同文体的文章或题目进行教学，如记叙文、说明文、议论文等。
通过不同文体的对比，引导学生观察、比较和总结不同文体的特点和要求，培养学生的文体意识。
在教学过程中要注重教授不同文体的表达方法和技巧。
教师可以通过解读、分析和参考优秀范文，教授学生如何运用语言结构、修辞手法和篇章结构来准确表达不同文体的内容。
教师还可以设计一些练习题，让学生进行文体转换的练习，例如将一篇记叙文改写成说明文、将一篇说明文改写成议论文等。
通过这些练习，学生能够更加熟练地掌握不同文体的表达方法和技巧。
在学生阅读和写作中要注重对文体特点的分析和理解。
教师可以引导学生在阅读和写作过程中仔细观察和分析文章的特点，如语言的运用、结构的组织、作者的意图等，从而深入理解和把握文体的要求。
教师还可以组织学生进行文体分析的讨论和交流，加深对文体特点的理解和记忆。
第四，要注重培养学生的语感和审美意识。
语感是指学生对语言表达的敏感和准确性的感觉和判断能力，审美意识是指学生对语言表达的美感和审美价值的敏感和理解能力。
教师可以通过朗读、韵律训练和诗歌赏析等活动，培养学生对语言的感知能力和审美能力，进而提高他们对不同文体的理解和欣赏水平。
培养学生的文体意识是小学语文阅读教学中的重要任务之一。
通过选择教材和练习题、教授表达方法和技巧、分析和理解文体特点、培养语感和审美意识等方法，能够有效地提高学生的文体意识，从而提高他们的语文能力。
在小学语文阅读教学中培养学生文体意识
30阅读NEW WRITING2020.2 语文教学研究文体指的是文章的体裁，是文学作品在结构和语言表达上显现出的类别，这一类别是对大量文章进行筛选总结获得的规律。
文体意识是一种主体性思想意识，是对文体的敏感度，是经过阅读写作实践活动锻炼而塑造的综合素质，还是学生语文综合素养的核心表现。
小学语文教师要在阅读教学当中培养学生文体意识，就要彻底改变过去满堂灌，机械性指导学生鉴赏和研究文体的单一化模式，为学生传达文体意识，对学生进行文体意识的培养，让学生掌握多种不同的文体，在阅读当中把握各个文体的规律和特征，在各个文体阅读当中均能获得理想效果。
1.分析教材文体特点，培养学生文体意识。
纵观统编版小学语文教材，其中存在着丰富多样的文体类型，既有实用性文体，比如我们最为常见的说明、议论与记叙文，又有文学文体，比如童话、文言文、诗歌、小说等。
明确教材当中体现的不同文体的特征，有助于奠定学生文体意识形成和发展的基础，也能够为阅读教学活动的创新开展提供必要支持。
对此教师要带领学生共同剖析教材文体的特征，先让学生对各种文体的独特性了然于胸，让学生在文体意识发展当中更具针对性。
记叙文、散文等都可以纳入到叙事类文体当中，而这类文体也是小学语文阅读教学实践中的主体内容。
此类文体的鲜明特点就是塑造的主人公人物形象。
例如，《落花生》这篇文章是以花生为中心进行叙事，讲述要做有用之人，不能够做只讲题面的无用之人。
说明类文体的教材文章侧重的是对客观事物的客观说明，带有突出的知识普及性特征，于是此类文体会在一定规律支持之下条理清晰地进行论述。
比如《只有一个地球》《鲸》。
诗歌类文体带有遣词造句和想象内涵丰富的特征，能够产生理想的抒情效果。
总之，小学语文教材当中的入选文章文体种类繁多，渗透大量的文体知识要点，既能够增强学生对不同文章文体特征的认识，又可以培育学生文体意识。
2.有效掌握文体知识，培养学生文体意识。
在小学语文阅读教学中，为了发展学生文体意识，促进学生举一反三，提高阅读效率和质量，教师需要不断为学生补充文体知识，并让学生明确投入语文阅读活动必须要掌握的文体知识内容。
文体意识在小学语文教学中的渗透
文体意识在小学语文教学中的渗透作为语文教学中的重要内容之一，文体意识被广泛地渗透在小学语文教学中。
