课程改革的深化与高三有效教学安徽省教育科学研究院徐贵亮共72页
深化教学改革创新 构建高质量的高中数学课堂
深化教学改革创新构建高质量的高中数学课堂作者：张文武来源：《天津教育·上》2024年第05期在新课程改革的背景下，如何提高课堂教学效率与成果，构建高质量的课堂成为教育教学的热点话题。
高中阶段，数学作为重要科目之一，备受教育教学者的高度重视。
新课改的落实与推进让高中数学教学理念与策略都发生了较大变化，作为高中数学教师，需要顺应当前的教育发展趋势，主动革新自身的教育理念，并运用具有科学性、创新性与实效性的教学方法，提高数学课堂教学质量，帮助学生更好地掌握所学知识，真正做到内化于心、外化于行，积极迎接新高考，从而在选拔性考试中脱颖而出。
要想实现以上目标，高中数学教师就需要在改变传统教学模式与理念的基础上，充分探究新课程改革背景下高中数学的创新点，找到当前教育理念在数学教学中具体的应用方向。
基于此，本文围绕“教学改革创新视域下如何构建高质量的高中数学课堂”这一主题进行探讨，详细论述了其具体的价值、实践设计原则以及具体实践路径，希望为高中数学一线教育工作者提供可供参考的教学思路。
一、新课程改革背景下，构建高质量创新性数学课堂的实践原则（一）主体性原则在新课程改革的背景下，“以人为本”的教育理念深入人心，成为教学活动设计的重要立足点，基于此，主体性原则也成了构建高质量、创新性数学课堂的关键原则之一。
主体性原则要求教师改变传统教学设计中“师为主，生为从”的教学模式，摒除传统的“灌输式”教学策略，让学生从“知识的被动接受者”转变为“课堂活动的主动参与者”。
在主体性原则的驱动下，教师需要充分发挥自身的主导作用，提高学生的课堂参与度与学习体验性，让学生经历一个完整的学习过程。
只有当学生积极参与课堂教学、紧紧跟随教师的思路，才能提高教学效率；只有为学生提供体验式的数学课堂，他们的创新意识才能够得以萌发。
（二）模式多样化原则作为高中数学的教育教学者，教师不仅要结合学科特点开展教学设计，还应立足于学生具体的学习需求，让教学活动真正贴合学生的实际情况。
深化课堂教学改革 努力提高教学实效
深化课堂教学改革努力提高教学实效
高克贵
【期刊名称】《当代教研论丛》
【年(卷),期】2018(000)002
【摘要】教学工作是人才培养的基本环节,课堂教学是教学工作的主体。
课堂教学质量的高低直接影响了人才培养的质量。
因此,必须要注重课堂教学改革,提高课堂教学实效性。
文中首先分析了传统课堂教学的现状,然后重点从教师与学校两个方面就深化课堂教学改革,提出了具体的措施和建议,希望为课堂教学改革提供一定的借鉴。
【总页数】2页(P18-19)
【作者】高克贵
【作者单位】将乐县高唐镇中心小学
【正文语种】中文
【中图分类】G623.2
【相关文献】
1.开展创新教育研究深化课堂教学改革--在全省"创新教育与课堂教学改革研讨会"上的讲话 [J], 杨全玮
2.深化课堂教学改革努力提高教学质量 [J], 王瑞阳
3.深化课堂教学改革增强英语教学实效 [J], 郝亚常
4.深化课堂教学改革努力提高德育实效 [J], 杨灵霞;熊曦;
5.深化课堂教学改革努力提高教学质量 [J], 王瑞阳
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“安徽省基础教育新课程与高师教学改革座谈会”综述
Reforms of Basic Educational Courses and Teaching in Institutions of Higher Learning 作者： 曹长德
作者机构： 安庆师范学院教育系，安徽安庆246011
出版物刊名： 安庆师范学院学报：社会科学版
页码： 99-100页
主题词： 安徽 基础教育 新课程 高师 教学改革 座谈会 综述
摘要：安徽省教育科学研究所与安庆师范学院联合主办的"安徽省基础教育新课程与高校教
学改革座谈会",2002年6月15至16日在安庆市召开.安徽师范大学、安庆师范学院、淮北煤炭师范学院、淮南师范学院、巢湖学院、滁州师专、池州师专等高校,安庆、合肥、芜湖、铜陵等市教育局(或教研室)和部分中小学的代表共55位参加了会议.中共安庆师范学院党委副书记汪良发
