以职业能力和岗位需求为核心设计课程模式
课程设置方案专家论证报告
课程设置方案专家论证报告计算机应用专业课程设置方案专家论证报告本报告旨在对计算机应用专业课程设置方案进行专家论证。
以下是对该方案的评估和建议。
1.培养目标本专业的培养目标是培养具有诚信、勤奋、敬业、创新的计算机应用技能型人才。
采用“学生→学徒（学生顶岗实）→技能型人才”的递进式人次培养模式，并推行“模块化”教学。
该目标符合学校整体实力和校情，且为省内外同类专业提供经验和示范，为海南国际旅游岛及周边地区发展提供人才支撑。
2.课程设置依据与原则该专业的课程设置以行业需求为导向，通过对专业岗位群核心工作任务的分析得到典型的工作岗位，依据典型工作岗位归纳成典型的工作任务和工作过程，并与企业合作共同开发工学结合的课程体系，符合现代中职教育的要求。
3.职业能力分析本专业职业能力分析准确清晰，从一般职业能力和专业职业能力两方面阐述，对应具备的每个职业能力进行分析，符合了中职学校对计算机人才需求的职业能力定位。
4.课程体系设计课程体系的设计通过深入到本地及周边地区多家企业开展调研活动，并根据企业岗位需求、岗位职业能力要求，充分利用企业资源，从研究情境入手，进行探索研究。
与合作企业技术人员一起，完成涵盖课程目标、教学内容、知识与技能要求、教学进度、考核标准、教学效果等内容的专业研究领域建设，符合社会对计算机人才的需求。
5.教学计划教学计划设计体系完整，课程次序安排科学合理，XXX适中。
以职业能力培养为重点，与行业企业合作进行课程体系设计，计划务实可行。
综上所述，本专业课程设置方案符合现代中职教育的要求，能够为社会提供符合需求的计算机应用技能型人才。
建议在实施过程中，加强与企业的合作，及时调整课程体系，保持与市场需求的同步性。
专家签名：。
“一流本科课程建设”背景下的应用型大学课程教学的探索与实践——以会展策划与管理课程为例
“一流本科课程建设”背景下的应用型大学课程教学的探索与实践——以会展策划与管理课程为例■ 李 岩一流本科课程建设受到国家和各大高校的重视，只有落实到课程建设实践中，才能探究出现存的问题，从而为后续研究提供线索和启发。
在《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》指导下，西安欧亚学院会展策划与管理课程依据线下一流课程和社会实践一流课程双标准进行建设，以产业需求为导向进行反向设计，结合OBE、POA和社会认知理论，融入课程思政元素，以培养兼具德育、能力和技能全方位素质人才为出发点，以学生为中心，学生成长为目标，创新了学习—实践—再学习—再实践—总结性学习“五段式”实践教学设计，重视与企业产教融合，校企共同开发课程，最终以培养复合型和应用型人才为根本目的，打造高质量课程，为应用型本科院校课程建设提供参考。
教育部在2016年首次正式提出“一流本科教育”，自此学术界围绕一流本科教育的话题层出不穷。
一流本科教育作为一种政策性的口号，其核心内涵在于课程教学的高质量和高水平，这里所指的“一流”和“高”并非指代一流大学的本科教育，而是根据学校的不同培养目标和定位培养社会和企业真正需要的人才。
2019年《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》（以下简称《实施意见》）中提出的第一条基本原则就是坚持分类建设。
依据高校办学定位和人才培养目标定位，建设适应创新型、复合型、应用型人才培养需要的一流本科课程，实现不同类型高校一流本科课程建设全覆盖。
2019年1月24日国务院印发《国家职业教育改革实施方案的通知》，明确指出到2022年，一大批普通本科高等学校向应用型转变。
应用型本科院校注重学生“实践能力”和“动手能力”，强调结合地方产业特色，重视与企业产教融合，培养能直接解决企业实际问题的高级应用型人才。