文体是文学作品在形式意义上的特征，不同的文学作品往往具有不同的文体特征。
在小学语文教学中，通过对文体的渗透，可以帮助学生更好地理解文学作品，培养学生的审美情感和文学鉴赏能力。
本文将探讨文体意识在小学语文教学中的渗透，并提出一些教学方法和措施，以促进学生对文体的深入理解和应用。
文体意识对于学习和理解文学作品具有重要意义。
在小学语文教学中，学生将接触到很多文学作品，包括古诗词、现代诗歌、古典小说、现代散文等。
每种文学作品都具有其独特的文体特征，通过对文体的学习和理解，可以帮助学生更好地理解作品的结构、语言和意义，提高阅读和鉴赏能力。
文体意识有助于培养学生的审美情感。
文学作品是人类审美活动的产物，通过对文学作品的学习和理解，可以激发学生的审美情感，培养其对美的感受能力和审美能力。
文学作品中蕴含着丰富的情感和情感，而文体意识正是帮助学生理解和感受这些情感的桥梁。
文体意识也有助于提高学生的语文素养。
语文素养是指学生在语文学习中所具备的语言运用能力、文字表达能力、思维能力和文化素养。
通过对文体的学习和理解，可以促进学生对语言文字的认知和理解，提高其语言运用能力和文字表达能力，培养其批判性思维和创新能力，提高其对文学作品的鉴赏和理解能力，从而全面提高学生的语文素养。
在小学语文教学中，文体意识的渗透可以通过多种方式进行，包括以下几个方面：2、通过创设情境和角色扮演，引导学生感受不同文体的情感和意义。
在语文教学中，可以通过创设情境和角色扮演的方式，让学生亲身体验不同文体所传达的情感和意义。
在学习古诗词时，可以让学生扮演诗人或诗中的人物，体会诗人的情感和思想；在学习名篇散文时，可以让学生扮演文章中的人物，体验文章所表达的情感和意义。
通过角色扮演的方式，可以使学生更加深入地理解和感受文学作品的情感和意义，提高其审美情感和文学鉴赏能力。
文体意识在小学语文教学中的渗透
文体意识在小学语文教学中的渗透文体意识是指人们能够感知和理解文学作品中的语言表达形式与风格特征，以及根据不同的语言表达形式和风格特征进行运用的能力。
在小学语文教学过程中，渗透文体意识的教学方法可以帮助学生更好地领会和运用语言表达形式，培养学生的优美语言表达能力。
一、激发学生对文学的兴趣文学对于孩子的发展具有非常重要的作用，可以培养孩子的文化修养，提高孩子的道德情操，增强孩子的语言表达能力。
在小学语文教学中，教师可以通过朗读、阅读故事、讲解有趣的文学典故等方式，激发学生学习文学的兴趣，为进行文体意识渗透的教学打下良好的基础。
二、利用课文进行文体意识教学在小学语文教学中，教师可以通过课外阅读和课内教学相结合的方式，逐步渗透文体意识。
在课堂上，教师可以从课文中提取出最具代表性的语言表达形式和风格特征，例如：诗歌中的韵律、对仗、比喻、拟人等，散文中的修辞语言、叙述手法、对比等。
通过讲解这些语言表达形式和风格特征，让学生能够感知和理解文学作品的内涵和外延。
三、训练学生的写作技能四、创建文学氛围在小学语文教学中，教师可以通过展示文学作品、讲解文学典故、组织文学社团等途径，创建良好的文学氛围，为学生的文学素养和文体意识的培养提供更为广泛的场景。
在这样的氛围中，学生可以更好地感知和理解文学作品的语言表达，同时通过自己的创作提高自我表达的能力，从而进一步提高文体意识的渗透效果。
综上所述，文体意识的渗透是小学语文教学中的重要环节，可以促进学生对文学作品的感知和理解，提高学生的语言表达能力，从而增强学生的文艺素养和综合素质。
小学语文教师应当加强对文体意识的渗透教学，培养出一代又一代的文学人，为建设社会主义文化强国而努力奋斗。
文体意识下的小学语文阅读教学技巧探究
文体意识下的小学语文阅读教学技巧探究在小学语文阅读教学中，培养学生的文体意识是非常重要的。
