情境教学在小学英语教学中的应用探究
浅谈情境教学在小学英语词汇教学中的运用
浅谈情境教学在小学英语词汇教学中的运用1. 引言1.1 背景介绍传统的英语词汇教学方式往往采用机械记忆、填鸭式教学，让学生缺乏对词汇应用的真实理解和运用能力。
在这样的教学模式下，学生学习英语词汇的效率和兴趣往往受到限制。
探讨一种更有效的英语词汇教学方法是当前教育工作者面临的重要课题之一。
1.2 研究意义情境教学在小学英语词汇教学中的运用具有重要的研究意义。
情境教学能够帮助学生更好地理解和掌握英语词汇，提高他们的语言表达能力和交际能力。
通过将词汇教学与实际语境相结合，学生可以更容易地将所学词汇运用到日常交流中，从而加深对词汇的记忆和理解。
情境教学在小学英语词汇教学中的应用有助于激发学生学习英语的兴趣和积极性。
通过丰富多样的情境设计，可以使学习过程更加生动有趣，激发学生的学习热情，提高他们的学习动力。
情境教学还能够促进学生的综合语言能力的发展，培养他们的创造力和思维能力。
通过在情境中学习词汇，学生不仅可以提高词汇水平，还可以培养他们的综合语言能力，提高他们的语言运用能力和跨学科综合能力。
研究情境教学在小学英语词汇教学中的运用，对于促进学生语言学习和综合发展具有重要的意义。
1.3 研究方法在本研究中，我们采用了文献综述和实地调查相结合的方法。
我们通过查阅相关文献，了解情境教学在小学英语词汇教学中的理论基础和应用现状。
我们设计了一份问卷调查和实地观察小学英语词汇教学的情境教学实践情况。
问卷内容包括学生对情境教学的认知程度、教师对情境教学的理解和应用情况等方面，同时我们也利用录像和课堂观察等方法进行实地调研，以了解真实的教学情况。
通过这两种方法的结合，我们希望能够全面地了解情境教学在小学英语词汇教学中的实际运用情况，同时也为后续研究提供基础数据和理论支持。
通过本研究所得数据将有助于深入探讨情境教学在小学英语词汇教学中的优缺点，为教学实践提供理论依据。
2. 正文2.1 情境教学在小学英语词汇教学中的定义情境教学在小学英语词汇教学中的定义是指通过模拟真实情境，让学生在实际交流中学习和应用英语词汇。
情境教学法在小学英语词汇教学中的应用研究
情境教学法在小学英语词汇教学中的应用研究摘要：情境教学法是一种以情境为基础的教学方法，它致力于在教学过程中创造真实的语言使用情景，帮助学生在实际情境中掌握语言知识。
本文通过实地调研和案例分析，探讨了情境教学法在小学英语词汇教学中的应用。
研究发现，在小学英语词汇教学中，情境教学法的应用能够提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，促进学生的语言运用能力，有效地帮助学生掌握英语词汇知识。
一、引言二、情境教学法概述情境教学法的主要特点包括：一是突出语言的交际功能，注重语言的功能性和实用性；二是以真实的情境为教学载体，通过创设真实的情景来激发学生学习的兴趣和动机；三是重视学生的自主学习，鼓励学生积极参与教学活动，实现学生的自我发展；四是强调语言学习和思维能力的培养，注重培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力。
在小学英语词汇教学中，情境教学法具有很大的应用潜力。
小学生由于年龄较小，对于语言的接受能力和理解能力相对较弱，因此在词汇教学中应该更加注重创设真实的情境，帮助学生更好地理解和掌握词汇知识。
下面通过实地调研和案例分析，探讨情境教学法在小学英语词汇教学中的应用。
1. 创设真实情境，提高学生学习兴趣在小学英语词汇教学中，教师可以通过创设真实的情境来激发学生的学习兴趣。
在教学单词“apple”（苹果）时，教师可以给学生展示真实的苹果，让学生通过观察和品尝来理解和记忆这个单词。
教师可以设计一些与苹果相关的情境，比如“eating apples”、“buying apples”、“picking apples”，通过这些真实的情境来帮助学生更好地理解和掌握这个单词，提高学生的学习兴趣。
