新课程标准下的化学教学设计
新课标《硝酸》教案(精品中的精品)
《硝酸》 教学设计第11小组主题10：板块化PCK 教学设计的撰写——基于“化学学科核心素养”视角一、设计思想本节课选自人教版高中化学必修第二册第五章第二节《氮及其化合物》第二课时，授课对象为高一学生。
在学生完成氮元素及其部分化合物性质学习的基础上，学习硝酸的性质，完善氮及其化合物的知识框架，同时对已有的知识加以巩固应用，促进知识的结构化。
以学生已学习的知识与能力为基础，“工业制硝酸”情境素材贯穿本课时，引导学生主动学习新的知识。
本节课侧重发展“证据推理与模型认知”、“变化观念与平衡思想”、“宏观辨识与微观探析”、“科学探究与创新意识”的化学学科核心素养，渗透实验观、元素观等化学基本观念，同时发展学生辩证唯物主义思想、证据推理思维及三重表征的化学学科专属思维。
本节课基于以素养为本的教学设计观，采用“工业制硝酸”贯穿式情境素材，形成本课时的明线；以元素化合物性质研究与辩证唯物主义思想的运用为暗线，明线暗线交织，使得课堂内容更为连贯。
由情境中引发思考，首先让学生通过观察法观察硝酸的物理性质；随后进行硝酸的化学性质的学习：先让学生观看工业制硝酸的冷却装置及久置的硝酸并预测其性质，通过实验探究学习硝酸的不稳定性，培养学生“透过现象看本质”的辩证唯物主义思想；随着工业制硝酸的流程，对其中的运输装置提出疑问，类比浓硫酸与铜反应的知识，通过实验探究学习硝酸的强氧化性，并认识浓硝酸的钝化作用，发展学生“透过现象看本质”及“量变-质变”的辩证唯物主义思想；最后分析工业制硝酸的流程图，基于元素价态变化的视角分析并说明氮及其化合物的转化路径，发展学生的元素观。
采用“工业制硝酸”贯穿式情境素材为本节课的一大亮点，此情境素材源于生活，让学生感受到“化学源于生活，反馈与生活”；同时也使得课堂开展更为连贯顺利。
情境中引发出来的思考与验证，也与“证据推理”、“科学探究”的化学学科核心素养相呼应。
在整个课堂中，也融入了“宏观辨识与微观探析”的化学学科核心素养，充分贯彻“素养为本”。
新课标初中化学听课教案
新课标初中化学听课教案课程主题：化学实验技能培养听课教案一、教学目标：1. 理解化学实验的重要性和意义；2. 掌握实验前的准备工作和实验过程中的安全注意事项；3. 提高实验技能，包括物质的称量、搅拌、加热和冷却等操作方法；4. 练习观察、记录实验现象并进行数据处理；5. 培养团队合作意识，学会与同伴合作完成实验任务；6. 培养实验设计和创新能力。
二、教学内容：1. 化学实验的基本概念和分类；2. 化学实验的准备工作和安全注意事项；3. 实验仪器和药品的使用方法；4. 常见实验技能的训练。
三、教学过程：1. 开场导入：通过介绍一些有趣的化学实验现象引起学生兴趣，激发他们的好奇心和求知欲。
2. 知识讲解：讲解化学实验的基本概念和分类，并重点介绍实验前的准备工作和实验中的安全注意事项。
3. 实验演示：选择一些简单易懂的实验进行演示，让学生们通过观察和思考来理解实验的过程和原理。
4. 学生实践：组织学生进行实验操作练习，指导他们熟练掌握物质的称量、搅拌、加热和冷却等操作方法。
5. 实验记录：要求学生详细记录实验现象和数据，培养他们观察和记录的能力。
6. 实验讨论：在实验结束后进行讨论，引导学生分析实验结果，并提出问题和解决方法，培养他们的实验设计和创新意识。
7. 总结复习：对本节课所学内容进行总结复习，强化学生对化学实验的理解和技能掌握。
四、教学评价：1. 通过观察学生在实验过程中的表现来评价其实验技能和合作能力；2. 通过学生的实验记录和讨论内容来评价他们的观察和思考能力；3. 通过课堂作业和小测验来评价学生对化学实验的理解程度。
