新课程下的化学课堂教学
新课程背景下化学课堂教学论文
新课程背景下的化学课堂教学随着课程改革的不断深入，课堂教学更加注重学生的主体作用，强调师生的互动和合作。
新课程标准倡导的化学课堂教学是让学生在多元、动态、开放、探究、创新中主动地获取知识，领悟解决问题的学习方法。
因此，高中化学课堂创新教学应在传授知识、陶冶情操的同时，培养学生的创新能力。
更新观念、重建教学设计新模式成为广大一线教师关注的重点，也是教学实践中遇到的难题，这也是我们深入思考并设法解决的问题。
一、师生关系的民主性课堂教学中要坚持教学民主、师生平等，尊重学生人格，鼓励学生敞开胸怀，畅想欲言，提倡”群言堂”，不搞“一言堂”。
对于学生存在的学习误区，要细心、耐心地讲解，并给予辩证评价，不打棍子。
只有这样才能为学生积极思考问题提供良好的氛围和人际关系环境。
通过对全班同学民主氛围的有意培养，既发展了学生的创造性思维，也使化学课成为同学们最受欢迎的课，所以，情感是教学中的一个重要因素，它表现为美感、亲和力和感染力。
美感：大方的穿着，端庄文雅的言行，清晰整洁的板书，流畅的思维过程，简明的形式表达，使学生的心情为之一震，眼睛为之一亮，激发了学生强烈的求知欲望。
亲和力：善意的微笑，平易近人的表情，关怀爱护、鼓励的提问，轻松耐心的回答，如“好！”“很好！”“很有创造性！”，通过鼓励的话语拉近老师和学生情感上的距离。
感染力：不失时机的幽默，机智的应变，热情饱满、抑扬顿挫、丰富形象的语言表达，得体助势的肢体语言，都能达到润物细无声、潜移默化的教育效果。
二、发挥学生的主体性传统“满堂灌”的传授知识，只能使学生被动地获取知识，其结果必然导致学生对学习方法、学习技巧知之甚少，思维定式，消极怠慢，缺乏创造性。
因此，教师应彻底转变教学观念，践行以教师为中心的课堂教学向以学生为中心的课堂教学转变。
只有充分发挥学生的主体作用，才能培养学生的创新精神和创新能力。
为了发挥学生的主体作用，把时间留给学生，设计采用“化学课堂导学式——五步教学法”的教学模式，能收到良好的效果。
新课程背景下的化学课堂教学策略
浅论新课程背景下的化学课堂教学策略摘要：新课程背景下，化学课堂教学的目标应多元化设计，注重让学生在经历和实践中自己领悟，形成自己的行动策略和方法，并精心创设问题情境，鼓励学生自己发现问题、提出问题。
关键词：新课程背景化学课堂教学策略新课程改革实施以来，广大教师的精神面貌、教学观念、教学方法等发生了可喜的变化。
课堂教学是新课程实施的基本途径，是教师参与新课程改革的重要渠道。
化学新课程打破了化学教学内容的传统体系，对课程内容体系进行了很大的调整，满足了不同层次学生学习化学知识的需求，而且非常重视激发学生的学习兴趣，贴近社会生活，让学生在实践活动中主动地学习知识、技能、方法，形成积极的情感态度和正确的价值观，提高科学素养和人文素养，满足终身发展的需要。
培养学生终身学习的愿望和能力，是高中化学课程改革的基本点。
那么，在化学课堂教学中如何才能体现新课程理念的课堂教学呢？下面我谈谈体会。
一、课堂教学目标多元化设计策略传统的化学教学片面强调知识与技能目标，忽视情感态度与价值观目标，忽视促进学生化学科学素养的全面提高。
化学新课程把培养学生学习化学的兴趣、提高学生的科学素养放在首位。
这就需要我们在课堂教学设计时全面考虑，做到以下三点：一是把握好知识与技能目标的层次性。
知识与技能目标的制定既要把握教学深度、广度，又要注意不能盲目地拓宽、加深、删减某些教学内容，还要注意目标的可接受性、阶段性、发展性。
二是重视过程与方法目标的构建。