2. 培养学生的语言运用能力情境教学法注重培养学生的语言运用能力，可以帮助学生更好地掌握词汇知识。
在小学英语词汇教学中，教师可以通过真实的交际活动和真实的任务来促进学生的语言运用能力。
教师可以组织学生进行“Fruit Market”（水果市场）的角色扮演活动，在这个活动中，学生可以扮演买家和卖家进行真实的交流，通过这种真实的交际活动来巩固和运用所学的词汇知识，提高学生的语言运用能力。
情境教学法在小学英语教学中的应用探讨
展示一 下 自己穿 的服装 ， 并 进行介 绍 ， 如“ Ｔ ｈ ｉ ｓ ｉ ｓ ｍ ｙ ｓ ｗ ｅ ａ ｔ ｅ ｒ ， ｉ ｔ ｉ ｓ ｒ ｅ ｄ ， ａ ｎ ｄ ｉ ｔ ｉ ｓ ｖ ｅ ｒ ｙ ｎ ｉ ｃ ｅ …” 这样 ， 就 能让 学生在活跃 的课堂气氛 中不 知不觉的学到新知识 。再如 ， 在教授 “ Ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｐ ｌ ａ ｖ ． 一 ” 一课 时 ， 可带 领学生去音 乐教室上课 ， 当学生们被各 种各样 的乐 器吸 引时 ， 教 师可 趁 机 引 出与各 种 乐 器 相 关 的词 汇 ， 如ｐ ｉ ａ ｎ ｏ ， ｇ ｕ ｉ ｔ ａ ｒ ， ｖ ｉ ｏ ｌ ｉ ｎ ， ａ ｃ ｃ ｏ ｒ ｄ ｉ ｏ ｎ …还可邀请 会弹 的同学献 曲。教授完相应 的但此后 ， 教 师可播放 一些乐 曲 ， 让学 生分辨这首 曲子是用 哪种 乐器演奏 的 ， 如此 ， 学 生便 可轻 易 的学会 这些单 词 。又如 ， 在教授 ｌ ｏ ｎ ｇ ／ ｓ ｈ ｏ ｒ ｔ ， ｔ ａ ｌ ｌ ／ ｓ ｈ ｏ ｒ ｔ ， ｆ ａ ｔ ／ ｓ ｈ ｉ ｎ ， ｏ ｌ ｄ ／ ｙ ｏ ｕ ｎ ｇ 等反义词 时 ， 教 师可 出示 图片 ， 让学生 直观 的感受 ， 还 可请个 子 比较高 的同学站 起来 ， 指 着他说 “ Ｈ ｅ ｉ ｓ ｔ ａ ｌ ｌ ” ， 并请 个 子较矮 的同学 站起来 ， “ Ｓ ｈ ｅ ｉ ｓ ｓ ｈ ｏ ｒ ｔ 。 ” 如此 ， 经 过对 比， 学 生很快就能掌握 ｔ ａ ｌ ｌ ／ ｓ ｈ ｏ ｔ这对 反义词 ， ｒ 用这种方法 ， 学生 即 可很 快学会其他几对反义词 。可见 ， 只要教师能找到教学与学生 的最佳结合点 ， 一 个简单的道具也能活化整个课堂 。 ５ 运用游戏 进行 情景教学 在小学英语教学 中 ， 运用适当的游戏能培养 出学生学 习的兴 趣 。在游 戏 中， 教师应注 意的是师生 的共 同参 与 ， 而非 教师常独 角戏 。如 在教授水果类 单词时 ， 教师可设计 “ Ｗｈ ａ ｔ ’ ｓ ｍ ｉ ｓ ｓ ｉ ｎ ｇ ？ ” 的 游戏 ， 现 出示若 干涂片 ， 让学生读 出图片上 的单 词 ， 然后快速抽 出 其 中一张 ， 再让 学生寻找 哪一张 图片不见 了。通 过这个游戏 ， 既 学习和巩 固了词汇 ， 又提高了小学生的观察能力 。游戏教学能使 学生放松肢体 ， 获得精神上的愉快 ， 还 可以使课 堂更 加活泼有序 ， 让学生在游戏 中学到新 的知识 。
情境教学法在小学英语词汇教学中的应用研究
情境教学法在小学英语词汇教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景在当前教育背景下，传统的词汇教学方法已经很难满足学生的学习需求和教育要求。
学生们在学习英语词汇时往往感到枯燥乏味，很难保持学习的积极性和主动性。
而情境教学法则可以通过创设真实的学习情境和场景，使学生们更加容易地理解和掌握词汇，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。
本研究将探讨情境教学法在小学英语词汇教学中的应用，以期为教育者提供更加有效的词汇教学方法和策略。
