小学语文精美教学论文范文 阅读 悦读——略论小学生语文课外阅读能力的培养
谈谈小学生课外阅读能力的培养-论文
谈谈小学生课外阅读能力的培养阅读是学生提高语言能力的重要途径与基础，基础教育是打开小学生智慧之门的钥匙，《小学生语文课程标准》也规定了小学语文阅读教学目标：具有阅读的能力，小学阶段每个小学生的阅读量小于150万字，背诵优秀诗文160篇以上，其目的就在于让学生“运用多种阅读方法”。
要让学生在课外能广泛的阅读，老师在教学中必须加强对小学生语文课外的阅读的指导，激发孩子的阅读兴趣引导其养成良好的课外阅读习惯，使课外阅读成为学生内在的要求，叶圣陶先生说得好：“教育的本质就是养成良好的习惯”。
那么怎么样才能有效地培养小学生的阅读能力呢？现我就此谈几点肤浅的看法：一、怎样让孩子养成课外阅读的兴趣：兴趣培养是孩子养成阅读习惯的重点。
所以首先应从兴趣抓起。
我们常常说“兴趣是最好的老师”，兴趣是儿童主动积极阅读的基础，培养学生的兴趣才能如花香引来蜜蜂一样。
那如何激发学生的课外阅读兴趣，使学生主动积极地遨游书海，采珠拾贝呢？可以采取以下几种方式：1、打造浓郁的读书环境和氛围：学校是培养人才的重要基地，是开启学生阅读兴趣的必要条件，要为小学生的课外阅读创造一个良好的环境。
首先，可以在墙壁上悬挂一些名人读书成长的挂图、诗词、名言等，让孩子耳濡目染，知道读书的重要性。
其次，发动学生向班级捐献图书，定期向学校图书馆借阅一定量的图书，也可以在班级里设置书角，在教室墙壁上也挂上各种课外书、报刊、让学生随时都能拿到自己喜欢的书，找到自己需要的知识养料。
2、情景引趣：设置学生感兴趣的环节，如讲故事，孩子们是最爱听有趣动人的故事。
一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。
随着老师的声情并茂、娓娓渲讲，被渲染的故事情节早已把孩子们带入一个或有趣、或惊险，或令人感动的情感世界里。
正当孩子们期待大结局之际，老师嘎然收声，欲知后事，请自读全文。
孩子们肯定会有很高的兴趣参与阅读，这时教师也可以不失时机地向学生推荐相关的读物，引导他们去阅读相关的书籍。
小学语文阅读能力培养论文
浅谈小学语文阅读能力的培养在教学工作中，我们常常会感觉到学生读书有快慢之分，理解能力有深浅之分，推理判断水平有高低之分。
为什么会造成上述差别呢？其中有个阅读能力的问题。
从语言文字到思想内容，从肤浅的表象意义到文章中所表达的深深的道理，都有对书面文字的理解和认知过程，都是靠书面的文字材料进行阅读来完成的。
因此，我们必须从小抓起，培养学生的阅读能力，为以后学习以及走上社会打下良好的基础。
下面从两个方面谈谈我是怎样培养学生的阅读能力的。
一、通过多读来让学生理解课文内容，学习语言文学阅读包括辨认文字、理解语言、从中获取艺术、文化这些程序。
因此，我们要通过读来理解语言，在理解的基础上积累应用。
首先，读的形式要多种多样。
要根据内容的重要，选择不同的阅读方式。
课文中人物对话较多的，可让学生分角色朗读。
如：《奴隶英雄》是个剧本，通过分角色读各人物的对话，来体现当时的残酷现实，奴隶们牛马不如以及奴隶主的残忍，有的课文内容老师可以引导学生读；还有对比性地读；学生开火车似地读。
教师应抓住时机，训练学生读，让学生在读中体味，在读中加深理解。
采用不同读的方式，也可以活跃课堂气氛。
能分角色朗读的课文，最好用这种方法，从读中可以看出学生最喜欢这种朗读形式。
指明读和齐声读时，要指导学生读出感情，这种方法适合在理解课文内容后应用。
在初步了解课文内容，扫除障碍、读准字音，把句子读通顺的情况下采用轻声读；在理解句、段含义时最好默读，边读边思考，有一个思考的余地。
有些句段充满感情，又比较长，老师可以先示范再让学生模仿，从而更好地以读来体会出句段中所表达的感情。
再者读时要有技艺。
预习是培养学生阅读能力的重要方法。
一篇课文，学生通过预习，初步了解课文内容，然后带着问题学习，这样阅读的积极性就会提高。
教师在学生预习的基础上教授新课，就会充分发挥学生学习的主动性和积极性。
在平时教学过程中，我通常的做法是：1、预习要求要明确具体：即①利用工具书自学生字、新词；②试着给课文分段、归纳段意；③说说本文的主要内容。
小学语文精美教学论文范文 阅读 悦读——略论小学生语文课外阅读能力的培养
