心理学讲座第十三讲
教师第十三讲心得体会
在参加完第十三讲教师培训课程后，我深感收获颇丰，不仅对教育教学有了更深刻的认识，也对自身教学方法和职业素养的提升有了新的期待。
以下是我对这次培训的心得体会。
首先，这次培训让我意识到教育教学不仅仅是传授知识，更是塑造人格、启迪智慧的过程。
在课程中，专家强调了教师角色的多重性，我们不仅是知识的传递者，更是学生的引路人。
这让我反思自己的教学实践，意识到在教学中要更加注重培养学生的综合素质，而不仅仅是追求分数的提升。
其次，课程中关于教育心理学的讲解让我对学生的心理有了更深入的了解。
我认识到，每个学生都有其独特的性格特点和需求，作为教师，我们需要关注学生的个体差异，因材施教。
在今后的教学中，我将更加注重学生的情感需求和心理健康，努力营造一个温馨、和谐的学习氛围。
此外，培训中提到的教学方法和技巧也给我留下了深刻的印象。
比如，运用情境教学法可以激发学生的学习兴趣，通过小组合作学习可以培养学生的团队协作能力。
这些方法都将在我今后的教学实践中得到尝试和应用。
在课程中，我还学习到了如何进行有效的课堂管理。
课堂管理是教学的重要组成部分，良好的课堂氛围对于提高教学效果至关重要。
通过学习，我明白了课堂管理的原则和方法，如建立明确的课堂规则、关注学生的行为表现、适时给予表扬和鼓励等。
这些都将有助于我在今后的教学中更好地引导学生，维护课堂秩序。
培训还强调了教师的专业发展。
作为教师，我们需要不断学习，提升自己的专业素养。
在今后的工作中，我将积极参加各类培训和学习活动，不断丰富自己的知识储备，提高教育教学能力。
最后，这次培训让我更加坚定了教育事业的信念。
面对教育的挑战，我们要保持耐心和热情，用爱心和责任心去关爱每一个学生。
我相信，只要我们用心去教育，就一定能够培养出更多优秀的人才。
总之，第十三讲教师培训让我受益匪浅。
在今后的教育教学工作中，我将把所学知识运用到实践中，不断提升自己的教育教学水平，为学生的成长贡献自己的力量。
同时，我也将继续保持学习的热情，为教育事业的发展贡献自己的一份力量。
北师大版九年级初中心理健康《第十三课 笑对成长烦恼》教案
北师大版九年级初中心理健康《第十三课笑对成长烦恼》教案一、教材分析:《第十三课笑对成长烦恼》是北师大版初中心理九年级全一册的第七章内容。
本课主要通过故事情境和讨论引导学生认识成长过程中所遇到的烦恼，并探讨正确处理这些烦恼的方法。
通过学习本课，学生可以增强自我认识和责任感，学会调节自己的情绪，拥有积极健康的心理状态。
二、教学目标:1. 让学生认识到成长过程中常常会遇到各种烦恼，并理解这是成长的一部分。
2. 培养学生正确处理成长烦恼的能力，使他们能够积极应对困难和挑战。
3. 强调学生的自我认识和责任感，鼓励他们主动调节自己的心态，保持积极的心理状态。
三、教学重点和教学难点:重点：引导学生在活动中认识成长的烦恼，找到解决烦恼的方法，使自己快乐成长。
难点：如何找到解决烦恼的方法。
四、学情分析:九年级的学生正处于青春期，他们在身体、心理上都面临着诸多变化和挑战。
他们可能会遇到成长过程中的烦恼，例如学业压力、人际关系问题、自我认同等。
因此，学生对于认识成长烦恼、解决烦恼的需求较高。
同时，九年级学生的思维能力和表达能力也逐渐提升，可以进行一定程度的讨论和思考。
五、教学过程:1. 导入：教师可以以一个问题开始导入，例如：“在你们的成长过程中，是否曾经遇到过令你烦恼的事情？你是如何处理的？”鼓励学生思考并与旁边的同学分享自己的经历。
2. 故事情境呈现：教师通过讲述一个生动的故事情境，描述主人公在成长过程中遇到的烦恼和困惑。
例如，故事可以讲述一个学生在学习上遇到挫折，感到沮丧和压力增加的情况。
教师：小明是一个九年级的学生，最近他在学习上遇到了很多困难，成绩下降了，他感到很烦恼和无助。