1.2 研究目的本研究旨在探讨情境教学法在小学英语词汇教学中的应用情况，通过分析实际案例，评价该教学方法对学生英语词汇学习的效果。
具体目的包括：1. 确定情境教学法在小学英语词汇教学中的优势和特点，探讨其在词汇学习过程中的作用和影响。
2. 分析当前小学英语词汇教学的现状，发现存在的问题和挑战，为引入情境教学法提供理论依据和实践支持。
3. 通过案例分析，深入了解情境教学法在小学教育中的应用情况，总结成功的经验和教训，为以后的教学实践提供参考和借鉴。
4. 对情境教学法在小学英语词汇教学中的效果进行评价，探讨其对学生学习成绩和学习动机的影响，为教学改进和优化提供依据。
5. 最终旨在提高小学生的英语词汇学习效果和兴趣，促进他们英语语言能力的全面提升，为小学英语教育的发展贡献力量。
1.3 研究意义小于2000字的内容是：情境教学法在小学英语词汇教学中的应用研究具有重要的理论与实践意义。
通过深入探讨情境教学法在小学英语词汇教学中的应用，可以丰富小学英语教学的方法和手段，提高教学效果，激发学生学习英语的兴趣。
研究情境教学法在小学英语词汇教学中的应用，不仅可以促进学生的词汇积累和应用能力的提升，还可以培养学生的语言运用能力和创新思维。
对于教师来说，了解情境教学法在小学英语词汇教学中的应用将有助于提升他们的教学水平和专业素养，开拓教学思路，拓展教育教学的新领域。
这一研究具有积极的推动作用，对于促进小学英语教育的发展具有重要意义。
情境教学法在小学英语词汇教学中的应用研究
情境教学法在小学英语词汇教学中的应用研究情境教学法是一种以真实生活情境为基础的教学方法，它通过创造一个具体的情境环境，使学生在实际的语境中理解和运用所学知识。
在小学英语词汇教学中，情境教学法能够使学生在真实的语境中理解和记忆英语单词，增加词汇的运用能力。
本文将探讨情境教学法在小学英语词汇教学中的应用，并分析其优势和不足之处。
1. 创造真实的语境情境教学法通过创造真实的情境来帮助学生理解和记忆英语单词，例如通过图片、实物等展示英语单词，让学生在真实的环境中感知和运用。
教师可以设计一些实际情境，如购物、旅行、家庭等来帮助学生学习相关的词汇。
在这些情境中，学生需要运用所学的英语单词进行实际的交流和表达。
2. 引导学生自主学习情境教学法倡导学生主动参与学习，通过引导学生自主探索和发现，提高他们的学习兴趣和积极性。
在课堂教学中，教师可以提供一些启发性的问题，让学生思考并表达自己的看法。
学生可以通过小组合作或个人实践来学习和巩固词汇，从而增强他们的英语应用能力。
3. 多媒体辅助教学情境教学法可以结合多媒体技术，使用图片、声音、视频等多种形式的教学资源，使学生通过多种感官渠道接受英语词汇的学习。
通过多媒体辅助教学，学生可以更加直观和生动地理解和记忆英语单词，提高学习效果。
1. 提高学习兴趣和积极性情境教学法在小学英语词汇教学中能够创造积极的学习氛围，鼓励学生参与进来，提高他们的学习兴趣和积极性。
通过与实际生活相结合的情境，学生能够更好地理解和运用所学单词，提高自信心和学习动力。
2. 增加语言输入和输出机会情境教学法能够增加学生的英语语言输入和输出机会，提高他们的语言运用能力。
在情境中，学生需要使用所学的英语单词进行真实的交流和表达，从而巩固和记忆词汇。
通过反复的练习和实践，学生可以更好地掌握所学的英语词汇。
1. 教材设计要求高情境教学法要求教师设计与实际生活相关的情境，使学生能够理解和运用所学的词汇。
教师在教学中可能会面临教材内容不够丰富、情境设置困难等问题，从而影响教学效果。
情境教学法在小学英语教学中的应用
情境教学法在小学英语教学中的应用情境教学法是一种以情境为基础，通过创设真实或近似真实的情境，使学生积极参与学习的一种教学方法。
在小学英语教学中，情境教学法可以提供一个真实的语言环境，帮助学生更好地理解和运用英语知识。
下面将对情境教学法在小学英语教学中的应用进行探讨。
情境教学法可以帮助学生激发学习兴趣。
在教学中，教师可以通过创设有趣的情境，让学生在情境中亲身体验，激发他们的学习兴趣。