五、教学反思：1. 对本节课的教学目标是否达到进行反思，对教学过程中的不足和问题进行总结，为下一节课的教学改进提供参考；2. 对学生的反馈和评价进行分析，了解他们的学习情况和需求，帮助他们更好地掌握化学知识和技能。
初中化学新课标优秀教案
初中化学新课标优秀教案【教学目标】：
1. 了解化学新课标的内容和要求；
2. 能够正确使用化学新课标的知识和方法分析问题；
3. 提高化学学习的兴趣和能力。
【教学重点】：
1. 理解物质的组成和结构；
2. 掌握化学方程式的书写和平衡；
3. 能够正确使用化学实验仪器；
4. 初步了解化学反应和物质变化。
【教学内容】：
1. 化学新课标的概述；
2. 物质的基本性质；
3. 化学方程式的基本概念；
4. 化学实验仪器的使用方法；
5. 化学反应的基本规律。
【教学过程】：
1. 导入：介绍化学新课标的重要性和意义；
2. 授课：讲解物质的基本性质和化学方程式的书写方法；
3. 示例：展示化学实验仪器的使用方法，并进行实验演示；
4. 练习：安排学生进行化学方程式的练习和实验操作；
5. 总结：回顾本节课的重点内容，并提出问题让学生思考。
【教学评价】：
1. 按照新课标要求，制定化学学习评价标准；
2. 对学生进行课堂作业和实验报告的评分；
3. 鼓励学生积极参与，提高化学学习的效果。
【教学反思】：
1. 结合学生实际情况，调整教学内容和方式；
2. 收集学生反馈意见，不断改进教学质量；
3. 加强与家长沟通，提高学生学习的积极性和主动性。
通过以上优秀教案范本，可以指导教师更好地组织和开展化学新课标的教学活动，促进学生的全面发展和提高化学学习的效果。
新课程标准下的初中化学教学目标设计
新课程标准下的初中化学教学目标设计初中化学是初中教学的一门重要课程，初中化学教学活动的开展，需要设计科学的教学目标，才能保证教学活动的有效开展。
在新课程改革要求下，对于初中化学教学目标提出了新的要求。
本文主要探讨在新课程标准下，初中化学教学目标的设计。
标签：新课程初中化学教学目标设计一、教学目标的概述（一）教学目标的定义所谓教学目标，是指教学活動开展所取得的教学结果。
教学目标两大要素：教学活动和教学结果。
在此，我们需要将教学目标和课程目标相区分，两者概念不同，既有联系也有区别。
课程目标是课程设计的最终状态，是教育专家制定的，具有总体性、概括性和抽象性的特点；教学目标是教学活动开展所要达到的目标，是教师制定的，具有具体性和生动性。
（二）教学目标的构成根据新课程标准的要求，教学目标可以划分为三个维度，可以将其称之为“三维一体”。
教学目标的三个维度是指“方法与过程”“技能与知识”“价值观与情感态度”。
“三维一体”的教学目标，主要源于国外教学目标理论，注重学生对社会的适应性，全面提升学生的综合素质，满足社会学生的期望和要求。
近年来，从社会发展角度和培养学生化学素养角度出发，将“三维一体”进行细化和补充，将其划分为四个层次，五个方面。
四个层次是指：科学思维、科学观念、科学精神、科学探究；五个方面是指：微观探析与宏观辨析、平衡四位与变化观念、模型认知与证据推理、创新精神与科学探究、社会意识与科学精神。
二、新课程标准下的化学教学目标的设计（一）新课程标准规定了教学目标的标准、依据和方向新课程标准包括两部分：课程标准和课程目标。
教学目标的基本依据来源于课程标准。
课程标准规定，需要找出具有导向性和概括性的标准，其中不仅包括对学习内容的规定，也包括学习程度的规定，使课程目标更加具体化。
教学目标的直接依据来源于课程目标。
课程目标规定，通过化学课程教学，取得化学教学结果，满足教育对化学教学的要求。