到会祝贺,并发表了热情洋溢的讲话.会上专家学者的演讲与代表们的发言精彩纷呈.这次座谈会架起了高等学校、教育主管部门和中小学共同研讨基础教育课程改革的桥梁,为三家联手推广新课程开了先河.会议就基础教育课程改革及其对高师教育的挑战等问题展开了富有成效的研讨.。
深化课程改革
深化课程改革，加强文化建设奏响普通高中教育多样化、特色化发展新篇章作者：张奎勇近年来，随着义务教育标准化建设全面推进、高等教育大众化进程的进一步加快、人民群众对优质普通高中资源的需求进一步提高、高中阶段教育生源锐减、社会对高中教育减负增效的呼声进一步强烈，社会和人民群众对高中教育的多样化需求进一步增强，给新时期普通高中教育的发展提出了诸多的新的要求。
高中阶段教育是学生形成独立人格、个性与自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新型人才具有特殊意义。
这就需要各普通高中注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，克服应该教育倾向。
实现这一目标，各普通高中就必须全面学习和贯彻国家《中长期教育改革和发展规划纲要》，促进多样化、特色化发展，满足人民群众和广大学生对不同高中教育的需求，满足不同潜质学生科学、全面发展的需求。
一、以特色高中建设为载体，促进普通高中多样化发展今后一个时期，普通高中教育应以特色高中建设为重点，全面推进普通高中多样化、优质化发展。
这不仅是普通高中教育历史发展的必然要求，更是普通高中教育科学发展的基本要求。
首先，随着普通高中教育的基本普及，上高中难的问题基本得到解决，上好高中、满足不同潜质学生科学、全面发展的需求显得尤为突出，要想让不层次学习水平、不同潜质的学生科学、全面地发展，就必需提供适合他们科学发展的教育环境。
加强特色高中建设、促进各普通高中多样化发展是为不同潜质学生科学、全面发展提供的有效路径，这是普通高中教育发展到一定阶段外部对其提出的必然要求；其次，众所周知，每个人的能力各有不同，美国心理发展学家霍华德•加德纳Howard Gardner)在1983年提出的多元智能理论，认为：“人有语言文字、数学逻辑、视觉空间、身体运动、音乐旋律、人际交往、自我认知、自然观察等八项智能，并且不同个体间同一项智能有很大差异，即使同一个体各项智能发展也不均衡。
”有的人一项智能比较突出，而有的人多方面智能突出……。
加强对课改和高考的研究稳步推进教育教学质量PPT课件
课题组的研究成果，不仅课题组互相借鉴， 而且通过校长例会，迅速转化为不同类型学校 学习借鉴的实施方案。随着课程改革的推进， 课题研究也在步步深入。
教 研 室
数及实效性，
参加教研活动
的次数。
查看有关制 度和措施,个别 访谈、座谈。 教 教学质量监控 研 制度健全、有 室 效,能结合实际 及时更新;措施 科学、有力。
等级标准
A
C
学校制度科学 完备。校长听课 不少于30节/学期, 业务校长听课不 少于60节/学期,评 课次数为多于听 课 节 数 的 1/2 。 听 课、评课有针对 性,问题能落实。 每学期至少参加4 次教研活动。
▪ 数学、英语：开学第一周专题复习初、高中衔 接知识；
▪ 其他学科均采用“上挂下联“方式。
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▪ 2. 从教学管理方面做好规范检测，保证导向
▪ 学校对各科各种检测、考试的通过率要有 明确的规定，保证检测达到检查知识掌握、能 力提高的目的，而不是通过考试杀掉学生的锐 气。
▪ 命题者署名，审题者署名，存档。
▪ 检测结果不符合规定的，应追究命题者的 责任。
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青岛16中（考试激励） 让成功强化自信
▪ 淡化甄别 ， 充分发挥考试 的导向和激励 功能
▪ 考查双基，降 低难度，规定 三个80%
学校建立了相关 的制度。校长听 课 不 少 于 10 节 ／ 学期，业务校长 听课40节／学期， 评课次数为少于 听课节数的1／2。 能进行一定量的 评课。能参加学 科教研活动。
