蒙台梭利教育思想对当代幼儿园课程的设计的启示——《有吸收力的心灵》

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2022《有吸收力的心灵》读后感

《有吸收力的心灵》读后感
本书是蒙台梭利博士最受欢迎，并且最能体现她理论创新意义的书。

本书将蒙台梭利对儿童发展的探索与她有关"如何确立一种新的教育方法"的论述结合起来，是一本了解蒙台梭利教育思想的必读书。

《有吸收力的心灵》蒙台梭利博士的封笔之作，集蒙台梭利思想和方法大成之作。

主要讲我们处处能见到她那些至今仍然超前而且十分重要的思想。

如教育并非"老师做了什么"，人类自身的自然发展在其中起着举足轻重的作用;孩子的知识不是完全通过教育得到的，而是通过儿童在他们所处的环境中吸取经验获得的;教育不应该只停留在课程和时间表上，它必须符合人类自身的实际。

通过对本书让我们知道了儿童具有一种与生俱来的"内在潜力",这种生命力是一种积极的、活动的、发展着的存在,它具有无穷无尽的力量。

儿童可以通过环境的熏陶来学习知识,不需要任何直接指导。

而是人类自然而然发展的一个过程,是儿童从环境中获取经验得来的。

蒙台梭利女士认为:成年人的大脑无法完成儿童大脑所完成的东西,从无到有地学习一种语言需要一种特殊的心理能力,儿童就具有这种心理能力。

3-6岁儿童已经有了自主能力,可以自己思考、解决不同的问题。

在这一阶段,人类的智慧形成,人的心理定性也是在这一阶段完成。

语言就是最明显的例证。

成年人是通过大脑学习的,而儿童则是通过心理能力直接吸收知识,知识不仅仅进入了他们的大脑而且促进了大脑的形成,成了大脑的一个部分。

蒙台梭利课程模式对幼儿园课程的启示

蒙台梭利教育是一种以培养孩子独立自主、爱护环境和社交能力, 采用个别教育教学法；综合运用自然科学、心理学和教育学等的研究成果的教育方法。

一、蒙台梭利课程模式概述1. 蒙台梭利教育的起源蒙台梭利教育是由意大利医生玛利亚·蒙台梭利创立的一种教育理念，她将自己医学专业的知识与对儿童心理学的认知结合起来，开创了这一全新的教育模式。

2. 蒙台梭利教育的核心理念蒙台梭利教育的核心理念是：尊重和理解儿童，满足儿童的自我发展需要，并为他们提供一个合适的环境，让他们能够自主地学习和成长。

3. 蒙台梭利教育的特点蒙台梭利教育强调教师要尊重每个孩子的个性差异，为每个孩子提供一个适合他们发展的环境，让他们在这个环境中自由地学习。

二、蒙台梭利课程模式对幼儿园课程的启示1. 个性化教育蒙台梭利教育注重对每个孩子的个性化教育，教师会根据孩子的个性特点，制定专门的教育计划，帮助他们实现自我发展。

2. 自主学习蒙台梭利教育鼓励孩子们自主学习，教师会提供各种各样的教具和材料，让孩子们在玩中学习，潜移默化中提高综合能力。

3. 爱护环境蒙台梭利教育倡导爱护环境，教师会教育孩子们珍惜环境资源，保护地球。

三、个人观点和理解1. 整体发展我认为蒙台梭利教育的核心理念值得我们借鉴，尊重每个孩子的个性差异，为每个孩子提供一个全面发展的环境，让他们在这个环境中自由地学习。

2. 有机整合蒙台梭利教育的整个教育过程都是有机整合的，我认为我们可以学习他们的整合教育方式，将多方面的知识融合到课程中去，更好地激发孩子的学习兴趣。

四、总结与回顾蒙台梭利课程模式对幼儿园课程的启示在于个性化教育、自主学习和爱护环境等方面为我们提供了很多启示。

我认为，我们应该更加注重每个孩子的个性发展，为他们提供一个适合他们成长的环境。

以上是我为您撰写的关于蒙台梭利课程模式对幼儿园课程的启示的文章，请您查看一下。

蒙台梭利教育是一种独特的教育理念，它强调教师尊重和理解每个孩子的个性，为他们提供一个自由学习和成长的环境。

《有吸引力的心灵》读书笔记

《有吸引力的心灵》读书笔记《有吸引力的心灵》读书笔记1本书作者是玛利亚蒙台梭利，她是意大利第一位医学女博士。

她完成学业后，开始致力于诊断和治疗儿童身心方面存在的缺陷，并创办了“儿童之家”，提出“敏感期”“精神胚胎”“有吸收力的心灵”等极富革命性的理念，为我们揭示了儿童发展的奥秘。