大家有没有类似的经历呢？请举手分享一下。
学生：（举手分享）我也遇到过类似的情况，觉得很难受。
教师：非常好，谢谢你的分享。
那么，你们觉得小明应该如何解决这个问题呢？学生：（举手回答）他可以寻求老师或同学的帮助，找到适合自己的学习方法，保持积极的态度。
教育心理学讲义
第十三讲教育心理学概述一、教育心理学研究对象与研究内容（一）教育心理学的研究对象教育心理学的研究对象是如何学，如何教以及学与教之间的相互作用。
具体来说，教育心理学旨在理解学生的学习心理（教育心理学的核心），以及根据学习心理规律创设有效的教学情境，从而促进学生的学习。
教育心理学是心理学的一个分支，属于应用心理学的范围，是教育学和心理学的交叉学科。
（二）教育心理学的研究内容教育心理学的研究内容是围绕学习与教学相互作用的过程而展开的，包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四大部分内容。
1、教学系统教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用的过程而展开。
狭义的说，教学是指在学校情境中，师生以特定的文化为对象进行的互动过程，教师利用一定的方法和资源促进学生的有效学习和发展。
学与教相互作用过程是一个复杂的系统，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；包括学习过程、教学过程和评价反思过程这三种活动过程交织在一起。
图1-1 学与教相互作用过程模式2、学习与教学过程的基本要素：学生、教师、教学环境、教学媒体、教学内容（1）学生学生对教学过程的影响主要体现在两个方面。
第一是群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等。
以年龄差异为例，年龄差异主要体现在思维水平的差异。
中学和小学生就具有不同的思维水平，其教学过程也应相应采取不同的方式。
同一种教学方法，在五年级也许效学生×教师×教学内容×教学媒体×教学环境学习过程教学过程评价/反思过程效果好，在一年级可能行不通。
第二是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。
它们是任何学习和教学的重要内在条件。
（2）教师教师是履行教育教学职责的专业人员，在教育过程中，教师处于指导地位，起着主导作用，是教育活动的执行者。
（3）教学内容教学内容是学与教的过程中有意传递的知识、策略、技能、态度和价值观等。
第六版医学心理学第十三章心理干预各论第四节以人为中心疗法
1．求助者的自我变得较为开放 求助者对自己的经验，包括个人的感受、体 验、直觉等都能够较坦然的接受，不再进行歪曲、 否认或根据价值条件作用进行取舍，因此个人对 自己的感受更丰富，更富有 变化，更轻松。他 对他人及他以外的客观世界的接纳程度增强了。 他不再那样僵化、刻 板地看待外部世界，因而 认识更富有弹性了。
有机体评价的价值
价值条件化的价值评价
对形体、机能、技能、行为、容貌的肯定——我是有价值的 自我否定、自我肯定、他人否定、他人肯定 理想自我 现实自我 真是自我
因此，一旦当孩子把父母的价值观念当作自己 的自我概念时，他的行为不再受有机体评价过 程的指导，而是受内化了的别人的价值规范的 指导，这个过程就是价值条件化的过程。 这一过程并不能真实地反映个体的现实倾向， 当他采用这一过程反映现实时，就会产生错误 的知觉。当对某一行为自己感到满意，而别人 没有感到满意，或别人感到满意而自己没有感 到满意时，就会出现一种困境，自我概念和经 验之间就会出现不一致，不协调。
内 容 概 要
1
以人为中心疗法概述 以人为中心疗法的基本理论 以人为中心疗法的基本过程 以人为中心疗法的评价