阅读悦读——略论小学生语文课外阅读能力的培养【内容摘要】：我们要加强对学生课外阅读的指导，把课堂内外、书本内外结合起来，充分体现出“重阅读，重积累”的语文学习规律。
使“阅读”成为一种“悦读”，调动孩子阅读的积极，并尝试解决问题，促进知识、能力、习惯和情感等方面的整合化。
【关键词】：内驱力读书人读书乐读书果新大纲明确规定：“课外阅读总量六年级不少于150万字。
”新大纲十分强调学生的课外阅读，重视语言的积累，并明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书。
”这无疑是针对目前小学生积累明显不足而提出的一条有效途径。
因此，我们要加强对学生课外阅读的指导，把课堂内外、书本内外结合起来，充分体现出“重阅读，重积累”的语文学习规律。
使“阅读”成为一种“悦读”，调动孩子阅读的积极，并尝试解决问题，促进知识、能力、习惯和情感等方面的整合化。
因此，我精心选择语文课外阅读材料，让学生在老师指导下，做一个愉快的读书人，在知识的海洋中自由地遨游。
一、激发阅读的兴趣。
“兴趣是最好的老师”，是儿童主动积极阅读的基础。
现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。
我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”可见学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。
因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。
怎样才能激发学生的阅读兴趣呢？1、利用故事诱发阅读兴趣。
故事人人爱听，尤其是小学生，一听老师要讲故事，都会挺直身子，竖起耳朵，两眼闪烁着兴奋的目光，嘴角露出甜甜的微笑，听得津津有味。
所以，这时候，当老师讲完故事，向学生推荐课外书时，这效果肯定比任何说教都有效。
但是，仅仅靠老师讲故事，学生听还远远不够。
讲故事的形式可以多变，不仅老师讲，还可以让学生讲，还可以师生、生生之间比赛讲。
小学语文论文：浅谈培养小学生阅读能力
浅谈培养小学生阅读能力阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分。
阅读教学的好坏直接影响到语文教学质量的优劣。
这就要求我们必须加强对阅读教学的重视。
近年来，对小学语文教育的关注越来越多，其中又以对阅读教学的关注最多。
因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。
提高阅读教学的效率，是提高小学语文教学质量的关键。
一、小学生阅读能力的培养要注意趣味性生理学对兴奋问题的研究表明，当人们感到有趣时，便精神饱满，心情愉悦，脑垂体分泌活跃，新陈代谢加快，整个神经系统的兴奋水平提高，情绪处于积极状态，思维敏捷。
我国古代教育家孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
”前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣。
”由此可见，兴趣是获益的先导，是学生学习的动力，是打开知识宝库的金钥匙。
就小学生的年龄特点来看，他们的注意集中的持久性很差，所以在小学生阅读能力培养的过程中，必须变换不同的方式，适时运用领读、伴读、齐读、竞赛读、分角色读。
借助插图、录音、投影器等多媒体教学手段，以引起学生的兴趣，对小学生阅读能力的培养起到了事半功倍的效果,这样就提高学生的阅读能力。
兴趣是人们获得知识，发展能力的原动力。
要使学生有兴致读，产生想读的愿望。
教学中，我总会认真钻研教材，多为学生创设机会让他们尽情地朗读。
我对每个学生说，老师提的每一个问题，它的答案都能通过你的朗读找到。
当学生从不知到知之时，我总会及时送上表扬、鼓励。
当学生把知之转化成有感情地诵读时。
我常常会为他们的进步带头鼓掌。
这样，信心有了，胆子大了，兴趣就浓了。
二、珍视学生独特的阅读体验，培养学生的个性《语文新课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践 ,应让学生在主动积极和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，培养学生个性。