教学设计中要突出引导学生以探究的方式学习，激发学生探求科学的热情和兴趣。
让学生经历知识的形成过程，感受科学的作用，体验科学的方法，为学生后续学习和可持续发展奠定良好的基础，让“问题情境—实验探究—交流讨论—分析归纳—拓展应用”成为学生自主获取知识、提高能力的过程与方法。
三是重视情感态度与价值观目标的挖掘与渗透。
情感态度与价值观目标是化学教学的最高目标，它主要包括学生对化学的好奇心和求知欲，对科学本质的认识，对化学学习的兴趣，对化学与社会发展关系的认识及科学态度、科学精神、辩证唯物主义和爱国主义思想的形成。
新课程改革下化学课堂教学几点思考
新课程改革下化学课堂教学的几点思考摘要：在新课程改革的驱动下，化学课堂的教学观念和方法也应该做出转变，只有找到正确恰当的方法教学，才能激发学生学习化学的兴趣，点燃他们智慧的火花，从而有效地提高化学课堂教学质量。
关键词：化学教学；问题情境；激发兴趣；学法指导在基础教育课程改革的今天，课堂教学的成败取决于学生是否能积极、主动地参与到学习过程中，因此，要提高课堂教学质量，就要真正确立学生的主体地位，运用多种教育教学手段，充分发挥学生的主体作用。
那么，在教学中如何发挥学生的主体作用呢？我认为应从以下几方面来做。
一、挖掘教材，了解学情教师要想在课堂教学中体现高效性，如果对教材的理解不深刻是不可能做到的。
例如，在学习“质量守恒定律”前，我先认真地研读了教材，反复地揣摩编者意图，领会教材设计思路和掌握教材内容。
在此基础上我又查找了本课相关的教学资料、参考了别人的成功经验，然后再对比反思，确定了这节课的三维目标和教学重难点。
如此反复几个来回地对教材进行分析、理解、揣摩，既挖掘了教材，又达到从实际学情出发的目的。
二、创设情境，优化课堂著名心理学家皮亚杰认为：一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。
学生学习的积极性、主动性主要来自于教师的调动，教师有目的地创设情境来激发学生浓厚的学习兴趣，才能激起学生的情感，才能激活学生的思维，激励起学生的干劲，才能使之处于“我要学”的最佳学习状态。
恰当的问题对于提高学生的学习兴趣、激发学生的探究能力具有非常重要的作用。
所谓恰当有两层含义：一是指引导功能，问题不单是激发兴趣，而是能引领学生进入正确的探究方向。
二是问题情境要以学生已有的生活经验、知识为基础，并注意问题的递进性，因此每一个问题的提出，都将影响到能否引起学生的兴趣从而进一步激励他们深入探索。
三、教学过程互动化互动即指教师与学生、学生与学生之间的互动。
随着新课程改革的不断推进，互动、对话、沟通，这些描述课堂教学基本形态的词语逐渐为我们接受。
浅谈初中化学新课程课堂教学的变化
浅谈初中化学新课程课堂教学的变化初中化学新课程的推出，为课堂教学带来了许多变化。
在改革之前，我们的教学模式主要是以教师为中心，教师单方面传授知识，学生则被动接受，缺乏实践性与动手能力的培养。
而新课程的推行，突破了传统的教学模式，注重培养学生的动手能力和实践操作能力，也更注重培养学生的科学思维和创新意识。
下面，我将从课程内容、教学方法和课堂氛围三方面来浅谈初中化学新课程课堂教学的变化。
首先，初中化学新课程的课程内容更加贴近现实生活，并注重培养学生的科学素养。
新课程将传统的课本知识与实际生活相结合，引入了许多与实际生活有关的化学知识，使学生能够更好地理解和应用所学知识。
例如，在讲述材料的分类时，老师会结合生活中各种材料的特点和用途，让学生通过实例来理解和记忆材料的分类原则。
这样一来，学生对化学知识的学习更有兴趣和动力，同时也能够更好地将所学知识运用到实际生活中去。