2
3 4
一、以人为中心疗法概述
1、罗杰斯简介
Carl Ransom Rogers
(1902--1987)
罗杰斯(Carl Ranson Rogers, 19021987)是人本主义心理 学的代表人物之一，也 是以人为中心疗法的主 要创立者。20世纪五六 十年代，人本主义在批 判行为主义和扬弃精神 分析的基础上，以心理 学第三势力的名义走上 了当代西方心理学的历 史舞台。
2．求助者的自我变得较为协调。 当求助者能够不再依照价值条件作用来 确定自我,而是依照真我来面对自己时他的 自我概念和经验、体验之间的冲突少，自 我变得比较协调。
学前心理学之第十三章__学前儿童社会性的发展
【教学目的】 通过本章学习，掌握社会性的涵义与学前
儿童社会性发展的意义，理解学前儿童的 亲子交往、学前儿童的同伴交往及学前儿 童的社会性行为发展的特点，了解培养幼 儿良好的社会性行为的方法。
【重点难点】 重点：学前儿童的同伴交往。 难点：学前儿童的社会性行为。
3．放任型 家长的做法：父母对孩子的态度一般关怀过度，
百依百顺，宠爱娇惯；或是消极的，不关心，不 信任，缺乏交谈，忽视他们的要求；或只看到他 们的错误和缺点，对子女否定过多，或任其自然 发展。
儿童的特点：这类家庭培养的孩子，往往形成好 吃懒做，生活不能自理，胆小怯懦，蛮横胡闹， 自私自利，没有礼貌，清高孤傲，自命不凡，害 怕困难，意志薄弱，缺乏独立性等许多不良品质。
（二）幼儿期是儿童社会性发展的重要时期，幼 儿社会性发展是儿童未来发展的重要基础。
幼儿社会性发展在人的一生的社会性发展中占有 极其重要的地位。幼儿社会性发展是其未来人格 发展的重要基础。幼儿社会性发展的好坏，直接 关系到幼儿未来人格发展的方向和水平。这是由 于幼儿期是儿童社会性发展的关键时期，幼儿的 社会认知、社会情感及社会行为技能在此阶段都 得到了迅速发展，并开始逐渐显示出较为明显的 个人特点，可以说某些行为方式已经成为比较稳 定的个性特征。
（二）影响同伴关系发展的因素
1．外表
对于年幼儿童来说，外表是影响同伴交往的一个 明显因素。研究发现，3～5岁的孩子就能区分漂 亮和不漂亮的孩子，并且他们对身体特点的判断 基础与成人相同。幼儿园的孩子更喜欢和那些长 得漂亮、穿戴漂亮、干净整齐的孩子玩。还有研 究发现，漂亮在对于女孩的同伴接纳中比对于男 孩占有更重要的地位。
2．专制型 家长的做法：父母给孩子的温暖、培养、慈祥、同情较少。
《第十三课 情窦初开时》作业设计方案-初中心理健康南大版八年级全一册
《情窦初开时》作业设计方案（第一课时）一、作业目标通过本次作业，学生将：1. 深入理解“情窦初开”这一心理现象；2. 掌握处理青春期情感问题的方法；3. 培养积极健康的情感态度。
二、作业内容1. 小组讨论：每个小组选择一位同学作为“主角”，模拟一个青春期情感故事，描述主角在情窦初开时的心理变化、困惑、挑战和成长。
每位同学需扮演一次主角，描述自己在情感上的经历和感受。
讨论过程中，小组成员需积极倾听、交流，并给予建议和支持。
2. 角色扮演：选择一位同学进行角色扮演，模拟与心仪的同学初次交流的情景。
成员需观察并记录扮演者的表现，如言语、表情、肢体动作等，以便更好地理解青春期情感的微妙之处。
3. 情感日记：每位学生撰写一篇关于自己情窦初开时的情感日记。
记录自己的感受、思考和变化，以及对未来情感的期待。
同时，思考如何处理与同学之间的情感关系，如何保持健康、积极的心态。
三、作业要求1. 作业应独立完成，不得抄袭；2. 小组讨论需积极参与，尊重他人观点；3. 角色扮演需真实反映情感，注意言行举止；4. 作业字数不少于300字。
