建构主义学习的质量控制与评价
现代教育技术题库
1 . 教师专业化发展是指______ 正确答案：B有专业的知识技能教师在整个专业生涯中，通过专业训练系的知识技能，有专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育工作者的专业成长过程有专业道德逐步提高自身从教素质2 . 多媒体教室的核心媒体是______ 正确答案：C中央控制系统实物展示台多媒体计算机投影机3 . 教学设计的关键是____________。
正确答案：B全面的教材对学习者的了解对教学原理的了解多教学方法的了解4 . 网络环境下教学设计的步骤与方法不包括______ 正确答案：B学习目标与任务的确定学习方法的确定学习环境的选择学习资源的设计5 . 美国教育心理学家布鲁姆将教育目标分为三个领域，其中不包括____________。
正确答案：B认知领域理解领域情感领域动作技能领域6 . 信息化教育的最高目标____________ 正确答案：A素质教育培养智慧型人才培养创新人才教育信息化7 . 教育技术的研究对象是____________ 正确答案：A有关学习过程和学习资源教师的职能学生的地位教学方法8 . 教育技术是对学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理、和评价。
这是教育技术的____________ 正确答案：B广义定义AECT 94定义AECT 2005 定义国际定义9 . 教师可以将屏幕内容传递给学生运用了多媒体网络教室的____________教学功能正确答案：A实时广播教学功能示范功能远程控制功能自动辅导功能10 . 教师在自己机器上观看和检查网络上学生的屏幕信息用了____________ 正确答案：C实时广播教学功能远程控制功能学习监督功能在线交流功能11 . 教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型教学活动的基本结构或框架是____________ 正确答案：B理论说结构说程序说方法说12 . 头脑风暴是____________提出的正确答案：C杜威刘向永奥斯本本杰明13 . 从技术层面上，信息化教育的基本特征是数字化、多媒体化、网络化和____________ 正确答案：A智能化人性化现代化一体化14 . 教育技术的五个范畴包括：设计、开发、利用、管理和____________ 正确答案：C学习实践评价改善15 . 信息时代要求培养学生的______ 正确答案：A学习能力，创新能力感知能力，阅读能力记忆能力，思维能力表达能力，创造能力16 . 在网络时代，学生很容易从外部数据资源中获得信息，教师的角色应该是______ 正确答案：D信息的垄断者信息的讲授者良好知识体系的呈现者引导者17 . MCAI是以下哪个专业术语的简称? 正确答案：A多媒体计算机辅助教学计算机管理教学计算机协会现代教育技术18 . 思维导图和传统的笔记方法相比的优势不包括______ 正确答案：B它顺应大脑的自然思维模式，让我们的观点在图上表达出来制定计划，组织讨论能够加强记忆激发右脑19 . ____________是教师开展教育研究的切入点正确答案：A教学反思校本研究行动研究教学研究20 . 教师对学生机进行锁定，解锁或开、关机属于多媒体网络教室教学功能中的______ 正确答案：C示范功能学习监督功能远程控制功能学籍管理功能21 . 网络学习资源不具有以下哪个特性？正确答案：D多样性共享性实效性不可再生性22 . 网络学习资源不包括____________。
各学习理论的优缺点
一、各学习理论的优缺点行为主义学习理论的优缺点：优点：只强调知识来源于外部刺激，并可通过行为目标来检查、控制学习效果。
在许多技能性训练、作业操练、行为矫正中确实有明显的作用，对早期教育技术的发展有很大影响（教学机器和程序教学的出现）。
行为主义学习理论对计算机辅助教学的形成起到了不可言喻的作用。
缺点：只强调外部刺激而完全忽视学习者的内部心理过程，否定意识，片面强调环境和教育的作用，忽视了人的主观能动性。