西安欧亚学院作为全国应用型本科院校的代表院校之一，一直秉承“以学生为中心”的教育教学理念，重视学生课堂学习过程和效果，注重培养学生“实践能力”和“动手能力”，强调结合地方产业特色，重视与企业产教融合，培养能直接解决企业实际问题的高级应用型人才，课程建设成果显著，得到了政府、同行的高度认可。
关于制订课程标准的原则及管理办法 核心课建设标准
辽宁某某职业学院关于制订课程标准的原则及管理办法高等职业教育课程标准是在高等职业教育阶段，依据教育目标，以学生职业能力和职业技能形成为重点而确定的课程设置和教学内容标准，是课程组织与实施的纲领性文件。
课程标准的制订，对于明确课程目标，选择课程内容，制订课程实施方案，规范课程的教学过程，指导任课教师完成各项教学任务具有重要的指导意义，为保证人才培养质量，规范课程标准的制订、修订和管理工作，特制定本办法。
一、制订课程标准的基本原则（一）体现职业性原则课程标准应根据人才培养方案对课程的要求进行编写，参照职业资格标准编写，要充分体现职业性和岗位性要求，不能只凭编写人的主观想象，或只依据某一教材进行编写，更不能将教材的目录作为课程标准的内容提纲。
（二）突出能力原则以能力分析为基础设计课程，以能力培养为中心组织教学、以能力形成为目标引导学生学习，以企业认可的能力指标体系评价学习成果。
突出能力就是要突出对学生综合能力和实践操作技能的培养，根据技术领域和职业岗位（群）任职要求，参照相关职业资格标准确定教学内容，要将课程教学内容项目化，着眼于探索建立工学结合、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的有效教学模式。
（三）可学习性原则“以学生为本”，突出学生的主体地位，以学生已有的知识和能力为依据，以学生的现有经验为起点，以学生的生活经验为基础，满足学生的兴趣与需求。
（四）规范性原则课程标准的文字表达要规范，技术要求和术语应符合国家有关标准和技术规范，力求文字严谨、术语规范、简明扼要，公共基础课等有特殊要求的课程可对统一格式进行调整。
（五）可操作性原则课程标准的各项内容和要求应清晰明确，尽可能具体化、可度量、可检验，便于任课教师参照执行。
（六）创新性原则打破传统职业教育的约束，构建适合现代职教理念的新课程标准，注重培养学生职业能力和创新能力，满足学生就业、职业发展和个体职业生涯的需求。
二、课程标准的制订程序1．课程标准的制(修)定由课程所属系(部)负责，在教研室主任或课程负责人主持下，组织教师认真学习研讨高等职业教育理念，贯彻学校制订课程标准的各项原则和具体要求，准确理解专业人才培养目标和培养规格；经过充分调查研究，提出课程标准编写的基本思路；安排教学经验和专业实践经验丰富的骨干教师负责执笔起草。
培智学校“三段式”职业教育课程模式的探索与实践
培智学校“三段式”职业教育课程模式的探索与实践摘要：培智学校职业转衔教育是推进培智学生进入职业生活和社会生活的关键一环，如何将学生培养成能胜任社会岗位的人是培智学校职业教育重要教育课题之一。
中山市特殊教育学校办有培智高中部，多年来该校培智高中部都以培养学生职业能力和生存能力为目标，探索适合残疾学生的职业培养方式，逐步形成“基础知识学习阶段—核心能力培养阶段—职业能力、职业素养实践阶段”的“三段式”职业教育课程模式，有助于培智学生从学校到工作岗位顺利转衔。
关键词：培智学校；职业教育；三段式；课程中图分类号：G764文献标识码：A 文章编号：2095-0438（2023）04-0143-04（中山市特殊教育学校广东中山528400）2022年广东省人民政府发布的《广东省“十四五”特殊教育发展提升行动计划》明确提出：要增加残疾学生的专业与职业体验，培养残疾学生的实践与就业能力[1]。