既然在阅读教学中给学生铺设了个性化的平台，重视个性化解读文本，鼓励学生用“自己的思维”来思考，来判断，那就要重视学生个性化阅读，培养学生的个性。
小学语文教学论文农村小学生课外阅读能力的培养_人教版新课标-word文档
小学语文教学论文-农村小学生课外阅读能力的培养人教版新课标一、课外阅读的重要意义叶圣陶曾说过:“要养成一种习惯,必须经过反复的历练。
必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。
”这段话明示我们：要培养学生的阅读能力，特别是养成阅读习惯，仅靠四十分钟的阅读教学课是不够的，必须将阅读延伸到课外。
在现行语文课程标准中也明确指出小学阶段课外阅读总量不少于145万字。
课外阅读作为学生主体作用能够得到充分发挥的一种教学手段，是实现教育教学从教到不教的重要环节，是实现学生自我教育的良好途径，学生良好的阅读习惯一旦养成，浓厚的阅读兴趣一旦形成，对于培养学生的思维、思想所带来了效应远远不是我们单纯的语文教学所能达到的。
它既有利于巩固、扩大课堂教学成果，发展和提高口头、书面语言的理解和表达能力；还有利于学生积累知识，收集信息，开阔眼界，丰富、规范语言，在广收博采中汲取养份；更能使学生的情感受到熏陶，意志品格得到培养，审美情趣得到陶冶，从而提高学生的整体素质。
可见，课外阅读教学作为一种大语文教育观有着深远的意义。
二、农村小学生课外阅读现状及原因我们应该现实地看到，学生的课外阅读还是相当贫乏的，特别是农村小学生阅读现象更为严重。
1、不会读、不想读。
拿起书来，无从读起，不知吸收，不知消化，没有收获，也没有尝到阅读的乐趣，所以不想读。
随着电视、电影、网络的不断发展，使我们的学生更不愿用大量的时间，去面对枯燥乏味的文字，其他的媒体几乎夺去了学生所有的课外学习时间。
从而使本来就不足的课外书也往往积满了灰土。
2、没有时间读。
教师、家长留给学生的作业过多所致。
在大力提倡素质教育，减负的同时，大量的习题，重复的练习，仍充塞了学生的空间。
3、没有书读。
小学生喜闻乐见的、高质量的、紧跟时代的课外书籍十分缺乏；学校的图书室未能发挥应有的作用，只在数量而未在质量上进行图书配备，大大影响了农村孩子的阅读量；家中没有藏书，或者没有合适的书。
究其原因，一是因市场上的课外书越来越贵，少则十元左右，多则上百元。
浅谈小学语文课外阅读能力的培养
浅谈小学语文课外阅读能力的培养小学语文课外阅读是培养学生阅读能力的重要途径，对于学生的语文素养和思维能力的发展起着重要的作用。
教师应该重视小学语文课外阅读的培养，并采取相应的方法和策略来提升学生的阅读能力。
教师可以通过推荐适合学生阅读的好书来培养学生的阅读兴趣。
学生对于阅读的兴趣主要取决于他们喜欢的书籍和阅读的体验。
教师可以通过了解学生的兴趣爱好来推荐相应的书籍，使学生在阅读中感受到乐趣和满足。
教师还可以告诉学生一些优秀的作家和经典的文学作品，引导学生多读名著、名篇，培养他们对文学的欣赏和理解能力。
教师可以通过引导学生进行多种形式的阅读，培养学生的阅读习惯。
除了阅读课本上的文章，学生还应该进行更广泛的阅读，包括报纸、杂志、网络文章等。
在学生课余时间，教师可以组织一些读书分享活动，让学生分享自己读过的好书，鼓励他们互相交流和讨论。
教师还要鼓励学生写读后感、读书笔记，帮助学生思考和总结自己的阅读体验和感受。
教师可以通过开展阅读活动和讨论来提升学生的阅读能力。
学校可以组织阅读竞赛，通过比赛形式激发学生的阅读兴趣和积极性。
教师还可以组织学生进行小组讨论，让学生在阅读中思考问题、交流意见，培养他们的批判性思维和阅读理解能力。
教师还可以通过导读和指导学生的读书方法，帮助学生更好地理解和应用文章中的知识。
教师还要注意培养学生的阅读理解能力。
阅读理解是学生的语文素养的重要组成部分，对于提高学生的语文水平和思维能力具有重要意义。
在教学过程中，教师应该注重培养学生的阅读理解能力，通过让学生回答问题、解释文章意思、归纳总结等方式来提升学生的阅读理解能力。
教师还可以通过编写一些阅读理解题目来让学生进行巩固和练习。
小学语文课外阅读能力的培养对于学生的语文素养和思维能力的发展非常重要。
教师应该重视小学语文课外阅读的培养，通过推荐好书、引导多样化的阅读、开展阅读活动和讨论等方式来提升学生的阅读能力。
只有通过长期的坚持和培养，才能够让学生从小学开始就养成良好的阅读习惯，为他们的未来学习和生活奠定良好的基础。