其次，初中化学新课程注重培养学生的实践操作能力和动手能力。
传统的化学课堂由于课本内容较多，往往只能以讲授为主，学生很难有机会动手操作。
然而，在新课程中，学生将有更多的机会亲自动手进行实验操作。
实验是化学学习的重要环节，通过实际操作，学生能够更加深入地了解化学原理，培养自己的动手能力和实验技巧。
例如，在学习酸碱性反应时，老师会组织学生进行酸碱中和反应实验，让学生亲自体验酸碱中和的现象和过程。
通过实验操作，学生能够更加直观地感受到化学实验的乐趣，并且能够更好地理解酸碱中和反应的原理。
再次，初中化学新课程注重培养学生的科学思维和创新意识。
传统的化学课堂以教师的讲解为主，学生缺乏思考和探索的机会。
而新课程则更注重培养学生的科学思维，通过开展一些科学探究活动，激发学生的思考和创造力。
例如，在学习元素周期表时，老师会引导学生通过实验和观察，自主探索元素的周期性规律。
通过这样的探究活动，学生不仅能够更好地理解和记忆元素周期表的内容，还能够培养自己的科学思维和探究能力。
新课程下化学课堂教学
新课程下的化学课堂教学研究摘要: 新课程下的高中化学生态课堂秉持生态观念，视课堂为生命发展的良性生态，本质上是要建立起以实践生命为价值追求，以动态生成为教学路径，以民主、效率为管理前提的适宜生命发展的生态课堂。
关键词：生态化学教育生态学课堂生态学高中化学新课程改革迫切需要革新传统的以知识传授为追求、以考试为唯一评价手段的课堂，用新课程倡导的课程价值观指导课堂实践。
建立以”人本、人际、人境”三大要素为核心的生态课堂，改变高中化学课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识和基本技能的过程中同时学会学习和形成正确价值观，把化学课堂教学过程变成教师的指导下，学生主动的、富有个性的学习过程。
让师生在充满生命活力的课堂里相互关照、幸福成长，使每个学生都能得到充分的发展，让学生接受高中化学教育的过程成为他们生命中的一个重要历程。
生态化学从教育规律和学生身心发展的规律出发，理解生命的意义，研究生命的规律，挖掘生命的潜能，提升生命的价值。
生态化学中的”生”是指可以发育的物体在一定的条件下发展长大；”生”是活着的，有生命的；”生”又是”学生”。
”态”是指形状、样子。
那么，”生态”也可理解为”可以发育的物体在一定的条件下发展成长的样子。
”现代课堂教学的一般模式追求的就是这样一种课堂教学环境，即让生命实体在良好的条件下自然地和谐自由地生长发展。
新课程下的高中化学课堂教学改革中，”生态课堂”是构建生态化学的基石，它是一种基于知识课堂、能力课堂之上的课堂实践，是对传统课堂的解构和合理超越。
生态化学是一种从”生态学”的视野来审视，并运用生态学的原则和方法来考量的化学教育。
表现在课堂教学上，它面向学生的生活世界，创造着一种人的生命存在、成长和促进生命完善发展的课堂教学环境。
它帮助学生转知为智、化智成能、知情互生，进而创造出使他们生命增值的生态空间。
在这样的生态空间里，课堂生态的各个因子间互动、互补、互融、互生，形成和谐共生的教学氛围。
新课程标准下初中化学课堂有效教学的研究
新课程标准下初中化学课堂有效教学的研究1. 引言1.1 研究背景初中化学教学是初中教育中的重要组成部分，具有促进学生科学素养提升和培养学生综合素质的重要作用。
随着教育理念的不断更新和教育改革的推进，新课程标准的出台对初中化学教学提出了更高的要求和更广阔的视野。
在新课程标准下，初中化学教学需要更加贴近学生的学习需求，更加注重培养学生的实践能力和创新思维，更加注重引导学生探究科学的过程和培养学生的科学精神。