浅谈新课改条件下如何提高高中数学教学的有效性
有效 性上发挥 它的重要作 用， 运用得 当既可 突破教 学难点 ， 同时也 能培养 学生 的学 习兴趣和观察能力。
四、 改 革 评 价 导 向
注重数学思想方法 的渗透和 良好 的思维 品质的养成 ， 注 重学生创造精 神和 实践能力的培养 ， 符合素质教育 的要 求， 是 其根本所在 。在实践 中， 应 发挥
一
了教 师的教学模式 。所谓高 中数学课堂教学 的“ 有效性”， 就是在 有限的 时 间和空 间内， 采取恰 当的教 学方式 ， 激发 学生学 习的积极 性 、 主动性 ， 让学
三、 合 理 运 用 多媒 体 技 术 进 行 教 学 ， 提 高 数 学 课 堂 教 学 的效 率
数学是 无法灌输 的， 是难 以讲授 的 ， 只能 依靠学 生的 主动参 与才能学 生参 与学 习过程 ， 获取 较大容 量 的有效知 识 ， 体现 出教 学的效 果和 效率。 好数学 。教学设计应充分体现 学生 的主体地 位 ，应 考虑每 一个学 生的发 因此 ， 构建和谐 、 互助 、 愉悦 的多元交 流和相 互支 撑的鲜 活课 堂生活 ， 合理 展 。在 当前形势下 ， 多媒体技术和数学教学 整合 是改变这一现状 的绝好 的 有效地开发各种教学资源 ， 教 师是最 关键 的 因素。那 么高中数学教 师在新 形式 。多媒体技术具有信息量大 、 动态感强等传 统教学技术无 法具有的优 课改背景下如何提高课堂教 学的有效性呢？
在高中新课程改革的过程中 ， 传统的高 中数学课 堂教学模式 受到 了很 生互动的和谐、 民主、 平等、 愉 悦 的教学氛 围 ， 积极 创设能 激起学 生 回答 欲 大的挑 战。随着研究性学习在数学新课 程改革 中的渗入 。 我们 的课 堂教 学 望、 贴近学生生活、 让他们 有可说 的问题 ， 让他们有充分发 表 自己看法 和真 出现 了 新 的 生 气 和 活 力 ， 使 我 们 改 进 了传 统 的教 学 模 式 ， 也 使 我 们 的 课 堂 实想法的机 会。这样的课 堂才是教 师的教与学生的学 的有机统一 的过 程 ， 教学 改革向纵 深发展 ， 取 得了很大的成效 。 课 堂 才成 为 师 生 互 动 、 心 灵对话 的舞 台。而在互 动的过程 中 ， 我 们 还 可 能
安大附中高中新课程试验总结报告
安大附中高中新课程试验总结报告安大附中高中新课程试验总结报告安大附中高中新课程试验总结报告安徽大学附属学校教研室黄志敏202*年9月，伴随着我省新课程改革试点的启动，我校的新课程试验活动也开始起航。
三年多来，我们本着“积极、稳妥、有序”的策略原则，结合我校实际，认真研学高中新课改的新理论及其各科《课程标准》，深入贯彻落实《安徽省普通高中新课程实施指导意见》和《安徽省普通高中新课程实验实施方案》，重点抓好高中新课程的有效教学研究和课堂教学实践，切实转变教师的教学方式和学生的学习方式，审慎有序的积极推进高中新课程改革实验工作，在实践中发现问题，在研究中探索对策，在反思中寻求发展。
现就三年来我校对新课改的实践与探索进行回顾总结，以期能够对下一步的新课程改革提供参考与借鉴。
理论学习篇新课改是我国基础教育领域的一项重大改革创新活动，它涉及到教育理论、教育模式、人才标准、教育方式、学习方式等的重大改革。
要确保这项改革顺利进行并取得与其的成效，就必须理论先行，增强理论的学习，做到未雨绸缪，增强新课改的目的性与计划性，以及可操作性。
首先，校长学习先行一步：202*年暑假，我校丁仕文校长、方沫东副校长分别参加了安徽省教育厅组织的专门针对校长的关于新课改的学习培训班，学习教育部关于新课改提出的时代背景与理论基础，学习其他已经开展新课改的省市的先进学校的经验与措施，探索新课改中可能出现的问题，对新课改的理论与实践工作有了一个全景式的了解与掌握，为我校即将开展的新课改试验工作奠定了坚实的理论基础。
202*年暑假，方沫东副校长带领我校外语组教师去江苏与浙江的部分学校学习，探索英语特色班的教学规律与方法，为我校即将开设的英语特色班的课程设置、教材版本、课堂特色、课外活动以及师资配备等问题汲取可供借鉴的经验，力图“它山之石，可以攻玉”。