它的某些思想却与人们的日常经验存在很大的差异，按照这一理论基础设计的计算机辅助教学课件，往往忽视了人们认识过程的主观能动作用，因此，仅仅依靠行为主义学习理论框架设计的课件具有很大的局限性。
行为主义心理学及程序教学理论在历史上有很大影响，对帮助教师克服当时教学中缺乏的强化（反馈）。
忽视学生个体特点等弊病起着积极的作用。
程序教学理论同其它理论一样不可能没有缺点和局限性，它的主要问题是，所依据的行为心理学原理没有考虑动物和人类学习的本质区别。
此外，这种教学刻板、缺乏灵活性，不利于学生提高独立思考和独立解决问题的能力。
它的小步子原则容易使学生厌倦，也不利于学生从整体上认识事物。
特别在当今的信息时代，更暴露了行为学习理论的局限性，但它的积极反应。
及时反馈等原则今天仍被计算机辅助教学所采用。
认知主义学习理论的优缺点：优点：认知主义学习理论认为人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。
根据这种观点，学习过程被解释为每个学习者根据自己的需要、兴趣爱好、态度并利用过去的知识和经验对当前学习者的外界刺激做出的主动地、有选择地信息加工过程。
用这种理论指导计算机辅助教学设计，适当的矛盾有助于引发学习者的高水平思维。
缺点：学生还是被刺激的对象，只是比行为主义好一点，注意到了学生主观能动性…认知主义学习理论认为，学习是对外界刺激的反应，而不关心刺激引起的内部心理过程认知学习理论的不足之处，是没有揭示学习过程的心理结构。
抛 锚 式 教 学 模 式
抛锚式教学模式这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。
确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。
1．理论基础它的理论基础是建构主义。
建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。
由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础(作为“锚”)，所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”或“情境性教学”。
2．基本程序抛锚式教学由这样几个环节组成：（1）创设情境—使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
学习情境包括自然情境、社会情境、语言情境、教学情境、虚拟情境等，教师可利用多媒体充分模仿这些情景。
由于学生的好奇心很强，他们不会满足于课本里所提到的内容，所以多媒体课件要求有丰富的素材，用真实的事物刺激和引导学生学习，让课堂充满趣味性。
（2）确定问题—在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。
选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。
大量的实践和发现活动都与学习者问题解决有关，学习者问题解决过程包括5个步骤：①开始意识到难题的存在；②识别出问题；③收集材料并对之分类整理，提出假设；④接受和拒绝试探式的假设；⑤形成和评价结论。
其实我们就是利用多媒体真实性、趣味性，让学生在大量的素材下进行问题的5步骤解决过程。
把“锚”抛下去，让学生确定问题，进而形成学生自主学习，老师指导的教学模式。
（3）自主学习—不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并特别注意发展学生的“自主学习”能力。
《教育技术》课后习题答案参考（北师大）
《教育技术》课后习题答案参考（北师⼤）北京师范⼤学教育技术学学习笔记第⼀章教育技术学概述教育技术：教育技术是技术的⼦范畴，是⼈类在教育教学活动过程中所运⽤的⼀切物质⼯具、⽅法技能和知识经验的综合体，它分为有形的物化形态的技术和⽆形的观念形态的技术两⼤类。
有形技术主要指在教育活动中所运⽤的物质⼯具，它往往通过⿊板、粉笔等传统教具，或者幻灯、投影、电影、视听器材、计算机、⽹络、卫星等各种教育教学媒体表现出来。