文体意识指的是学生对不同文体特点的认知能力，包括对文章的体裁、文风、文体等方面的理解。
通过培养学生的文体意识，可以帮助学生更好地理解和欣赏不同类型的文章，提高阅读的效果和水平。
下面将就小学语文阅读教学中培养学生文体意识的技巧进行探究。
一、注重引导学生分析文章的体裁体裁是文章的一种分类方式，主要包括记叙文、说明文、议论文等。
在教学中，可以通过引导学生分析文章的一些特点来判断其体裁。
记叙文常常通过叙述事件的发生顺序来展示情节；说明文通常通过列举事实、解释原理等方式来说明问题；议论文则常常通过提出论点、论据的方式来阐述观点。
通过分析文章的体裁，可以帮助学生更好地理解文章的意义和结构。
二、展示不同文体的特点在教学中，可以通过展示不同文体的范例文章，让学生亲自感受不同文体的特点。
可以选取一篇记叙文、一篇说明文和一篇议论文，让学生用自己的理解和判断来分辨它们的区别。
教师可以提醒学生注意文章的语气、用词、句式等方面的差异，引导学生从中感受不同文体的魅力。
三、注重提高学生的文体转换能力一个具有优秀文体意识的学生应该具备良好的文体转换能力。
在教学中，可以通过让学生进行文体转换的练习来提高他们的转换能力。
可以要求学生将一篇说明文转换成记叙文，或将一篇记叙文改写为议论文。
通过这些练习，学生可以更好地理解和运用不同文体的特点。
四、加强学生对文风的理解文风是指作者在文章中表现出来的个人风格和写作特点。
在教学中，可以引导学生通过分析文中的修辞手法、描写技巧、语言运用等方面的特点，来理解作者的文风。
这既有助于学生深入理解文章，又能培养学生对文风的敏感和欣赏能力。
五、培养学生的审美意识培养学生的文体意识还需要注重培养他们的审美意识。
学生应该能够欣赏和感受不同文体所表达的美。
在教学中，可以通过引导学生分析文章的情感、意境等方面的特点，让他们体验到文体的魅力和美丽。
文体意识在小学语文教学中的渗透
文体意识在小学语文教学中的渗透1. 引言1.1 小学语文教学的重要性小学语文教学是培养学生语言能力和文学素养的重要阶段，对学生的思维发展、情感体验和人格塑造有着重要的影响。
在小学阶段，学生接受语文教育，不仅能够掌握基础的语言知识和技能，更能够培养对语言文字的喜爱和理解，进而形成正确的语言应用能力和思维方式。
小学阶段是学生语文学科的起步阶段，学生在这个阶段接受的语文教育将直接影响其未来的语言能力和文学修养。
通过小学语文教学，学生将建立起对语言文字的认识和理解，培养语感、提高表达能力、丰富想象力，从而为学生的终身学习打下坚实的基础。
小学语文教学的重要性不仅在于传授知识和技能，更在于引导学生正确的语言态度和价值取向，促进学生全面发展。
小学语文教学在培养学生的文体意识和语言能力方面具有不可替代的重要作用。
通过引导学生正确理解和运用各类文体，可以提高学生的语言表达能力和审美情趣，进一步促进学生的情感认知和思维发展。
1.2 文体意识的定义文体意识是指在语言运用中对文体特点的敏感性和理解能力，包括对不同文体的辨析、模仿和运用能力。
文体意识不仅仅是对文体形式和结构的认识，更是对文体所传达的情感、思想、意义的理解与把握。
通过培养文体意识，学生能够更好地理解和运用不同文体，从而提升语言表达的准确性和魅力。
在小学语文教学中，培养学生的文体意识是非常重要的，不仅有助于学生更深入地理解文学作品，还能够提高他们的写作水平和表达能力。
文体意识的培养需要通过多种途径和方法，如阅读不同文体的文学作品，分析其特点和表现方式，学习模仿和运用这些文体等。
只有通过系统的训练和实践，学生才能逐渐形成较高的文体意识，从而在语文学习和实践中得到更好的发展和提升。
1.3 文体意识在语文教学中的作用文体意识在语文教学中扮演着重要的角色。