202*年4月，方沫东副校长和鲁义香副校长道上海参加了“全国中小学校长论坛”，通过听报告和现场交流的方式，吸取全国的一些优秀学校的办学理念与管理经验，也会提升我校的办学理念与教学管理水平提供了有益的参考。
浅谈新课程改革背景下的高中化学高效课堂
K E C H E N G Y A N J I U课程研究丨教师版m<y浅谈新课程改革背景下的高中化学高效课堂徐春喜【进贤县第二中学，江西南昌331700】【摘要】构建高中化学高效课堂需要教师深入教学研究探索高效的教学方法，从学生的实际学习情况出发，进行针对性的教学。
本文将针对高中化学教学，浅谈如何构建高效课堂。
【关键词】互补；融合;增量;合力；阅读思维;语文核心素养构建高中化学高效课堂是顺应新课程改革的表 现，也是提升教学效率和教学质量的重要途径，需要 教师深人教学研究探索高效的教学方法，从学生的实 际学习情况出发，进行针对性的教学。
那么我将针对 高中化学教学，浅谈如何构建高效课堂。
1.实现高效备课实现高效备课是构建高效课堂的前提。
高中化学 教师可以根据年级划分好备课组，以小组的形式进行 高效备课。
在备课过程中，教师们可以根据授课班级 的不同学习情况进行沟通交流，分享经验，从而选择 更加具有针对性的备课计划。
另外在备课小组中，难 免会遇到各种问题，比如班上的学生存在较大的学习 差异，要通过怎样的备课来缩小其中的差距是需要教 师思考的。
于是，可以通过对各小组的研究大会制定 方案，从而提升备课的有效性。
通过这样的方式，成立 有效的备课组，通过学科带头人的引导进行高效备 课，创造了高效课堂的必要前提。
2.激发学生的学习兴趣课堂既要促进学生知识和技能的提高，也要充分 关注学生的学习感受，不断提高学生在课堂中的幸福 感。
基于这样的目标，也就需要教师激发学生的学习 兴趣，这样也能够引导学生进行积极主动的学习。
教 师可以一些抽象的化学概念用通俗的话语简单地解 释给学生听，结合模型的演示让学生奠定基础的理论 基础，这时学生的学习兴趣已经得到激发，教师则可 以正式过渡到理论知识的教学中来。
通过这样的方 式。
进行了有效的课堂导人，能够有效激发学生的学 习兴趣，让学生更快地进人到学习状态中来。
3.改变传统的教学方式教学方式是课堂教学的核心，传统的填鸭式教学 法已经不适应当前的教学环境，教师必须要改变传统 的教学方式为课堂注人新的动力。
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安徽省教育科学研究院 徐贵亮
关于课程改革的深化
基础教育课程改革总体情况
2019年 开始方案设计和课程标准研制 2019年9月 义务教育新课程开始实验 2019年9月 义务教育新课程全国推广 2019年9月 广东、山东、海南、 宁夏进入高中新课程实验 2019年9月 江苏 2019年9月 天津、安徽、浙江、福建、辽宁 2019年9月 北京、湖南、黑龙江、吉林、陕西 2019年9月 山西、江西、河南、新疆 2009年9月 湖北、河北、内蒙古、云南 2019年9月 贵州、四川、甘肃、青海、重庆、西藏 2019年9月 广西、（台湾、澳门、香港情况）
• 《安徽省推进县域义务教育均衡发展 改革试点实施方案》
• 《安徽省规范办学行为，减轻学生课 业负担改革试点方案》
• 《安徽省完善农民工子女教育体制机 制实施方案》
关于新课程高三有效教学
——不转变现行的高三教学模式，应试也不会是 高水平的，那么应试教学如何向素质教学转变
现行高三历史教学现象
高三历史应试模式的教学最基本的表现就是多轮次的教学。 这种教学方法是现今高三最普遍采用的方法，影响甚广。
历史学习兴趣被消磨殆尽，学习只是一种机械动作（苦役）！
• 现行的高考命题是能力立意。真正形成了理解和记忆的东 西是不会完全遗忘的，这些真正被学生充分掌握的知识和 认识，在试题的提示和情境之下，可以有效地被激活，用 来解决需要解决的问题。真正的遗忘只会发生在未经充分 理解的僵死的背诵和记忆中，而这正是多轮次教学的问题。 它与高考命题趋势吻合吗？
