小学英语口语交际情境的创设探究
小学英语口语教学方法研究
小学英语口语教学方法研究摘要:交际是语言教学的本质。
因此，英语学习的最终目的是培养孩子和别人交际的能力。
小学英语教学的重要任务之一就是培养学生的英语口语交际能力。
本人在教学实践中对如何培养小学生英语口语能力进行了探究。
关键词:小学英语口语氛围情境语音随着新课标的实施，我们的小学英语教学也越来越注重学生口语交际能力的培养。
那么，作为小学英语教师，怎样才能落实新课程标准对小学生英语口语能力所提出的要求呢？本人在教学实践中对如何培养小学生英语口语能力做了一些探索和尝试，现结合自己的教学谈谈几点做法。
一、营造英语口语表达的氛围1.语言浸润，营造英语学习氛围在课堂教学中，教师应尽量用英语组织教学。
这不仅是外语教学本身的需要，也是营造口语表达氛围的需要。
只有教师首先带头说英语，才能为学生树立良好的示范和榜样。
例如，一个教师一开始就热情地对学生说“Sh ow your hands. Let’s clap.Let’s make friends.”教师伸出双手后，走到学生中去，学生们一个个也争着伸出小手，主动地和教师击掌，并说clap，学生玩得高兴，说得开心，课堂英语气氛浓厚。
2.宽容和鼓励，创设宽松的口语表达氛围。
成功的教学有赖于和谐的师生关系，有赖于和谐的课堂气氛。
因此，教师应有意识地创设一个宽松、民主的英语学习氛围，多给学生肯定、赞许、鼓励和微笑，对学生的语言错误应多一些宽容和理解，使学生消除紧张、焦虑、怕羞心理，从而营造一个人人主动参与课堂活动、大胆自信进行英语表达的课堂氛围。
二、创设情境——搭设口语交际的舞台口语是学生必须要掌握的能力，也是学生英语学习的最终目的。
学生只有提高英语口语能力，才能够利用英语这门语言沟通工具与外国友人进行交流，也才能够提高自身的英语运用能力。
而在小学阶段的学生，其对英语口语学习缺乏兴趣，在课堂上无法高效率的掌握口语知识，不知道如何与他人进行交流。
因此，教师首先需要采取多媒体教学手段激发学生口语学习的兴趣。
提高小学生英语口语交际能力策略探究
提高小学生英语口语交际能力策略探究《英语课程标准》明确指出：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能的过程，又是提高学生语言实际运用能力的过程。
”因此，使学生具有口语交际能力，是我们推进课程改革的行动准则，也是英语教学的出发点和归宿。
笔者针对本校实际，在教学实践中对如何提高学生的口语交际能力、改变学生的英语“聋哑”状况进行了探索，摸索出一些较为有效的教学策略，归纳如下：一、家校联系，共同促进小学阶段的英语教育，除了学校教育之外，家庭教育也是非常重要的。
凡是家长比较重视的，孩子的接受能力和表达能力相对就好，反之就差。
我校是一所位于城乡结合部小学，学生大多来源于因征地农转居的农民家庭，家长的文化水平相对较低，对孩子的学习普遍不够重视，而家长懂英语的却很少，学生缺乏说英语的语言环境。
那么，究竟如何紧密联系家长，共同促进孩子英语口语水平的提高呢？我采取了以下措施：首先，召开家长会，向家长陈述了英语的重要性，明确了要家长配合的事情。
其次，举办家长讲座，请专家给家长讲授“如何培养孩子”的方法。
通过一系列的活动，家长对孩子的学习逐渐重视起来，大多数家长通过增加必要的学习设备、找英语基础较好的亲友辅导、让孩子参加外教培训班等支持孩子学习，千方百计满足孩子英语口语交际的需要，教师和家长齐心合力，为孩子的英语学习提供了坚实的保证。
二、多用鼓励，建立自信鼓励是学生建立信心的基石。
农村学校学生见识比较少，胆子小，羞于开口说英语。
针对这种情况，教学中，我在努力营造师生友好、平等关系和宽松、和谐氛围的的基础上，特别注意积极性评价：一是对勇于开口交流的学生及时给予表扬、鼓励；二是对口语表达不够正确甚至很差的，采取先表扬其大胆开口的精神、在婉转矫正的策略，让不敢开口的学生迈出第一步，进而形成一种学习的自然常态；三是做发现学生闪光点的有心人，哪怕只是一点点，也要进行鼓励，帮助他们建立自信心。
一句“you are great！”、“you are clever！”、“good ideas”，一个眼神，一次赞美，一次亲切的抚摸，都会增加学生的自信，让学生由害羞变为敢说，由小声说于变为大声说，进而交流自如，形成风气，提高口语交际水平。