⽆形技术既包括在解决教育教学问题过程中所运⽤的技巧、策略、⽅法，⼜包括其中所蕴涵的教学思想、理论等。
AECT’94定义：教育技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、运⽤、管理和评价的理论与实践。
教育技术学：教育技术学是专门⽤于研究教育技术现象及其规律的学科，是在教育⼼理学、媒体技术与系统科学⽅法的发展、彼此渗透、综合的基础上产⽣的。
系统科学：系统科学把事物、对象看作⼀个系统，通过整体的研究来分析系统中的成分、结构和功能之间的相互联系，通过信息的传递和反馈来实现某种控制作⽤，以达到有⽬的地影响系统的发展并获得最优化的效果。
系统科学的基本原理有整体原理、反馈原理和有序原理。
传播理论的7W、六阶段、四律：教学传播过程所涉及的要素（7W——谁 who、说什么says what、通过什么渠道In which channel、对谁To whom、产⽣什么效果With what effect、为什么Why、在什么情况下Where），教学传播过程的基本阶段（六阶段——确定信息、选择媒体、通道传送、接收解释、评价反馈、调整再传送）及其教学传播基本规律（四律——共识律、谐振律、选择律、匹配律）⾏为主义：⾏为主义学习理论可以⽤刺激—反应—强化来概括，认为学习的起因在于外部刺激的反应，⽽不关⼼刺激引起的内部⼼理过程，认为学习与内部⼼理过程⽆关，根据这种观点，⼈类的学习过程归结为被动地接受外界刺激的过程，教师的任务是向学习者传授知识，⽽学习者的任务则是接受和消化。
多媒体课件制作与应用 试题
多媒体课件制作与应用试题2007年1月一、填空题：（每空１分，共２8分）1．CAI是的英文名称的所写。
2．媒体CAI课件必须具有友好的人机交互界面。
交互界面是学生和计算机进行的通道，学生就是通过交互界面进行人机交互作用的。
在多媒体CAI课件系统中，交互界面的形式包括、图标、按钮、窗口、热键等。
3.最新的多媒体CAI课件已经采用超文本结构，超文本是按照人的方式非线性地组织管理信息的一种先进技术。
由于超文本信息结构的，学生可以按照自己的目的和认识特点重新组织信息，按照不同的学习路径进行学习。
4.制作课件选题的确定时，要把握科学性原则，多媒体CAI课件所展示的教学内容，是教师的具体体现。
因而在确定选题时一定要符合，体现先进的教学思想。
5.实践表明，同样的学习项目，由于学习的排列次序不同，可能产生很大差别。
因此，综合考虑学习内容的逻辑结构、学生特性、学习理论和教学理论的基本要求等，可以有效地选择学习项目，对所选项目在时间上予以排列并以图表的形式表示，这种图表称为。
6.脚本是的具体实现。
通过编写脚本，可以各种信息的排列、显示和控制，并考虑信息处理中的各种编程方法和技巧。
将选定的教学内容编写成思路清晰、内容精炼、重点突出、规范和有效的脚本，是制作一个好课件的关键，能大大提高课件制作质量和。
7.建构主义学习理论的基本观点认为知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义的方式而获得。
8.位图图像分辨率是由象素个数和位图宽度象素个数所决定，分辨率越高，图像的质量也就越好。
位图图像所占的磁盘空间主要由所决定。
9.通常获取的图像不一定都能够合乎要求，这就需要对已有的图像进行加工和修饰。
图像编辑软件是用于增强和修饰现存位图的专门工具，它是使用频率非常高的软件。
目前比较常用的图像编辑软件有：、PhotoDRAW。
10.Photoshop中的图像可以绘制在很多层“纸”上，一张纸画出图像的一部分，“纸”上没有图像的部分是的，将这些的有图像的“纸”叠加在一起成为一个完整的图像，计算机图像上的这张“纸”就称为一个“”。
高等教育心理学简单论述题
《高等教育心理学》简答及论述预测题简答题一．.高等教育心理学的主要作用1.有助于提高师资水平:2.有利于提高教育教学质量:3.有利于进行教育教学改革。
二．教师职业角色意识的形成过程1.角色认知阶段2.角色认同阶段:3.角色意识阶段。
三．促进教师角色形成的主要条件1.正确认识教师职业:2.树立学习榜样:3.积极参加教育实践。
四．教师教学监控能力的提高及技术1.角色转变技术:2.教学反馈技术:3.现场指导技术。
