24.学习与记忆的神经生物学机制
神经生物学中的学习和记忆机制
神经生物学中的学习和记忆机制神经生物学是研究神经系统结构和功能的学科，它对人类的认知能力起着至关重要的作用，其中学习和记忆机制是重点研究的领域。
学习和记忆是大脑最复杂的功能之一，它们是相互关联的，但具有不同的特征。
学习是对新事物的感知和理解，是获取新知识的过程；而记忆则是保存和存储获得的信息以便日后使用的过程。
神经生物学研究表明，学习和记忆是由与神经突触（神经元之间的连接点）有关的分子、细胞和电信号所支配的。
当人们接收到新的信息时，这些信息会产生神经元之间的突触活动，以及与突触有关的分子和电信号的变化。
这些变化导致神经元的突触产生长期的改变，从而加强或削弱两个神经元之间的联系，最终形成记忆。
在学习的过程中，长期记忆的形成可以通过两种方法获得：一种是称为条件反射的基础性学习，当一个有意义的刺激与另一个刺激相结合时，人们就会形成一个条件反射，这种方法被广泛用于训练学习与行为的研究；另一个是通过语言和经验类似的学习方式进行的高级认识性学习，这种学习方式涉及到许多大脑区域的神经元之间的复杂连接和互动。
长期记忆的形成需要触发另一种具有高度可塑性的神经物质：脑神经营养因子（BDNF）。
BDNF是一种蛋白质，它促进了神经突触的形成和发展，并加强了神经元之间的联系。
研究表明，在适当的情况下，BDNF可以促进学习和记忆的形成。
因此，神经营养因子可以作为神经系统健康和心理健康的一种重要保障。
此外，神经生物学家们也研究了另一个与学习和记忆有关的蛋白：卡曼体素（CAMK）。
CAMK是一种酶，它通过将磷酸基团添加到突触内的分子上，来增强突触的活性。
在实验中，科学家发现，如果在学习之前或学习期间增加CAMK活性，就可以促进记忆的形成。
这一发现为对神经元的准确控制提供了希望。
总之，学习和记忆是大脑最为复杂的过程之一，有许多分子和电信号与之关联。
在神经生物学的研究中，脑营养因子和卡曼体素等基础蛋白质的作用，为进一步探索学习和记忆形成的运作机制和应用奠定了基础，从而为日后的医疗保健和神经疾病治疗提供帮助。
学习与记忆的神经生物学机制
学习与记忆的神经生物学机制学习与记忆是人类思维活动中的重要组成部分，涉及到神经系统的复杂机制。
本文将探讨学习与记忆的神经生物学机制，通过对大脑结构和神经元功能的分析，以及相关实验证据的介绍，全面解析了学习与记忆的神经基础。
一、大脑结构与学习记忆大脑是人类学习与记忆的基础，其中海马体、脑内嗅球、小脑皮质等结构与学习、记忆密切相关。
海马体位于颞叶内侧，被认为是短期记忆向长期记忆的转换关键区域，其功能障碍可导致长期记忆受损。
脑内嗅球则参与情感记忆的形成，其受损可导致情感记忆的缺失。
小脑皮质则参与到运动、技能类的学习，损伤可导致运动技能学习困难。
二、神经元与学习记忆神经元是神经系统的基本功能单元，其通过神经细胞之间的连接与突触传递信息。
学习与记忆是通过神经元之间的突触可塑性实现的，其中包括突触前后神经元连接强度的改变，即突触增益或突触减弱。
这种突触可塑性机制被称为突触可塑性。
长期增强突触连接能够加强信息传递效率，促进记忆的形成。
三、突触可塑性的机制突触可塑性机制包括短时程可塑性和长时程可塑性。
短时程可塑性通常涉及到神经传导物质的释放改变，突触前或突触后神经元的电活动改变等。
而长时程可塑性则主要包括长时程突触增强和长时程突触抑制两种形式。
长时程突触增强依赖于输入源的高频刺激，可引起神经元之间的突触传递增强，从而加强记忆的形成。
相反，长时程突触抑制则依赖于输入源的低频刺激，可引起神经元之间的突触传递减弱，从而影响记忆的形成。
四、实验证据与学习记忆许多实验证据支持学习与记忆的神经生物学机制。
例如，当动物在学习任务中表现出记忆能力增强时，其大脑相关区域的神经元活动也会相应改变。