（二）结合教材设计教学目标新课程标准对于化学课程的要求，主要在于提升学生对社会的适应性，满足社会发展对学生化学素质的要求，提升学生的综合素养，是一种概括和抽象的要求。
初中化学新课标电子教案
初中化学新课标电子教案
《原子结构》
一、教学目标：
1. 理解原子结构的基本概念和原子结构中的基本粒子；
2. 掌握原子结构的基本模型和电子排布规律；
3. 能够运用原子结构知识解释化学现象。
二、教学重点：
1. 原子结构的基本概念；
2. 原子结构中的基本粒子；
3. 电子排布规律。
三、教学难点：
1. 电子在原子结构中的排布规律；
2. 原子核的结构及其作用。
四、教学内容：
1. 原子结构的基本概念；
2. 原子结构中的基本粒子；
3. 电子排布规律；
4. 原子核的结构及其作用。
五、教学方法：
1. 课堂讲授；
2. 实验演示；
3. 小组讨论；
4. 互动问答。
六、教学过程：
1. 导入：通过展示原子模型的图片引导学生了解原子结构的基本概念；
2. 讲解：介绍原子结构中的基本粒子和电子排布规律；
3. 演示：进行实验演示，观察电子在原子结构中的排布情况；
4. 练习：让学生进行练习，巩固所学知识；
5. 总结：对本节课的重点知识进行总结，并引导学生思考原子结构对化学反应的影响。
七、课堂作业：
1. 完成课后习题；
2. 查阅资料，了解原子结构的发现历史；
3. 思考原子结构对化学性质的影响。
八、教学反思：
通过本节课的教学，学生对原子结构有了初步的了解，并且学会了如何运用原子结构知识解释化学现象。
在以后的教学中，需要进一步引导学生深入理解原子结构的重要性，并能够运用相关知识解决实际问题。
2024最新-化学课程教学设计(7篇)
化学课程教学设计（7篇）作为一名优秀的教育工作者，就有可能用到教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
那么写教案需要注意哪些问题呢？本页是人美心善的小编惊云为大伙儿收集整理的化学课程教学设计（7篇），仅供参考，希望可以帮助到有需要的朋友。
化学教案篇一一、教学目标(一)知识与技能1.了解氧气的物理性质。
2.通过实验现象的观察和对比，初步掌握氧气的化学性质，能书写有关反应的文字表达式。
3.初步认识化合反应和氧化反应。
(二)过程与方法1.学会通过生活常识对物质性质进行简单归纳总结。
2.学会观察实验现象，并通过现象推断相应的性质。
3.学习从具体到一般的归纳方法。
(三)情感态度与价值观养成勤于思考、严谨求实的科学素养。
二、教学重点1.氧气的化学性质。
2.化合反应和氧化反应的概念。
三、教学难点1.氧气的化学性质。
2.化合反应和氧化反应的概念。
四、教学准备教学设备：计算机、投影仪。
实验用品：集气瓶、燃烧匙、坩埚钳、酒精灯、火柴、铁丝、木炭、硫黄。
最新初三化学教学设计篇二教学目标知识与技能：认识燃烧的条件和灭火的原理。
过程与方法：1、通过探究燃烧的条件，认识探究问题的方法2、认识对比实验在化学学习中的作用。
3、体会运用归纳、概括等方法对信息进行分析得出结论的科学方法。
情感态度与价值观：1、利用化学知识解释生活中的问题，使学生对化学保持强烈的好奇心和探究欲。
2、增强日常生活中防范灾害的意识，并注意采取安全措施。
教学重点：1、认识燃烧的条件。
2、认识灭火的原理。
教学方法：实验探究、小组讨论。
课前准备：大烧杯镊子、药匙、试管、胶塞、红磷白磷热水。
化学教学计划篇三一、学生基本情况分析：一、本学期我担任九年级（1）（2）班的教学工作。
经过一个学期对化学的学习，我将学生分为三类，第一类：优等生已掌握学习化学的方法，并对化学学习充满了信心及浓厚的兴趣。