文体意识可以帮助学生更好地理解和欣赏不同文体形式的作品。
每种文体都有其独特的特点和表达方式，通过培养学生的文体意识，可以使他们更深入地领悟和感受到作品所传达的信息和情感。
文体意识在小学语文教学中的渗透
文体意识在小学语文教学中的渗透作为小学语文教学的重要组成部分，文体意识的培养对于学生的语文素养和文学鉴赏能力的提高具有重要意义。
在小学语文教学中，渗透文体意识的方式有多种，本文将从教材设计、教学方法和评价方式三个方面探讨文体意识在小学语文教学中的渗透。
在小学语文教材设计中应注重培养学生的文体意识。
教材是语文教学的重要依托和支撑，教材设计的科学性直接影响着学生的学习效果。
在教材编写中，应注重选择不同文体的优秀作品，使学生在接触不同文体作品的能够充分感受到不同文体所独有的韵味和特点。
通过阅读不同文体的作品，学生可以深入了解故事、抒情、议论等不同文体的表达方式和特点，逐渐培养对于文体的敏感度和理解能力。
小学语文教学中的教学方法应有针对性地培养学生的文体意识。
语文是一门实践性极强的学科，教师需要通过丰富多样的教学方法激发学生的学习兴趣，并在教学过程中有意识地渗透文体意识的教育。
在教授古文时，可以通过分析古文的特点，让学生感受到古文深沉庄重的氛围，培养学生对于古文的敬佩和热爱之情；在教授现代散文时，可以引导学生运用形象感知法，通过感悟文中的意境和形象，培养学生对于散文的感悟力和表达能力。
通过这样的教学方法，可以使学生更深入地理解和体验不同文体的魅力，提高其对文体的敏感度和欣赏能力。
小学语文教学中的评价方式应注重培养学生的文体意识。
评价是教学的反馈和指导，对于学生的学习效果和发展起到了至关重要的作用。
在语文评价中，应注重评价学生对于不同文体的理解和应用能力。
在写作评价中，可以设置不同文体的写作题目，要求学生根据题目要求的文体特点来进行写作。
通过这样的评价方式，可以促使学生在写作过程中思考不同文体所需的语言表达特点和写作结构，逐渐提升学生的文体意识和写作能力。
小学语文课堂培养学生文体意识的教学策略
小学语文课堂培养学生文体意识的教学策略摘要：文体是语文教材课文选编过程中需要重点考虑的对象，也是小学生接触和学习文学有关概念的第一入口，如果能够好好利用和充分把握，那对于当前和今后一个时期的语文阅读素养来说将会有极大的培养和促进作用。
通过长时间的摸索和探究，文体意识会自然而然的形成，这是提升阅读高度和以整体性视角审视文本的重要前提；同时，能够更加深入细致的文本背后隐含的背景等，并建立起相同类型文体和不同类型文体之间的紧密联系。
而上述目标的实现需要小学语文教师从教材入手，分门别类的整理好课程学习内容，为学生的语文阅读文体意识培养打下牢固而又坚实的基础。
关键词：文体意识；小学语文；阅读教学小学语文课本中的文体类型“百花齐放”，记叙文、诗歌、戏剧、童话、寓言等不胜枚举，小学语文教学更是一场主题明确、内容丰富的知识海洋遨游之旅。
阅读是小学语文教学的重要环节，教师习惯于让学生阅读重点和难点的字词、分析段落与段落之间的逻辑关系等，对于文本整体性的文体意识鲜有涉足。
尽管文体意识的培养不是小学义务教育阶段语文学科知识学习的“刚需”，但是它对于学生当前和今后的成长和发展会有很大的帮助，能够从侧面显示出小学语文教学的实践应用意义。
一、文体意识及其在小学语文教学中的意义《小学语文课程标准》提出教材选文要具有一定的典型性和示范性，不同风格和体裁的作品要做好统筹协调，尽可能学生感受到中华文化的源远流长和博大精深。
同时，它还提出小学语文要能仔细考查学生是否掌握和理解了所学习的内容、知识和文体，要体现出文体意识的独特价值与地位，并在课堂中根据学生接受情况合理渗透文体意识，让学生慢慢接触，并能在后续的学习中将其形成为一种好的习惯，在语文实践中也能灵活的运用，让语文学习更加生机与活力，为语文写作厚植理论知识与材料的土壤。