同时，她还反思了成人对儿童的教育，指出儿童的很多问题源于成人对待儿童的错误方式以及对他们造成的压抑，向成人提出了警示。

本书是根据二战期间，蒙台梭利在印度艾哈迈德巴德授课时的意大利语讲稿而完成的。

本书体现的是蒙台梭利后期的一些教育思想，其中一些理念超前于她的教育界和心理界的同行，特别是书中第三章《成长的不同阶段》提出了人类自身的自然发展的重要作用，提出孩子的知识是通过在不同的阶段中吸取经验获得的。

一、儿童心理发展的3个阶段过去的一些观点认为，人在刚出生时没什么价值，随着时间的推移价值逐渐增大。

但心理学家们如今已放弃了这一成就观点，他们现在认为，在人成长的不同阶段存在着不同的心理类型，这些阶段之间的界限非常明确，并且与身体成长的不同阶段密切关联，成长是一个不断再生的过程，当一个心理个性阶段结束时，另一个阶段随之而来：第一阶段：出生之后到6岁，又可分为两个小的时期：0―3岁阶段，成年人无法了解儿童的心理，也没有学校会接受这一年龄段的儿童；3―6岁阶段，心理类型没有发生多大变化，但儿童开始变得容易受到成年人影响，6岁前这一阶段，儿童人格发生了巨大变化。

第二阶段：6―12岁，从精神上讲，儿童正处于一个健康、强壮和非常稳定的时期，这种稳定性也表现在身体上。

第三阶段：12―18岁，身体在这一阶段人的变化非常大，12―15岁，15―18岁。

生理变化非常大，已经达到了完全成熟的程度。

青少年的性格很不稳定，无纪律性，叛逆，生理上的健康相较之前来说更加不稳定，不确定。

接下来是大学阶段。

这些已经完全成熟的学生还被当成小孩子看待：他必须坐在教室里听课，服从老师的要求，只能在他们父母的慷慨允许下才可以抽烟或是乘坐电车，还要遭受考试不及格而引起的责骂。

蒙台梭利教育思想对我国幼儿教育的影响

浅谈蒙台梭利教育思想对我国幼儿教育的影响教育科学学院课程与教学论 20134001002赵爽摘要：蒙台梭利作为近代世界教育史上最有影响力的儿童教育家之一,她毕生致力于探索幼儿教育，其教育思想对当今世界各国幼儿教育的改革与发展具有重要的影响。