在教授动词时，可以通过角色扮演的方式让学生扮演不同的角色，进行各种真实情境的对话，从而增强学生参与的积极性。
情境教学法可以提供一个真实的语言环境。
在教学中，教师可以通过创建真实的情境，使学生置身于英语的语言环境中，从而培养他们的语言交际能力。
在学习购物用语时，可以模拟商场购物的情景，让学生在情境中运用所学的语言进行交流，帮助他们掌握实际应用的能力。
情境教学法可以促进语言的综合运用。
在教学中，教师可以通过情境创设，将词汇、语法、听力、口语等多种语言要素结合起来，让学生在真实的情境中进行综合性的语言运用。
在学习描述天气的课程中，可以通过播放天气预报的录像，让学生在观看过程中学习相关的词汇和语法，同时进行听说练习，提高学生的综合语言运用能力。
情境教学法可以培养学生的合作意识和交际能力。
在情境教学中，学生通常需要进行合作学习，与同学们进行交流和互动。
通过合作学习，学生可以相互帮助、倾听和表达自己的观点，培养他们的合作意识和交际能力。
在学习动物的课程中，可以组织学生进行小组讨论，让他们互相交流关于动物特征的信息，提高他们的合作与交际能力。
情境教学法在小学英语教学中具有重要的应用价值。
它可以帮助学生激发学习兴趣，提供一个真实的语言环境，促进语言的综合运用，培养学生的合作意识和交际能力。
在小学英语教学中，教师可以结合情境教学法的特点和优势，灵活运用，提高教学效果，培养学生的英语学习能力和综合素养。
情境教学法在小学英语教学中的应用调查研究
情境教学法在小学英语教学中的应用调查研究一、引言情境教学法是一种以情境作为学习的背景和媒介的教学方法，它强调学习者在真实情境中应用所学知识和技能。
在小学英语教学中，情境教学法有助于培养学生的语言交际能力，提高他们的实际运用能力。
本研究旨在调查情境教学法在小学英语教学中的应用情况和效果，并提出相应的改进建议。
二、研究方法本研究采用问卷调查法，调查对象包括20名小学英语教师和100名学生。
问卷内容包括情境教学法的应用情况、效果评价以及对该教学方法的意见建议等。
三、调查结果分析1.情境教学法的应用情况调查结果显示，80%的教师认为他们在小学英语教学中经常使用情境教学法，20%的教师认为偶尔使用。
而学生们也表示他们在英语课堂上接触过情境教学法，认为它有助于提高他们的英语水平。
2.情境教学法的教学效果评价在教师评价中，70%的教师认为情境教学法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的实际运用能力；25%的教师认为它能够促进学生的英语思维能力和语言交际能力；只有5%的教师认为情境教学法的效果一般。
而在学生评价中，60%的学生表示情境教学法有助于他们的英语学习，40%的学生觉得它能够增强他们的学习动力和表达能力。
四、改进建议1.加强教师的培训和专业知识更新，提高他们对情境教学法的理解和应用能力。
2.设计更多的情境教学活动，提供更多情境真实的英语学习机会，激发学生的兴趣和积极性。
3.鼓励学生参与情境教学活动，培养他们的合作精神和语言交际能力。
4.及时进行情境教学法的评估和调整，不断改进教学方法和教材。
五、结论通过对小学英语教师和学生的调查研究，我们可以得出结论：情境教学法在小学英语教学中得到了广泛应用，并取得了良好的效果。
但也存在一些问题和不足之处，需要不断改进和完善。
希望本研究能为小学英语教学的改进提供参考和借鉴。
参考文献：[1] 李思成，胡丽萍. 情境教学法在小学英语教学中的应用研究[J]. 国际教育研究，2019(4)：78-79.。
情境教学法在小学英语教学中的应用
情境教学法在小学英语教学中的应用一、情境教学法的含义情境教学法是指将学习者置身于一个具体的实际情境中，通过真实的情境活动来引入语言学习，使学习者通过模仿、参与、交流等方式来学习语言和文化。
情境教学法强调语言学习需要在真实的情境中进行，通过体验和实践来掌握语言能力。