二、小学语文课堂培养学生文体意识的教学1在课堂中征引文体概念通常，老师都会要求小学生提前预习所要学习的课程，在预习时，学生自己很难分辨出文章属于什么样的文体类型，文体对文章有何影响。
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小学语文教学中的文体意识语文作为工具学科，它教学承载着很多很多的东西：从大处说有传统文化的传承、仁义道德的承载、人文素质的以及审美情趣的培养、文学欣赏等等，从小处讲有读书识字、写信明义的作用。
正是有了这么多“沉重”的任务，所以语文课程资源也较其他学科丰富的多。
几乎每个阶段、每篇文章承担着不同的任务。
然而，好多时候我们的语文教学恰恰忽视了语文作为“工具”的作用，过分的追求“文学性”，语文教学中存在着不少的偏差。
常见的偏差：过分淡化文体，舍本逐末。
《小学语文课程标准》提出“教材选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习”的要求，还在“评价建议”中提出“应注意考查对内容的理解和文体的把握”。
从对教材编者提出选文“体裁”要求，到对学生提出“文体的把握”要求，说明我们教师在语文教学过程中，应注重培养学生的文体意识。
那么，究竟应该如何培养学生的文体意识，从而能“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。
在教学实践中，我紧紧围绕文本的文体特征，从“交给方法”这一角度出发，进行了以下尝试。
一、准确定位，明确文体意识要求。
“文体意识”是指人们在文本写作和欣赏中，对不同文体模式的自觉理解、熟练把握和独特感受，是对读写实践的一种能动的再认识。
对作者来说，他会根据具体的主题思想和表达内容，去恰当选择从大量文本中抽象出来的、存储在大脑信息库中的某种文体模式，建构自己的作品，以实现特定的写作意图和审美理想。
对读者而言，他会按照文本所提供的具体内容或形象，运用头脑中先于阅读的某种体裁类型，解读、接受文本所携带的某种语言的、思想的或审美的信息，同时又在它的未定空白处赋予新的含义。
培养学生的文体意识，可以使学生在文本阅读之前，获得此类文体的阅读方法，从而提高阅读实践的效率。
文体意识的培养，需要依托文本阅读实践进行，所以，教师应当利用文体鲜明的教材，培养学生的文体意识，培养学生的阅读技能。
这样一、目的明确而具体，在操作过程中，就容易精力集中，有效突破。
而这样的目标，紧紧抓住了文本的文体特征，直指学生文体意识的培养。
二、注重方法，注意文体意识体现。
文体意识的培养并不是空中楼阁，它依托于具体的文本阅读实践。
不同的文体有自己独特的文体特征，在教学中，不同文体的文本，也应该有相适宜的阅读方法。
在教学中，我们应让学生明白诗歌、记叙文、说明文、小说、散文等不同文体概念及相关知识。
就记叙文来说，最基本应让学生明白记叙文是以记人、叙事、写景或状物、以叙述、描写为主要表达方式的一种文体，它包括时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果六要素等等。
小说是源于生活高于生活的虚构，是用典型环境和具体情节表现人物。
散文，在真实的基础上可采用艺术手法，形散而神不散等等。
所以不同的文体应体现出不同的阅读方法和教学方法。
下面我以说明文、小说、散文为例来说说教学中我是如何来训练学生的文体意识的。
说明文文体知识见PPT。
说明文阅读的基本要求和步骤：第一，明确说明对象阅读事物性说明文，不管是整篇还是整段，都要首先从整体入手，要把握文章说明的是什么事物，即说明的对象是什么；阅读事理性说明文，要弄清文章说明了什么道理。