近十年，在北京、上海及一些内陆城市，开设了大批蒙台梭利幼儿园，各界对其教育思想和教育方法评价不一。

我们应该通过对蒙氏教育思想的正确解读，认识和吸取其对我国幼教有指导作用的教育精髓，同时承认其方法本身的局限性以及在我国实际运用中的障碍，寻找将其本土化的途径。

关键词：蒙台梭利教育思想局限性本土化一、蒙台梭利幼儿园的教育思想及方法玛利娅蒙台梭利幼儿园是蒙台梭利教育集团旗下的幼儿园。

近十年，在我国多个大中城市开设。

2006年，内蒙古自治区呼和浩特市也成立了呼和浩特蒙台梭利国际早教中心。

该品牌幼儿园以标准化蒙台梭利教育为特色，结合地区办学实际情况，为学生提供优质教育。

1、教孩子学会思考目前，我国很多幼儿园教育存在小学化的弊端。

为提高学习成绩，在幼儿园时期，向孩子大量灌输小学知识。

蒙台梭利曾说:“现在很多的幼儿园和学校都是有罪的，他们不允许孩子用自己的方式思考，屈服于那些没有想象力的课程。

”即老师规定了一切，孩子们机械的学习规定的内容。

因此结合蒙台梭利的教育观点，在孩子早期性格形成时期，教会他们如何学习、如何思考是至关重要的。

合理的学习框架应当是建立在未来的学习基础之上，让孩子按自己的意愿去探索学习内容的更深层次，激发他们的学习兴趣，使孩子更加乐于思考、善于思考。

2、设定“工作”区域通过在普通幼儿园中的观察，我们经常看到孩子们游戏过后，玩具随处乱扔，毫无秩序，需要老师安排整理。

而在蒙氏教育中，设有专门区域摆放教学设备及用具，教师在专门的教室进行教学指导，孩子们需要知道设备和用具的存放位置。

游戏过后，孩子们能够将其放回原处。

这种教育会对孩子产生潜移默化的影响，使孩子形成良好的工作习惯，爱惜和维护工作材料。

浅谈幼儿园蒙台梭利自由教育思想

文化长廊 CulturalCorridor26教育前沿 Cutting Edge Education浅谈幼儿园蒙台梭利自由教育思想文/兰青青摘要：蒙台梭利的自由教育思想提倡给儿童提供有准备的环境，强调教师的观察、诱导和指导功能，并以儿童的自我教育作为主要的教育方式。

蒙台梭利的自由教育思想体现了因材施教的教育理念，是一种尊重儿童自然天性和身心发展规律、注重培养儿童自律能力和独立精神的教育。

针对当下儿童自由严重缺失的现状，蒙台梭利的自由教育思想更加闪耀出智慧的光芒，给幼儿教师诸多启示。

关键词：蒙台梭利；自由教育思想；幼儿教师1 蒙台梭利自由教育思想的主要内容仔细阅读蒙台梭利的教育著作可以发现，“自由”一词是始终贯穿于她的教育思想的。

蒙台梭利将自由视为其教育体系中不可撼动的基础，认为儿童的身心发展都要遵循自由原则。

蒙台梭利强调的自由主要指将儿童从压抑他们正常发展的力量下解放出来，让儿童在自然赋予他们的力量下自由地创造和发展自己，将自己的潜能充分地释放出来，而成人所能做的就是为儿童提供他们所需要的环境，让儿童自由地成长。

（1）提倡给儿童提供有准备的环境与成人相比，儿童具有特殊的心理能力，即能对环境进行吸收，并将吸收到的事物转化为自己心灵一部分的能力。

（2）强调发挥教师对儿童的观察、诱导和指导功能蒙台梭利学校中的教师与一般学校中的教师有着根本上的区别。

一般学校强调教师的知识传授功能，教师处于主导地位。

蒙台梭利学校强调教师对儿童的示范、观察和指导作用，儿童处于主导地位。

蒙台梭利认为，教师主要的任务不是向学生传授知识，而是激发学生的学习兴趣，让其自然地进行学习活动，其中，教师对儿童的观察和指导是教学活动的关键。

（3）以自我教育为主要教育方式传统观念下的成人将儿童视为没有能力的人，将儿童视为等待填塞的空瓶子，因此采取的教育方式是灌输，忽视了儿童亲身体验的重要性。

蒙台梭利认为，儿童是具有独立学习能力的人，他们从环境中汲取营养，建立自己的精神世界，塑造自己的未来。

蒙台梭利教育理念 (2)