当前初中化学教学存在着一些问题和挑战，如教学内容过于抽象、学生学习兴趣不高、教学手段单一等。
对于如何在新课程标准下开展有效的初中化学教学，需要进行深入研究和探讨。
本研究将从新课程标准对初中化学教学的影响、有效的教学策略、实施有效教学的关键因素、案例分析和教师专业发展等方面展开探讨，旨在为提升初中化学教学质量和效果提供理论支持和实践指导。
【研究背景】。
1.2 研究目的研究目的是深入探讨新课程标准下初中化学课堂有效教学的实践策略，旨在提出适合当前教学环境的教学方法和手段，促进学生化学学习的有效性和深度。
通过研究初中化学教学实践中存在的问题和挑战，分析新课程标准对教学的影响，再结合有效的教学策略和关键因素，探讨如何实施高质量教学。
通过案例分析和教师专业发展的探讨，旨在为教师提供有效的教学指导和发展方向，促进课堂教学的改进和提高。
本研究旨在为化学教学实践提供理论支持和实用指导，为构建更高质量的新课程标准下的初中化学教学体系做出贡献。
1.3 研究意义初中化学课程是中学化学教育的重要组成部分，对学生的科学素养和思维能力的培养起着至关重要的作用。
随着新课程标准的实施，初中化学教学面临着许多挑战和机遇。
对新课程标准下初中化学课堂有效教学的研究具有重要的意义。
研究新课程标准下初中化学课堂的有效教学可以帮助教师更好地理解和应用新课程标准，使教学内容更贴近学生的学习需求，提高教学质量。
研究可以为教师提供有效的教学策略和方法，帮助他们更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和学习效果。
新课程理念下的化学课堂教学
成 良好 的思维 习惯 和科 学 的学习方法 ， 营造宽松 、 安全 的 学 习环境 ， 建立平 等和谐 的新型师 生关 系 ， 设基 于师 生 创
交 往 的 互 动 、 惠 和 对 话 的教 学 关 达 到 知 情 意 行 的 统 一 。 互
的最佳合作 者 ， 围绕学 生的发 展确立教 学 目标 ， 计 和组 设
织课 堂教学 ， 究每个 学生 的心理特点 ， 研 帮助他们 选定 自
己 的 学 习 目标 ， 为 学 习 目标 选 择 最 佳 途 径 ， 导 学 生 形 并 指
的人格 ， 注个体差异 ， 关 满足不 同学生 的学习需要 ， 创设能 引导学生主动参 与的教育环境 ，激发学 生学 习的积 极性 ， 培养学 生掌握和运用 知识的态度和能力 ， 使每个 学生都能 得 到充 分 的发展 ， 真正 体 现“ 一切 为 了学生 ， 了＿ 切学 为
ｈ ２ 吉林教育・ 合 １／ １ Ｓ 综 ０ ００ ２
【 任编 辑 责
别 晓 梅】
≯ 课 前 教 学 改 沿
新课程理念 下的化 学课 堂教 学
新课标 理念下 的化学课 堂教学 活动应 有利 于激 发学
生学习的积极性 ， 向学生提供充 分从 事化学学 习活动 的 并
让学 生在教 师Βιβλιοθήκη 指导 下 ， 通过 自主探究 和合作 交流 ， 验 体
实验成 功地喜 悦 ， 得到 自主创新 的满 足 ， 大学 习化学 的 增
发学 生潜 能的伯乐 ， 又是 学生积 极互 动 、 同发展 的协 作 共 心朋友 。要立足 于“ 以学生 的发 展为本 ” 以提高学生 的科 ， 学素养为 主旨来设 计和组织课堂教学 。
新课程改革下的高中化学课堂教学策略
新课程改革下的高中化学课堂教学策略摘要：化学学科是一门综合性较强的学科，化学教师要积极进行教学形式的转变，让学生认识到化学的趣味性，并让学生进行一定的实验操作，还要学生进行具体的生活实践，促进高效化学教学课堂的形成。