如何找准说明对象呢？（1）看题目，不少题目都表示了说明的对象，如《奇异的激光》。
（2）抓首句和中心句。
好的说明文往往运用这种句子来突出所要说明的事物及其特征。
第二，抓住被说明事物或事理的特征事物的特征主要表现在构造（内、外等）、形态（大小、长短等）、性质（硬、软、冷、热等）、变化（动、静、快、慢等）、成因（简单、复杂等）、功用（广狭、正反等）等方面。
一般来说，说明文要说明的要点，往往就是事物的特征。
除说明的重点外，还要弄清作者介绍的是事物哪些方面的特征，又是从哪些角度介绍的。
《奇异的激光》这篇说明文，作者言简意赅地从最亮的光、最快的刀、最准的尺三方面说明激光是“奇异”的光及其广泛用途。
《生命与水》这篇说明文，通过介绍“人体与水密切关系”及喝水的意义来说明水对生命很重要，使我们懂得水在生命历程中的重要作用，从而更加懂得讲究科学饮水。
第三、仔细阅读，归纳说明方法阅读说明文时，要边读边标出文章所使用的说明方法，然后总结主要使用了哪些方法，进而分析这些说明方法对准确说明事物特征所起的作用。
说明方法的判断技巧及在文中的作用，我们可以给学生一个大概的模式。
比如“最亮时，它比太阳还要亮100亿倍呢！”这句话，我们可以引导学生抓住“比太阳”这个词明确这句话使用了作比较的说明方法，形象具体地说明了激光是最亮的光这一特点。
从而给学生总结出，赏析说明文的句子的基本模式是——这句话使用了什么说明方法，形象准确（或具体）地说明了谁的什么特点或者哪方面的内容。
第四，逐段概括要点，理清说明顺序概括要点时，要重视首句、尾句或提问式语句的作用，重视给概念下定义或解说语句的作用。
阅读时可以把这些语句勾画出来。
概括要点时最好用完整的句子，意思要简明扼要。
在逐段概括要点的基础上，用同类合并的方法，把全文划分为相对独立的几部分，概括出每部分的大意，把每部分的大意依次连缀起来，就能比较清楚地显示出全文的说明顺序了。
使用什么说明顺序，还要看说明的对象。
一般来说，说明事物的演变发展的，用时间顺序；说明建筑物的，用空间顺序；介绍高科技产品或说明事物间的联系的，用逻辑顺序。
第五，整体感知，把握中心，理清结构。
在理清说明顺序的基础上，分析段与段、部分与部分之间的关系，就容易看出文章的基本结构了。
把握结构后，最好能画出结构示意图，利于整体感知全文。
说明中心就是归纳出一篇说明文了被说明事物的怎样的特征，或阐释了怎样的事理。
在理清说明顺序、把握文章结构的基础上，再归纳说明中心也就不难了。
第六、体会说明文语言的准确性准确是说明文语言的基本特点。
分析说明文语言，就是看遣词造句是怎样准确说明被说明事物的特征的。
要注意分析关键词语的作用。
如“它是目前世界上最准的尺”中的“目前”一词，能否删掉。
要引导学生分析“目前”一次对该结论做了一个时间上的限定，它不是绝对的，随着科技的发展，以后可能会出现比激光更准确的测量工具，这就体现出了说明文语言的准确性。
接下来我们来看看小说。
出示PPT。
小说是以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。
小说有三个要素：人物、故事情节、环境（自然环境和社会环境）。
小说反映社会生活的主要手段是塑造人物形象。
小说的阅读三部曲：第一步：写什么？1、情节：什么人在什么地方做了什么事？结果怎样？2、主题第二步：怎么写？小说的写作技艺：怎样塑造人物？怎样设置情节？怎样描写环境？第三步：写得怎样？阅读要有独特的感受。
我们以《小英雄雨来》为例来说怎么样实施。
《小英雄雨来》是一篇中篇小说，篇幅很长，长文如何短教？抓文体知识就很简单了。
确立这篇文章的教学目标——1、学习雨来机智勇敢，热爱祖国的品质。