第二类：中等生及部分优等生中大多对化学学习热情较高，但是对问题的分析能力、计算能力、实验操作能力存在严重的不足，尤其是所涉及和知识拓展和知识的综合能力等方面不够好，学生反应能力弱。
新课程标准下的化学教学
浅谈新课程标准下的化学教学高中化学课程是科学教育的重要组成部分,它对提高学生的科学素养、促进学生全面发展有着不可替代的作用。
普通高中化学课程是与九年义务教育阶段《化学》或《科学》相衔接的基础教育课程。
课程强调学生的主体性,在保证基础的前提下为学生提供多样的、可供选择的课程模块,为学生未来的发展打下良好的基础。
为能很好适应这些要求,在高中化学教学中,就应及时更新教学方法,切实提高课堂效率,全面培养学生素质。
一、发挥学科优势,激发学生兴趣化学学科本身有自己独特的优势:化学现象千变万化,化学产品丰富多彩,实验手段多种多样。
新的化学科技不断出现,学生本就生活在充满化学产品的时代。
这一切都是进行化学教学的材料和内容,如城市夜晚霓虹灯为何五颜六色、交警为何用重铬酸钾检测司机是否酒后驾车、骨汤为何能增钙、玻璃棒为何能点灯、活鱼为何不宜马上烹调?……这些若干个为什么很容易激起学生学习化学的兴趣和开展化学研究的热情。
因此,化学教学中可从学生和社会发展的需要出发,发挥化学学科自身的优势,将科学探究作为课程改革的突破口,激发学生学习的主动性和创新意识,促使学生积极主动学习,使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。
二、运用多种方法和形式,提高课堂效率化学教学必须改变传统的接受性教育的教学方法,采取以探究式教学为主要特征的灵活多样的教学方式,方能取得事半功倍的效果,如:问题讨论式教学法——教师提问,学生讨论,师生共同得出结论的方法;启发引导式教学——教师对所讲授的重点和难点内容,一般不直接给出答案,而是启发学生思考,引导学生分析,让学生自己得出正确结论的方法;程序教学法——按知识的认知规律,由特殊到一般,再由一般到特殊的方法来认识物质的方法;实验探究法——教师根据教学内容提出问题,创设情景,学生根据问题进行设计,提出解决问题的方案,然后进行小组间的交流讨论,最后教师根据各小组的方案进行集体讨论分析,得出最佳方案的方法等。
初中化学新课标教案人教版
初中化学新课标教案人教版科目：化学年级：初中教材版本：人教版课题：化学元素和周期表教学目标：1.了解化学元素的基本概念和特点；2.掌握元素符号、原子序数、相对原子质量等概念；3.了解元素周期表的组成和结构，掌握周期表的使用方法。
教学重点和难点：重点：化学元素的基本概念和特点，元素周期表的组成和结构；难点：元素周期表中元素的周期性规律及其应用。
教学准备：1.教师备课：熟悉教材内容，准备相关教学素材；2.学生准备：提前预习相关知识，准备参与课堂讨论。
教学过程：一、导入（5分钟）教师通过展示一些常见的物质如金属、非金属等，引出化学元素的概念，让学生了解元素是构成物质的基本单位。
二、讲解化学元素（15分钟）1.介绍化学元素的概念和特点，如原子构成、常见物质等；2.讲解元素符号、原子序数和相对原子质量的含义和计算方法。
三、介绍元素周期表（15分钟）1.介绍元素周期表的组成和结构，包括主、副、次族等分类；2.解释周期表中元素的周期性规律，如原子半径、电子亲和能等。
四、练习与讨论（15分钟）1.学生通过练习题，巩固化学元素和周期表的基本知识；2.进行小组讨论，探讨周期表中元素的周期性规律及其应用。
五、拓展与延伸（10分钟）教师展示一些实际应用中的元素周期性规律，如元素的化学性质、周期表的应用等，引导学生思考元素周期表的实际意义。
六、作业布置（5分钟）布置相关的作业，巩固和拓展学生对化学元素和周期表的理解。
