师生同乐——《春笋》教学有感--我心飞翔
《春笋》课文教学反思
尖的脑袋，胖胖的身体，浅褐色的外皮……然后有用刀将春笋春笋的“外 衣〞 一层一层地剥去，那“嫩生生〞的笋肉。孩子们直观地感知春笋的 鲜嫩、细腻，当然会觉察春笋很像里三层外三层包裹着的新生的'娃娃。
二、口语训练 发挥想象 课文开头写道：“一声春雷，唤醒了春笋。〞在让学生模拟了春雷的 声音以后，我说：“那，雷公公是怎样唤醒春笋的呢？谁来做雷公公叫一 叫？〞孩子们一听，兴趣来了，纷纷要求做雷公公。
这篇课文，虽然简短，但是让学生完全进入角色，充分理解春笋的克 服一切困难险阻，坚韧的生命力，还是有肯定的难度，因此在教学中我创 设情境，以读悟情 。
《春笋》这篇课文，用拟人化的手法，以诗一般的语言，形象地描绘 了春笋在美妙的春天到来之际破土而出、旺盛生长的情景，为培育学生的 制造思维能力、进展学生的想象力，教学设计做了如下尝试。
一、利用实物 突破难点 课文第二自然段的第一句话：春笋穿着浅褐色的外衣，像嫩生生的娃 娃。在课堂上我将一个从菜市买来的春笋，让“春笋，春笋，快醒醒吧。春天来了，快来看看春天吧， 它多美呀！〞
一生这样召唤：“春笋，春笋，快出来！快出来和伴侣们一起玩儿。〞 一位小女生，用很温柔的声音说：“春笋，春笋，快醒醒！快醒醒！ 春天来了，它在等你出来呢！〞 看！我们孩子的语言就是这样贴近生活而富有童趣。接着，我让孩子 们都做雷公公来唤醒春笋，情愿怎么唤就怎么唤。 三、动静结合、激发情趣 在雷公公的召唤下，春笋破土而出了，文中这样写道：“它们冲破泥
“那，掀翻石块该怎么表演呀？〞我让孩子们自己想方法。一个人就 是一个春笋，书包当石块压在头上，学生作出用力的表情，将掀翻的动作 做得惟妙惟肖。
上述教学设计，旨在通过直观教学，使有限的教材内容再生无限，为 进展学生的想象力提供宽阔的空间，以致到达良好的教学效果。
春笋反思设计
春笋反思设计
《春笋》教学反思
今天刚教完第一课《春笋》，姑且不谈课的成功与否，我感到自己在课堂上已经深深地融入了进去。
其实，这节课还有很多不成熟的地方，但我首先感到满足的是，在这节语文课上，我与学生都获得了一种情感的体验，这应该是我们最大的收获，下面具体来谈一谈关于这节课的得与失。
首先，图画具有直观的，形象的特点。
用图画再现课文情景，把课文内容形象化，既符合学生对形象乐于接受、易于理解的认知特点，又能激起学生对课文兴趣。
教学时，我利用多媒体动画效果，将春笋如何醒来，冲破泥土，掀翻石块，在春风、春雨中，一节一节，向上向上快乐地成长形象地再现于学生眼前，使学生产生亲自前往看一看，读一读的兴趣，为有感情地朗读开启了成功之门。
其次在指导朗读这方面，我注重了“读中感悟，悟中朗读”。
读分成三个层次“读通、读懂、读好”，读通是第一课时达到的目标，“读懂”“读好”是第二课的教学目标。
而“读好”建立在“读懂”的基础上，因此要在读中感悟文中关键词句的意思。
要让学生先自己读，读懂了什么?还有什么没读懂?进而老师组织学生交流，让学生读，在此基础上再指导学生朗读，这样朗读的效果比较明显。
本节课教学也存在不足。
如课堂节奏没把握好。
低年级教学，识字写字应该是重要一环，但这节课最大的失误就是最后给孩子写字的时间太短了，没有达到真正训练的目的。
在今后的教学中，我要不断总结，不断提升。
苏教版小学语文一年级下册《春笋》教学反思
《春笋》教学反思
今天和孩子们一起学习了《春笋》一课。
我试图和孩子们一起去体验春笋出土的历程，感受春笋出土是多么的不容易。
教完后，我梳理了这课堂，留下了几点感触。
一、紧扣课堂矛盾点，引发思考
细读文本，文中有这样两处我认为是文章的矛盾点所在：春笋出土的条件。
二是春笋出土春雷妈妈在起的作用。
因此课堂上，我便巧妙地抛出了这两个质疑，引导学生潜入文本，通过认真地读文，冷静地分析，层层剥笋，最终找出答案。
二、围绕爱字展开，丝丝扣情
反复咀嚼课文，围绕春笋出土的艰难展开，抓住关键词句进行品悟分析，巧妙点拨，并在每个环节的结尾用饱含深情的小结语把这些藏在字里行间的，点点滴滴的放大。