五．师爱的心理功能1.激励功能:2.感化功能;3.调节功能:4.榜样功能。
六．大学生学习内容上的特点1.专业化程度较高，职业定向性较强:2.要求掌握丰富的实践知识，培养较强的动手能力:3.学科内容的高层次性和争议性。
七．大学生学习方法上的特点1.自学方式日益占有重要地位:2.学习的独立性、批判性和自觉性不断增强:3.课堂学习与课外学习和校外学习相结合。
:八．建构主义学习理论的基本观点1.知识观:建构主义者--般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是-一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案:2.学习观:建构主义认为，学习并不是由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程:3.学生观:建构主义强调学生并不是空着脑袋走进教室的。
教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
九．大学生学习动机的特点1.学习动机的多元性:2.学习动机的间接性:3.学习动机的社会性:4.学习动机的职业化。
10.大学生思维发展的基本特点1.处于由形式罗辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段:2.在常规思维发展的同时，创造思维也在显著发展:3.在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认识。
11.教材直观的分类就直观对象而言，可以把直观分为:1.实物直观:2.模象直观:3.言语直观。
12.大学生记忆发展的特点1.逻辑记忆能力得到显著提高:2.各种记忆品质得到全面发展;3.掌握各种有效的记忆方法。
运用多媒体提高英语教学有效性论文
运用多媒体提高英语教学的有效性摘要：通过列举多媒体在中学英语课堂中的实际应用情况，对在英语课堂教学中使用多媒体教学手段进行辅助教学的分析，探索如何运用多媒体创造有利于学习的情境，充分调动学生的多种感官，促进学生积极主动的学习，更好的理解教学内容，从而提高课堂教学的有效性。
关键词：英语多媒体教学有效性英语新课程标准指出：高中英语课程必须具有选择性，而课程的多样化是实现可选择性的基础。
因此在高中英语教学中，既要关注社会的需求，也应根据不同学生的发展需求，寻求课程形式的多样化。
教学过程是一个信息传输过程，教师、学生、媒体是教学过程的三个实体要素，多媒体教学是以教学过程的整体优化为目标的，以它丰富的多媒体形式——声音、图片、动画、视频等，最大程度地调动了学生的视听感官系统，充分展示了教学手段的多样化，弥补了“教师+粉笔+黑板”的传统教学形式的枯燥乏味，给英语教学注入了新的活力，能优化英语教学过程，有效地提高英语课堂教学的有效性。
一、能激发学习兴趣，增强学习主动性。
兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。
著名科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。
学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，只要能够唤起他们对学习对象的兴趣，他们自然会被吸入学习的境界中，进行自觉自主地学习，比教师的主观灌输更具事半功倍的效果。
在教学人教版高一英语必修3 unit 4 astronomy: the science of the stars 中,以地球的生命起源，万有引力，黑洞和太空旅行为话题，让学生了解相关的天文学知识，虽然部分同学对本单元的内容有所期待，但在实际教学中，有限的课本介绍、插图很难激发起学生的兴趣，所以用传统的教法很难上好这课。
利用形、声、色俱备的多媒体课件，能立即抓住孩子的视听，给学生的认知活动提供一个最佳的学习环境，增强学生学习的主动性。
建构主义学习理论在教学中的应用
建构主义学习理论在教学中的应用毛新勇建构主义提供了一种与传统的客观主义不同的学习理论。