四、作业评价1. 小组讨论评价：观察小组讨论过程中成员的参与度、合作精神以及建议的有效性，给予相应的评分；2. 角色扮演评价：观察角色扮演者的表现，如言语、表情、肢体动作等是否符合情境，给予相应的评分；3. 情感日记评价：关注学生是否真实反映了情窦初开时的情感变化，思考如何处理与同学之间的情感关系，以及保持健康、积极的心态，给予相应的评价和建议。
五、作业反馈1. 学生提交作业后，老师将对学生的作业进行批改，并给出反馈意见；2. 针对普遍存在的问题和疑惑，老师将在下次课堂上进行集中解答；3. 对于个别学生的特殊问题，老师将给予单独指导。
通过本次作业，学生将更好地理解情窦初开时的心理变化，掌握处理青春期情感问题的方法，培养积极健康的情感态度。
同时，老师也将根据学生的表现和反馈，不断优化教学方案，提高教学质量。
新生命课程26讲全部解释
新生命课程26讲全部解释新生命课程是一套由心理学家杨鸣创立的心理成长课程，共包含26讲。
这套课程旨在帮助个人实现自我成长和心灵成熟，提高情商和人际关系能力。
以下是对新生命课程26讲的全面解释：第一讲，自我认识与自我接纳。
这一讲主要讲述个体如何认识自己，接纳自己的优点和缺点，以及如何建立积极的自我认知。
第二讲，情绪管理与情感表达。
这一讲关注情绪管理和情感表达的重要性，教导个体如何有效地处理情绪，以及如何表达自己的情感。
第三讲，人际沟通与人际关系。
这一讲探讨了人际沟通的技巧和人际关系的建立，帮助个体学会与他人有效交流，建立良好的人际关系。
第四讲，情绪智商与情商提升。
这一讲深入讨论了情商的重要性，以及如何提升自己的情商，从而更好地处理人际关系和情绪问题。
第五讲，自我激励与目标达成。
这一讲着重介绍了自我激励的方法，以及如何设定并实现个人目标，帮助个体更好地驱动自己朝着目标前进。
第六讲，自我探索与自我实现。
这一讲引导个体进行自我探索，找到自己的人生目标和意义，从而实现个人的自我价值和成就。
第七讲，情感困扰与情绪疗愈。
这一讲关注了情感困扰和情绪疗愈的问题，教导个体如何应对情感困扰，进行情绪疗愈，走出困境。
第八讲，人际冲突与解决技巧。
这一讲探讨了人际冲突的原因和解决技巧，帮助个体学会如何有效地处理人际冲突，维护良好的人际关系。
第九讲，人际影响与情感依赖。
这一讲讨论了人际关系对个体的影响，以及如何避免情感依赖，建立健康的人际关系。
第十讲，自我认知与自我提升。
这一讲继续深入探讨了自我认知和自我提升的方法，帮助个体更好地认识自己，提升自我素质。
第十一讲，情绪调控与情感表达。
这一讲强调了情绪调控和情感表达的重要性，教导个体如何有效地管理自己的情绪，并表达自己的情感。
第十二讲，人际交往与人际沟通。
这一讲继续探讨了人际交往和人际沟通的技巧，帮助个体更好地与他人交流，建立良好的人际关系。
第十三讲，情商提升与情感智慧。
这一讲深入讨论了情商的提升和情感智慧的培养，帮助个体更好地处理情感问题和人际关系。
教育心理学 第13章学习中的非智力因素
• 主要概念：非智力因素，兴趣，情感，
v
意志, 性格
本章内容
第一节 非智力因素概述 第二节 兴趣与学习 第三节 情感与学习 第四节 意志与学习 第五节 性格与学习
第一节 非智力因素概述
第十三章 学习中的非智力因素
• 本章要点提示：
– 学生在学习中要取得成功，需要全 部心理活动的积极参与，智力因素 和非智力因素都是不可缺少的。
– 作为一种心理倾向，浓厚的兴趣会 使个体积极投入到学习活动中，提 高学习效率。
– 情感和意志在学习过程中都起着非 常重要的作用，它们不仅影响认知 过程，而且可以调节个体的行为和 需要。
稳重、安静、反应缓慢、 沉默寡言、情绪不易外露。 注意稳定但不易转移、善 忍耐、具有内向性。
行动迟缓、不强烈、孤僻、 情绪体验深刻、感受性很 高、善于觉察别人不易觉 察的细节、具有内向性。
• 兴趣与努力不可分割
第三节 情感与学习
一 情感与学习的关系
• 列宁指出：“没有 ‘人的感情’，就从 来没有，也不可能有 人对真理的追求。”