三、注重语言训练，放飞想象
语言训练是语文课的重要目标之一，课堂中，我有意识地围绕教学目标设计了多处语言训练。
如课堂伊始，我便围绕课文内容对“非常”这个词展开了说话训练，达到既初步激发情感，又运用语言的目的。
在体会我着急的心情时，我让学生移情角色，想象春笋出土的艰难。
并在具体过程中，我十分注意倾听学生的发言，提醒他们注意表达的逻辑性，条理性和完整性。
通过这一系列的训练，不但情感目标得到有效落实，学生的想象能力和语言表达能力也都有了一定的发展，语文的工具性有了体现。
春笋教学反思
春笋教学反思《春笋》描写的是春笋在美而好的春天到来之际，破土而出，旺盛生长的情景，热忱赞美春笋不怕困难，坚韧向上的生命力，课文语言生动、活泼，情趣盎然，语言简洁、明快、节奏感强，是一篇很美丽的小散文诗，特别适合同学阅读。
教学时，我抓住一个“趣”字，以此入手，调动同学的感官认知，从而融入文本，得到体验。
图画具有直观的，形象的特点。
用图画再现课文情景，把课文内容形象化，既符合同学对形象乐于接受、易于理解的认知特点，又能激起同学对课文兴趣。
教学时，我利用多媒体动画效果，将春笋如何醒来，冲破泥土，掀翻石块，在春风、春雨中，一节一节，向上向上欢乐地成长形象地再现于同学眼前，使同学产生亲自前往看一看，读一读的兴趣，为有感情地朗读开启了胜利之门。
让同学扮演文中的角色来演绎文中情节，可以使他们对之产生亲切感，就很自然地加深了内心的体验。
课文所描述的形象直接作用于同学感官会使他们特殊兴奋，心情热闹，印象深刻。
“一声春雷，唤醒了春笋。
”扮演春笋的小伴侣们伸伸懒腰，悠悠醒来，一个一个猛然起立，“冲破泥土，掀翻石块”（假象石块：顶在头上的书本）。
一站一掀之间，真实地感受到了春笋那坚韧地生长意志。
“冲破”、“掀翻”需要何等的力气啊！此时课堂气氛活跃，同学激情被带出，再来读这段话，效果势必不一样。
课文最终，伴随着动感活泼的音乐，孩子们伸展着双臂，挺起胸膛，在春风中生长，在阳光中生长，在春雨中向上，一节又一节，向上再向上，他们不就是那些生气勃勃的小春笋吗？反思今日的课堂，有两个不足。
首先是课堂节奏没把握好。
低班级教学，识字写字应当是重要一环，但这节课最大的失误就是最终给孩子写字的时间太短了，没有达到真正训练的目的。
其次基本功不扎实。
以前教高班级，对于同学写字说实话并没有太多的关注，所以自己的板书也比较随便，结果到了低班级就发觉自己的不足了，每一节课教生字我都是对着习字册一笔一画给同学做示范，可是还会消失书写不标准，写得不好看的状况，今日上课的范写“冲”字就是这样，为了不给同学不良的影响，于是我又擦掉重写，平常课堂上我也常这样做，今日上课也就情不自禁地来了一句：“写的不好看，老师擦掉重写。
《春笋》读后感【三年级作文】
《春笋》读后感【三年级作文】吕叔湘先生说过：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。
”对于语言文字灵敏的感觉，并不是靠简单的逻辑分析所可习得的，主要靠感，靠悟。
而有感情地朗读是促进学生增强语感，积累语言的主要手段。
教学过程中，教师利用一些儿童喜闻乐见的认知方式来丰富读的内涵，使受教育者能保持盎然的兴趣和不时创造出的快乐。
教师以感性的认知方式，引导学生在由浅入深的读书过程中获得越来越充分的感悟。
以《春笋》一课为例。
一、以画激趣——促读图画具有直观的，形象的特点。
用图画再现课文情景，把课文内容形象化，既符合学生对形象乐于接受、易于理解的认知特点，又能激起学生对课文一读的兴趣。
教学时，我利用多媒体动画效果，将春笋如何醒来，冲破泥土，掀翻石块，在春风、春雨中，一节一节，向上向上快乐地成长形象地再现于学生眼前，使学生产生亲自前往看一看，读一读的兴趣，为有感情地朗读开启了成功之门。
〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗二、以演抚情——带读让学生扮演文中的角色来演绎文中情节，可以使他们对之产生亲切感，就很自然地加深了内心的体验。