2、了解雨来的英雄事迹。
3、学习环境描写的作用。
这三个目标分别对应了小说的三要素，也体现了教参的教学要求。
教学之前，先介绍小说的写作背景（社会环境），调动学生的情绪，然后按照以下顺序来赏析这篇小说。
首先赏析故事情节——拟小标题这篇课文已经有序号把情节自然分开，六年级学生完成小标题比较容易了。
注意两点：①情节的发展变化是矛盾冲突发展的体现，分析小说的情节时必须抓住主要的矛盾冲突；因此要确立好主人公和线索，前后要一致。
《小英雄雨来》就是以雨来的爱国主义精神为线索贯穿全文的，主人公是雨来，所以拟定小标题的时候都应该站在雨来的角度进行，分别是：游泳本领高；上夜校读书；了解到形势；掩护交通员；勇斗小鬼子；跳河智逃生。
小标题加上主人公就可以做段意了。
②分析情节不是鉴赏小说的目的，而是手段，是为理解人物性格、把握小说主题服务的。
赏析人物：训练点：1、主人公是一个怎样的人（形象）？【分析：他是一个……（形象特点）的XXX（身份】雨来是一个机智勇敢，热爱祖国的小孩。
2、这一形象具有什么品质或者个性？3、刻画这一形象主要运用了什么方法？【分析：概括介绍（全景式描写）、肖像（神态）、语言、动作、心理、细节描写（对人物形象特征、语言、动作、服饰等细致而富有表现力的细节作特写式的描写。
）正面描写、侧面描写（他人的言行心理评价、衬托（正衬、反衬）】技巧：(一)从描写手法入手分析形象“雨来像小鸭子一样抖着头上的水，一边用手抹一下眼睛和鼻子，嘴里吹着气，望着妈妈笑。
”（运用动作描写表现出雨来的调皮机灵）(二)从情节入手分析人物形象如：结合作品简要分析雨来这一人物形象。
雨来是一个勇敢机智，热爱祖国(形象特点)的小孩(身份定位)。
雨来面对鬼子的利诱毒打都一个答案“不知道”可以看出他的勇敢，坚强不屈。
赏析环境描写：环境描写分为自然环境描写和社会环境描写两种。
环境描写的作用从五方面进行思考①交代故事发生的时间、地点、背景；②渲染气氛，烘托人物心情；③揭示人物心理，衬托人物性格，暗示人物命运；④揭示深化主题；⑤推动情节的发展，为刻画人物作铺垫，打基础。
《小英雄雨来》中有三处典型的环境描写，每一处的作用各有不同，参照上面的思考角度，不难确定。
第一自然段的环境描写，交代了故事发生的时间地点，也为下文故事情节的发展埋下伏笔——还乡河才会有游泳本领高的雨来，美丽的家乡需要用生命去保护，跳河逃生。
第二处在第六节的第一自然段，渲染了一种悲凉的氛围，暗示着雨来的悲剧命运，烘托了群众的悲痛心情）第三处“还乡河静静的，河水打着旋窝哗哗地向下流。
虫子在草窝里叫着。
”渲染了悲伤的氛围，烘托了人们以为雨来牺牲了的悲痛心情。
赏析小说的表现手法：以小见大、因事说理、欲扬先抑、托物言志（象征）、卒章显志、设置悬念、伏笔铺垫、讽刺、正、侧面描写结合、联想想象、对比、衬托（正衬、反衬）、细节描写、各类修辞（比喻、比拟、对比、夸张、排比、借代、双关、对偶、设问、反问……）在《小英雄雨来》中，设置悬念、细节描写比较突出。
我们再来看看散文。
现在我们教材中，散文也比较多。
像这一册教材三单元和五单元基本都是散文，所以我们有必要了解如何在教学中突出散文的特点。
首先我们看看散文的定义：什么是散文？散文有广义、狭义之分。
我们常说的是狭义的散文，指与诗歌、戏剧、小说并列的文学体裁，是一种自由灵活的，综合运用记叙、抒情、议论等多种表达方式抒写见闻感受的文体。
.散文的分类：叙事散文、抒情散文和议论散文。
散文的特点是“形散神聚”。
“形散”既指题材广泛，写法多样，又指结构自由，不拘一格；“神聚”既指中心集中，又指有贯穿全文的线索。
散文写人写事都只是表面现象，从根本上说写的是情感体验。
情感体验就是“不散的神”，而人与事则是“散”的可有可无、可多可少的“形”。