神经成像研究表明，人类学习某项任务时，其脑活动也会发生变化。
此外，激活某些特定的神经元可以增强动物的记忆能力，而抑制这些神经元则会导致记忆能力下降。
总结：学习与记忆的神经生物学机制是一项复杂而庞大的研究领域。
通过对大脑结构和神经元功能的研究，我们可以更深入地了解学习与记忆的本质。
记忆和神经学
学习和记忆的神经生物学基础摘要：学习和记忆是脑的最基本的功能之一，学习是指获取新信息和新知识的神经过程，而记忆则是对所获取信息的编码，巩固，保存和读出的神经过程.学习被区分为两种基本类型：非结合性学习，结合性学习。
记忆可分成下列几种类型：陈述性记忆，非陈述性记忆，短时记忆，长时记忆。
学习和记忆本身是一个非常复杂的过程，海马是学习和记忆的关键部位，LTP（突出后长时程增强）海马记忆形成过程中的可能机制，是神经细胞突出可塑性的两种主要特征：受体和通道是产生LTP生物学基础；神经递质即早基因的转录因子CREB ( cAMP反应成分结合蛋白)参与学习和记忆过程。
NMDA受体，钙离子，蛋白激酶C，该调速，cAMP，蛋白激酶A，以及CREB在产生短时记忆和长时记忆过程中起了关键的作用。
特别是钙离子和CREB，钙离子是而价带电粒子，同时有是强效第二信使物质，它具有将点活动与长时程结构变化直接偶连起来的特殊能力；而CREB的激活则是短时记忆向长时记忆转化的最初几步生物化学反应中最关键一步。
掌握较好的学习方法提高我们的记忆力，提高学习效率。
关键字：学习记忆神经海马学习和记忆是脑的重要机能之一。
人类和动物所以能适应环境而生存，完全依靠其具有学习与记忆的能力。
人类的语言文字，科学文化和劳动技巧，由于学习才能获得。
学习能力关系到整个国民的文化素质和科学水平的提高。
研究学习与记忆的机制影响因素，可以提高学习效率，增进智力发展，对于推动教育事业的进步，防治老年性痴呆和智力发育不全，以及促进人工智能的研究等。
（一）学习和记忆的定义学习是经验或训练引起行为适应性变化的过程，它是神经系统的可塑性表现。
机体周围环境在不断的变化，机体为适应环境而获得新的行为或习惯的过程，就是学习。
记忆是保持和回忆过去经验的能力，是学习后行为变化的保持和贮存。
（二）学习的类型学习被区分为两种基本类型：非结合性学习，结合性学习。
1.非结合性学习(nonassociative learning)是一种简单的学习类型，包括习惯化（habituation）和敏感化(sensitization)两种. 从低等动物到高等动物都具有习惯化和敏感化的学习行为。
学习与记忆的神经机制研究简介
学习与记忆的神经机制研究概况（讲座）韩太真（西安交通大学医学院生理教研室，陕西西安 710061）国际上曾把20世纪90年代的十年称为“脑的十年”，现在又把21世纪开始的时代称为脑科学时代。
脑作为一个特别复杂的超巨系统，正在吸引整个自然科学界越来越大的关注。
伴随着脑科学以空前的广度和深度发展的趋势，新思想、新概念、新技术不断引入本学科的研究中，使神经科学成为生命科学中的一个发展高峰。
学习与记忆(learning and memory)功能与语言、思维一样，同属于脑的高级功能，主要由脑的不同部位分别或联合完成。
在神经科学领域中，学习与记忆的研究历来受到高度重视。
因为学习与记忆能力不仅是人们获取知识与经验、改造世界的需要，而且也是保证人类生存质量的基本因素之一。
生理性增龄所带来的记忆能力的降低，伴随多种神经、精神疾病所出现的记忆障碍，都向神经科学家提出了一个必须解决的课题——学习与记忆的神经机制。
因为只有在阐明各种类型的学习记忆神经机制的基础上，才可能寻找到延缓及阻止增龄性记忆衰退的途径，也才有可能治疗和改善不同神经、精神疾患所带来的学习不能和记忆障碍。