教学反思：通过本节课的教学，学生能够初步了解化学元素的基本概念和元素周期表的组成结构，掌握基本的概念和使用方法。
同时，通过练习和讨论，学生能够进一步加深对元素周期性规律的理解和应用。
在未来的教学中，可以通过更多的实验和案例引导学生深入学习元素周期表的相关知识。
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新理念下的中学化学教学设计摘要我国从1999年开始启动的新一轮基础教育课程改革，2001年化学课程以提高学生的学科素养为主旨，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面制订了新的化学课程标准，课程内容充分体现“从生活走进化学，从化学走向社会”的新理念，明确提出要转变学生的学习方式，发展学生的科学探究能力。
（12）“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”是贯穿于本次课程改革中的核心理念，也是本次课程改革所追求的目标。
化学教学设计包含理论要素，这是它与纯教育技术学的教学设计最重要的区别。
化学教学设计的理论要素包括教学理念、化学（教育）教学目标、化学教学策略等。
（133）本文以本次基础教育课程改革为背景重点讨论新理念下的中学化学教学设计过程。
关键词新理念中学化学教材教法教学设计前言以往中学教育出于单位时间讲述更多知识的目的性要求，往往倾向于灌输式教育模式，这样的模式中，教师多采取讲解的方法把知识填鸭式地塞给学生。
但是，这样的模式中，教师成了教学的主体，学生是需要帮助的客体。
多少学生分心出神，教师没有关注；多少学生听不懂，教师没有调查。
教师容易沉醉在自我世界之中。
而事实上，化学教学是由学生的化学学习活动和教师的化学教学活动构成的，是一种有目的、有计划的科学认识活动，为达到化学教学活动的预期目的，减少教学活动的盲目性和随意性，就必须对教学活动进行认真细致的规划。
在教学活动中，教师的“教学行为应该是一种有意识的。
深思熟虑的行为，这种行为是在对于教什么，学生怎样才能学得最好作出深思熟虑的决定后产生的。
那么，我们该怎样进行教学设计呢？教学设计有哪些基本内容？又有哪些基本原则和要求？下面我们将重点讨论。
一、化学教学设计的基本层次化学教学系统可分为不同的层次，与此相对应，化学教学设计也可以分为不同的层次，中学化学教学设计的基本层次是：(1）课程教学设计课程教学设计主要解决课程教学的总体规划，制订课程教学的蓝图和宏观方法。
它通常包括以下内容：●根据课程标准确定课程教学的任务、目的和要求；●根据课程教学的任务、目的和要求规划、组织和调整教学内容；●构思课程教学的总策略和方法系统；●确定课程教学评价的目的、标准、模式和方法等；●在上述工作基础上，制定课程教学大纲或课程教学计划。
(2)学段（或学期、学年）教学设计学段（或学期、学年）教学设计是对一学段（学期、学年）教学工作的阶段性规划。
它是在完成课程教学设计后，在了解学校的学年（或学期）教育教学计划，通读和初步研究教材，了解学生上学段（或学期、学年）的整体学习状况及学校教学资源和物质条件的基础上，对本学段（或学期、学年）的学科教学所作的计划和安排（见表6-1）。
主要工作包括：●考虑本学段（或学期、学年）教学工作与前、后期教学工作的衔接与联系；●根据课程教学设计的总体规划，进一步确定本学段（或学期、学年）教学工作的任务、内容（重点）、教学进度、基本工作方针和措施以及教学评价工作的要求；●制定本学段（或学期、学年）化学实验和实践性活动等计划；●在上述工作的基础上编制出本学段（或学期、学年）教学工作的计划。