小学生阅读能力的培养 论文
浅谈小学生阅读能力的提升【摘要】阅读是整个学习能力的核心，没有阅读，其他能力都谈不上。
阅读能力在语文教学和学生成长过程中起着不可估量的作用。
提高学生阅读能力是语文教学重中之重的任务。
阅读教学是语文教学的重要组成部分，教学中教师应当充分利用活教材，积极抓住课内外阅读的有效结合，多读书、读好书,让学生在读书中全面提升自己的语文素养，以全面提高学生的阅读能力。
【关键词】课内外阅读；有效结合；阅读能力阅读教学是语文教学的根本，是培养语文听、说、读、写训练能力的基石，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。
《义务教育语文课程标准》（2011年版）提出：〃要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
小学的课外阅读量要达到150万字，背诵优秀诗文160篇（段）学生的阅读经验越丰富，阅读能力越高，越有利于各方面的学习，而且阅读越早越有利。
在阅读教学中，教师是学习活动的组织者和引导者，但教师的指导只是学生语文素养形成和发展的外因，学生是学习的主体。
教师只注意到了阅读的重要性，但缺少方法，只教一本教材，没有办法让学生有一定的阅读数量。
阅读教学中如何处理好完成课内教学任务与完成课外阅读的关系呢？一、激发阅读兴趣，让学生想读兴趣是学习的第一动力。
要想提高学生的阅读能力，我们老师必须从激发学生的阅读兴趣入手，中高年级的学生相对于低年级学生来说，理解能力有了很大的发展，识字量也有所提高，阅读教学对提高他们的阅读能力、写作能力具有非常重要的作用。
因此，在阅读教学中，教师必须加强对各种创新手段和方法的运用，充分激发学生的阅读兴趣，促使学生主动阅读。
例如在教学《草船借箭》一课时，学生分别对诸葛亮、周瑜、曹操、鲁肃等角色提出各种各样的问题，老师引导说：〃课文中一共出现了四个人物，请你们选择自己最感兴趣的一个人物来阅读，注意要抓住人物的特点〃学生们各自分析自己所选的人物进行阅读，全班汇报交流时也有一定的见解，有的学生佩服诸葛亮的神机妙算、足智多谋，有的学生认为鲁肃为人忠厚、值得信赖的人。
小学生语文课外阅读能力培养论文
浅谈小学生语文课外阅读能力的培养语文课外阅读是提高学生语文水平的重要途径。
语文课堂教学所提供的学习内容，由于受到时间和空间的限制，无法满足学生学习语文的需求，因此，以课堂教学为基点，从学生的实际出发，有目的有计划地延伸到课外阅读，培养学生的浓厚阅读兴趣和良好的阅读习惯，教给学生阅读方法，让学生真正享受到读书的快乐，从而提高学生的语文素养。
一、以课文为范例，教给学生基本的阅读方法要使学生的阅读兴趣长久地保持下去，教给学生阅读的方法是关键。
因此，在课外阅读中，教师必须教给学生读书的方法，学生掌握了一定的方法，知道了怎样去读，才能保持阅读的兴趣，使阅读成为自己人生中的一件要事，而不仅仅是一时的好恶。
（一）精读为主精读有两层意思：一是读得精细，“纤屑不遗”（叶圣陶语），二是阅读所得精粹，做到“发挥尽净”（叶圣陶语）。
精读是阅读的最高形式，是最有价值的阅读。
对有些课外读物，教师可指导学生精读，让学生细细品味、慢慢欣赏读物中的精彩片断，学习作者谴词造句的精妙，布局谋篇的技巧，以达到积累知识，掌握方法的目的。
对小学生而言，对教科书和教科书有关的书都应精读，如学习了课文《卖火柴的小女孩》让学生再读《安徒生童话选》，学习了课内的古诗，又让学生自读课外同题材的一些古诗，或者熟读《唐诗三百首》也是培养学生阅读兴趣的好做法。
（2）读写结合阅读的目的和成果都体现在表述之中。
如果学生不能用任何方式表达，如口头的、笔头的，就意味着阅读并未完成。
俗话说：“不动笔墨不读书”，又说“好记性不如烂笔头”，这些说法都说明读书要动笔墨。
读写结合，就是把读书、思考和写作三者融为一体，在实践中可具体指导学生用下列方法进行读写结合，圈点：在读物中画不同的符号表示阅读的情况；批注：即在书头书边写出简评，或赞成，或疑问，三言两语，要言不烦；摘录：将书中的好词佳句摘抄在卡片或笔记本上；读书笔记：将自己读书的体会、收获写下来。
教师在指导学生课外阅读时，要求学生几种方法交替使用，“眼过千遍，不如手过一遍”，总之，教师要让学生养成一读书就拿笔的好习惯，学生在阅读时边读边记，有助于集中读书时的注意力，克服读书时的随意性，学生阅读时手脑并用，更能加深对读物的理解。