从分子水平到整体水平（行为）各层次阐明学习和记忆及其他认知脑功能的机制，必将使脑研究取得重大突破。
一、关于学习与记忆机制的早期研究人类对脑功能的认识可以追溯到三千多年前。
据历史文献记载，那时已有关于脑损伤和脑部疾病症状的描述。
公元前600～400年，希腊的哲学家也已有关于灵魂、思想均依赖于脑的观点。
并在此后出现了关于心理、精神过程定位于脑室的“脑室定位学说”。
这一学说保持其统治地位长达一千多年。
19世纪是人类对脑和行为的认识发展最快的一个时期。
解剖学与心理学的最初结合是始于19世纪初期颅相学的出现，以维也那内科医生、神经解剖学家Gall为杰出代表，他们将不同的脑功能，包括心理、意识、思想、情感等均定位在脑的不同部位，并在颅骨外标记出来，形成颅骨图。
他们还进一步提出，每一功能的发展均可使其功能区域扩大，犹如锻炼可以使肌肉强健一般，从而形成了脑功能局部定位学说。
学习与记忆(神经生物学)
记忆分类
长时记忆
记忆保持的时间
短时记忆 陈述性记忆 信息储存和回忆的方式 非陈述性记忆
记忆的储存有阶段性
普遍接受的一种记忆分类就是将记忆分成
短时记忆：数秒到数分钟 长时记忆：相对长期稳定，但随时间的推 移会逐渐减弱
记忆的储存有阶段性
记忆储存的阶段性
记忆储存的阶段 性是从短时记忆 向长时记忆的转 化过程 刚学到的新知识 先在短时工作记 忆中加工，然后 经过一步或若干 步转化为永久性 的长时记忆。 当回忆时，一个 搜寻和提取系统 从储存的记忆中 找到所要的信息
Ca2+ 积累→突触前末梢持续释放神 经递质→突触后电位增强
Copyright 2001 by Allyn & Bacon
非联合性学习
敏感化
习惯化仅仅涉及一个反射 敏感化是一个反射回路的兴 回路中的各个神经元 奋对另一个反射回路的影响
联合性学习（associative learning）：
概念：两个或两个以上事件在时间上很 接近地重复发生，最后在脑内逐渐形成 联系。
PKA/PKC磷酸化并开放L型Ca通道，进一步增加Ca内流。
3.
第2、3种功能依赖于PKA和PKC的协同作用。
补充概念：
强直后增强 (posttetanic potentiation)： 定义：突触前末梢受到一短串强直性
刺激后在突触后神经元上产生的突 触后电位增强，可持续60s。
机制：强直性刺激→突触前神经元内
概
念
陈述记忆是有关时间、地点和人物的知识 ，这种记忆需要一个清醒地回忆的过程。 它的形成依赖于评价，比较和推理等认知 过程。 陈述记忆储存的是有关事件或事实的知识 ，它有时经过一次测试或一次经历即可形 成。我们通常所说的记忆就是指的陈述记 忆。
学习和记忆的生物学基础
学习和记忆的生物学基础努尔艾拉·艾力学号：1244408058摘要：学习和记忆是脑的重要功能，，学习是指通过神经系统接受环境的变化而获得的行为习惯的过程，记忆则指行为习惯的贮存和再现过程，关于学习和记忆神经基础的研究是当前神经科学研究的热点。
神经科学的任务之一就是要阐明在学习和记忆过程中脑内发生了什么变化，信息是如何获得和储存的，又是如何读出的，从而可以延缓学习和记忆能力的衰退，治疗学习和记忆障碍，提高学习和记忆能力。
关键词：学习记忆神经机制神经科学把学习定义为“人和动物获得关于外界只是的神经过程”，把记忆定义为“将获得的知识储存和读出的神经过程”。
随着对学习和记忆神经生物学研究的不断深入，人们对学习和记忆的神经基础有了更多的了解，越来越认识到学习和记忆神经过程的复杂性。
一．学习与记忆的脑功能定位运用脑外科手术切除某一部分脑组织，观察手术对某种学会了的反应的影响，或者观察手术对动物的学习效率的影响，以及对病人的临床观察，这是学习和记忆的神经基础研究手段。
临床上，潘菲尔德用微弱电流刺激清醒的癫痫患者一侧颞叶联合区，结果引起病人对以往经验的回顾记忆，并且产生一种特异时听幻觉或视幻觉，或者两种幻觉同时出现。