关键词：新课程改革高中化学课堂教学策略在新课程标准下，教师的一切教学活动都是围绕新课程标准开展的。
新课程改革对教师提出了新的教学要求，希望教师能通过改善教学观念并进行多样教学的方式，激发学生的化学兴趣，促进高中化学教学效果的提升。
作为高中化学教师，要通过课堂教学来引导学生进行思考，让他们的思想更加活跃，让他们的创新在各种实践活动中，让学生能够在动手操作中感受化学知识的巨大魅力。
一、创设合理的问题情境，激发学生的学习兴趣学生有学习的兴趣，就有动力去克服学习上的阻力，只有在兴趣的基础上，学生的动力才会更加持久，学生才会积极地去学习。
因此引入新课时，要创造一种能迅速激发学生思维，调动学生学习欲望，变“要我学”为“我要学”的学习状态，当学生对所学的新知与自己的兴趣相联系时，学生对新知的认同感就越强，他们接纳新知的愿望也就越强烈。
作为高中化学教师要想让情境创设的恰到好处，就要从学生的学习特点出发，尊重学生的学习规律，让学生的情感在情境的创设下更快的投入到知识的获取中。
首先，从获取知识的角度出发，知识的获取总是发生在一定情境之中，学生需要在不同的情景中重新构建自己的化学认知，并获得有意义的化学知识，从教师层面上来说,高中化学教师要把知识的呈现方式多种多样。
教师在设置教学内容时一定要注意教学目标明确,通过课堂教学能够解决什么问题，突出哪些重点，突破哪些难点都一定要认真的揣摩。
要想成为学生们喜欢的教师,就要在实践中不断的磨练,无论多么高超的教学艺术和技巧，都要通过实践才能够掌握。
其次，学习化学的目的不仅仅是为了具体的化学知识，更重要的是为了在具体的生活情境中，不断解决生活中遇到的化学问题。
比如在上高中原电池教学的内容时，教师为了创设合理的教学情境，在课堂上进行了演示实验，在演示实验中，教师分别将铁丝和铜丝放在了稀硫酸溶液中，然后教师引导学生观察实验现象，总结不同的实验结果，然后根据组内同学之间的交流，让学生思考为什么会出现不同的结果，在这样的教学情境之下，教师最大限度地激发了学生学习化学的兴趣，并且通过小组之间的合作，提高了学生发现问题和解决问题的能力。
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浅谈新课程下的化学课堂教学
教师是教育教学的主要参与者和具体实施者，课堂是实施教育教学的主要舞台。
课程改革理念如不能转化为教师的教学行为并体现于课堂，再理想的课程改革都不会成功。
让新理念走进课堂，融于教师和学生教与学的实践，比推出新的理念更加富有创造性，任务也更加艰巨。
一、激发学习兴趣，培养学生的探究精神
思维的开端即是疑问，因此在课堂教学中教师应依据教学内容和学生的特点，创新多种教学形式，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，激发学生的学习兴趣，使学生逐步建构起自主探究知识的习惯和能力。
新课的引入尤其重要。
巧妙的课堂引入，能让学生的学习兴趣一下子被调动起来，思维处于高度积极的状态，学习效率也就很高。
课堂引入的方法很多，但是不能千篇一律，要根据不同的教学内容，采用灵活多样的方式进行。
如在教学《水的净化》一节内容时，为了激发学生的学习兴趣，在课堂上我给学生准备了两烧杯水，一杯澄清，一杯非常浑浊，并且告诉学生这杯浑浊的水是从校外的一个池塘里取来的。
我先让学生观察这两杯水，谈谈自己看到这两杯水的感受。
然后引导学生“你们有没有信心将这种浑浊的水变澄清呢？”我因势利导让学生自己想办法来将这杯浑浊的水变澄清，通过讨论每个小组的同学都提出了不同的意见。