充满智慧的情趣环境教育蒙台梭利（Montessori）教学法是由意大利教育家玛莉亚•蒙特梭利博士倾其毕生经历所创造的。

其教学法的精髓在于培养幼儿自觉主动的学习和探索精神。

在蒙氏教室里，有丰富多彩的教具，它们都是根据儿童成长发展敏感期所创立的适宜儿童成长的“玩具”。

蒙台梭利教学内容包括日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育、科学文化教育等内容。

孩子通过自我重复操作蒙氏教具创新建构完善的人格，在自由操作中得到了多方面的能力训练。

蒙台梭利教育理念可概括如下：1、使人成为人蒙台梭利教育是使人成为人。

第一个人是刚刚出生的生物性的人；第二个人是为人，为人就是受过教育，具备了教养、具备了人格的人。

这就是蒙台梭利教育的意义，也就是人格形成才能成为真正的人。

2、自发性的智能人之所以有学习的欲望，就是受到与生俱来的智能所驱使，也就是孩子内在有一种执著追求知识和求发展的冲动。

如果这种内在冲动不通过教育去启动他，将会使幼儿本身存在着的巨大能量迟滞、消磨。

3、人的创造性其实，这可以说是人类的一种自然性，对人类而言，创造是自然而生的。

蒙台梭利认为手的活动及语言在不断地保持调和，最后才能培养出孩子自己的人格，而人格在成长过程中发挥各种创造能力。

4、协助孩子自我发展传统的教育则是成人在那里不断地教导儿童怎样怎样去做，儿童就遵命式地去服从。

那么，蒙台梭利教育就是让儿童发挥他自身的生命潜能，通过自身的实际的这种活动来发展自己各个方面，这是教育的真谛。

5、有准备的环境蒙台梭利认为环境是有生命的，是成人对儿童的使命清楚了解所准备的，这个环境包含儿童成长所需的一切事物的积极意义，同时也要将所有不利于儿童成长的事物加以排除。

靡世界，极具其特性——1.环境是重要的教育要素以前，人们认为教育的要素是教师与儿童。

教师教，儿童学。

蒙台梭利认为孩子会自己学，因此环境的提供成为教育的一个重要的要素，孩子要从环境中学习。

因此蒙台梭利对环境的创设有基本的原则。

《有吸引力的心灵》读后感

《有吸引力的心灵》读后感书的作者是玛丽亚·蒙台梭利，她是意大利第一个女医学博士。

毕业后，她开始致力于诊断和治疗儿童在生理和心理上存在的缺陷，并创立了“儿童之家”，提出了“敏感期”“精神胚胎”“心灵吸收期”等极具革命性的理念，为我们揭示了儿童发展的奥秘。

在此过程中，她也对成人对儿童的教育进行了反思，指出儿童的许多问题是由于成人对待儿童的方式不当和对儿童的压抑所造成的。

这本书是以蒙台梭利在第二次世界大战期间印度艾哈迈德-巴德教给他的意大利语讲稿为基础的。

该书反映了蒙台梭利后期的一些教育思想，其中有些思想超前于她的教育界和心理界同行，尤其是第三章“成长的不同阶段”，提出儿童知识的获取，是从不同阶段的学习中获得的，对人自身的自然发展起着重要作用。

一、儿童心理发展的三个阶段以往的一些观点认为，人在出生时没有什么价值，随着时间的流逝价值逐渐增加。

但是，心理学家现在已经抛弃了这种成就观，认为成长的不同阶段有不同的精神类型，这些阶段之间的界限十分明确，并与身体成长的不同阶段紧密相关，成长是一个不断再生的过程，当一个精神个性阶段结束时，另一个阶段也随之结束：第一阶段：从出生到6岁，可以划分为两个小阶段：0-3岁阶段，成人不能理解儿童的心理，也不能接受这个年龄段的儿童；3-6岁阶段，儿童的心理类型变化不大，但儿童开始变得易受成人的影响，6岁之前这个阶段，儿童的性格发生了巨大的变化。

第二阶段：6-12岁，儿童在心理上处于一个健康、强壮、非常稳定的时期，这种稳定也表现在身体上。

第三阶段：12-18岁，在这个阶段身体状况变化很大，12-15,15-18岁。

生理学上的变化很大，已经到了完全成熟的阶段。

少年时期性格很不稳定，缺乏自律，叛逆，身体健康相较于以前更不稳定，不确定。

第二阶段为大学。

这两个已成年的学生还被当作小孩看待：他必须坐在教室里听课，服从老师的命令，只有得到父母的慷慨许可，才能吸烟或乘电车；他还会受到考试不及格所引起的责备。

谈蒙台梭利教育观念对我国幼儿园教育的启示

谈蒙台梭利教育观念对我国幼⼉园教育的启⽰2019-09-30摘要：本⽂从蒙台梭利教育的基本观念⼊⼿，重点论述了蒙台梭利教育对我国幼⼉园教育的启⽰，同时指出蒙台梭利教育要在我国得到充分发展，还要将其教育思想与中国的教育实际相结合。