更换刺激点或过一定时间刺激同一点则可能产生另一种不同的记忆幻觉，由此推测，颞叶在记忆功能上是一个重要部分。
在临床上，由于癫痫病人需要切除两侧大脑颞叶，损伤了海马及有关结构，引起病人丧失新近记忆的能力，丧失记忆程度常取决于受伤部位大小，但手术后病人智力正常。
由此推测，颞叶与海马结构可能与记忆巩固有关。
后来有人通过动物实验证明了这一推测，实验过程是把动物分实验和对照两组，同时给两组大鼠的海马埋藏好电极，然后训练大鼠压杠杆，以得到一滴糖水喝作为奖赏。
训练成功后，在实验组的大鼠按压杠杆时给其一次强电击，有了这次经验后，动物不再去按压，或很慢地去按压杠杆。
但过了24小时后则与对照组不同，又去按压杠杆。
生理心理学 学习与记忆神经生物学(神经基础)
生理心理学学习与记忆神经生物学（神经基础）生理心理学-学习与记忆神经生物学（神经基础）生理心理学自学与记忆神经生物学（神经基础）（ⅱ类范式）大家都晓得，记忆的3个步骤――感觉登记、stm、ltm――形成了记忆的信息加工观点。
记忆类型中的任何一种在脑中都存有其独有的结构。
握个例子：观察者面向东，被观察者面向南，此时被观察者脑的横断面就是这样的――从额叶至皮层运动区顺时针――额叶（储存语义和情节记忆）、前额叶皮层（参予短时记忆的储存）、颞叶（参予短时语义和情节记忆的资源整合和存储，对短时记忆中新材料的加工也起至促进作用）、杏仁核（对于崭新情绪记忆信息的资源整合非常关键）、海马（在资源整合代莱短时语义和情节记忆中存有关键作用）、小脑（在程序性记忆中起至关键促进作用）、皮层运动区（参予程序性记忆）。
）感觉登记）短时记忆研究说明，形象记忆通常强于词汇记忆，这是因为我们经常既以语言又以表象的形式存储形象，而词通常只是以语音形式存储的。
对形象的双编码表述了为什么有时构成我们必须自学的东西的心理图画对自学可以很存有协助。
）短时记忆关于启动现象的研究也揭示了外显记忆与内隐记忆的不同。
例如，可能给你看一串词，其中包括tour这个词，但是没有告诉你要记住其中的任何一个词。
然后，可能再给你一串词的片段，包括_ou_，并要求你填补空白组成新词。
在这种情况下，你极有可能会写下tour而不是four、pour和sour，尽管这些都像tour一样是可以接受的。
虽然没有要求你记住tour这个词，但是只是看过它就能启动你去写出他。
序列边线效应阐明了短时记忆和长时记忆就是如何协同工作的。
短时记忆的维持：机械复述，具体来说，没有任何学习目的的重复一般对后来的回忆不会产生效果。
细致读出，须要你把崭新信息与已经在短时记忆中的信息创建起至联系。
有时，这须要对你想忘记的东西展开抽象化、形象化或概念化的思维。
存有自学目的的重复有时对于在ltm中存储并无意义信息很有价值。
神经生物学中的神经可塑性：探索神经可塑性的分子机制与在学习、记忆中的作用
神经生物学中的神经可塑性：探索神经可塑性的分子机制与在学习、记忆中的作用摘要神经可塑性是大脑适应环境变化、学习新知识和形成记忆的基础。
本文将深入探讨神经可塑性的分子机制，包括突触可塑性、神经发生和神经环路重塑。
同时，我们将重点阐述神经可塑性在学习和记忆过程中的关键作用，并探讨其在神经系统疾病治疗中的潜在应用。
1. 引言神经可塑性是指神经系统在一生中不断改变和重塑自身结构和功能的能力。
这种能力使大脑能够适应环境变化、学习新技能、形成记忆，并在受伤后进行修复。
神经可塑性是神经科学研究的核心领域之一，其分子机制的揭示对于理解大脑功能和开发神经系统疾病治疗方法具有重要意义。
2. 神经可塑性的分子机制2.1 突触可塑性突触是神经元之间传递信息的连接点。
突触可塑性是指突触连接强度随经验和学习而变化的能力。