建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。
由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易于提供个体的学习风格。
因而，建构主义在教学中的应用会带来一场教学或学习的革命。
一、建构主义教学原则（一）把所有的学习任务抛锚在较大的任务或问题中我们学习的目的是为了能够更有效地适应世界。
任何学习活动的目的对于学习者都是清楚的。
个体的学习活动可以是任何类型——关键的问题在于学习者清楚地感知和接受特定学习活动与较大的复杂任务间的相关性。
（二）支持学习者发展对整个问题或任务的自主权传统的教学计划特别强调学习目标，但不幸的是，学生通常并不接受这些目标，而只是关心能否通过考试。
因而，我们的教学目标应该与学生达到学习环境中的目标相符合。
我们可以从学习者那里获得问题，并用这些问题作为学习活动的推动力。
教师确定的问题应该使学生感到就是他们本人的问题。
（三）设计真实的任务真实的活动是建构主义学习环境的重要特征。
建构主义认为，教师应该在课堂教学中使用真实的任务和学习领域内的一些日常活动或实践。
这些接近生活真实的、复杂的任务整合了多重的内容或技能，它们有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生意识到他们所学知识的相关性和有意义性。
（四）设计任务和学习环境，可反映学习者在学习结束后能适应有效行动的复杂环境建构主义教学不是简化环境，而是要学习者能够在复杂的环境中学习并工作。
这与认知学徒制（Cognitive Apprenticeship）和认知弹性理论是一致的，反映了背景在确定学习者对概念或原理的理解中的重要性。
（五）给予学习者解决问题过程的自主权学习者不仅应该确定所要学的问题，而且必须对问题解决过程拥有自主权。
教师应该刺激学习者的思维，激发他们去自己解决问题。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
建构主义学习的质量控制与评价 □毛新勇毛新勇 华东师范大学国际与比较教育研究所 (上海 200062) 建构主义学习的质量控制和评价是建构主义应用到教学中的重要课题,希望通过本文能对这一研究提供一些思路,并希望更多的研究者能投入到这一问题的研究中。
一、建构主义学习过程的质量控制(管理)建构主义学习强调学生自己建构所学的知识,自己建构意义。
在建构主义学习中,如何保证学习过程的质量,是教育决策者、教师以及学生自身担心的一个问题,也是教育实践、理论者所关注并研究的问题。
例如,沃莱特(vo let ,1995)就强调研究提高学生建构和利用知识的认知与元认知过程。
而在传统的教学设计理论中,教学设计者是直接的代理者,他预先确定学习者应该如何活动以实现设计者所确定的目标。
这种教学设计观是基于这种观点——教学在本质上可认为是知识从外部向学习者内部的迁移。
但是这种观点日益受到建构主义思想的挑战。
“学习不是被动的、知识消费的、外部指导的过程,而是一个积极的、建构的和自我指导的过程,其中学习者构建组成其学习经验个人解释的内部知识表征。
这些表征不断地根据人们赋予其经验的意义而变化”(D uffy &Jonassen ,1992)。
传统的教学设计理论中,学生的活动是外部所控制的。
而在建构主义理论中,学习活动是学习者自己控制的。
沃蒙特(V er m un t ,1998)针对传统的教学设计理论与建构主义学习理论关于高质量学习如何实现的问题的分歧,对开放大学与普通大学的学生学习进行了研究,目的是试图整合目前学生的学习模式,并了解如何控制建构主义学习过程,以及这些研究成果能被推广的程度。
他的研究结果发现学习有四种不同的成分:认知加工活动、元认知控制活动、心智模式、学习定位。
认知加工活动是学生用来加工学习内容并以此实现学习目标的思维活动。
它们直接影响学习结果,如知识、理解和技能。
元认知控制活动是为了控制认知活动,从而间接地影响学习结果。
元认知的一个特征是积极的、在过程中对学习的控制,这是一种较动态的特征。
另外一个特征是在本质上较静态的:人们关于学习过程的知识、观点、概念与信仰,个体思维的特性和影响这些过程的变量。
