再谈新课程下化学习题教学有效性策略

再谈新课程下化学习题教学有效性策略
张小荣(四川省万源中学)
摘要：化学习题课是以总结、讲解、练习为主的一种课堂教学形式，是中学化学教学不可缺少的一个重要环节，对于学生牢固掌握好化学基础知识，提高化学基本技能，提高分析问题和解决问题的能力，起着重要的作用。

如何上好一堂新课程背景下的化学习题课，这对一线化学教师的习题课质量提出了很高的要求，下面从习题选择和习题课堂两方面加以探讨。

关键词：习题教学有效性习题选择
化学习题课的教学，主要是指化学教学过程中所进行的例题讲解、习题处理和作业题、考试题讲评等教学活动，它是化学教学的重要组成部分，是概念、性质、公式和原理教学的延续和深化，是达到教学目的、使学生掌握“三基”，培养和提高化学能力的重要环节。

习题课虽然形式和内容都比较简单，而且要求与课程知识点相配合，却包含了分析解决“问题”时所必须经历的主要过程及一些常用的方法。

课程标准的基本要求是面向全体学生，但同时还要考虑学生的个体差异，所以课程标准又是弹性、宽泛的，这给学生和教师留有较大的空间，所以，教学过程的实际操作可以高于标准。

习题课要求体现新课标的理念:习题素材—立足课标，关注创新；习题形式—适度开放，关注应用；涉及知识—强调主干，关注热点[1]。

1 选择好习题—习题教学有效的前提
备课要备习题和作业，教师首先需从整体上把握教材内容，研究并熟悉课本上的习题，然后根据教学要求确定重点、难点，分配出适当的习题课时，从而把习题课纳入教学计划。

一堂好的习题课，既可传授学生新的知识，又能培养学生的能力，发挥学生的主观能动性。

因此，习题选编的好坏，直接影响到训练效率高低，所以教师在选择习题时要多多推敲，合理选题。

总的来说，要注意以下几个方面：
1.1习题选择要有目的性。

即习题要体现高中化学课程的总目标、教学单元目标、课堂教学应达到的教学目标，学生通过练习能进一步巩固知识，使思维能力得到进一步发展。

要着眼于基础知识和基本方法，围绕基础这个中心进行策划，真正有效地发挥习题的功能。

而对学习难度较大的内容，教师设计习题应侧重于重点，突破难点上。

对学生易接受，知识连贯性强的内容，设计有利于提高思维力的习题。

1.2习题选择要有针对性。

能体现教学内容的层次，适合思维能力层次不同的学生。

要针对教学目标、针对考查知识点、针对学生的学习现状，切忌随意性和盲目性。

1.3习题选择要注意可行性。

教师应在学生“最近发展区”内进行习题的选择，过分简单的习题会影响学生思维的质量，思维活动未得到充分的展开，缺乏其应有的激励作用；难度过大的习题易挫伤学生的学习积极性，使学生难以获得成功的喜悦，长此以往，将使学生丧失自信心。

所以，题目的设计要有一定的梯度，适当的创设情境，激发学生的学习兴趣。

每个班级学生的基础知识、智力水平和学习方法等都存在一定差别，习题的设计要针对学生的实际进行分层处理，既要创设舞台让优生表演，发展其个性，又要重视给后进生提供参与的机会，使其获得成功的喜悦。

题目安排可从易到难，形成梯度，虽然起点低，但最后要求较高，符合学生的认知规律，使得后进生不至于“陪坐”，优生也能“吃得饱”，使全体都能得到不同程度的提高。

习题选编应按照新课标（必修）要求和学生的实际情况把握好“度”。

1.4习题选择要“少而精”。

化学习题类型繁多，学生手中的习题资料也品种不一，如果面面顾及，势必将学生引入“题海战术”。

一道好的习题就是一大类习题的综合和代表，教师必须精选知识覆盖面广、典型的习题，让学生在通过解决问题的过程中梳理知识、对基本概念进行辨析、掌握规律，从而培养学生分析解决综合问题的能力；并紧密联系生活实际，以激发学生学习化学的兴趣，启发学生运用已学化学知识解决实际问题，培养学生的创新精神。