它注重学生的积极参与，让学生在实际的生活情境中运用所学的语言知识，从而提高其语言运用能力和交际能力。
1. 创设情境在小学英语教学中，老师可以通过各种方式来创设真实的情境，例如通过图片、视频、故事等多种资源，让学生置身于一个真实的语言情境中。
在教学动词的时候，可以通过播放相关情境视频让学生了解动词的使用方式，让他们在实际的情境中学习并掌握。
2. 情境操练学生在真实的情境中进行语言操练，比如在小组活动中进行角色扮演，进行情景对话等。
通过这种方式，使学生在实际的情境中使用英语，从而提高他们的语言表达和交际能力。
3. 合作学习情境教学法强调学生的积极参与和合作学习，教师可以安排学生进行小组合作学习，通过分工合作的方式来完成任务，从而使学生在合作中学习、交流和提高。
4. 情景教学情景教学是情境教学法的一种重要形式，它通过模拟真实的情境，让学生在这个情境中进行语言学习和情境体验。
在教学购物的时候，可以设置一个虚拟的商店情境，让学生扮演买家和卖家进行购物对话，从而提高交际能力。
5. 游戏活动在小学英语教学中，游戏活动是情境教学的一个重要形式。
老师可以通过各种英语游戏来营造英语情境，让学生在游戏中学习和体验英语，从而使学习变得更加轻松活泼。
1. 优点（1）激发学生的学习兴趣。
情境教学法强调学习者在真实的情境中学习，这种方式能够激发学生的学习兴趣，让学习变得更加有趣和生动。
（2）提高学生的语言运用能力。
情境教学法可以让学生在实际的情境中运用所学的语言，从而提高其语言运用能力和交际能力。
（3）培养学生的合作精神。
情境教学法重视学生的合作学习，通过小组合作等方式，培养学生的合作精神和团队意识。
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情境教学在小学英语教学中的应用探究
作者：王丽
来源：《新教育时代·教师版》2017年第01期
摘要：情境教学法是新时期小学英语教学中应用较为广泛的教学方法，教师借助情境创设为学生营造良好的学习氛围，促使学生在学习过程中获得一定的学习体验，进而提升教学效果。
但是，在农村小学英语教学中，情境教学法的应用效果还不够理想，情境教学法的作用无法得到充分发挥。
因此十分有必要探索情境教学法在农村小学英语教学中的合理应用措施，以期有效改善农村小学英语教学现状，切实提升教学质量。
关键词：情境教学法农村小学英语教学改革
随着新课程改革的深入，新课程改革思想对各科教育教学工作产生了一定的积极影响，小学英语教学在新课程改革思想的引导下进行了改革创新，并取得了一定的成果，各种新颖的教学方法逐渐应用到课堂教学中，对课堂教学效果的强化产生了一定的积极影响。
但是作为新课改影响相对薄弱的农
村地区，小学英语教学质量仍然相对较差，严重限制了学生英语综合素质的培养。
而情境教学法的应用有助于农村小学改善英语教学现状，提升英语教学质量，所以对情境教学法在农村小学英语教学中的应用加以探索具有一定的现实意义，有助于推动农村英语素质教育的发展。
一、创设故事情境，增强教学趣味性
小学阶段的学生对未知世界充满了渴望，对陌生事物保持着强烈的好奇心，而故事情境的创设能够借助故事空间的营造，向学生展现出不同的世界，在增强教学趣味性的同时，有效吸引学生的注意力，促使学生在良好的教学氛围中全身心投入到英语知识的学习过程中，提升学习效果。
特别是对于农村地区的小学生来说，由于他们与外界接触相对较少，受到教学条件的限制，所阅读的故事数量严重不足，因此故事教学情境的创设能够有效弥补农村学生对故事的心理需求，增强学生的英语学习兴趣。
如针对“Christmas”主题讲解，教师就可以以圣诞老人的故事创设教学情境：教师在向学生讲述圣诞老人故事的基础上在黑板上绘制圣诞老
人的简笔画，借助故事情境导入集中学生的注意力，促使学生真正投入到英语知识的学习中。
在此基础上，教师组织学生以圣诞节为主题进行对话交流，学生基于对圣诞老人故事的了解能够更好的完成圣诞主题对话任务，增强学生英语学习效果[1]。