他所指的学习的心智模式是学习概念的一致的整体:关于学习过程的概念和误解——学习与思维活动的概念、对学习者自身的概念、学习目标与任务的概念、一般情况下学习和研究的概念、以及学习过程中个体与他人任务分工的概念。
学习定位指关于学生在学教学研究 教育发展研究199913习中的个人目标、意图、动机、期望、态度、担心和疑虑的整体方面。
研究发现学生在学习中,(1)认知加工策略有五种:联系的或结构的、批判的(深加工)、记忆或复述的、分析的(按步骤加工)、具体的。
(2)元认知控制策略有五种:两种自我控制的(学习过程与结果、学习内容),两种外部控制的(学习过程、学习结果)和一种缺乏控制的。
(3)学习的心智模式有五种:建构知识、吸收知识、利用知识、刺激的教育、共同合作学习,前三种模式代表了劳恩克等人(L onka et al,1996)所指的“建构型”(Con structivity)维度的三种情况,后两种模式指关于学生、教师、学生同伴间学习活动任务分工的观点,它们代表了劳恩克等人所指的“积极的认识论”(active ep istem o logy)维度的不同情况。
(4)学习定位有五种:个人兴趣的、证书目标的、自我测试目标的、职业目标的、目标矛盾的。
它们代表了几种不同学生的动机维度。
研究表明,这四种学习成分之间存在着极强的联系,可以大体上构成个体的学习风格。
研究确定四种学习风格:意义指导的风格、复制指导的风格、非指导的风格和详细加工的风格。
研究还发现,学习风格的稳定性一般是较高的。
学习的心智模式和学习定位的稳定性要高于认知加工与元认知控制的策略。
这表明,适应环境的策略的变化要快于学习的心智模式与学习定位。
学习的成分不能简单地用两极维度来表示,如深取向(deep app roach)与表面取向(su rface app roach)、序列的与全面的策略、生成的与复制的学习概念、内部与外部的学习目标等。
这些两极的描述不足以包括学生在学习成分上的经验变化,同时低估了真实的学习背景中学习行为的复杂性。
学习策略与风格的变化也表明许多学生没有意识到建构的、自我控制的、高质量的学习过程。
在意义指导的、应用指导的学习风格影响的同时,很多学生的学习风格是非建构的、非自我控制的,也就是说,他们的学习风格是非指导的或复制的。
研究结果表明:(1)学习者主要是自己控制其认知加工策略(外部控制对加工策略影响极小,这一结果支持了建构主义的观点,学生主要是自己控制其学习过程)。
(2)自我控制的学习过程积极地与所有认知加工策略的使用相联系。
外部控制的学习过程仅仅与学生按步骤的加工策略(特别是详细和全面的分析)相联系。
外部控制的学习过程与联系的、批判的和具体的认知加工策略没有联系(这是传统的教学设计需要反思的地方)。
(3)强调建构自己的知识与理解的心智模式主要与自我控制的策略相联系。
接受提供知识的学习心智模式主要与外部控制策略相联系(指导如何进行教学还不足以形成建构的、独立的学习行为,同时改变心智模式也是非常必要的)。
(4)学习定位在学习策略的使用中的作用较小。
根据这些研究结果,沃蒙特(V er2 m un t)提出了他的建构主义学习过程控制模式(如下图)。
学习的心智模式→学习的定位→控制策略→→→认知加工策略 因而,形成建构的、高质量的学习活动的最有效方式可能应该是系统地从教师控制的学习过程向学生自我控制的学习过程转变。
这样,就该特别关注学生的学习过程。
要学生使用联系的、批判的和具体的认知加工策略,鼓励学生使用自我控制的策略,并影响学生的心智模式向知识建构的观点发展,这也许更有效。
二、自我控制的学习(Self2R egu lated L earn ing)学习者自我控制的学习包括以下五种任务(P.Robert2Jan Si m on s,1993):学习者能够准备自己的学习;采取必要的学习步骤;学习的控制;提供反馈和评价;保持高度的注意力和动机。
它要求学习者具有不同的技能,或者说完成不同的学习机能(L earn ing Functi on s)。