长时程增强（LTP）和长时程抑制（LTD）是两种主要的突触可塑性形式。
LTP 增强突触连接强度，被认为是学习和记忆形成的基础。
LTD 则削弱突触连接强度，有助于神经环路精细化和记忆清除。
突触可塑性的分子机制涉及多种信号通路和分子。
谷氨酸受体，特别是 NMDA 受体，在LTP 中起关键作用。
钙离子内流激活一系列信号通路，包括钙调蛋白激酶 II (CaMKII)、蛋白激酶 C (PKC) 和丝裂原活化蛋白激酶 (MAPK)，导致突触后膜受体数量增加和突触形态改变。
2.2 神经发生神经发生是指神经干细胞分化产生新的神经元的过程。
成年哺乳动物大脑的某些区域，如海马齿状回和侧脑室下区，仍然保留着神经发生的能力。
神经发生在学习、记忆和情绪调节中起重要作用。
神经发生的分子机制涉及多种生长因子和转录因子。
脑源性神经营养因子 (BDNF) 是促进神经发生的关键分子。
BDNF 激活受体酪氨酸激酶 B (TrkB)，启动一系列信号通路，促进神经干细胞增殖、分化和存活。
2.3 神经环路重塑神经环路重塑是指神经元之间连接模式的改变。
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五、海马的记忆功能
（一）海马的形态与结构特点 （二）海马的两个记忆回路 （三）从短时记忆向长时记忆的过渡
（一）海马的形态与结构特点
• 齿状回是大脑皮质中唯一的只与大脑皮质内 齿状回是大脑皮质中唯一的只与大脑皮质内 部发生联系， 部发生联系，而不与皮质下中枢发生联系的 结构，它接受来自内嗅区的穿通纤维， 结构，它接受来自内嗅区的穿通纤维，发出 的轴索，形成苔状纤维，止于CA3区锥体细 的轴索，形成苔状纤维，止于 区锥体细 胞主干树突基部。 胞主干树突基部。 • 苔状纤维的突触结构比较特殊，内含密集的 苔状纤维的突触结构比较特殊， 圆形透明囊泡和少量实心的囊泡， 圆形透明囊泡和少量实心的囊泡，且与好几 个树突棘形成突触复合体——苔状纤维突触 个树突棘形成突触复合体 苔状纤维突触 集群，这一结构只在海马和小脑中才有， 集群，这一结构只在海马和小脑中才有，它 被认为可能是脑信息的存储载体 可能是脑信息的存储载体。 被认为可能是脑信息的存储载体。
近期记忆
事件过后可记忆几分钟、几天、 事件过后可记忆几分钟、几天、几个月 或几年，但仍然易忘，不易回忆。 或几年，但仍然易忘，不易回忆。
长期记忆
• 短时记忆经过复习后就会进入长期记 长期记忆的保持时间可以是1分钟以上 分钟以上， 忆，长期记忆的保持时间可以是 分钟以上， 甚至终生不忘，所以也可以叫永久记忆。 甚至终生不忘，所以也可以叫永久记忆。 我们生活中所用的知识就来自长期记忆。 我们生活中所用的知识就来自长期记忆。
第三节 学习与记忆的生理机制
一、Lashley对记忆痕迹的研究 二、暂时联系和异源性突触易化 三、长时记忆的生化基础 四、哺乳动物的LTP 五、海马的记忆功能
一、Lashley对记忆痕迹的研究 对记忆痕迹的研究
心理学家Lashley在动物实验研究的基础 上提出两条著名原理： 1. 脑内没有特殊与记忆有关的部位和结构， 记忆痕迹是弥漫地储存在整个脑内。 2. 皮层损伤的范围大小对于记忆的损害作用 远大于具体的损伤部位。 •
• • • • 感官记忆（ 感官记忆（Sensory Memory) 短期记忆(Short Term Memory, STM) 短期记忆 近期记忆(Recent Term Memory) 近期记忆 长期记忆(Long Term Memory, LTM） 长期记忆 ）
感官记忆（瞬时记忆） 感官记忆（瞬时记忆）
三、记忆的过程
感觉性记忆 第一级记忆 第二级记忆 第三级记忆 短时记忆 长时记忆
时间长短
四、影响记忆Biblioteka 因素1．几个记忆效应 序位效应、闪光灯效应、莱斯托夫效应