关键词：蒙台梭利教育幼⼉园启⽰蒙台梭利（Maria Montessori，1870―1952年）是意⼤利著名的⼉童教育学家。

她的幼⼉发展观，既不是固定的智⼒论，也不是环境的决定论，她将⾃⼰的这⼀教育思想和教学⽅法发展成为⼀个国际性的活动，对世界幼⼉教育的改⾰和发展产⽣了深刻的影响，也对我们如何教育幼⼉提供了很⼤的启⽰。

⼀、蒙台梭利教育的基本观念1.重视幼⼉个性的发展和培养在蒙台梭利的幼⼉教育思想中重视幼⼉个性的发展和培养是其核⼼。

蒙台梭利的“重视幼⼉个性的发展和培养”的思想，⾸先是建⽴在对幼⼉的爱和尊重的基础上。

蒙台梭利认为，幼⼉在来⾃先天的、⾃发的、能动性的作⽤下，具有⼀种很强的、内在潜伏能⼒和继续发展的积极⼒量，在幼⼉的⼼灵中有⼀种难以捉摸的东西，它是发展中隐藏着的模式，只能在发展的过程中才能显现出来。

因此，⼈的童年时期并不是单纯的向成年过渡的阶段，⽽是“⼈性的两极之⼀”，我们不应该将幼⼉与⼤⼈视为⼈⽣过程相连的阶段，⽽应该视之为⼈⽣中两个不同的形态，两者同时进⾏，并且互相影响对⽅。

在此基础上，她进⼀步提出，⼈类为了实现和平与和谐的理想，就应当把注意⼒放在如何发掘幼⼉“纯真、友爱”这些“⼈性伟⼤潜能”的发展之上。

蒙台梭利对幼⼉的爱和尊重，对我们有着很⼤的启迪。

2.⾃由的教育理论关于⾃由，蒙台梭利认为，⾃由是幼⼉可以不受任何⼈的约束，不接受任何⾃上⽽下的命令、强制与压抑，可以随⼼所欲地做⾃⼰喜欢的活动，⽣命⼒⾃发性受到压迫的幼⼉决不会展现他们原来的本性，这样教师就⽆法观察到每个幼⼉的实际情形。