表6-1 学期教学设计方案的格式学年第____ 学期班级：教材版本：××中学化学教学设计方案周学时：上课周数：总学时：制订者：制订日期：1．基本情况和工作方针①学生情况简单分析②本学期主要教学任务③教学内容简单分析④教师施教的基本工作方针和主要措施2．教学进度设计3．实验设计4．参观、实习设计5．化学活动课（科学探究）设计6．测验、考试设计7．其他(3)单元（课题）教学设计单元（课题）教学设计是对一个内容单元（课题）教学工作进行的局部规划，是以课程教学总体设计和学段（或学期、学年）教学工作设计为依据，对一单元（课题）教学活动的系统设计，在比较分析教学内容和主体状态的基础上，形成如表6-2所示的内容。
单元（课题）教学设计工作的主要内容是：．确定单元（课题）的教学任务、目的和要求（或教学目标）；．确定单元（课题）的具体教学内容；●确定单元（课题）教学的结构、策略和方法系统，包括怎样把握单元（课题）内容的内在联系和外在联系、怎样落实重点、难点内容的教学、划分各课时的教学内容、确定师生在教学中的活动方式等；●确定单元（课题）的教学评价方案；●在上述工作的基础上编制单元（课题）教学工作的计划。
表6-2 单元教学设计方案的格式1．本单元内容和体系分析2．本单元的地位、作用和前后联系3．学生的学习基础和可能性分析4．本单元的重点、难点和教学关键点5．本单元的教学目的、任务和要求（或本单元教学目标）6．本单元的教学策略和主要措施7．课时分配和教学方法┏━━━━━┳━━━━━━━┳━━━━━━━┳━━━━━━━┳━━━━━┓┃课序┃教学内容┃教学形式┃教学方法┃备注┃┣━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━┫┃┃┃┃┃┃┗━━━━━┻━━━━━━━┻━━━━━━━┻━━━━━━━┻━━━━━┛8．教学准备设计9．其他（4）课时教学设计课时教学设计是在上述工作的基础上，以课时为单位所进行的教学设计，在各层次教学设计中，从教学内容的角度看，它是最具体、最细致、最深入的一项教师日常工作，其主要工作包括：●确定本课时的教学目标；．构思本课时的教学过程、教学策略和方法；．选择和设计教学媒体；．准备课时教学评价和调控方案·在上述工作的基础上，编制课时教学方案，简称“教案”（又称课时教学计划）。
这四个层次的教学设计有着各自不同的特点和要求，在实际教学活动中，需要在理解教学任务的基础上注意区分。
二、化学教学设计的基本原则1．科学性原则化学教学设计的科学性主要体现在下列方面：设计的思想要科学，要以提高学生的科学素养、促进学生全面发展为宗旨；要以科学、可靠、先进的教育教学理论为指导，遵循学生的认知、情感等心理发展规律；要注意化学知识的逻辑顺序、学生的认知顺序和心理发展顺序三者之间的合理结合；注意设计操作的规范性，做好教学目标、教学方法、教学媒体、教学结构等没计。
2．系统性原则所谓系统性原则是指教师在教学设计时必须从整体、动态的观念出发去考察教学系统的各要素，设计各要素的功能、作用以及各要素之间的关系，进而构思教学活动；教学没计时要全面考虑认知、情感、行为等方面的教学目标，不能有所偏废；注意综合集成先进理论、实践经验和新的创造，对教学作出最佳设计。
3．发展性原则教学设计必须体现素质教育的价值取向，以学生的全面发展为目标，从学生的长远和可持续发展出发，既要充分考虑到学生的“最近发展区”，重视过程和方法，又要兼顾学生情感、态度、价值观和良好行为习惯的养成；关注学生的发展和学习需要；尊重学生个性，适应不同层次学生的需要。
4．主体性原则在教学设计中要突出学生在教学活动中的主体地位，注意体现学生的能动作用，体现师生之间、学生之间平等和谐的关系；正确把握教师和学生在课堂教学中的角色地位、尊重学生，给每一个学生提供平等活动和表现的机会，保证他们都能主动积极地参与教学活动。