二 情感的活动规律与学习
情感的活动规律：
• 情绪逐步向情操发展 • 情感与认识相互促进、
相互干扰 • 情感与需要相互制约
第四节 意志与学习
• 马克思曾有这样一段名言： “在科学上没有平坦的大道， 只有不畏劳苦沿着陡峭山路攀 登的人，才有希望达到光辉的 顶点。”
有关非智力因素的研究
• 国外的研究 1．对某种活动的强烈需要 和爱好与取得成就的关系。
• 2．对某门学科的积极的学 习态度和热情与取得成功的 关系 。
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第十三讲
第二单元需要层次理论
需要是人的活动积极性的源泉，心理学家长期以来就重视对需要的研究，历史上有过不少关于需要的理论。
这些理论都要解释需要是怎么产生的，需要有哪些类型，需要对人的行为活动有何影响等等。
目前比较有影响的需要理论是美国心理学家马斯洛(Maslow,A.H.)1968年提出来的需要层次理论。
下面我们就以这一理论为例，说明需要理论的各个方面。
马斯洛认为，可把人的需要分为五个层次：生理需要、安全的需要、爱和归属的需要、尊重的需要和自我实现的需要。
需要的这五个层次，是一个由低到高逐级形成并逐级得以满足的。
生理需要即人对食物、空气、水、性和休息的需要，是维持个体生存和种系发展的需要，在一切需要中它是最优先的。
安全的需要是人对生命财产的安全、秩序、稳定，免除恐惧和焦虑的需要，它是生理需要满足的基础上产生的。
这种需要得不到满足，人就会感到威胁和恐惧。
它表现为人都希望自己有丰厚的收入，有一个稳定的工作；希望生活在安全、有秩序、可以预测和熟悉的环境中；喜欢做自己熟悉的工作等等。
爱和归属的需要是在生理和安全需要满足的基础上产生的，是人要求与他人建立情感联系，如结交朋友，追求爱情的需要，
隶属于某一群体并在群体中享有地位的需要。
爱的需要包括给他人的爱和接受他人的爱。
爱与性有密切的关系，但并不等同，性行为不仅来自于性欲，而且受爱和情感需要的支配。
尊重的需要是希望有稳定的地位，得到他人高度评价，受到他人尊重并尊重他人需要。
这种需要得到满足会使人体验到自己的力量和价值，增强他的信心。
这种需要得不到满足会使人产生自卑和失去信心。
自我实现的需要是指人希望最大限度发挥自己的潜能，不断完善自己，完成与自己能力相称的一切事情，实现自己理想的需要，也是人类最高层次的需要。
但是，各人自我需要的内容在明显的差异，有人想当作家，有人想当体育或学艺明星，还有人想在科学的征程上有所建树。
达到自我实现的途径和方式也各不相同，有人投师学徒，有人自学成才。
马斯洛认为，无论从种族发展，还是从个体发展的角度来看，层次越低的需要出现的越早；层次越高的需要出现得越晚。
层次越低的需要力量越强，它们能否得到满足直接关系到个体的生存，因而斩低层次的需要又叫缺失性需要。
只有当较低层次的需要满足之后，较高层次的需要才能再现。
高层次需要的满足有益于健康、长寿和精力的旺盛，所以这些需要又叫生长需要。
已经满足了的需要退居次要的地位，不再是行为活动的推动力量，新出现的需要转而成为最占优势的需要，它将支配一个人
的意识，并自行组织有机体的各种能量。
当所有较低层次的需要都得到持续不断地满足时，人才这受到自我实现需要的支配。
一个人可以有自我实现的愿望，但要达到自我实现的境界，成为一个自我实现的人，却不是每个人都能办到的，这种人只能是少数。
需要层次论把人的需要看作多层次的的组织系统，反映了人的需要由低级到高级发展的趋向，也反映了需要与行为之间的关系。
但是，马斯洛认为人的需要是自然禀赋的，是生物进化到人类以后出现的特征。
他忽视了人是社会的人，人的需要是地客观现实的反映，是受社会历史条件制约的。
况且，这个理论具有假设的性质，还需要进一步的科学证据。