2． 2．注意
注意
• • • 熟悉度， 熟悉度，即熟悉的事物容易引起注意，这 是亲合心理的外现。 新奇度， 新奇度，即新奇的事物容易引起注意，这 是好奇心的外现。 重要性， 重要性，即重要的事物容易引起注意，这 是兴趣、爱好、情感、需要在发挥作用 。
四、哺乳动物的长时程增强效应(LTP) 哺乳动物的长时程增强效应
• Lomo实验 在突触传递可塑性研究中，洛莫 实验:在突触传递可塑性研究中 实验 在突触传递可塑性研究中，洛莫(Lomo)观察 观察
高频(15Hz)电刺激作用于麻醉或清醒动 到，以短串(10s)高频 以短串 高频 电刺激作用于麻醉或清醒动 物的海马传入纤维后， 物的海马传入纤维后，海马的突触传递可在数秒内增强 (即EPSP增大，潜伏期缩短 ，其增强效果能持续数小时 增大， 即 增大 潜伏期缩短)， 至数周，这一现象称为突触传递的长时程增强 突触传递的长时程增强(LTP)。 至数周，这一现象称为突触传递的长时程增强 。 • 目前对 目前对LTP发生机制的解释是：突触后细胞兴奋时， 发生机制的解释是：突触后细胞兴奋时， 发生机制的解释是 Ca2+直接激活或由其激活的第二信使，可促使释放一种 直接激活或由其激活的第二信使， 直接激活或由其激活的第二信使 逆行可塑性因子，从突触后细胞逆行弥散至突触前终末， 逆行可塑性因子，从突触后细胞逆行弥散至突触前终末， 激活那里的第二信使，兴奋突触前神经元，由此LTP得以 激活那里的第二信使，兴奋突触前神经元，由此 得以 维持长达数周之久。 维持长达数周之久。现已证明与运动学习相关的神经通路 中多处突触均能产生LTP。 中多处突触均能产生 。
二、暂时联系和异源性突触易化
• 条件反射建立的基础是条件刺激和非条件 条件反射建立的基础是条件刺激和非条件 刺激在脑内引起兴奋灶间形成暂时联系 暂时联系。 刺激在脑内引起兴奋灶间形成暂时联系。 • 大脑皮层或其他脑结构，每个神经元接受 大脑皮层或其他脑结构， 数以千计、来源不同神经末梢， 数以千计、来源不同神经末梢，形成异源 性突触联系。 性突触联系。多次重复使神经元把两种刺 激聚合形成暂时联系。组织形态和生理学 激聚合形成暂时联系。 基础是异源性突触易化。
学习与记忆的神经生物学机制
• 学习 学习：神经系统接受环境的变化而获得新 行为习惯(经验)的过程。
• 记忆 记忆：学习后经验的储存、保持和读出的 过程。
学习的模式
联想学习： 联想学习： 是指由两种或两种以上刺激所引起的脑内 两个以上的中枢兴奋之间， 两个以上的中枢兴奋之间，形成的联结而 实现的学习过程。 实现的学习过程。 非联想学习： 非联想学习： 剌激与反应之间不需要形成某种明确的联 系的学习。 系的学习。
二、结合性学习（联想式学习） 结合性学习（联想式学习）
• 定义:是指由两种或两种以上刺激所引起的 脑内两个以上的中枢兴奋之间，形成的联 结而实现的学习过程。
（一）尝试与错误学习
• 桑代克认为，学习的实质就是建立某种情 境（S）与某种反应（R）之间的联结。这 种联结的形成需要通过一个尝试与错误的 过程，并按照一定的规律而养成。学习的 过程就是一个尝试-错误-再尝试这样一个往 复的过程。
学习分析的三个层次
• 整体水平：脑定位论和等位论 整体水平： • 细胞水平：异源性突触易化 细胞水平： • 分子水平：蛋白质的变构作用 分子水平：
一、简单学习（非联想式学习） 简单学习（非联想式学习）
• 定义: 剌激与反应之间不需要形成某种明确 的联系的学习。 • （1）习惯化：当不产生伤害性效应的剌激 重复作用时,机体对该剌激的反应逐渐减弱 的过程； • （2）敏感化：重复刺激后，反射反应加强 的过程。
赫布律（突触学习学说） 赫布律（突触学习学说）