2017年修订的《残疾人教育条例》明确规定，发展残疾人教育事业应当着重发展职业教育，其中第二十四条指出，残疾人职业教育应当重点发展初等和中等职业教育，开展以实用技术为主的中期、短期培训。
[2]由此可见，在特殊教育体系中培智学生的职业教育是非常重要的一部分。
中山市特殊教育学校2009年开设职业教育科组，2016年开设培高年级，专门对本校初中毕业的培智学生进行职业教育。
通过调查发现，该校大部分毕业生处于居家安置状态，少部分毕业生毕业能就业，但工作岗位留存率较低。
针对有工作能力但未就业和岗位留存率低的部分学生进一步调查发现，造成此状况的其中一个重要因素就是学校职业教育与社会工作岗位之间的转衔教育尚存在不足之处。
而培智学生本身难以对习得的知识与技能进行迁移与泛化，所以如何让学生从学校职业岗位顺利转衔到社会工作岗位是培智学校职业教育中的关键问题。
培智学校想要培养出能适应社会岗位需求的毕业生，必须要改变以往的以学科知识为中心的课程模式，构建以就业为导向、以职业岗位能力为中心的课程模式。
职业能力视域下“岗课赛证”融合式课程设计实践——以中职学校“电子CAD”课程为例
收稿日期：2021-12-10作者简介：徐石文（1976），男，高级讲师，硕士，研究方向为职业技术教育。
职业能力视域下“岗课赛证”融合式课程设计实践———以中职学校“电子C A D”课程为例徐石文（福州机电工程职业技术学校，福州350011）摘要：目前中等职业学校课程设计中存在“课程与岗位脱节、课程与大赛分离”的弊端，为此提出以“职业能力”为核心，三层（职业领域、竞赛领域、课程领域）、三环（工作岗位-竞赛项目-课程项目）、四化（赛项化、课程化、行动化、教学化）的“岗课赛证”融合式课程设计模式，在教学实践中取得了良好效果。
关键词：职业能力；岗课赛证；三层三环四化；课程设计中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：2096-3769（2022）03-015-06一、“岗课赛证”课程改革的意义“岗课赛证”课程改革主要指“岗课赛证”融合式课程设计。
其中“岗”指职业工作岗位，“课”指职业教育课程，“赛”指职业技能大赛，“证”指职业资格证书，这四个不同主体对象各有内涵定义，如何做到“融合”？笔者认为它们都是以培养“职业能力”为共同目标的人才培养模式，在“职业能力”的视域下可以实现融合。
这里的“职业能力”是广义、综合的，这样的“职业能力”在人的全面发展中起到关键作用，这种“职业能力”包括专业能力、方法能力和社会能力。
专业能力指从事职业活动专门的知识和技能，方法能力指从事职业活动中工作或学习的方法，社会能力指从事职业活动中与人交往、合作、共处的能力。
“岗课赛证”融合式课程设计的意义有三点：（一）深化职教课程教学改革职业教育是一种跨界教育，职业教育教学课程改革要坚持“三个对接”，即“专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接”。
国家倡导职业教育“产教融合”“赛教融合”、1+X 职业资格证书制度都是从不同方面进行的教学改革实施路径，研究“岗、课、赛、证”四个方面的人才和课程培养目标，整合制定出以“职业能力”为核心，“岗课赛证”融合式的课程目标、内容、实施及评价。
以职业能力培养为核心课程体系的构建与实施
Ｔｈ ｕ ｓ ｙ ｔ ｍ ｎ ｔ ｕ ｔｔ ａ ｃ ｓ ｏ ｈ ｏ ｅ ｓｏ ａ ｐ ｃｔ ｖ ｌ ｐ ｅ ｔ ｅ Ｃｏ ｒ ｅ Ｓ ｓ ｅ Ｃｏ ｓ ｒ ｃ ｈ ｔＦｏ ｕ ｎ ｔ ｅ Ｐｒ ｆ ｓ ｉ ｎ ｌＣａ ａ ｉｙ Ｄｅ ｅｏ ｍ ｎ
口 ＷＥＩ ｉ ｅ—ｙ Ｊ ｕ
以职业能 力培 养为核心课程体 系的
构 建 与实施 术
口 魏 杰 羽