在这节课上学生表现出了非常高的积极性，整节课都是在一个非常愉快的气氛中完成的，学生表现出了很高的热情，学习效率也很高。
对于一些学生探究实验，首先应引导、督促学生在课下阅读实验内容，准备必要的实验用具，还可通过小组讨论理顺实验思路，并对实验结果进行猜测，以做好充分的准备。
在实验课上应尽可能让学生亲自动手去完成，动脑去思考实验现象，最后得出结论。
当然学生如果做实验有一定的困难，教师应及时给予一定程度的指导。
二、创设自由的氛围，培养学生的探索意识
新的课程标准指出，教学是师生交流、互动与共同发展的过程。
教师是教学的主导，在教学中要积极创设自由、和谐的课堂氛围，激发并培养学生的探究意识，满足学生自主探究的愿望，鼓励学生去大胆创新。
在教学过程中，教师要放开手，给他们一些机会，让他们自己去体验；给他们一些困难，让他们自己去解决；给他们一个问题，让他们自己去找答案；给他们一个条件，让他们自己去锻炼；给他们一片空间，让他们自己向前进。
新课程一改以往教学中教师讲、学生被动接受的做法，重视激发学生的生命活力，燃起学生的探索热情，让化学教学焕发出生命的活力。
尤其是学生的自主探究实验中更应如此。
对于空气中氧气含量的测定的试验中，由于学生的操作不合理，导致液面上升不等于空气体积的1/5。
这时如果直接告诉学生就会扼杀学生的创新思维，可向学生提出：“为什么出现了这样的结果”，引导探究但不能强加干涉。
探究实验过程中，遇到困难是正常的，要引导学生在困境中不断磨练自己，增强自己的意志、毅力。
在小组研究过程中，要引导学生学会热于探究，协同互助，毫不保留，各尽其责，得出实验失败的原因，更要鼓励
学生提出更好的实验方法。
这样就给了学生一定的自由舒展空间，从而激发学生的探究兴致。
三、通过探究使学生形成良好的思维习惯
学生化学能力的培养主要包括培养学生的观察能力、实验能力、思维能力及自主学习的能力等，而培养学生的思维能力是重中之重。
在教学中教师应引导学生逐步养成良好的思维习惯，使他们能运用科学的思维方法来观察、发现和解决化学中的各种问题。
在日常教学中，教师应加强对学生思维习惯的训练和培养，促进学生良好思维习惯的养成。
如对于氢氧化钠溶解时能量的变化，如果单纯地做放热的实验，学生可能只记住了氢氧化钠溶解放热这一物理现象。
如果再涉及到其它的习题可能无从下手，可以穿插这样的习题：如图所示，在小试管中加入某种试剂，u形管内液面a降低而液面b升高，则加入的试剂可能是（）。
a．nacl b．kno3
c．naohd．caco3
通过该问题的探究不但会使学生理解氢氧化钠溶解时放热的现象，而且还能与物理学中的压强知识联系起来，从而培养了学生的求异思维。
只有在平时引导学生做到一题要多思、多变、多解、多联，才能使学生的思维不被拘泥，才能使学生放开思维大胆联想，促进思维向着灵活、变通的方向不断发展。
四、加强实践，促进学生解决实际问题的能力
学生知识的积累和能力的提高，重在应用。
因此，在化学教学中，
教师应密切联系生活、生产实际，培养学生应用化学知识解决实际问题的能力。
如可让学生从自己身边开始，用所学的知识去观察生活，解释一些化学现象，处理一些实际问题，提高学生运用知识进行实践和解决实际问题的能力。
教师是教学过程的设计者和指导者。
学生是教育的客体，又是学习与发展的主体。
因此，教师的教要以学生为本，落实到学生的学上。
课堂教学是一种教学形式，教师的一堂课不能只满足合乎科学性、系统性，还必须考虑学生是否有了获取知识的动力，学生能否带着一种高涨的情绪去进行思考和学习，是否处在积极的智力活动中。
在新课程形式下，只有广大教师不断探究，才能不断推进新课程的落实。