11自我控制的学习准备包括:关于学习目标和学习活动的足够导向(o rien tati on);根据目标充分计划学习活动;根据自己的能力和知识充分选择学习目标;理解自己努力实现的目标及其原因;自我动机,包括目标的内在动机或学习的动机(B rop hy,1988);能够发现能被应用到新的学习中的相关的先前知识和技能;注意的、意志的和情感的策略。
21自我控制的学习包括根据目标使用足够的学习活动和策略。
学习者能够根据目标和任务的限制,灵活地在不同的学习活动之间进行转换。
他能够执行学习活动以获得知识、理解并进行整合和问题解决。
沃蒙特(V er m un t,1987)确认了下列实现学习目标的学习活动:记忆、重复、分析、结构化、联系、选择、具体化、个人内化和批判。
他发现学生能够和准备使用这些学习活动的程度是不同的;发现学习者根据考试的要求、任务的特征和时间的限制等条件,其认知加工策略是不同的;联系的或结构的策略、批判的策略(深加工)、记忆或复述的策略、分析的策略(按步骤加工)、具体的策略(V er m un t,1998)。
31自我控制的学习过程包括:监控、测试与提问、修正和评价。
监控指学习者根据目标不断地观察和解释自己的学习过程。
因而,学习者应该观察和解释自己的行为和思维,并控制其是否在迈向目标的道路上,信息是否被回忆、理解、整合或应用。
测试是通过释义、尝试思考新的范例、概括表达和类推等方式,试图更明确地检查学习者是否仍在向学习目标前进。
另外,通过回答自己编制的或别人提供的问题,自我控制的学习者可以测试自己的知识和理解情况。
修正指当出现问题或障碍时,学习者应该能够进行决策寻求解决办法。
这种反思型的认知加工策略是自我控制学习的重要特征。
学习过程的评价构成了最后一项导致将来认知加工和元认知的策略变化的控制结构。
41业绩判断和反馈。
这一自我控制的第四个方面在学习情境中有独特的重要性。
教师在业绩判断(评分)和反馈方面起了极为主导的作用。
然而,自我控制的学生必须能够判断自己的成绩,他们将不再从外部获得反馈,应该最恰当地利用获得反馈的机会。
51自我控制学习的最后一个方面是自我动机和注意力管理。
学习者应该通过一些方式来保持自我动机,如回顾学习目标及其相关性,或考虑将来的发展或奖励。
注意力管理指这样的一些问题:什么时间和多长时间自己应该休息?当不能保持注意力时自己该怎么办?等等。
三、建构主义学习的评价随着新的建构主义学习环境的开发,要求相应的评价理论与之配合。
目前,评价技术还主要是行为主义的东西,未充分重视复杂的推理、问题解决等高级认知加工过程。
而且,测量技术源于心理测量的选拔和态度测验,并非专门用于学习水平的测量。
建构主义学习理论要求构建新的评价技术。
(一)建构主义评价的目标建构主义学习应该鼓励评价和教学一体化。
这种浑然一体的评价能够给教师和学生提供重要的及时反馈,甚至也许可以成为学习过程的“知识导航者”(know ledge navigato r)。
另外,评价不仅应该被整合到教学中,而且应该同时关注学习过程和学习结果(Case,1985)。
建构主义强调学习的结果是由学习者自己建构的,显然最好的评价者应该是学习者本人。
建构主义认为,评价应该提供给学习者更多的自我分析和元认知工具以使他们能够自己反思和评价其学习过程和结果,从而成为一个自我控制的学习者。
按照建构主义的观点,评价应该少使用一些强化和行为控制工具,多使用一些自我分析和元认知工具。
建构主义学习不是像镜子一样反映现实,而是建构有意义的理解。
建构主义评价是审视建构过程的一面镜子。
(二)建构主义评价的标准建构主义对学习评价的一个显著影响是评价的目标应该比较自由。
目标自由的评价知识建构的目的在于克服根据特殊设计的目标进行评价时所产生的偏差。
建构主义主张目标自由的评价,这意味着建构主义学习是能用以前传统学习评价或心理测量的方式来进行评价,我们应该重新思考建构主义学习的评价方式。
传统的评价受行为主义的影响,关注于基本知识的评价,较多地使用了客观体型。
而建构主义学习理论强调知识是学习者自己建构的,强调学习者的高级思维技能、问题解决能力、反思能力、元认知能力和自我控制的学习。
显然传统的评价不能达到这样的目标,因此探索和发展建构主义评价的方式和标准是非常迫切的任务。
乔纳森(Jonassen,1991,1993)提出了他对建构主义评价的观点,并提出了一些评价标准。