• 教师的学识陈旧，知识面狭窄和对历史现象认识肤浅的问 题在这样的应试教育的教学方式中被掩盖。多轮次的教学 使得教师避开了深入系统的阐释教学内容的教学过程，在 一遍一遍肤浅的教学中就可以完成高三历史教学的整个过 程。造成中学的历史教学在低水平的状态下循环往复，其 影响已经不只是限于对于高考的教学了。
在有限的时间里进行多轮次的教学，每一个轮次的教学 时间都是很仓促的。每一个轮次有限的教学时间也没有充分 的用来认知和理解历史现象和历史问题，而是被用来做各种 各样的练习题（题海）。
高三的教学在应试教育的诟病之下怡然自得，安之若素。 高三教学的方式无论如何违背教育的规律，违背人才培养的 原则，都可以在高三要高考成绩，要升学率的说法面前，被 人们宽容、被人们接受。
省级教育行政主管部门正着力从 以下方面来考虑：
一、如何继续转变教育观念 二、如何加强专业指导和服务 三、如何提升学校课程的实施能力和水平 四、如何加强课程与教学常规管理与质量监测 五、如何进一步深化中、高考制度的改革与研究 七、如何建立健全考核评价机制和激励约束机制
义务教育阶段的三项重大改革措施已出台
• 普通高中担负着的一个重要使命就向高校输送合格 人才，重视高考自是其应有之意。作为一线历史教 师要提高教学质量，必须重视对高考试题的研究， 从中分析自己教学的差距，从而改进自己的教学， 这也是应有之责。两个第41题的导向性非常明显， 研究此题，分析其命题思路，可以促使应试看：
●2019年2月成立：国家基础教育课程教材工作领导小组 ——专门负责基础教育课程教材建设的领导决策机构
●2019年3月成立： 国家基础教育课程教材专家咨询委员会 ——为基础教育课程教材重大决策提供咨询的高层次专家咨询机构 国家基础教育课程教材专家工作委员会 ——围绕国家基础教育课程教材建设开展专业工作的机构
• 弄清此类题的考查目标，有利于扭转高中新课程实 施9年了课堂教学依然普遍存在的重知识的现象， 有利于教师从宏观上把握课程内容及历史发展的阶 段特征，从而改变教与学的现状，提升教师的专业 发展水平。尽管课改并不能有效改变“考什么、教 什么，学什么”的现状，但如果高考都这样考了， 我们的教学还不随之作出相应的调整，即使是应试， 也是低水平的。
• 对于教学内容的阐释被极度压缩，甚至基本上没有有效的 教学阐释。只是期待通过解题和讲题来强化记忆和补充对 于历史现象的认识。试题本身的不系统性和不均衡性会导 致教学内容的缺漏、畸轻畸重，缺乏逻辑性和系统性。练 习题的总体质量往往不高，一方面可能会造成考试失分； 另一方面，更严重的是学生接受了错误的信息，形成错误 的认知，
基础教育课程改革进入总结经验与深化阶段
从我省的情况来看：
• 我省的义务教育课改进入巩固成果、总结推广经 验、健全机制、抓住重点、突破难点的常规运行 阶段；普通高中进入以提高课程实施水平与课堂 教学质量为中心的深入推进阶段
• 在深化课程改革的过程中，我们面临着一系列的 矛盾和问题，诸如新课程目标与升学目标之间的 矛盾、减负与增效的矛盾、课改的要求与管理者 和教育者实施能力的矛盾等等。
、 品德与生活、品德与社会、思想品德除外）使用
● 2019年：启动普通高中课程方案修订； 拟出台国家层面的高考改革方案
● 2019年：普通高中各学科课程标准修订； 义务教育阶段政治、历史、品德与生活、品德与社会、思想
品德学科使用依据（2019年版）课程标准修订后的新教材
● 2019年：有望使用依据高中课程标准修订稿修订的新教材
这难道还不需要改进吗？！
从 两道试题来看：
应试教学如何向素质教学转变
从两道高考历史试题说起：
以2019、2019年全国文综课标卷第41题 为例
• 2019、2019年高考全国文综新课标卷第41题 沿袭了以往的风格，是一道难度较高的历史试 题。此题所给的材料言简意赅，清晰明了，不 难理解，涉及到的知识也都是教材的主干知识， 但要求评析与比较。
●2019年4月教育部颁布： 《关于深化基础教育课程改革，进一步推进素质教育的意见》
●2019年7月《国家中长期教育改革和发展规划纲要》正式颁布 ● 2019年3月：义务教育课程标准送审 ● 2019年12月28日：
《教育部关于印发义务教育语文等学科课程标准（2019年版）的通知》 ● 2019年9月：依据（2019年版）课程标准修订后的义务教育教材（政治、历史