课文所描述的形象直接作用于学生感官会使他们特别兴奋，情绪热烈，印象深刻。
“一声春雷，唤醒了春笋。
”扮演春笋的小朋友们伸伸懒腰，悠悠醒来，一个一个猛然起立，“冲破泥土，掀翻石块”（假象石块：顶在头上的书本）。
一站一掀之间，真切地感受到了春笋那顽强地生长意志。
“冲破”、“掀翻”需要何等的力量啊！此时课堂气氛活跃，学生激情被带出，再来读这段话，效果势必不一样。
三、以想拓意——助读想象是思维的翅膀，通过想象可扩展语言文字所表达的内涵，正所谓“言有尽而意无穷”。
在语文教学中，引导学生展开想象，拓展思维，能丰富语言文字的情感内涵，弥补文字描述的局限与干涩，激发学生读书的兴趣。
课文教至最后，学生在悠扬的音乐生中，闭上双眼，跟随着老师极富感情的朗读声音，慢慢地整个春笋的生长过程浮于眼前：春雷阵阵，春笋醒来了，“它们冲破泥土，掀翻石块”，从地里冒出来。
中班幼儿美术作品春笋教案反思
中班幼儿美术作品春笋教案反思教案标题：中班幼儿美术作品春笋教案反思教案反思：本次教案的目标是引导中班幼儿通过美术活动，创作出春笋主题的作品。
通过这个主题，幼儿可以了解春天的特点，培养观察力、创造力和艺术表达能力。
在教案执行过程中，我发现了一些问题和改进的地方。
首先，教案设计方面，我在引入活动的时候可以加入一些引起幼儿兴趣的元素，例如通过观察春笋的图片或实物，让幼儿产生好奇心和想象力，激发他们的学习兴趣。
此外，我可以在教案中加入一些游戏性质的活动，例如让幼儿模仿春笋的生长过程，通过身体动作来感受春笋的成长，增加互动性和趣味性。
其次，教学方法方面，我在指导幼儿进行创作时，可以采用更多的启发式问题，引导幼儿思考和表达。
例如，我可以问幼儿春笋是什么颜色的？它的形状是什么样的？它在哪里生长？这样可以帮助幼儿更加深入地了解春笋，并激发他们的创造力和表达能力。
另外，教具准备方面，我可以提前准备一些不同材料的春笋模型，例如纸板、纸杯、纸张等，让幼儿可以选择自己喜欢的材料进行创作。
这样可以提供更多的选择和自主性，激发幼儿的创造力和想象力。
最后，评估方面，我可以在活动结束后，与幼儿一起欣赏彼此的作品，并进行简单的评价和反馈。
这样可以让幼儿感受到自己的努力和成就，增强他们的自信心和学习动力。
总结起来，通过这次教案反思，我认识到自己在教案设计、教学方法、教具准备和评估等方面还有一些不足之处。
在今后的教学中，我将更加注重幼儿的兴趣引导和参与性，灵活运用不同的教学方法，提供更多的选择和自主性，同时注重对幼儿的反馈和评价，以促进他们的全面发展和艺术创造力的培养。
教学反思 《春笋》
教学反思《春笋》《春笋》一文写的是春笋在美好的春天来临之际，破土而出，旺盛生长的情景，赞美春笋不怕困难，顽强向上的生命力。
全文共两个自然段，第一段写春笋被春雷唤醒后，纷纷出土的景象。
第二段写春笋出土后，顽强向上生长的情景。
这篇课文，虽然简短，但是让学生完全进入角色，充分理解春笋克服一切困难险阻，顽强的生命力，还是有一定的难度。
特别是我们生活在北方，受地理条件的限制，本地的孩子看不到竹笋的整个生长过程，大家对春笋这个物体没有什么了解，局部同学只是品尝过而已，课文学习起来有一定难度。
针对这一情况，我先买来春笋实物，准备在课上让学生仔细观察，以帮助他们理解课文内容。
课堂上让我感到很成功的教学有两处，值得回味。
“一声春雷，唤醒了春笋。
它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。
”这是课文《春笋》的第一自然段。
在教学中，我紧紧抓住文中表示动作的词语让学生表演，从而形象地体会到春笋破土而出的景象。
我让孩子们把自己当作春笋来演一演。
孩子们通过动作的演示，真切感受到了春笋破土而出的情景。
一个个春笋都从地里钻出来了。
学生参与的热情高涨，这样一来，不仅让学生理解了词语的意思，也让学生真切地感受到了春笋那顽强地生长意志，再来读这段话，效果水到渠成。
在第二自然段的教学中，我运用实物教具——春笋深入浅出地突破了本课的教学难点，即理解了“浅褐色”“裹着”“嫩生生”三个比拟抽象的词语，在实实在在的教学情境中，唤起了学生的情感体验，视觉、触觉和朗读的结合，使学生享受到成功的乐趣。