浅谈小学英语课堂教学中的情景创设
２运 用 实 物 作 道 具 ． 设 对 ． 创
趣， 使学生树立 自信 心” 作为英语 高和注意力的集中。在进行英语 话 情 景 场 面
过具体的表演 和反 复做 游戏 ， 才
能调动学生 的积极 性。例如 ， 在
教 学 Ｗｈ ｔ ｏ ｒｉ ｉ 这 个 句 型 ａ ｃｌ ？ ｏ ｓｔ
小 学低 年 级学 生 的直 观形 时 ， 把它和 以前 的句子连起来 组
为一名英语教师，必须彻底更新 象 思维 占主 导地 位 ，他们 对形 成一组小对话 ， 通过实物作道 具
（ 玩具 ） 汽车 （ 具 ） ， 、 玩 等 将它 们
对 情 景 教 学 内涵 的 理解
学生认识 各种动物时 ， 老师可将 装在一个小纸箱里 ， 然后请一 个
鉴于 小学 生 比较 容 易接 受
动物 图片制作 成头饰 ， 戴着头饰 学生上来 ， 被蒙上眼睛后从 箱子
直观知识这 一事实 ， 情景教 学在 走进教 室 ， 这样小朋 友们就会进 里拿 出一 件物 品 ，其 他 同学 便
学 活 动 也 就 相 应 地 一 直 采 用 言的能力 。 它主张尽可能地摈弃 己上来 戴 起 小 熊 猫 的 头饰 说 ：
“ 读—讲解一 翻译一记忆一默 直 接 的 、 械 的练 习 ， 带 机 多提 供机 “ ｌ ！ ａ ａｄ ．学生 的积 极 Ｈｅ ｏＩ ｍ ｐ ｎ ａ ＂ 写” 的单一模式， 了对学生实 会让 孩子在有意义 的、 忽视 生动有趣 性一下子就提 高了 ， 都争 着上 台
吸引学生的注意力 ， 帮助学生理 燥乏味 ， 学习效率降低 。只有通
英语情境创设活动方案
英语情境创设活动方案引言英语语言环境对于学生的英语学习起着至关重要的作用。
为了提高学生的英语口语能力和语感，创设逼真的英语情境活动是非常有必要的。
本文将提出一些创新的英语情境创设活动方案，旨在帮助学生在真实的英语交流中提高自己的语言能力。
I. 饭店角色扮演活动活动目标通过角色扮演来模拟真实的饭店用餐情景，让学生在模拟情境中练习英语口语和沟通能力。
1.学生分组，每个小组分别扮演服务员和客户的角色。
2.老师提供一份餐厅菜单，并指导学生进行对话练习，模拟点餐和服务的情景。
3.学生进行角色扮演，先学生A扮演服务员，学生B扮演客户，然后互换角色。
4.在角色扮演过程中，老师会提供一些常用英语口语表达，如问候客人、询问客人的喜好、推荐菜品、确认订单等。
5.每个小组表演结束后，老师和其他小组成员可以提供反馈和建议。
通过这样的角色扮演活动，学生能够更好地体验真实的英语口语情景，在模拟中学习和提高他们的英语表达能力。
此外，这个活动可以培养学生对团队合作和角色分工的理解和意识。
II. 超市购物情景活动活动目标通过模拟超市购物情景，帮助学生学习常用的购物英语和沟通能力。
活动流程1.学生分为买家和卖家两组，并在教室内布置一个小超市模型。
2.老师提供购物清单，买家组列出需要购买的物品，卖家组负责模拟店员角色，向买家提供帮助。
3.学生使用英语进行沟通，买家询问商品位置、价格和其他相关信息，并向卖家提出问题。
4.老师定期组织反馈和讨论，帮助学生改进他们的英语口语和交流能力。
活动效果通过超市购物情景活动，学生能够练习在真实情境中使用英语进行商务交流的能力。
这个活动有助于学生学习购物相关的词汇和句型，并提高他们的听说能力和自信心。
III. 视听材料分组讨论活动活动目标通过观看和讨论英语视听材料，帮助学生提高听说能力和扩展词汇量。
活动流程1.将学生分为小组，并为每个小组提供一个观看和讨论英语视听材料的任务。
2.学生观看视听材料，例如英语新闻、电影、纪录片或其他有趣的视频片段。
小学英语教学情境创设
浅谈小学英语教学情境的创设众所周知，英语是我国各类学校的一门重要的基础学科，与计算机一样被列为培养21世纪人才必须掌握的基本技能。
英语教学的最终目的是使学生获得英语的交际能力。
人类学家马林诺斯基曾说过：“如果没有语言情境，词就没有意义，也不能代表什么。
因此，话语也只有在情景语境中才能产生意义。
”那么，如何在英语教学中创设教学情境呢？我来谈谈自己的看法。