同时，针对农村学生在课后一般无法进行英语训练的现象，教师在完成故事教学后，可以要求学生在课后阶段为家长讲解圣诞老人的故事，并且在故事中串联本节课学习的单词和使用的基本对话模式，促使故事情境教学的作用得到充分发挥，有效培养学生的英语学习兴趣。
二、创设表演情境，增强学生的学习体验
小学阶段的学生天性好动，并且具有一定的表演欲望，希望能够借助良好的表演获得他人的认可。
因此小学英语教师在应用情境教学法组织教学活动的过程中，可以结合教学内容创设表演教学情境，进而有效增加学生的学习体验，提升英语教学实效[2]。
所以针对农村学生经常从事家务劳动的特点，教师在创设表演情境的过程中可以结合学生的实际情况设计表演主题，在激活学生原有生活经验的基础上，促使学生对英语知识形成更为深入的理解，进而有效提升学生的英语学习能力。
具体来说，小学英语教师在讲解housework部分知识的过程中，结合农村小学生的实际情况，就可以创设相应的表演情境：教师首先向学生讲解做家务涉及到的基本单词，如wipe the table 、Sweep the floor、Washing clothes、 Cooking等，让学生对这些词汇进行简单记忆，然后教师组织学生进行表演，即教师随机说出一个做家务的词组，参与表演的学生做出做家务的动作[3]。
同时，针对学生的学习情况，教师可以逐步加深教学难度，即教师在一个句子中先后提及两个词组“I like to clean the table，but I do not like sweeping the floor.”让学生在快速判断后做出与“喜欢”相对应的家务动作。
这样，借助表演情境创设，学生在表演中能够获得一定的学习体验，进而真正掌握家务方面的英语单词，农村小学英语教学质量也能够得到进一步提升。
三、创设游戏情境，加强学生对英语知识的应用能力
学生学习英语知识的最主要目的是对英语知识的应用，所以为了对小学阶段学生英语知识应用能力加以培养，教师也可以尝试创设游戏教学情境，让学生在游戏中应用相关英语知识，促使学生的英语交际能力和知识应用能力得到良好的培养。
例如针对农村地区小学生家庭中蔬菜相对较多的情况，在对vegetables部分英语知识进行讲解前，教师可以要求学生从家中带来一种蔬菜，为课堂教学活动作准备。
然后在课堂教学活动中，教师结合蔬菜实物向学生讲解涉及到的蔬菜单词：carrot-胡萝卜、pepper-辣椒、potato-马铃薯、onion-洋葱、tomato-番茄等，在学生对单词形成简单印象后，教师使用蔬菜设置游戏教学情境：按照学生的蔬菜种类将学生分为几个小组，小组中每一个学生拿着自己的蔬菜，然后教师喊口令，要求学生随之做出相应的动作，如“tomato、tomato站中间，carrot、pepper站两边，pepper、onion对对换，potato也要挤进来……”在完成一系列动作后，教师提问，现在谁在最外边[4]。
学生在熟悉游戏流程后，教师应让小组中的学生轮流担任喊口令的角色，学生对英语知识的应用能力也能够得到相应的培养，对学生深入学习英语知识产生着一定的积极影响。
结语
综上所述，在小学英语课堂教学中，情境教学法的合理应用有助于英语教学质量的进一步提升，也能够促进学生英语综合素质的培养。
因此小学英语教师，特别是农村地区的小学英语教师一
定要加强对情境教学法的重视，借助情境教学法的合
理应用改善英语教学现状，切实提升英语教学质量。
参考文献
[1]韩艳颖，侯俊敏.基于情境教学
的小学英语教学实践探索[J].小作家选刊，2016（10）：70.
[2]池恒莉.情境教学在小学英语教
学中的应用[J].校园英语（上旬），2015（12）：125.
[3]歐阳永丽.浅析情境教学在小学
英语教学中的应用[J].课程教育研究（新教师教
学），2015（21）：221-221.
[4]巫清兰.情境教学在小学英语教
学中的应用分析[J].读写算-素质教育论坛，2016（1）：63，77.D。