（ 武汉软件工程职业 学院 经 济管理 系 ， 湖北 武汉 ４ ００ ） ３ ２ ５
【 摘 要】 课程 建设 与改革是提 高教 学质 量的核 心 ， 也是教 学改革的重点与难点 。文 中 索从社 会 需求调查与职 业 探 岗位分析 、 开发基 于工作过 程的专业核心课程等 方面说 明“ 以职业 能力培 养为核 心” 的课程 体 系构建过程 ； 课程 实 并从
行归 纳和整合形成行动领域 。 １２ 构 建 专 业课 程 体 系 ．
综合 考虑工作过程完整性 、 任务重要程 度（ 实际工作 中 既 应用 比例 的多少 ） 学时分配 的合理性 和教学组织 的可操作 性 、
前提下 ， 根据认知及 职业 能力形成规律 ， 行动领 域所承 载的 按
图 １
愉快 的 氛 围 中参 与 到 课 程 学 习 中来 ， 时 便 于 教 师 了 解 学 生 同
学习情境 描述表
学习情境
２ ２零担货 运业务 办理
学时 ： ８＋８
学 习 目标
任 务 描述
在学 习中遇到的问题 和想法 ， 而根 据学 生 的情况 尽快在 教 从
・ 清楚公路 零手 办理 的条件 及 １ 汉胜天造纸厂 向南 昌机电 Ｉ ＿ ｌ ＝ ．武 要求 ； 专科学 校 出售练 习本 ， 习 练 ・ 可指导托运人填写运单并进 行托运审核； ・ 正确使用 计量工 具 ， 可 准 并 确 目测 目 标 货 物 再 量 和 体积 ； ・ 清楚 应 收取 杂 费 及运 费项 并计算准确；
高等职业学校专业教学标准制订
高等职业学校专业授课标准拟订指南一、专业授课标准开发思路（一）专业授课标准的界定专业授课标准是学校专业建设、专业授课，以及进行专业评估的指导性文件。
它详细规定了专业培养目标、职业领域、人才培养规格、职业能力要求、课程结构、课程标准、技术核查项目与要求、授课安排和授课条件等内容。
它是学校开设专业、设置课程、组织授课的依照，也可作为学生选择专业和用人单位招聘录用毕业生的依照。
（二）专业授课标准开发的基本理念专业授课标准开发要以科学发展观为指导，以就业为导向，以能力为本位，以岗位需要和职业标准为依照，满足学生职业生涯发展的需求，适应社会经济发展和科技进步的需要。
要着力解决目前职业教育课程中比较突出的问题，形成新的职业教育课程理念，要依照本质工作任务、工作过程和工作情境组织课程，形成以任务引领型课程为主体的拥有高等职业教育特色的课程系统。
目前高等职业教育课程比较突出的问题是，课程与就业关系不够，学科课程多，就业及工作的相关课程少，授课内容相对滞后，学用不一致明显，学校专业授课还没有圆满结合企业的本质需要，与职业资格证书结合不够亲密，没有充分表现高等职业学校学生的学习特色等。
同时，近来几年来学校开设的一些新专业也亟需规范。
为解决这些问题，专业授课标准开发应确立以下理念：1、以职业生涯发展为目标 ---- 明确专业定位学生的职业生涯发展是实现学生自己发展和社会经济发展需要的结合点。
专业定位要立足于学生职业生涯发展，敬爱学生基本学习权益，给学生供应多种选择方向，使学生获取个性发展与工作岗位需要相一致的职业能力，为学生的职业生涯发展确立基础。
2、以工作任务为线索----确立课程设置课程设置必定与工作任务相般配。
要依照工作岗位的不同样样需要划分特意化方向，依照工作任务的逻辑关系设计课程，打破“三段式”学科课程模式，摆脱学科课程的思想拘束，从岗位需求出发，尽早让学生进入工作实践，为学生供应体验圆满工作过程的学习时机，渐渐实现从学习者到工作者的角色变换。
以岗位能力为核心的课程体系