一、创设现实性的交流教学情境现代英语教学最明显的特点之一就是高度的实践性，这是由语言是交流工具之一的社会功能所决定的。
英语对中国学生来说，有相当的难度，其主要原因是缺乏良好的语言环境、缺乏英语原材料等。
农村学生尤其如此。
为了提高学生的交际能力，就要给学生提供能进行言语实践活动的自然情景和教学情景。
传统的教学无法营造一种真实的语言环境，但多媒体能提供声音、画面、人物、情景、光、电，使学生置身于语言环境之中，产生一种需要运用英语的激情，学生由被动地接受信息转化为积极参与语言交流，从而改变以教师为中心的传统教学模式，为学生的口语交际提供了展示平台。
例如，在教“is this your skirt?”时，我让穿着明显服饰的学生表演就地取材式的教学。
“is this your jacket ?”“is this your dress?”同学间互相交流回答“yes or no”，学生急欲表现，效果极佳，充分体现了学生的主动性。
二、创设有效的教学情境我觉得小学英语情境的创设即是语境的创设，应具有解释功能，并且要和所教学的语言之间有一定的联系，师生双方对这一情景应该具有相同的认识。
所创设的情景只应具有一个内涵，不能引起学生的误解。
这样的情境才是有效的情境。
为了教学句型how many…can you see?我准备了很多图片，有的图中画了几只兔子，有的图中画了几只鸭子……我试图运用这些图片教学生学说：“i can see……”最后为了让学生在情境中掌握句型，我特意画了一个农场的图片，图片中有很多的动物，让学生看图回答how many……这样学生看到了具体的事物，就会认真地分析，不会出现知识混淆。
关于培养小学生的英语口语交际能力的探讨
239学习版目前，根据我国《英语新课程标准》明确指出：英语教学的目的是激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力。
在小学英语教学中，我们教师要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的英语综合语言运用能力和交际能力。
一、教师注意激发小学生用英语来交际的的积极性。
在小学英语教学过程中，我们很多小学教师都有这样的体会:三年级的学生大部分都很爱开口说英语,四年级学生有一半喜欢开口说英语,但是到了五六年级就很少听到他们说英语,经过四年的英语学习之后,仅仅只是会说一些简单的英语,例如：“How do you do ？ Yes ,No , Good ”等。
但是如果要求学生在日常生活中用英语交流或是让他们进行口笔头英语的训练,他们往往就会觉得非常困难。
因此，我们教师要改变以往的小学英语教学模式,做到教学相长。
教学不是简单的你教我学,而是师生双方交流的过程,教学效果不仅取决于教,也不单决定于学,而是师生之间互动的结果。
在小学英语课堂上，我们教师要在物质操做和思维操作结合上让学生认识英语,掌握英语,并且让学生形成运用英语的能力。
师生双方的认知活动是相互依存的,相互作用的,教师对教学规律的认识,学生对英语学习的进展,两者是相辅相成的。
我们教师在上小学英语课时,不要在由我们老师单纯的讲解,可以采取让学生和老师互换位置的的方法,让学生们经过自己的讨论,来按照他们理解的课文的主旨来讲解课文中的一些句子,老师在旁边可适当的补充,这种互动的方式使学生更占据课堂的主导位置,让他们真正成为课堂的主人。
在小学英语教学中,我们教师为学生交际运用英语，可以让学生在生动活泼的气氛中学习,这样可以广泛调动学生的积极性,可以使学生由被动的“要我学”转变为“我要学”。
我们教师要让学生身临其境,在活跃的课堂学习氛围内,学生就会自然的想要去说,去学,从而达到用英语来交流的真正的目的。
新课改下小学英语口语交际教学的对策
新课改下小学英语口语交际教学的对策新课改以综合能力培养为目标，对小学英语口语交际教学提出了更高的要求。
下面是我针对新课改下小学英语口语交际教学的对策：一、创建一个积极的学习氛围1. 培养学生的学习积极性。
老师可以通过讲故事、播放英语歌曲和游戏等方式，激发学生学习英语的兴趣和热情。
2. 为学生提供合适的学习资源。
在教室里放置英语书籍、英语配音碟片等资源，让学生在课余时间自主学习，并提供学习策略指导。