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阅读悦读——略论小学生语文课外阅读能力的培养
【内容摘要】：我们要加强对学生课外阅读的指导，把课堂内外、书本内外结合起来，充分体现出“重阅读，重积累”的语文学习规律。
使“阅读”成为一种“悦读”，调动孩子阅读的积极，并尝试解决问题，促进知识、能力、习惯和情感等方面的整合化。
【关键词】：内驱力读书人读书乐读书果
新大纲明确规定：“课外阅读总量六年级不少于150万字。
”新大纲十分强调学生的课外阅读，重视语言的积累，并明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书。
”这无疑是针对目前小学生积累明显不足而提出的一条有效途径。
因此，我们要加强对学生课外阅读的指导，把课堂内外、书本内外结合起来，充分体现出“重阅读，重积累”的语文学习规律。
使“阅读”成为一种“悦读”，调动孩子阅读的积极，并尝试解决问题，促进知识、能力、习惯和情感等方面的整合化。
因此，我精心选择语文课外阅读材料，让学生在老师指导下，做一个愉快的读书人，在知识的海洋中自由地遨游。
一、激发阅读的兴趣。
“兴趣是最好的老师”，是儿童主动积极阅读的基础。
现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。
我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”可见学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。
因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。
怎样才能激发学生的阅读兴趣呢？
1、利用故事诱发阅读兴趣。
故事人人爱听，尤其是小学生，一听老师要讲故事，都会挺直身子，竖起耳朵，两眼闪烁着兴奋的目光，嘴角露出甜甜的微笑，听得津津有味。
所以，这时候，当老师讲完故事，向学生推荐课外书时，这效果肯定比任何说教都有效。
但是，仅仅靠老师讲故事，学生听还远远不够。
讲故事的形式可以多变，不仅老师讲，还可以让学生讲，还可以师生、生生之间比赛讲。
这样，学生有了自主的发言权，就会千方百计地寻找自己感兴趣的课外书，选择自己喜欢的故事，或有趣、或惊险、或奇特、或感人……每一个故事，都是培养学生阅读兴趣的催化剂。
让讲述者感受成功的喜悦，从而激发他们爱课外阅读；让听者在讲述者绘声绘色的讲述中感受课外阅读的诱惑。
2、谈自己的读书感受激发兴趣。
教师要经常讲述自己（或组织学生讲）阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。
同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。
这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。
3、介绍读物梗概激发阅读欲望。
教师要经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物、内容梗概或精彩片断，激发学生“欲知详情，请看原文”的欲望。
如教学《白雪公主》后，教师可介绍《格林童话选》。
结合课堂教学，教师可出示《三国演义》、《西游记》等名著，介绍书中部分精彩内容的梗概。
这样学生就会被兴趣推动，纷纷要求借书阅读，在读中去感受名著的魅力，和灿烂文化的艺术所在。
实践证明，只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会变“要我读”为“我要读”。
当学生对课外阅读产生兴趣时，内驱力被调动起来，阅读注意力就会提高，理解和记忆也会随之增强。
每堂语文课下课前两分钟我都要跟学生进行对话：你们喜欢看什么书；为什么喜欢；说一说书中你喜欢的人物，你能当众讲一讲书中的故事吗……这样学生就会被书中的人物、故事深深吸引，因此一到课间，就随处可见学生非常投入地阅读的身影。
还利用早读课五分钟时间读一段名著，读到精彩处早读课下，此时“急知下文”已成了学生最强烈的精神需求，纷纷借阅，这本书快读完时，另一本书又接着开始。