“当细胞 A 的一个轴突和细胞 B 很近， 当细胞 很近， 足以对它产生影响，并且持久地、 足以对它产生影响，并且持久地、不断地 的兴奋， 参与了对细胞 B 的兴奋，那么在这两个细 胞或其中之一会发生某种生长过程或新陈 代谢变化， 代谢变化，以致于 A 作为能使 B 兴奋的细 胞之一，它的影响加强了。 胞之一，它的影响加强了。”
（三）操作性条件反射论
• 斯金纳认为，有机体有两种行为，一种是应答性 斯金纳认为，有机体有两种行为， 行为；一种是操作性行为， 行为；一种是操作性行为，它不与特定的刺激相 联系，是有机体自发地做出的随意反应。 联系，是有机体自发地做出的随意反应。 • 由此条件反射也有两类，一类是刺激性的，相当 由此条件反射也有两类，一类是刺激性的， 于巴甫洛夫的经典性条件反射；一类是反应性的， 于巴甫洛夫的经典性条件反射；一类是反应性的， 相当于操作性条件反射。 相当于操作性条件反射。 • 斯金纳把重点放在了操作性条件反射的研究上。 斯金纳把重点放在了操作性条件反射的研究上。 他认为大多数人的行为， 他认为大多数人的行为，甚至几乎所有人类的条 件作用或学习都是操作性的， 件作用或学习都是操作性的，操作行为更能代表 实际生活中的人的学习情境。 实际生活中的人的学习情境。
二、记忆的历程
1．编码 ． 我们在学习文字时，按事物的形状、声音、 我们在学习文字时，按事物的形状、声音、 意义，分别编成各种代码（文字），依类是形码、 ），依类是形码 意义，分别编成各种代码（文字），依类是形码、 声码、意码。 声码、意码。同样在储存信息之前把信息译成记 忆码的过程，我们就叫做编码。 忆码的过程，我们就叫做编码。 2．存储 ． 已经编码的信息，保存在记忆中， 已经编码的信息，保存在记忆中，以备必要 时检索。 时检索。 3．检索 ． 必要时将储存在记忆中的信息应用的心理历 程。
• 感官记忆是指个体凭视、 感官记忆是指个体凭视、听、味、嗅 等感觉器官感应到刺激时所引起的瞬间记 一般按几分之一秒计算）。 ）。感官记忆 忆（一般按几分之一秒计算）。感官记忆 只留在感官层面，如不加注意， 只留在感官层面，如不加注意，马上就会 消失。 消失。
短时记忆
当我们注意力集中于刺激感官记忆的信 息的时候，这些信息立刻被我们意识到了， 息的时候，这些信息立刻被我们意识到了， 这时候就转入了短时记忆。 这时候就转入了短时记忆。短时记忆是指 个体可以刺激发生同时能够意识到并保持 秒左右的记忆。 在20秒左右的记忆。 秒左右的记忆
长期记忆
1 ．程序性记忆 所谓程序性记忆，即对做事方法的记忆， 所谓程序性记忆，即对做事方法的记忆，学 习者将做事的过程作为一个整体来记忆。 习者将做事的过程作为一个整体来记忆。更简单 的说就是做事的先后顺序的记忆。 的说就是做事的先后顺序的记忆。 2 ．陈述性记忆 陈述性记忆是指对事实和事件的回忆。 陈述性记忆是指对事实和事件的回忆。陈述 性记忆又分为情景性记忆和语意性记忆两种。 性记忆又分为情景性记忆和语意性记忆两种。 陈述性记忆与个人生活经验相关， 陈述性记忆与个人生活经验相关，是个人生 活事实的写照，故又称为自传式经验。 活事实的写照，故又称为自传式经验。语义性经 验则表达对周围世界的认识和抽象事物的理解。 验则表达对周围世界的认识和抽象事物的理解。 我们的知识基础大都是语言、 我们的知识基础大都是语言、文字等语意性经验 的表现。 的表现。
细胞集合（ 细胞集合（Cell Assembly） ） 细胞集合是与环境事物连结的神经细 细胞集合 胞组。任何重复的刺激会在脑中兴奋一群 特定的细胞。这一群细胞分布在大脑皮层、 间脑（视丘与下视丘）以及基底核，可以 在刺激的触发下暂时成为一封闭系统，透 过他们之间众多的联络神经，使兴奋活动 在系统内维持一段相当的时间。