以岗位能⼒为核⼼的课程体系定西理⼯中等专业学校电⼦技术应⽤专业以岗位能⼒为核⼼的课程体系撰稿⼈：朱向荣校稿⼈：效⽂娥审核⼈：王正兵修订⽇期：2012年12⽉⽬录定西理⼯中等专业学校“电⼦技术应⽤重点专业建设” (1)⼀、核⼼课程开发的可⾏性论证 (1)⼆、构建“以岗位能⼒为核⼼”的课程体系 (1)三、开发“以岗位能⼒为核⼼”的理实⼀体化课程 (9)四、教学改⾰措施 (11)五、实践性教学环节 (14)六、修业年限 (14)七、相关职业资格考级、考证要求 (14)（⼀）公共基础模块 (15)（⼆）电⼯电⼦技术基础模块 (18)（三）家电及办公产品应⽤与维修 (18)（四）电⽓控制技术 (21)（五）电⼦产品制造与营销 (22)（六）职业素养训练及专业实践教学 (22)九、课程教学时间及考核评价安排表 (23)⼗、专业教学实施 (25)（⼀）专业建设模式 (25)（⼆）⼈才培养模式 (27)（三）专业教学模式 (27)（四）教学设计 (29)（五）师资配置 (30)（六）条件配备 (30)定西理⼯中等专业学校“电⼦技术应⽤重点专业建设”以岗位能⼒为核⼼的课程体系⼀、核⼼课程开发的可⾏性论证1、根据《中共中央国务院关于深化教育改⾰全⾯推进素质教育的决定》、教育部教职成（2000）2号《关于全⾯推进素质教育深化中等职业教育教学改⾰的意见》等⽂件的精神，中等职业技术学校应树⽴服务意识，积极进⾏制度创新，建⽴适应社会主义经济建设、社会进步和个⼈发展需要的灵活教学机制。
要求各级各类中等职业学校采取有效措施，积极进⾏教育思想、教育观念、⼈才培养模式、课程体系等⽅⾯的改⾰与实践，提⾼教学质量，全⾯推进素质教育，培养⾯向21世纪具有综合职业能⼒和全⾯素质，适应⽣产、服务、技术和管理第⼀线需要的⾼素质劳动者和初、中级专业技术⼈才。
2、定西市安定区地处⽢肃省中部，是⼀个经济⽋发达的以农业为主的县，要想实现农业以及⼯业的现代化，关键取决于⼀⼤批既能适应时代特点的具有专业理论知识，⼜具有专业操作技能的复合型、实⽤型电⼦技术应⽤⼈才。
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明特 色 的 人 才 培 养模 式 ，改 革 理 论 脱 离 实 际 的课 程 体 系 和陈 旧 的教 学 内 容 ．建 立 有 利 于 培养 学 生 分 析 解 决 问题 与 实 践 动 手 能 力 的 教 学 内容 和课 程体 系 ， 改革 教 师 队伍 重 理 论 轻 实 践
■墨
以Ｒ 业 能 力 和 岗位 需 求 为 核 心 设 计 课 程 模 式 ， ｑ
于 桂 萍
（ 峰工 业 职 业 技 术学 院 纺 织 工程 系 ， 赤 内蒙 古 赤 峰 我 系在 学 校 各 位 领 导 和 多 位 专 家 的 指 导 下 ， 以现 代 职业 教 育 理论 为 先 导 ．在 深 入 分 析 纺 织 市 场 各 就 业 岗 位 工 作 任 务 的 基 础 上 ， 绕 霍 校 长 提 出 的 “ 原 则 ” 以 “ 会 学 生 做 什 么 围 三 ， 教 了 ” 目标 ， 织 全 系 教 师 人 人 参 与教 学 改 革 ， 建 以 职 业 活 为 组 构 动 为 导 向 、 动 手 能力 为 本 位 的课 程 体 系 ． 力 为 社 会 培 养 适 以 努 销对 路 、 企 业欢 迎 的人 才 。 受
、
终 没 有摆 脱 传 统 的教 育 模 式 ， 论 和 实训 教学 相互 脱 节 ． 职 理 与 业 教 育 的 要求 相差 甚 远 ， 而影 响 了教 学 目标 的实 现 。 从
１不 利 于理 论 教 学与 实践教 学 的 结合 ．