二、创设真实的语言环境1. 通过英语角、诵读角等方式创设英语语言环境，让学生在这个环境中用英语进行交流和表达。
2. 利用多媒体设备，播放英文电影、动画片等，让学生在听力和口语上得到锻炼。
3. 鼓励学生与外教开展交流活动，提高学生的英语口语能力。
三、注重学生的口语表达能力培养1. 引导学生进行实际的交际活动。
比如分角色扮演对话，模拟真实生活场景，让学生用英语进行交流。
2. 提供学生练习口语的机会。
课堂活动中安排充分的问答环节和小组讨论，让学生能够积极参与口语表达。
3. 鼓励学生进行口语自我评价。
让学生评价自己的口语表达，并给予积极的鼓励和指导。
四、合理运用教材1. 选择适合学生口语交际教学的教材。
新课改强调学生主动参与学习，教材应该具备足够的语言表达机会和互动性。
2. 优化教材内容。
教材中的话题应与学生的生活经验相结合，使学生更容易理解和运用所学知识。
五、加强评估与反馈1. 通过多种评估方式，如口语测试、听力测试等，及时评估学生的口语能力。
针对学生的不足之处，制定个别化的辅导方案。
2. 提供积极的反馈。
鼓励学生在口语交际活动中的努力和进步，并及时对学生的口语表达进行赞扬或指正。
新课改下的小学英语口语交际教学需要创建积极学习氛围、创设真实语言环境、注重学生口语表达能力培养、合理运用教材以及加强评估与反馈。
这些对策有助于提高学生的英语口语水平，更好地适应新课改的要求。
聚焦核心素养培养小学生英语口语交际能力的研究
聚焦核心素养培养小学生英语口语交际能力的研究1、核心素养的概念核心素养是指个人在特定领域具有的最基本和最重要的能力。
在英语学习中，核心素养侧重于培养学生语言沟通能力、学习策略、思维能力和跨文化意识。
其中口语交际能力是英语学习的重点和难点。
小学生英语口语交际能力培养是一个长期的过程，在此过程中应该重视以下几点：（1）创设良好的语言环境创设良好的语言环境是小学生英语口语交际能力培养的前提。
学校、家庭和社会等各方面的资源应当得到充分的利用，注重英语语言环境的营造，为学生的日常生活提供更多的英语语言练习机会。
（2）激发学生的学习兴趣要提高小学生英语口语交际能力，需要激发学生的学习兴趣。
学校应着重培养学生对英语学习的兴趣和自信心，提高他们的学习动机和积极性。
（3）注重语音、语调和语音语调的培养语音、语调和语音语调是英语口语训练的重点。
在培养小学生英语口语交际能力时，应注重语音、语调和语音语调的训练，让学生尽早习惯英语的发音特点。
（4）建立多种教学模式要培养小学生英语口语交际能力，需要建立多种教学模式。
例如：采用游戏化教学模式、模拟情景教学模式和情境教学模式等多种教学模式，可以提高学生的学习兴趣和效果。
（5）培养跨文化意识跨文化意识是英语学习的重要方面。
在英语口语交际能力的培养中，应重视跨文化意识的培养，让学生学会理解和尊重不同文化，培养其解决跨文化交际时的应对能力。
3、结论小学生英语口语交际能力的培养需要关注核心素养，才能更有效地促进小学生英语口语交际能力的提高。
在此过程中，学校和家庭等各方面的资源应得到充分的利用，注重创设良好的语言环境，激发学生的学习兴趣，注重语音、语调和语音语调的训练，建立多种教学模式，培养跨文化意识，可以提高小学生英语口语交际能力的培养效果。
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小学英语口语交际情境的创设探究
作者：蓝艳
来源：《教师·下》2017年第05期
摘要：为了提升小学阶段学生英语口语交际水平，满足素质教育的各种要求，需要注重创设英语口语交际情境，激发学生的学习兴趣，营造良好的教学氛围，实现对学生英语能力的针对性培养。
基于此，文章将对小学英语口语交际情境的创设进行必要的探究，以便为小学英语口语教学质量的提高提供有效的参考信息。
关键词：小学英语；口语交际水平；对话情境
注重小学英语口语交际情境创设教学方法的合理运用，结合学生英语口语方面的实际状况，从不同的方面对情境创设法进行综合评估，有利于提升小学英语的整体教学水平。
在英语口语交际情境创设的过程中，应突出学生的主体地位，创造出良好的教学环境，促使学生的英语口语水平能够达到教学大纲的实际要求，促进学生的全面发展。
一、小学阶段影响学生英语口语交际能力提升的原因分析