学生在阅读过程中与文本进行“心灵对话”，心灵火花被点燃，满足了他们的精神需求，从而激发了他们读书的欲望，调动了课外阅读的积极性。
二、教给阅读的方法。
兴趣虽然是人们从事任何活动的动力，但是学生光有课外阅读的兴趣，只凭兴趣漫无目的、毫无章法地去茫茫课外读海中“潇洒走一回”其意义和收效也不得而知。
如有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文章，也不懂得如何积累知识，吸取技巧，用到写作上。
显然这样的读书方法是收效甚微的。
因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。
作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。
1、合理安排读书时间。
要求学生制定读书计划，早中晚各安排一段时间，每天总阅读时间不少于1小时。
要求学生严格遵守计划的规定，并长期坚持下去。
另外，告诉学生，早晨是一天中读书的黄金时间，头脑最清醒，可以安排些背诵、复述任务；晚上一般较疲劳，可以阅读些较轻松的书籍。
2、掌握一般读书程序。
读书一般先看封面书名，再看内容提要、目录、扉页，然后逐页阅读，边看边想，不懂之处做上符号，阅读全书后在理清条理，思考不懂的问题，掌握中心，最后写出读书笔记。
读报也要阅读顺序，即先要通看所有版面，略知全部内容后，再抓住重点细看，掌握文章内容。
3、领悟读书要求。
要求：（1）读书要求“眼到、心到、手到”。
（2）读书要求不懂就问，善于思考。
（3）读书要和“说话”、“作文”紧密结合。
（4）读书贵在持之以恒。
4、掌握几种最基本的读书方法。
（1）浏览性阅读。
主要针对一些大部头的书籍，例如名著：《水浒》、《三国演义》等。
教材中节选了些中外名著的各种章节，在指导学生阅读原著时，要求可放宽，只作走马观花的浏览。
这种阅读不受时间限制，比较轻松，而且文艺作品故事性强，有很大的吸引力，阅读速度自然加快，读后合书而思，也有不少可回味品评的东西。
（2）吸收性阅读。
以获取读物中的知识为目的的阅读称为吸收性阅读。
主要针对知识性读物。
因为对待此类读物既不能追求快速，不能观其大略，也不是语
言优美的篇章，适合背诵积累，而是要理解每个知识点，并在理解的基础上识记。
（3）细品型阅读。
针对语言精美的读物，要求学生细细品味，感悟语言的优美，并背诵、摘抄来帮助记忆积累，积淀语言，培养语感。
5、学会写读后心得。
我们提倡“不动笔墨不读书”，要求学生写读书笔记，而且要求他们在读书过程中随读随记，不仅记下文章主要内容，摘录其中的好词好句，还要写下读后感。
这样不但使学生真正将一本书读懂读透，还积累了许多知识，大大提高了语文素养。
三、体验读书乐
班级的书香来自各种有益、有趣的阅读活动，在阅读活动过程中感受阅读的乐趣，乐于与他人交流，交流时感觉到与他人的差距，促其阅读，促其积累，渐渐形成良好的语感。
在班级定期评选“读书大王”，评选规则如下：1、要有一定的阅读速度及正确率，任抽一篇当众阅读；2、比一比看谁说的书名多；3、能当众讲一段书中的故事。
没被评上的也可申请当选“读书小星星”，只要具备以下条件：1、每周阅读一本有益的书；2、在你阅读的书中任抽一篇能正确、连贯地读给同学听。
条件具备了可奖励一只鲜艳的“读书星球”，即彩色贴纸，并标上“读书小星星”，尽可能让大多数学生参与阅读活动，品尝到读书无比快乐。
四、展示读书果
《语文课程标准》指出：“重视对学生多角度、有创意阅读的评价。
”因此我们不能只重视学生广泛地阅读，还要重视对学生多层次、多角度的评价，发挥评价的反馈、激励功能。
为了保持学生对课外读物的兴趣，特地开辟一块墙报阵地，展示“读书大王的风采”，没被评上的家长们反映他们的孩子决心争当下期“读书大王”。
对学生不仅让他们接受人类优秀文化的熏陶，还应该让他们接触身边的生活，引导他们阅读感兴趣的报刊，教给他们做手抄报的方法，评出优秀的“小编辑”；在班会上举行优秀手抄报展览、生活知识问答、讲述自编童话故事、颁发“讲故事小高手”喜报；组织学生到其他年级朗诵自己喜欢的文章。
使每个学生都能走进课外阅读的天地，自由航行，自由想象，在理解、记忆、语言表达等各方面能力都得到不同程度的提高。
“书是人类进步的阶梯，是打开智慧之门的金钥匙，”只要学生一步步攀登这“阶梯”，去书海中自由地遨游，就会拿到打开智慧之门的“金钥匙”。
参考文献：《义务教育语文课程标准》教育部。