这⾥给幼⼉的⾃由，不同于放纵或⽆限制的⾃由，所以要将⾃由与放纵区别开来：她所强调的⾃由并不是放纵幼⼉，让幼⼉为所欲为，⽽是让幼⼉按照⾃⼰⾝⼼发展的需要⾃由发展。

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蒙台梭利教育思想对当代幼儿园课程的设计的启示
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《有吸收力的心灵》
廖唐兰，成云
（西华师范大学教育学院，四川南充６３７０００）
摘要：蒙台梭利在中国的发展可追溯到２０世纪８０年代，随着时间发展，蒙台梭利在中国幼儿教育界的关注便在持
第２９卷第Ｏ５期
２０１４年０５月
乐山师范学院学报
ＪｏｕｒｎａｌｏｆＬｅｓｈａｎＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ
Ｖｏ１．２９．Ｎｏ．Ｏ５
Ｍａｖ．２０１４
Ａｂｓｔｒａｃｔ：ＴｈｅｓｔｕｄｙｏｆＭｏｎｔｅｓｓｏｒｉｃａｎｂｅｔｒａｃｅｄｂａｃｋｔｏｔｈｅ１９８０ｓｉｎＣｈｉｎａ．Ａｓｔｉｍｅｌｉｆｅｓ，ｍｏｒｅａｎｄ
ＬＩＡＯＴａｎｇｌａｎ，ＣＨＥＮＧＹｕｎ
（ＣｈｉｎａＷｅｓｔＮｏｒｍｌａＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，ＮａｎｃｈｏｎｇＳｉｃｈｕａｎ６３７０００，ＣｈｉｎｅｂｅｇｉｎｔｏｃａｒｅＭｏｎｔｅｓｓｏｒｉａｎｄｈｅｒｉｄｅａｓａｂｏｕｔｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Ａｔｔｈｅｓａｍｅｔｉｍｅ， “ Ｍｏｎｔｅｓｓｏｒｉｈｏｔ ”ｓｐｒｅａｄｓｆｒｏｍｔｈｅｃｏａｓｔｔｏｔｈｅｉｎｔｅｒｉｏｒ，ｓｐｒｅａｄｉｎｇｒｆｏｍｂｉｇｃｉｔｉｅｓｔｏｓｍａｌｌｃｉｔｉｅｓ，ｅｘｔｅｎｄｉｎｇｔｏｔｈｅｐｒｉｖａｔｅｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎｓａｎｄｏｆｉｆｃｉｃａｌｋｉｎｄｅｒｇａｔｅｒｎｓ．Ｔｈｉｓ “ ｈｅａｔ ’ ’ｉｓｎｏｔｏｎｌｙｆｏｕｎｄｉｎｔｈｅｔｈｉｎｋｉｎｇｏｆＭｏｎｔｅｓｓｏｒｉ，ｂｕｔａｌｓｏｋｎｏｗｎｆｏｒｐｕｒｓｕｉｎｇｈｅｒｔｅａｃｈｉｎｇｔｏｏｌａｎｄｔｈｅｗａｙｏｆｕｓｉｎｇｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｔｏｏｌ；Ｍｏｎｇｏｌｉａ
中图分类号：Ｇ６１文献标志码：Ａ文章编号：１００９ — ８６６６（２０１４）０５ — ０１２８ — ０５
ＴｈｅＥｎｌｉｇｈｔｅｎｍｅｎｔｏｆＤｅｓｉｇｎｉｎｇＫｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎＣｕｒｒｉｃｕｌｕｍＵｎｄｅｒｔｈｅＩｄｅａｓｏｆＭｏｎｔｅｓｓｏｒｉ ’ ＳＴｈｅｒｅＡｂｓｏｒｂｅｎｔＭｉｎｄ
续上涨。所以在此时间， “ 蒙氏热 ” 的发生从沿海延生到内地，从大城市蔓延到中小城市，从单位办园、私人办园扩展到教育部门办的园。这种“ 热度” 不仅体现在对蒙台梭利教育思想的引进，也体现在全国疯狂的追求蒙台梭利玩教把具的使用；还体现在遍地全国的蒙台梭利幼儿园，蒙台梭利教学实验班 ……这种“ 热度 ” 细琢磨下来，就可以追踪到蒙台梭利经典著作之《有吸收力的心灵》对我国幼儿园课程设计的影响上来。本文作者将着眼于《有吸收力的心灵》这部经典的巨作中有关蒙台梭利的教育思想及其对我过当代幼儿园课程设计的影响，并将此做必要的分析和阐述。关键词：蒙台梭利；《有吸引力的心灵》；教育思想；课程设计
ｆｏｃｕｓｅｓｏｎｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｄｅｏｌｏｇｙｉｎＴｈｅｒｅＡｂｓｏｒｂｅｎｔＭｉｎｄａｎｄｉｔｓｉｎｌｕｆｅｎｃｅｏｎｄｅｓｉｇｎｉｎｇｃｏｎｔｅｍｐｏｒａｙｒｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ，ａｎｄｍａｋｅｓａｂｉｅｒｆａｎａｌｙｓｉｓａｎｄｅｌａｂｏｒａｔｉｏｎ．
ＮｕｒｓｅｒｙａｎｄＭｏｎｇｏｌｉａｃｌａｓｓｅｓａｌｓｏａｐｐｅａｒｔｈｏｕｇｈＣｈｉｎａ… Ｔｈｉｓ “ ｈｅａｔ ”ｃａｎｂｅｔｒａｃｅｄｂａｃｋｔｏＭｏｎｔｅｓｓｏｒｉ ’ ｓＴｈｅｒｅＡｂｓｏｒｂｅｎｔ，ｉｔｉｍｐａｃｔｓｏｎｔｈｅｄｅｓｉｇｎｉｎｇｃｌａｓｓｉｃＭｏｎｔｅｓｓｏｒｉｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ。Ｔｈｉｓｐａｐｅｒ