结合现阶段小学英语口语教学以及学生口语交际能力的实际状况，可知其中依然存在着较多的问题。
导致这些问题产生的原因很多，主要包括：
（1）缺乏必要的英语学习兴趣。
学生英语口语交际能力能否不断地提高，与学习兴趣密切相关。
部分学生在英语口语交际教学中缺乏必要的学习兴趣，间接地影响了自身的口语水平。
（2）口语交际教学中难以开口。
小学英语口语交际教学计划实施的过程中，很多学生存在着难以开口说英语的问题。
这些学生缺乏自信心，在英语口语交际过程中担心词汇、语法运用是否正确等，扰乱了英语学习中的逻辑思维，致使自身的口语交际能力难以得到真正的锻炼。
（3）缺乏良好的语言环境，口语锻炼机会少。
部分学校在英语口语交际教学中并未给学生提供良好的语言环境，影响了良好英语口语交际学习氛围的形成，致使学生的口语锻炼机会少，无法与他人进行英语口语交际，对学生的英语学习自信心有着较大的影响。
二、小学英语口语交际教学创设情境的相关举措
1.注重英语趣味性强的校园建设
英语口语教学情境创设主要为了给学生提供良好的语言学习环境，实现对学生英语口语交际能力的不断锻炼，促使学生在长期的英语学习中能够保持良好的英语口语交际水平。
因此，
需要注重英语趣味性强的校园建设，促使学生们能够在良好的英语学习氛围以及教学环境中享受更多的乐趣，在英语口语交际过程中保持浓厚的兴趣，可以与他人用英语进行简单的交流。
一方面，小学应设置智能化电子屏幕，运用双语反复播放一些日常的英语交际用语，用潜移默化的方式激发学生主动参与口语交际教学活动的积极性。
比如，可以播放Welcome to school（欢迎来到学校）、Good morning（早上好）、Happy learning（快乐学习）等，激发学生的英语学习兴趣，实现口语交际情境的创设。
另一方面，在学校的草坪、楼道、卫生间设置中英文标识牌，并在课件播放节奏感强的英文歌曲，为学生进行正常的口语交际创造有利的条件。
比如，卫生间可以设置Water saving （节约用水）、教室中设置take good care of public property（爱护公物）等标识牌。
2.营造良好的教学环境及学习氛围
为了使小学阶段的学生口语交际能力能够得到有效的锻炼，不断提高学生的英语学习水平，需要在英语口语教学计划实施中营造出良好的教学环境及学习氛围，对学生进行科学的引导，充分地发挥学生英语口语交际过程中的主观能动性，使学生在口语教学中能够获得更多的乐趣。
比如，教师可以在英语口语交际教学中将学生分为不同的小组，鼓励他们大胆地用各种词汇进行交流，像Can you help me（你可以帮我吗）？Can you help me find the pencil box（你能帮我找下文具盒吗）？Where to meet tomorrow morning（明天在哪见面）等，实现英语口语交际教学中的情境创设。
在这样的口语交际过程中，学生对各种基本的词汇和语法将会有一定的了解，享受口语交际快乐的同时逐渐提高英语学习的自信心。
3.注重多媒体设备的合理运用
信息技术的快速发展，对多媒体设备实际应用范围的扩大提供了重要的技术支持。
因此，为了增强小学英语口语交际教学效果，提高学生灵活运用各种英语词汇、语法进行沟通交流的综合能力，需要在英语口语交际教学中注重多媒体设备的灵活运用，充分地满足学生英语学习的各种需求，激发学生的英语学习潜能。
比如，教师可以在英语课堂上播放一段中文视频，要求学生结合视频内容用英语对话，进而播放与之相关的英文视频，对学生英语对话中的实际表现做出科学的评估，促使学生能够在未来的英语学习中拥有良好的自学能力。
通过对小学英语口语交际情境创设内容的深入探讨，可知加强口语交际教学对小学英语教学质量的提高及教学目标的实现至关重要。
因此，在未来小学英语口语教学计划实施的过程中，教师应在相关的教学环节中实现情境创设法的渗透，保持英语课堂教学的高效性，逐渐形成良好的教学模式，为小学英语口语教学手段的不断丰富提供可靠的保障。
参考文献：
[1]高佳.情境教学在小学英语教学中的运用研究[D].重庆：重庆师范大学，2013.
[2]蒋盼.巧妙情境创设，促进小学英语口语教学[J].中华少年，2016（10）.
（作者单位：广东省云安县镇安镇南安小学）。