5.最优化原则最优化是现代教学设计的基本出发点，所谓最优是一个相对概念，是指在特定范围、特定阶段内的最优。
最优化原则要求教学设计时，要充分考虑教学活动中对教学效果起制约作用的各种因素，如教学目标体系，教学策略、方法和程序，教学内容、教学媒体等，进行最佳综合协调，以取得最优的教学效果。
教学的“最优化”不等于“理想化”，要始终关注教学设计方案的可行性和实际效果，根据不同的教学对象和教学条件灵活处理，保证教学设计具有更强的针对性和广泛的适用性，有推广价值。
以上是现代教学设计的基本原则。
在各具体环节和范围内，还应该遵守一些特殊原则。
三、化学教学设计的程序分析和研究具体的教学设计过程，可以发现其大致过程可分为三个主要阶段：(1)设计准备阶段。
分析《化学课程标准》，分析学生、分析教材、了解教学资源。
①学习研究各种教学理论和教学主张、结合化学教学实际进行选择、整合，形成自己的教学理念；②调查、研究学习主体，客观、正确地了解学生的学习基础情况，包括原有的知识基础，学习动机、兴趣、智力和能力发展水平，学习方法和学习习惯，发展潜力和可能性等，还包括班级群体的班风、班纪。
为教师制定教学目标、组织教学内容、确定教学的重点和难点，选择教学方法和策略，提高教学的有效性提供客观标准和依据；③了解和研究教学任务；④研究和掌握教学内容的内在逻辑结构，明确教学内容的重点、难点所在，把握教学内容的核心和关键；⑤调查、研究教学条件和可利用的教学资源。
(2)构思设计阶段。
主要包括设计下列内容：①教学目标，②教学内容，③教学过程（指导理论选择、教学具体环节及教学策略设计等），④教学媒体，⑤教学测评。
(3)评估优化阶段。
教学效果预测，教学方案评估与选择，教学方法的调整与优化。
上述三个阶段可用下面的教学设计流程图6-2来表示。
图6-2 教学设计流程图从图6-2中可以看出，一个系统化的教学设计是由教学目标设计、达成教学目标的诸要索的分析与设计、教学效果的评价所构成的有机整体。
其中教学目标既是教学活动的起点，也是教学活动的归宿。
确立合理的教学目标是教学设计最重要的任务。
而如何才能达到预期的教学目标，则要依据具体的教学对象分析、教学内容的组织以及选择合适的教学策略和教学媒体。
教学设计的最后一个环节是设计评价手段，衡量是否达到预期的教学目标，并为教学活动的反馈调控提供真实的信息。
图6-2还表明教学设计的各个环节并非单向流程，而是一个循环系统。
教学目标的制定是教学设计的首要环节，但它同时又受到教学对象、教学内容和教学效果评价反馈信息的制约。
教学象和教学内容的分析往往是制定具体教学目标的重要依据。
教师只有根据课程标准的要求，在分析教学对象、教学内容的基础上，才能制定出合适的具体的教学目标，而教学效果的评又为下一个教学目标的制定提供反馈信息。
四、化学教学设计方法化学学科的教学设计要体现化学学科的特点：以实验为基础，以科学探究活动为手段，以化学用语为工具，以科学的认识论和方法论为原则和指导，紧密联系基产、生活和社会实际，通过教学设计使教学活动更加合理、有效地顺利展开，促进学生的全面发展。
根据以上教学设计的流程分别讨论教学设计各环节中设计的方法和要求。
(1)教学目标设计教学目标是预期的学生学习的结果。
教学目标陈述时要注意以下问题：①教学目标应陈述通过一定的教学活动后学生行为的变化，而不应陈述教师做什么，即行为的主体必须是学生而不是教师，检验教学是否取得成效的直接依据是学生是否获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。
②教学目标的陈述应该明确、具体，用可以观察和测量的行为动词来描述学生所形成的具体行为。