确保学生学习的兴奋度，提高课堂教学有效性。

1.5习题类型要多样化、生活化、开放化。

不同类型的习题对巩固知识、发展学生的创造力有不同的作用，教师选择习题时要广泛联系生活实际、挖掘独到角度，增加思考题、讨论题、实践题和开放题的训练比例[2]。

鼓励学生从身边事例出发，提出新颖的探究课题，自己动手实验操作，体会其中乐趣的同时，也可以拓展视野，增加应用能力。

2 把握好课堂—习题教学有效实施的主阵地
新课程理念倡导化学习题课教学应多让学生主动参与课堂、注重学生交流合作的学习方式，注重学生经验获得的体验，激发学生积极思考，增强理解能力，提高思维能力，使习题课有效。

传统的化学习题课教学主要采用“题海”战术，这严重制约着学生各方面潜质的发展，也适应不了当今课改和高考的要求。

如何真正摆脱“题海”战术，充分增强化学习题课的有效性，开拓思维，培养能力，这是一个值得深入探讨的问题。

2.1课堂应遵循四评四讲四为主的策略
课堂上要精评优讲，规范操作，四评为：一评错误解答，防止重蹈覆辙；二评优秀解法，培养创新能力；三评新题生题，增强应变能力；四评陈题新作，提高忧患意识。

四讲为：一讲共性和个性，二讲思路和规律，三讲题型和技巧，四讲发散与变化。

四为主是：以学生为主体，调动学生学习的兴趣；以老师为主导，发挥教师的指导作用；以分析为主线，培养学生的应变能力；以激励为主旨，创设良好的学习氛围。

长期以来，讲评课上教师只重视知识的补缺教学和应试技能的单一传授，忽略了学生的情感需求与价值体验。

在课改深化的今天，讲评课的教学设计上教师应科学地分析学生的成绩，从不同的角度，对不同类型的学生进行表扬激励，绝不能再说：“这题我不是以前讲过了吗，你怎么还错了呢？”[3]
2.2课堂应注重生活化教学策略
新课程标准中明确要求学生了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题，因而化学教学离不开我们的日常生活，需要实施生活化教学。

实施生活化教学要注意以下三点：
(1)要进行角色转换，重新给教师和学生定位，要以学生为主体，教师要学会倾听，欣赏和关注每一个学生。

(2)让学生走进生活，弥补课堂传授间接经验的不足，多组织一些贴近生活实际的教学活动，使理论联系实际，学以致用。

(3)致力人文关怀，关爱每一位后进生，要关心帮助他们，以达到共同进步。

实际生活是教育的中心，教育要通过生活才能产生力量而成为真正的教育。

心理学家皮亚杰也说过：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学。

”因此，教师在教学过程中，最好以学生的现实生活和既有经验及社会实践为基础展开，创设一种学生能够独立探究的情境，让学生在“动手做”和“动脑思考”等一系列的活动中体验、感悟，乃至发现和解决问题。

2.3课堂应渗透素质教育策略
首先转变教育观念，同等对待每一个学生，关注个体差异，着眼于学生的全面发展和终身发展的需要，满足不同学生的学习需求，创造能引导全体学生主动参与的教学环境，激发他们的学习兴趣，培养学生掌握和运用知识的能力，使他们通过学习，都能在
原有水平上得到提高，获得发展。

在教学过程的各个环节中，都力求满足每一个学生，承认他们理解能力以及最终发展程度上的差别，在讨论中保护他们的好奇心，从多方位、多层次、多角度去看待学生，用赏识教育的观点评价学生，发现每个学生的闪光点，使每个学生都充满学好化学课程的信心。

这就要求教师要从学生的实际出发，区别对待，分层备课，精简讲授时间，为学生创造更多地自学、观察、操作、思考、表达、交流、表现地机会。

在作业的设计上，要针对学生的实际情况，依照不同学生的需求，尽量留一些发散和开放性的题目，为不同的学生留有余地，引导学生进行知识的迁移，这样可以给教师创造性地教和学生创造性学留有充分的空间。

总之，化学是一门实验性及探究性很强的学科，应充分倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，这样学生不仅主动地获取了知识，领悟了科学研究的方法，提高了学生分析问题和解决问题的能力，而且培养了学生合作学习的意识。

参考文献：
[1]王换荣；郑最胜.新课程背景下化学习题课的有效性[J].化学教学.2010年04期.36
[2]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准[S] .人民教育出版社，2007
[3]季凯宁.谈提高生物学课堂教学的有效性[J].生物学教学.2009年第34卷第1期.26。