缺乏之处：尽管课前自己准备得很充分，但自己在教学中还是表现得不够沉稳，在第二自然段的学习中，忘记了熟读才能成诵的智理名言。
没有引导孩子们以多种方式的朗读来进展熟读成诵的铺垫就急着让孩子们进展背诵，所以效果并不好。
总结起来还是自己紧张了，才会忘记重要的环节。
雨后春笋教学反思雨后春笋>教学反思《雨后春笋》是中国着名的漫画家张乐平先生的作品。
主人公是三毛，共有六幅图，每幅图对应一个成语。
语文一年级下册《春笋》教学反思
语文一年级下册《春笋》教学反思引言在语文教学中，选择适合学生年级的教材和课文是非常重要的。
一年级下册的课本中，《春笋》作为一篇经典的散文，充满了春天的生机与活力。
本文将对一年级下册语文教学中《春笋》这篇文章的教学进行反思。
背景描述《春笋》是一年级下册的一篇散文。
文章以描写春笋的生长为主线，内容生动有趣。
教师在教学过程中，引导学生了解到春天生长的季节、普通凡俗的春笋穿越泥沙，“不怕花园的大门关紧了，不怕绣户的言语封锁了，也要直直地突出来”。
文章通过描绘春笋的生长过程，纤细、笔直、坚韧的品质，引发学生的联想和思考。
教学目标通过教授《春笋》，我们要达到以下教学目标： 1. 学生能够理解春笋的形态和生长特点。
2. 学生能够通过春笋的生长过程，感受到生命的力量和生命的坚韧。
3. 学生能够培养对大自然的喜爱和敬畏之情。
4. 学生能够提高阅读理解能力，理解作者的表达意图。
教学过程课前准备在开始教学之前，教师应做好以下准备： 1. 阅读和熟悉《春笋》这篇散文的内容和表达方式。
2. 准备教学用具和辅助材料，如幻灯片、PPT等。
3. 安排好课堂活动的流程和步骤。
导入活动1.创设情境：教师引导学生回忆和观察春天的景象，比如草长莺飞、树木抽绿、春花盛开等。
2.引发思考：教师提出问题，“春天里有哪些植物是新长出来的？”“你们见过春笋吗？它是什么样的？”通过让学生回答问题，激发学生对春天植物生长的思考。
正式教学活动第一步：整体感知教师将散文《春笋》呈现给学生，并通过展示图片、视频等多媒体形式，帮助学生理解春笋的外观和生长环境。
教师可以通过互动提问等方式，引发学生对春笋的好奇心。
第二步：细节理解在学生整体感知后，教师带领学生阅读散文《春笋》。
通过学生轮流读课文，教师进行逐字逐句解释，确保学生能够理解词汇和句子的意思。
然后，教师通过提问引导学生分析课文的细节内容，如春笋的形态特点、春笋生长的原因等。
第三步：情感体验教师通过图片、音乐和声音等多种形式，给学生呈现春笋生长的过程，让学生亲身感受春笋的姿态和成长力量。
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师生同乐——《春笋》教学有感
王丽萍发表
师生同乐
《春笋》这篇课文以活泼简洁的语言让孩子们认识了一声春雷过后，春笋在春雨中破土而出，在春光里拔节而上的勃勃生机，读来让人感受到一分向上的力量。
教学本文时以读为主，让孩子们在轰隆隆的雷声中，感受小春笋醒来了，吧自己想象成泥土里的小春笋，想象一下自己可能会做些什么，说些什么，孩子们畅所欲言，说乐很多。
接着，小春笋用那尖尖的小脑袋冲破泥土，掀翻石块，争先恐后地冒出来。
为了理解“冲破、掀翻、冒出来”，我还设计了让学生自主表演，表演“冲破、掀翻、冒出来”，并通过教师学生共同板画来理解，让孩子们在板画中一眼就能记住什么是“冲破、掀翻、冒出来”。
然后让孩子们在朗诵中理解体会，体会到小春笋不畏困难，坚决向上的精神，从而感受强大的生命的力量。
厚厚的泥土，坚硬的石块阻挡不了“嫩生生的娃娃”跃出地面的强烈愿望。
“迎、笑、长”几个字更形象地写出了春笋在春风的抚拂中，阳光的照耀下，春雨的沐浴中，没有停歇，它们“一节，一节，又一节。
向上，向上，再向上。
”最后的这句更直接让孩子们体会到了春笋那种锐意进取，不断向上的精神。
在教学时，我们只有注重学生的实践，充分调动学生已有的表象来学习，才能把信服、震撼驻存在学生的内心，使他们张扬个性，舒展生命。