在 传 统 教 学 中 ， 学 理 论 知 识 ， 进 行 实 验 性 验 证 或 专 先 再 业技 能训 练。 生在学 习专业理 论知识 时 ， 学 由于 缺 乏 对 知 识 的感 性 认 识 ， 抽 象 的 专 业 知 识 只 能 死 记 硬 背 、 懂 非 懂 ， 对 似 更 谈 不 上 深 入 理 解 、 一 反 三 。 其 是 教 师 把 实 践操 作 过 程 举 尤 在 教 室 进 行 板 书 教 学 时 ，学 生 更 觉 得 摸 不 着 头 脑 、抽 象 空 洞 、 燥 乏 味 。 进 入 专 业 技 能 实 训 教 学 阶 段 ， 生 虽 较 感 兴 枯 学 趣 ， 专 业 技 术 理 论 知 识 已 遗 忘 甚 多 ， 往 局 限 于模 仿 性 操 但 往 作 训 练 ， 无 法 在 正 确 的理 论 指 导 下 形 成 系 统 的 综 合 技 能 。 而 理 论 教 学 与 实 践 教 学 相 分 离 ，造 成 学 生 的 专 业 兴 趣 得 不 到 激 发 ， 习 积 极 性 难 以 调 动 ， 果 是 越 学 越 乏 味 ． 渐 失 去 学 结 逐 了学 习 信 心 ． 业 学 习 也 就 成 了学 生 的 负 担 ， 重 影 响 了 教 专 严 学质 量的提高 。 育 的 最 高 目的 就是 进 行 心 智 训 练 ； 巴 格 莱 看 来 ， 的教 育 应 在 人 该 注 意 严 格 的 理智 教 育 ， 生刻 苦 努 力 地 学 习 。 育 过程 就 是 学 教 心 智 训 练 的 过 程 。 重 在 对 学生 思 维 能 力 的严 格 训 练 。 生 可 且 学
传 统 课 程 体 系 存在 的 问题 受传 统教 育 的影 响 ，职 业 教 育 的课 程 体 系 和 教 学 方 法 始
一
０ ４０ ） ２ ０ ０
２不 利 于 造 就 “ 师 型 ” 教 师 队 伍 ． 双 的
职 业 教 育 若 长 期 沿 用 普 通 教 育 的 课 程 设 置 ， 以专 业 理 论 知 识 为 本 位 ， 调 知 识 的 传 授 灌 输 ， 视 以 培 养 实 践 动 手 强 忽 能 力 为 主 的 职 业 教 育 特 色 ，就 将 容 易 使 教 师 产 生 重 理 论 轻 实 践 的倾 向 ， 利 于造 就 一 支 既 能 讲 授 专 业 理 论 ， 能 指 导 不 又 学 生 实 践 的 符 合 职 业 学 校 专 业 教 学 要 求 的 “ 师 型 ” 业 教 双 专 师 队伍 。 ３ 不利 于培 养 学 生 解 决 问题 的 能 力 。 ．
正 ． 因过 分 注 重教 师 的权 威 而忽 视 了学 生 的 自主性 ， 生 的 但 学 积 极 性 与创 造 性 没 有 很 好 地 开 发 出来 ：在 课 程 教 学 过 程 中 主 要 强 调 知 识 的传 授 ， 忽 视 了学 生 情 感 、 志 的 发 展 ， 视 了 却 意 轻 学 生 的 实 践 活动 中能 力 的培 养 ；在 强 调 教 育 要 适 合 社 会 发 展
的知 识 结 构 ． 立 一 支 “ 师 型 ” 师 队 伍 的 教 学 改 革 ， 仅 非 建 双 教 不 常必 要 ， 而且 十 分 紧 迫 。 二 、 的教 学 模 式 的 特 点 新
当前 ， 为适 应 现 代 社 会 需 要 ， 业 教 育 方 法 应 紧 紧 围 绕 职 职 业 教育 的培 养 目标 ， 理 论 学 习 、 场 观摩 、 能 训 练 于一 体 ； 集 现 技 集 计算 机 网络 、 态 仿 真软 件 、 场 设 备 控 制 综 合 运 用 及 实 际 动 现
传统 职业 教 育 专 业 教 学 计 划 大 多 是 专 科 教 学 计 划 的 压 缩 版 ， 学 科 型 的 知识 体 系 ， 是 因此 ， 程 内容 与 生产 实践 相脱 节 ， 课 学 非 所 用 ， 非 所 需 ， 识 与 能 力 联 系 断 裂 ， 养 出 的 学 生 无 学 知 培 法 适 应 生 产一 线 的要 求 。 因 此 ， 除 陈 旧 的职 业 教 育 理 念 ， 立 现 代 教 育 观 ， 破 破 建 打 学 科 式 的 人才 培养 模 式 ． 立 适应 行业 需 要 、 有 职 业 教 育 鲜 建 具